习作：介绍一种事物（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦说明性文章写作，通过回顾单元说明方法与例文导入，建立读写关联，以提纲支架、范例引路搭建从片段到篇章的学习支架，引导学生明确要求、列提纲、完成初稿。 此设计融合跨学科元素与分层指导，以“写-评-改”闭环提升语言运用与思维能力，如提纲支架助结构搭建，互评互改强化评改能力，既让学生提升逻辑与表达，又为教师提供清晰教学流程和评价标准。

课堂教学设计方案 课题 习作：介绍一种事物 课型：新授课 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《习作：介绍一种事物》是部编版小学语文五年级上册第五单元的单元习作训练，是本单元 “阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法” 核心语文要素的落地环节，承接精读课文、初试身手与习作例文的学习成果，承担着将阅读方法转化为表达能力的核心功能。 本次习作任务为写一篇说明性文章，教材以表格形式提供了丰富的选材方向，涵盖动物、植物、物品、美食及其他感兴趣的内容，引导学生打开创作思路。习作指导分为三个阶段：写之前，要求学生细致观察、搜集资料、列好提纲，综合运用本单元学到的观察、搜集信息、列提纲等方法；写之时，明确提出 “抓住事物特点、使用基本说明方法、分段介绍不同方面” 三项核心要求，突出说明方法的运用这一训练重点；写之后，引导学生交流分享，以 “让读者产生兴趣、获得知识” 作为评价导向，帮助学生体会说明性文章的实用价值。 整体编排遵循 “准备 — 写作 — 评改” 的完整习作流程，既注重方法支架的搭建，又强调表达实践与评价反馈，旨在引导学生将阅读中习得的说明方法转化为书面表达能力，完成一篇条理清晰、特点鲜明、方法恰当的说明性习作。 二、学情分析： 五年级学生已完成本单元精读课文与习作例文的学习，对列数字、作比较、打比方、举例子等基本说明方法有了清晰的认知，且通过 “初试身手” 完成了片段写作练习，具备一定的说明性表达基础。但从片段写作走向篇章习作，学生仍存在多处难点： 一是选材思路较窄，多局限于常见的动物、文具，对美食、制作流程、事物功用等角度关注不足；二是篇章结构意识薄弱，部分学生说明角度单一，分段意识不强，内容条理不清；三是说明方法运用生硬，易出现数据堆砌、比喻不当的问题，语言准确性与严谨性不足，部分学生易写成记叙文风格；四是习作评改能力不足，学生多关注字词正误，难以从结构、方法、特点呈现等维度进行有效评价与修改。教学中需以提纲为支架，以范例为参照，通过分层指导与互评互改，逐步提升学生的说明性写作能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受说明性文章传播知识、实用严谨的价值，在介绍事物中传递科学认知，培养求真求实的表达态度与乐于分享的意识。 2. 语言运用：能围绕选定事物搜集整理资料，列写习作提纲；能分段从不同方面介绍事物，恰当运用基本说明方法写清事物的主要特点；能对照评价标准修改习作，提升表达质量。 3. 思维能力：能梳理事物的核心特点，有序组织写作内容，提升逻辑思维能力；能对照要求开展自评互评，提升修改鉴赏能力与信息整合能力。 4. 审美创造：体会说明文准确严谨、条理清晰的语言之美，追求规范有序的表达风格，通过清晰的介绍让读者获得知识、产生兴趣。 跨学科元素： 1. 科学融合：介绍动植物、科技产品时结合相关科学知识，保证内容准确，建立语文表达与科学认知的关联。 2. 劳动融合：介绍美食制作、手工物品时结合劳动实践经验，还原真实操作流程，增强说明的真实性。 3. 数学融合：运用尺寸、重量、数量等数据落实列数字、作比较的说明方法，强化数据表达的严谨性。 4. 美术融合：介绍物品外形、建筑景观时结合外形特点与审美设计，丰富说明的角度与层次感。 四、教学重难点： 教学重点 1. 明确习作要求，能列好习作提纲，分段从不同方面介绍事物。 2. 能恰当运用列数字、作比较、打比方等基本说明方法，写清事物的主要特点。 教学难点 1. 灵活运用多种说明方法，做到语言准确、条理清晰，体现说明文的文体特点。 2. 掌握评改方法，能对照评价标准针对性修改习作，提升说明性表达质量。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、优秀范文、典型问题片段、习作评价标准表、提纲范例、参考选材清单 学生准备：课前选定想要介绍的事物，搜集相关资料，完成初步观察 六、教学方法： 提纲支架法、范例引路法、读写迁移法、互评互改法、分层指导法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 明确习作要求，拓宽选材思路，掌握写好说明文的基本方法。 2. 能列写规范的习作提纲，搭建清晰的篇章结构。 3. 完成习作初稿，做到分段介绍、特点鲜明、方法恰当。 课时重难点： 重点：明确习作要求，列好习作提纲，完成初稿写作。 难点：合理安排说明角度，恰当运用多种说明方法突出事物特点。 教学过程： 教学环节一：回顾导入，明确习作任务 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回顾本单元学到的说明方法，以及《鲸》《风向袋的制作》两篇例文的写作思路。 2. 引出单元习作任务，明确本节课核心目标：学习写一篇完整的说明性文章，介绍一种自己感兴趣的事物。 3. 板书课题，解读习作的整体要求与评价方向。 1. 回顾已知的说明方法与例文写作技巧，激活已有知识储备。 2. 明确本节课的学习任务与习作方向。 以单元所学内容为衔接，自然引出习作任务，建立读写关联，让学生快速进入习作准备状态。 可采用抢答形式回顾说明方法，活跃课堂氛围，快速唤醒旧知。 教学环节二：审题选材，拓宽创作思路 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生自读习作提示，梳理本次习作的核心要求：写清楚特点、使用说明方法、分段介绍不同方面。 2. 结合教材选材表格，拓展写作角度：可写动植物、物品美食，也可写事物的制作方法、使用说明，还可以事物自述的形式展开。 3. 组织小组交流：说说自己想介绍什么事物，打算从哪几个方面介绍。 4. 全班分享，教师相机点拨，引导学生打开选材思路，选定合适的说明角度。 1. 自读习作要求，梳理核心写作要点。 2. 结合提示拓展选材方向，选定自己的写作对象。 3. 小组内交流构思，互相启发思路，初步确定说明的几个方面。 帮助学生准确把握习作要求，破解选材单一的问题，从源头打开创作思路，为后续写作做好铺垫。 为选材困难的学生提供参考选材清单，降低构思难度；对有创意的选题及时肯定，鼓励个性化表达。 教学环节三：方法指导，搭建写作支架 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 结合课文与例文片段，梳理两大写作要点： ①分段介绍不同方面：每个段落围绕一个角度展开，条理清晰，层次分明。 ②恰当使用说明方法：根据事物特点灵活选用列数字、作比较、打比方、举例子等方法，把特点写具体、写明白。 2. 指导列提纲的方法：明确开头、中间、结尾的内容安排，中间部分分点列出说明角度与对应的说明方法。 3. 出示提纲范例，引导学生借鉴参考。 4. 学生自主列写习作提纲，教师巡视指导，针对结构不合理、角度单一的问题及时点拨。 1. 结合范例学习写作方法，体会如何把事物介绍清楚。 2. 掌握列提纲的方法，明确提纲的基本框架。 3. 参考范例自主列写习作提纲，搭建自己的写作框架。 通过方法提炼与范例示范，为学生搭建清晰的写作支架，破解 “不会写、写不乱” 的难题，落实篇章结构的训练。 为基础薄弱学生提供填空式提纲模板，降低构思难度；引导学有余力的学生设计更丰富的说明角度。 教学环节四：动笔写作，巡视指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提出写作要求：按照提纲分段写作，恰当运用说明方法，语言准确通顺，书写工整规范。 2. 学生独立撰写习作初稿，教师巡视课堂，进行分层指导。 3. 及时发现共性问题，集中提醒；针对学生的个性化困惑进行一对一辅导。 1. 对照写作要求，依据提纲独立完成习作初稿。 2. 遇到问题及时请教，主动调整写作思路。 落实写作实践，让学生在动笔中运用方法、巩固技巧，完成从构思到成文的转化。 对写作速度较慢的学生适当降低篇幅要求，优先保证结构完整、方法正确；提醒学生合理安排写作时间。 作业设计： 基础作业：完成习作初稿，做到语句通顺、结构完整。 提升作业：通读自己的初稿，标注出运用了说明方法的句子，修改不通顺的语句。 拓展作业：继续查阅相关资料，为自己的习作补充更准确的细节信息。 第二课时 课时目标： 1. 掌握习作评改的标准与方法，能对自己和他人的习作进行评价修改。 2. 完善习作终稿，提升说明性表达的准确性与条理性。 3. 在分享交流中感受说明文的实用价值，增强习作自信心。 课时重难点： 重点：对照评改标准完成习作修改，完善习作终稿。 难点：从说明方法、结构条理、特点呈现等维度精准修改，提升习作整体质量。 教学过程： 教学环节一：回顾要求，明确评改标准 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾本次习作的核心要求，简要梳理初稿中的共性优点与普遍问题。 2. 出示习作评价标准，从 “特点是否清楚、方法是否恰当、条理是否清晰、语言是否准确” 四个维度明确评改要点。 3. 明确本节课任务：佳作赏析、互评互改、完善终稿。 1. 回顾习作要求，了解整体写作情况。 2. 明确评价标准，把握评改的方向与维度。 建立清晰的评改依据，让学生知道 “改什么、怎么评”，避免评改流于形式。 可采用星级评价表，将标准细化为可操作的评分项，降低评改难度。 教学环节二：赏析诊断，习得修改方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 佳作赏析：出示优秀习作片段或全文，引导学生从结构、方法、语言等方面分析亮点，总结可借鉴的写法。 2. 问题诊断：出示典型问题片段，组织学生集体评议，找出不足并提出具体的修改建议。 3. 梳理修改要点：补充不具体的特点、调整不合理的结构、替换不准确的语句、增加恰当的说明方法。 1. 赏析佳作，总结优秀写法，积累表达经验。 2. 参与问题诊断，提出修改方案，规避共性问题。 3. 梳理修改方法，明确后续修改方向。 通过正向示范与反向诊断双向引导，让学生直观感知优劣标准，掌握具体的修改方法，提升评改能力。 优先选用本班学生的典型片段，更具针对性与参考性；对问题片段不标注作者，保护学生自尊心。 教学环节三：互评互改，完善习作终稿 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织同桌或小组交换习作，对照评价标准进行批注，写明优点与具体修改建议。 2. 引导学生互相交流评价意见，讨论优化方案。 3. 组织学生结合互评建议与自身思考，自主修改习作，完成终稿。 4. 巡视指导，针对学生的个性化修改问题进行一对一辅导。 1. 对照标准评改同伴习作，撰写具体评语，提出可操作的修改建议。 2. 互相交流评价意见，讨论优化方案。 3. 结合多方建议自主修改习作，完善终稿。 落实习作修改实践，形成 “写 — 评 — 改” 的完整闭环，在互评互学中提升学生的鉴赏能力与修改能力。 采用优差结对的方式，发挥优秀学生的引领作用，实现分层互助；提醒学生评语要具体，避免空泛评价。 教学环节四：展示分享，总结提升 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 邀请学生展示修改后的习作片段或全文，分享创作与修改心得。 2. 总结本次习作的整体情况，肯定学生的进步，指出后续努力方向。 3. 升华总结：说明性文章是传递知识的重要载体，准确清晰的表达能让更多人认识事物、获得知识。 4. 分层布置课后作业。 1. 参与展示交流，学习他人的优秀写法与修改经验。 2. 梳理本次习作的收获，明确后续提升方向。 3. 体会说明性文章的实用价值，增强写作兴趣。 通过展示分享增强学生的习作成就感，总结升华深化对说明文体的认知，实现能力与认知的双重提升。 设置 “最佳说明奖”“最具创意奖” 等多元奖项，全方位肯定学生的进步。 作业设计： 基础作业：工整誊写修改后的习作终稿，做到书写规范、字迹工整。 提升作业：给自己的习作配上简单的示意图或数据图表，丰富呈现形式。 拓展作业：向家人介绍自己写的事物，听听他们的建议，进一步优化表达。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次习作教学分两课时推进，形成了 “审题 — 构思 — 写作 — 评改 — 完善” 的完整教学闭环。第一课时以方法指导为核心，通过选材拓展、提纲支架、范例引路，帮助学生搭建清晰的写作框架，有效破解了学生 “不会写、写不乱” 的难题；第二课时依托明确的评价标准，通过佳作赏析、问题诊断、互评互改层层推进，扎实培养了学生的习作修改能力。整体教学梯度清晰，支架到位，兼顾了方法训练与实践表达，多数学生能写出结构完整、运用至少两种说明方法的说明性习作，较好达成了教学目标。 不足之处: 部分学生的说明方法运用仍较为单一，多集中在列数字与打比方，作比较、举例子的运用不够灵活；少数学生的语言仍带有记叙文色彩，说明文的准确性与严谨性不足。习作互评环节，部分学生的评语较为笼统，难以提出具体可操作的修改建议，评改的实效性有待提升。此外，对学生搜集资料的指导不够充分，部分习作中的数据不够准确，内容深度不足。 改进措施: 后续教学中增设说明方法选用的专项训练，设计不同事物的表达练习，引导学生根据事物特点灵活选择说明方法；补充说明文与记叙文的对比辨析，强化学生的文体意识，提升语言表达的严谨性。优化互评机制，细化评价维度，提供评改句式支架，提升学生评语的具体性与指导性。同时加强资料搜集的前置指导，教给学生筛选、甄别信息的方法，引导学生用准确的资料支撑说明内容，切实提升说明性习作的科学性与表达质量。 学科网（北京）股份有限公司 $