16《金字塔》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《金字塔》两篇短文的对比阅读，通过实景视频和图片导入激发兴趣，衔接《太阳》的连续性说明文学习，搭建从抒情散文到非连续性文本的阅读支架，引导学生了解说明方法与文本特点。 特色在于对比阅读与图文结合，通过《不可思议的金字塔》的列数字、作比较等说明方法分析及小组合作推测建造原因，培养思维能力与文化自信，分层作业设计助力巩固，提升学生信息提取能力，为教师提供清晰教学路径。

统编版2026-2027学年五年级上册第16课 《金字塔》教学设计 一、教材分析 《金字塔》是统编版小学语文五年级上册第五单元的一篇略读课文，由两篇风格迥异的短文组成。第一篇《金字塔夕照》节选自当代著名新闻记者穆青的散文，是一篇写景抒情的散文，作者抓住夕阳下金字塔"金色"的特点，运用比喻等手法描绘了金字塔的雄浑壮美，抒发了对金字塔的喜爱与赞叹；第二篇《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，以胡夫金字塔为例，运用文字、数据、示意图相结合的形式，介绍了金字塔的建造年代、规模、材料、内部结构和建造方法等，展现了古埃及人民的聪明才智。 本单元是习作单元，语文要素是"阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法"。两篇短文以不同的表达方式介绍同一事物，风格迥异、互为印证：《金字塔夕照》语言优美、情景交融，属于连续性文本；《不可思议的金字塔》图文结合、数据翔实，属于非连续性文本。教学本文，要引导学生在对比中初步认识非连续性文本的特点，了解列数字、作比较、列图表等说明方法，体会不同文体介绍同一事物的不同表达效果，为单元习作"介绍一种事物"积累经验。 二、学情分析 五年级学生已通过《太阳》的学习，初步掌握了连续性说明文的阅读方法，对列数字、作比较等说明方法有了基础认知，具备一定的信息提取能力。但对非连续性文本这一文本类型还比较陌生，对图文结合、数据并列的呈现形式缺乏系统的阅读方法，易出现信息提取零散、抓不住要点的问题。同时，学生对金字塔这一世界文化遗产有强烈的好奇心，但对古埃及的历史背景、建筑工艺了解较少。教学中要引导学生通过对比阅读、图文结合等方法，在信息梳理中认识非连续性文本的特点，体会不同文体的表达效果，感受古埃及人民的智慧。 三、教学目标 1. 认识"埃、狭、甬、黏"等生字，会写"塔、埃、堆、墓、基"等生字，正确读写"金字塔、埃及、陵墓、堆砌、狭窄、甬道、黏土、叹为观止"等词语。 2. 用较快的速度默读课文，了解《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》的内容，梳理课文介绍的金字塔的相关信息。 3. 初步认识非连续性文本的特点，学习从文字、数据、图表中提取信息的方法。 4. 结合相关语句，体会列数字、作比较、列图表等说明方法的表达效果，感受说明文语言的准确性。 5. 能说出《金字塔》与《太阳》在表达方式上的不同，体会不同文体介绍同一事物的不同表达效果。 6. 感受金字塔的宏伟壮观和古埃及人民的聪明才智，尊重世界多元文明，树立文化遗产保护意识。 四、教学重点 1. 了解两篇短文分别介绍了金字塔的哪些信息，把握课文主要内容。 2. 初步认识非连续性文本的特点，学习从文字、数据、图表中提取信息。 五、教学难点 1. 比较两篇短文在表达方式上的不同，体会不同文体介绍同一事物的特点。 2. 体会列数字、作比较、列图表等说明方法的表达效果，感受非连续性文本的表达优势。 六、教学准备 多媒体课件（金字塔实景视频和图片、胡夫金字塔示意图、古埃及文明背景资料、生字词卡片）。 七、教学过程 本课共一课时。 （一）图片导入，激发兴趣 1. 播放金字塔实景视频和图片，引导学生交流自己的感受（美丽、壮观、令人惊叹……）。 2. 补充金字塔的资料：金字塔是世界七大奇迹之一，相传是古埃及法老的陵墓，因形状像汉字的"金"字而得名；尼罗河下游散布着约80座金字塔遗迹，其中最高大的是胡夫金字塔。 3. 板书课题，引导学生质疑：课文会怎样介绍金字塔呢？ （二）初读课文，整体感知 1. 用较快的速度默读课文，要求读准字音、读通句子，圈画生字词。 2. 检查生字词认读情况，重点指导"埃、狭、甬、黏"等生字的认读，理解"埃及、陵墓、堆砌、狭窄、甬道、黏土、叹为观止"等词语的意思；指导书写"塔、埃、堆、墓、基"等生字。 3. 引导发现：这篇课文和我们学过的《太阳》有什么不同？ （这篇课文有小标题，有文字，有数据，有示意图，形式很特别，内容看起来比较零散。） 4. 小结：这是一篇非连续性文本，由文字、数据、图表共同构成，直观简明、信息量大。课文由两篇短文组成——《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》。 （三）品读《金字塔夕照》，感受雄浑之美 1. 自由朗读《金字塔夕照》，边读边想象画面，画出自己感受最深的句子。 2. 交流品析： "在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光。" ——"金色的夕阳""金色的田野""金色的沙漠""泛着金光"，反复写"金色"，营造出开阔、雄浑的氛围，烘托了金字塔的神圣与壮丽。 "远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从它们那里放射出来的。" ——运用比喻的修辞手法，把金字塔比作"金山"，写出了夕阳下金字塔金光闪闪、雄伟壮观的景象。 "你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！" ——"开阔而又雄浑"写出了画面之壮美，"画卷"一词饱含作者对金字塔的赞美之情。 3. 小结：《金字塔夕照》是一篇写景抒情的散文，语言优美，情景交融，主要抒发了作者对金字塔的喜爱与赞叹之情。 （四）研读《不可思议的金字塔》，学习提取信息 1. 默读《最大的金字塔——胡夫金字塔》，结合课文中的示意图，圈画描写胡夫金字塔的信息，完成信息梳理。 2. 交流梳理信息： （建于公元前2600年左右；约50层楼高；塔基面积约5.3万平方米；约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨；塔底边长约230米，高约146米；塔内有甬道、墓室等；石块之间严丝合缝，连锋利的刀片都插不进去。） 3. 体会说明方法： ——"公元前2600年左右""约230万块""平均每块重2.5吨""塔底边长约230米"等运用列数字的说明方法，具体准确地写出了胡夫金字塔的规模；"约50层楼高"运用作比较的说明方法，用学生熟悉的楼高作比较，突出金字塔的高大；课文配有的示意图运用列图表的说明方法，直观清晰地展示了塔底边长和塔高，使抽象的数字形象化。 4. 体会语言的准确性：把"约50层楼高"中的"约"去掉行不行？为什么？ （不行。"约""左右"表示大概、大约，说明数字是约数，体现了说明文语言的准确、严谨。） 5. 默读《建造金字塔时的古埃及》，思考：古埃及人没有起重机，是怎样把大石块堆砌成金字塔的？ （古埃及人先砌好底层，然后在旁边修建与底层同高度的斜坡，借助斜坡向上拉拽石块砌上一层；随着金字塔增高，斜坡也逐层加高，最终把石块一层层堆砌成金字塔。） 6. 引导思考：为什么说金字塔的建造技术"令人叹为观止"？ （古埃及人在没有现代机械的情况下，仅凭人力、斜坡等简单方法，就建成了如此宏伟、石块之间严丝合缝的金字塔，其智慧和毅力令人惊叹。） 7. 小组合作，大胆推测：金字塔为什么要建在尼罗河畔？古埃及人为什么能取得如此辉煌的成就？ （尼罗河河水每年泛滥，给河谷带来肥沃的淤泥，使庄稼获得好收成，古埃及人因此过上安稳富足的生活，在此基础上发展了文化和技术，才建造出金字塔。） （五）对比阅读，体会写法 1. 对比《金字塔》中的两篇短文和《太阳》，思考：它们在表达方式上有什么不同？ 2. 交流小结： （1）《金字塔夕照》是写景抒情的散文，语言优美生动，运用比喻等修辞手法，重在表达情感； （2）《不可思议的金字塔》是非连续性文本，文字、数据、图表相结合，直观简明，信息量大，重在介绍知识； （3）《太阳》是连续性说明文，段落连贯，条理清晰，综合运用多种说明方法。 3. 小结非连续性文本的特点：图文结合、数据呈现、直观简明、信息量大、易于比较。 （六）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：课文提出的关于金字塔的问题，有些已经被破解，有些至今仍是未解之谜。课后可以围绕感兴趣的问题查阅资料，做更深入的了解。 2. 作业（分层设计，任选其二）： （1）基础作业：用较快的速度默读课文，抄写本课重点词语。 （2）提升作业：用自己的话说说胡夫金字塔的特点，以及作者运用了哪些说明方法来介绍金字塔。 （3）拓展作业（任选一项）： ① 搜集一处世界文化遗产的资料，制作一张简易的信息卡片。 ② 围绕金字塔的未解之谜查阅资料，和同学交流你的发现。 ③ 阅读关于古埃及文明或世界奇迹的书籍，与同学分享你的收获。 八、板书设计 金 字 塔 《金字塔夕照》：金色 雄浑 赞叹（写景抒情） 《不可思议的金字塔》：非连续性文本（文字＋数据＋图表） 胡夫金字塔：公元前2600年 约50层楼高 约230万块 2.5吨 （列数字 作比较 列图表） 建造技术：斜坡 堆砌 严丝合缝 与《太阳》不同：连续性文本 对比 非连续性文本 九、作业设计 1. 基础作业：用较快的速度默读课文，抄写本课重点词语。 2. 提升作业：用自己的话说说胡夫金字塔的特点，以及作者运用了哪些说明方法来介绍金字塔。 3. 拓展作业（三选一）： ① 搜集一处世界文化遗产的资料，制作一张简易的信息卡片。 ② 围绕金字塔的未解之谜查阅资料，和同学交流你的发现。 ③ 阅读关于古埃及文明或世界奇迹的书籍，与同学分享你的收获。 学科网（北京）股份有限公司 $