4.2 认识米（教学设计）2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“认识米及1米=100厘米”核心知识点，通过复习厘米旧知，让学生用厘米尺测量黑板制造认知冲突，引出米的必要性，搭建新旧知识学习支架。 以多感官体验（肢体比划一庹、观察米尺、教室找1米物体）建立1米量感，小组观察米尺自主探究进率培养推理意识，结合错例辨析和实操测量发展应用意识。多样化教学方法提升学生学习兴趣，帮助教师高效突破重难点。

人教版 二年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 认识米（1 米 = 100 厘米） 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：承接上一课厘米知识，体会测量较长物体时厘米尺子反复测量的麻烦，理解引入长度单位米的现实意义；认识长度单位米，记住符号；借助米尺、身体肢体感知 1 米实际长短，建立 1 米的量感；通过观察米尺刻度自主探究得出，会进行简单米、厘米之间换算；能够区分两种单位适用场景：短物体用厘米，长物体用米；会使用米尺测量黑板这类较长物体；能辨别单位填写典型错误。 2. 过程与方法：完整经历 “复习厘米旧知→测量黑板制造认知冲突→认识米尺、肢体感知 1 米→观察米尺探究米与厘米进率→单位对比辨析→实操测量长物体→错例辨析→估测与实测对照” 探究流程；依托肢体比划、小组观察米尺、教室实物测量、单位辨析闯关活动，打通厘米与米知识链条；发展量感、推理意识与动手实践能力，学会借助身体作为简易参照估测长度。 3. 情感态度与价值观：感受长度单位是为了解决生活测量问题而产生；体会厘米、米之间的内在联系；养成先估测再实测的测量习惯；能够主动联系生活判断单位是否合理；乐于小组合作完成测量任务，体会数学在教室、生活当中的实用价值。 教学重点：认识米（m），建立 1 米长度表象；掌握进率；会合理选择厘米、米描述物体长度。 教学难点：建立稳定的 1 米量感；不混淆米与厘米，避免填单位出错；真正理解 1 米 = 100 厘米的由来，不是死记硬背进率。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件（黑板测量情境、放大米尺、错例图片）、米尺若干、学生直尺、1 米长绳子、学习单、错例辨析卡片 教学方法：认知冲突教学法、动手实操法、肢体体验法、对比探究法、错例辨析法、小组合作法。 教学过程： 一、复习旧知，制造认知冲突（5 分钟） 1. 旧知回顾：回顾上节课内容：较短物体用厘米（cm）测量，回顾直尺测量方法。口头说一说：食指宽度大约 1 厘米。 2. 创设冲突任务：如果我们用手里的厘米小直尺测量教室黑板的长度，请学生想象测量过程。学生交流感受：尺子太短，要一段一段反复挪尺子，十分麻烦，还容易出错。 教师顺势抛出问题：测量像黑板这样比较长的物体，有没有更合适的单位和工具？引出新课。板书课题：认识米（1 米 = 100 厘米）。 二、探究新知（22 分钟） 活动 1：认识米与米尺，多感官感知 1 米 1. 介绍新单位：测量比较长的物体，我们用米作单位，符号。专门的工具叫做米尺，一把米尺的长度正好就是 1 米。 2. 多层次体验 1 米有多长： ①看一看：观察米尺完整长度。 ②肢体比划：学生双臂平伸，感受一庹大约 1 米；对比身高，看一看 1 米大约到自己身体哪个位置（胸口或者腰部）。 ③找一找：在教室里面找一找大约 1 米的物体，例如课桌的高度。闭上眼睛在脑海当中回想 1 米的长短。 活动 2：探究米和厘米之间的关系 小组观察米尺思考任务：米尺上面同时有厘米刻度，请大家数一数，1 米里面包含多少个 1 厘米？ 小组观察交流：米尺上从 0 刻度一直到 100 刻度，一共是 100 个 1 厘米。 全班总结核心结论：。 简单口头换算练习：2 米 =（200）厘米；300 厘米 =（3）米。强调：1 米不是 10 厘米，是 100 厘米。 活动 3：学习用米尺测量较长物体 示范米尺测量黑板：米尺放平紧贴黑板，0 刻度对齐起点，一段一段衔接测量，读出黑板长度。 小组小实践：每组用米尺测量教室内一件较长物品（讲台、门框），记录估测结果和实测结果，教师巡视指导测量操作。 小结单位选用规则： ✅比较短物体：铅笔、橡皮，用厘米（cm） ✅比较长物体：黑板、教室、门，用米（m） 活动 4：错例辨析，击破高频误区 出示错例卡片： 错例 1：小明身高 80 米。辨析：米是很大单位，人的身高不可能 80 米，应该是 80 厘米。 错例 2：认为 1 米 = 10 厘米。辨析：观察米尺，1 米里面有 100 个 1 厘米，所以进率是 100。 错例 3：量黑板拿学生小直尺直接读数。辨析：长物体适合米尺，短直尺测量长物体繁琐。 集体辨析之后强化：填写单位要联想生活实物想一想，判断合不合理。 三、巩固练习（10 分钟） 1. 基础填空： ①测量较长物体，常用（米）作单位，符号（）。 ②1 米 =（100）厘米；400 厘米 =（4）米。 ③双臂平伸，一庹大约（1）米。 2. 选择合适单位填 “米” 或者 “厘米”： 铅笔长 18（ 厘米 ）；教室的长 8（ 米 ）；课桌高 75（ 厘米 ）；大树高 10（ 米 ）。 3. 判断说理： ①1 米里面有 10 个 1 厘米。（×，是 100 个） ②黑板很长，测量黑板用米作单位。（√） ③小红身高 120 厘米。（√） 4. 估测小游戏：先估一估教室门大约几米，再借助米尺实测验证。 四、课堂小结（3 分钟） 师生梳理本课要点： 1. 量短物体用厘米（cm）；量长物体用米（m）；黑板这类长物体适合米尺测量。 2.1 米感知：双臂平伸大约 1 米；1 米大约到小学生胸口。 3. 核心进率：。 4. 填单位小技巧：联系生活想一想，判断描述是否符合现实。 作业布置：完成课后习题；实践作业：回家估一估家里客厅的宽大约几米，再借助家里卷尺或者绳子量一量；记录家里 3 样物品长度，写上合适单位。 板书设计： 认识米（1 米 = 100 厘米） 测量黑板：小厘米尺测量很麻烦 👉较长物体 → 米 符号： 1 米有多长：双臂平伸大约 1 米 米尺：完整长度就是 1 米 ✅进率： 单位选择对比 短物体：厘米（cm） 橡皮、铅笔 长物体：米（m） 黑板、教室、门 ⚠️易错提醒 ❌1 米≠10 厘米 ❌填单位要结合生活判断是否合理！ 教学反思： 本节课肢体比划、教室测量活动学生参与度高，但存在不少典型问题。部分学生只是机械背诵 1 米 = 100 厘米，没有真正观察米尺刻度理解进率，换算时容易记成 1 米 = 10 厘米；1 米量感建立薄弱，闭眼想象不出 1 米长短，填单位频繁出错，出现身高几十米这类不符合现实的错误；分不清厘米、米适用场景，做题依靠猜数字，不会联系生活实物校验；小组测量较长物体时，米尺首尾衔接摆放容易错位，带来测量误差；少数学生还保留厘米测量思维，习惯拿小直尺尝试测量黑板。 改进方向：1. 强化米尺观察活动，让学生亲眼数一数米尺上 100 个 1 厘米，理解进率来源，减少死记硬背；2. 增加 “比划 1 米” 课堂小游戏，把双臂平伸当作身体参照，强化量感；3. 增加大量生活单位辨析题目，教学生做完之后反问自己 “现实当中真的这么长吗”；4. 小组测量任务明确分工：操作员、记录员、监督员，规范米尺摆放；5. 学习单增加 “估测栏”，坚持先估后测，培养估测意识；6. 针对学困生，可以准备 1 米绳子，随时拿出来比对；7. 后续练习持续对比厘米、米，巩固两类单位适用情境。 1 学科网（北京）股份有限公司 $