4.1认识厘米（统一长度单位）（教案）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该教案聚焦“认识厘米（统一长度单位）”核心知识点，通过古人身体测量（拃、庹）情境导入，学生用拃量课桌与老师结果不同产生认知冲突，引出统一单位必要性，再过渡到认识厘米及规范测量方法，构建从非标准到标准测量的学习支架。 此教案以认知冲突驱动探究，通过比划1厘米、找生活实例建立量感，错例辨析强化规范操作，培养抽象能力与应用意识。情境体验法、动手操作法等让学生深度理解测量本质，流程清晰且反思具体，助力教师高效教学，提升学生几何与测量学习兴趣。

人教版 二年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 认识厘米（统一长度单位） 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：经历用身体尺（拃、庹）测量课桌的活动，真切体会统一长度单位的必要性；认识长度单位厘米，知道符号；在直尺上找到 1 厘米，建立 1 厘米的量感，能找出生活中大约 1 厘米的物体；掌握直尺规范测量方法：尺子放平、0 刻度对准物体左端，看右端刻度读出物体长度；能辨别常见错误测量方式，会读整厘米物体长度。 2. 过程与方法：完整经历 “身体测量产生认知冲突→发现统一单位必要性→认识直尺与 1 厘米表象→动手比划、寻找生活 1 厘米→实操测量纸条→错例辨析→估测加实测” 探究流程；依托小组测量实践、比划操作、找实物、火眼金睛辨错活动，完成从 “身体非标准测量” 过渡到标准化工具测量；发展量感、观察能力与动手操作能力，理解测量本质就是数里面包含多少个 1 厘米。 3. 情感态度与价值观：感受古代身体测量的智慧，同时理解统一标准给生活交流带来的便利；养成严谨规范的测量习惯；愿意估测物体长度再动手实测对比；体会测量知识就在身边，提升几何与测量学习兴趣。 教学重点：认识厘米（cm），建立 1 厘米长度表象；掌握正确用直尺测量较短物体的方法。 教学难点：深度理解为什么测量需要统一长度单位；建立稳定的 1 厘米量感；实操时做到 0 刻度对齐物体左端，规避尺子歪斜、读数错误等操作问题。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件（古人身体测量情境图、放大直尺、错例图片）、学生直尺、纸条、课桌、1 厘米小方块、学习单、错例辨析卡片 教学方法：情境体验法、动手操作法、认知冲突探究法、错例辨析法、小组合作法。 教学过程： 一、情境激趣，制造认知冲突（5 分钟） 1. 故事导入：很久很久以前没有尺子，古人会用自己身体来量物体。介绍两个身体尺子：拃（zhǎ）：大拇指到中指张开的距离；庹（tuǒ）：双臂张开两手之间距离。 2. 小组实践活动：请学生用自己的 “拃” 量课桌长度，教师同样用自己的拃测量同一张课桌。学生会发现：课桌明明一样长，学生量是 5 拃，老师量却是 3 拃。抛出核心问题：课桌没有变，为什么测量结果不一样？ 学生交流得出：大人和小孩手掌大小不一样，每个人一拃长短不同，身体做尺子标准不统一，结果就不一样，不方便互相交流。 教师小结：所以测量物体，必须要有统一的长度单位。板书课题：认识厘米（统一长度单位）。 二、探究新知（22 分钟） 活动 1：认识长度单位厘米，建立 1 厘米表象 1. 引出单位：测量比较短的物体，我们常用统一单位 ——厘米，写作。 2. 观察直尺：课件出示放大直尺，找到 0 刻度（测量起点）、刻度线、数字。明确：直尺上刻度 0 到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。 小组任务： ①在自己尺子上找出 1 厘米，指一指，说一说还有哪一段也是 1 厘米。 ②用手比划 1 厘米，感受长短。 ③找一找身边大约 1 厘米的物体：食指宽度、田字格宽度等。 教师点拨：厘米适合用来测量较短物品。 活动 2：学习规范测量物体的方法 出示纸条例题，示范测量步骤： ✅①尺子放平，紧贴物体； ✅②尺子的0 刻度对准物体的左端； ✅③观察物体右端对着刻度几，物体长度就是几厘米。 示范实例：纸条左端对齐 0 刻度，右端对齐 5，纸条长 5 厘米。 学生动手实操：测量学习单上的纸条，同桌互相检查测量操作是否规范。教师巡视，收集典型错误操作。 活动 3：错例辨析，火眼金睛找问题 出示错例卡片： 错例 1：尺子斜着放测量。辨析：尺子要放平，斜放读数不准。 错例 2：物体左端没有对准 0 刻度，直接读右端数字。辨析：起点不对 0 刻度不能直接读数。 错例 3：物体一端超过尺子边缘。辨析：物体要完整贴住尺子刻度。 集体纠错，再次巩固测量三步口诀：放正、对齐 0 刻度、看右端读数。 活动 4：拓展思考：如果 0 刻度磨损了怎么办？简单渗透：可以拿其他刻度当起点，用右端刻度减去左端刻度得到长度，不作过高要求，拓展学生思维。 三、巩固练习（10 分钟） 1. 基础填空： ①测量较短物体，常用（ 厘米 ）作单位，符号（）。 ②直尺上，刻度 0 到刻度 1 之间是（ 1 ）厘米。 ③用拃量课桌，大人小孩结果不一样，因为（每个人拃的长度不统一）。 2. 判断说理： ①1 厘米很长，可以用来量教室的长。（×，厘米量短物体） ②测量物体，尺子斜一点没关系，照样读数。（×，尺子必须放平） ③物体左端对准 0 刻度，右端对着 7，物体长 7 厘米。（√） 3. 实践小任务：先估一估橡皮有几厘米，再拿尺子实际测量，对比估测和实测结果。 四、课堂小结（3 分钟） 师生梳理本课要点： 1. 拃、庹是古代身体尺子；每个人身体尺长短不一样，测量要统一长度单位。 2. 短物体用厘米（cm）；尺子上 0‑1 就是 1 厘米，记住生活中 1 厘米实物帮助估测。 3. 测量口诀：尺子放平，0 刻度对准物体左端，看右端读几厘米。 作业布置：完成课后习题；实践作业：回家找 3 件短的物品，先估一估长度，再用尺子量一量，记录结果。 板书设计： 认识厘米（统一长度单位） 身体尺：拃（zhǎ） 庹（tuǒ） 同一课桌：学生 5 拃 老师 3 拃 👉原因：拃长短不一样，标准不统一 👉测量需要：统一长度单位 厘米：（量较短物体） 尺子上：0→1，就是 1 厘米 ✅测量三步： ①尺子放平 ②0 刻度对准物体左端 ③看右端对着几，就是几厘米 例：纸条右端对 5 →长 5 厘米 ⚠️易错：尺子不能歪斜，左端要对齐 0 刻度！ 教学反思： 本节课动手测量活动多，学生参与积极性高，但暴露出不少典型问题。部分学生只是记住 “要用统一单位” 这句话，不能真正理解为什么身体尺测量结果不一致；1 厘米表象建立薄弱，不能准确比划 1 厘米，估测物体长度偏差很大；实操测量错误频发：尺子放歪、物体左端不对准 0 刻度；部分学生读数只看数字，忽略尺子摆放状态；少数学生分不清什么样的物体适合用厘米。 改进方向：1. 强化认知冲突体验，课前保留用拃量课桌的实操环节，让学生亲身看到结果不同，加深理解统一单位的意义；2. 增加 “比划 1 厘米、寻找身边 1 厘米” 活动，多感官建立量感；3. 课堂增加同桌互查测量操作，互相纠正错误；4. 学习单增加错例判断题，强化识别错误测量；5. 对学困生，教师手把手示范测量动作，明确测量操作要点；6. 持续落实 “先估测，再实测”，培养估测意识；7. 可以简单渗透 “0 刻度损坏怎么测” 拓展思考，加深对测量本质理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $