4.4选择合适的长度单位（教学设计）2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“选择合适的长度单位（厘米、米）”，通过复习1厘米和1米的长度表象，引导学生用手比划、举例生活物体（如食指宽约1厘米、双臂张开约1米），搭建从认识单位到选择单位的学习支架。 以“旗杆高13厘米还是13米”为核心例题，通过比划对比、身高参照、实物类比培养推理意识，结合易错辨析（如小明身高130（））强化量感，采用表象体验法和对比推理法，帮助学生建立长度表象，为教师提供结构化教学流程和错例处理策略，提升教学实效。

人教版 二年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 选择合适的长度单位（厘米、米） 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：巩固厘米、米的长度表象，学会借助生活参照物，合理选择厘米或米描述物体长度；能独立完成填空辨析，区分短物体用厘米，高大物体用米。 2. 过程与方法：经历 “读题 — 猜想 — 参照物对比 — 推理排除 — 反思验证” 完整解题流程，掌握判断长度单位的思考方法，发展量感与简单逻辑推理能力。 3. 情感态度与价值观：体会长度单位和日常生活紧密联系，愿意主动观察身边物体长度，养成做题结合生活实际思考，不盲目瞎猜的做题习惯。 教学重点：借助熟悉参照物，正确选择厘米、米两种长度单位。 教学难点：建立 1 厘米、1 米的真实长度表象；面对同样数字，区分什么时候用厘米、什么时候用米，克服凭直觉乱填单位的问题。 教学课时：1课时 教具准备：米尺、学生直尺、多媒体课件（旗杆、课桌、篮球场、麻雀爪印情境图）。 学具：学生直尺。 教学方法：表象体验法、对比推理法、小组讨论、讲练结合、错例辨析。 教学过程： 一、复习铺垫，唤醒表象（4 分钟） 1. 教师提问：同学们，我们已经认识两个长度单位，分别是什么？ 2. 学生活动：用手比划 1 厘米、1 米大概多长。说一说生活里什么东西大约 1 厘米，什么东西大约 1 米。 预设：食指宽约 1 厘米；小朋友双臂张开大约 1 米。 3. 导入新课：知道 1 厘米、1 米有多长还不够，今天我们要学习，面对不同物体，该选哪一个单位。板书课题：选择合适的长度单位。 二、探究新知（22 分钟） 活动 1：核心例题探究：旗杆高 13 厘米还是 13 米 1. 课件出示旗杆情境图，出示问题：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米？请学生读题，明白题目要做什么。 2. 独立思考，同桌互相说一说自己的想法。 3. 全班交流，梳理三种推理思路： ①比划对比：13 厘米差不多就是我们一拃的长度，旗杆不可能只有一拃这么矮，所以排除 13 厘米。 ②身高参照推理：我们小朋友身高 1 米多，大概 10 个小朋友叠起来，高度才接近旗杆，旗杆应该是 13 米。 ③实物类比：一支新铅笔都比 13 厘米长，旗杆远比铅笔高，不可能是 13 厘米。 4. 回顾反思验证：师生共同确认旗杆高度是13 米。 5. 教师提炼做题小方法：选单位，不要瞎猜，找身边熟悉东西比一比。 活动 2：教材 “做一做” 巩固应用 出示三道习题，引导学生每一题都说出判断理由，不能只报答案。 （1）课桌长 60（厘米）：课桌不算特别长，60 厘米和我们两把直尺差不多长。 （2）篮球场长 28（米）：篮球场场地很大，跑起来的场地要用米。 （3）麻雀的爪印长 3（厘米）：小鸟爪子很小，很短，用厘米。 教师小结小规律：短小物体用厘米；高大、很长物体用米。 活动 3：易错辨析小环节 抛出容易混淆的例子：小明身高 130（）。 故意设置错误选项 130 米，引导学生辨析，强化：数字大不一定就要用米，要看物体本身大小。 三、巩固练习（10 分钟） 1. 基础填空：在括号填上 “厘米” 或者 “米”。 教室门高 2（）；橡皮长 4（）；大树高 8（）。每道题要求简单口述理由。 2. 判断对错：对的打√，错的打 ×。 铅笔长 20 米（）；课本宽 18 厘米（）。 3. 小组小游戏：一人说物体，另一人快速说出该用厘米还是米。 四、课堂小结（2 分钟） 师生共同回顾：今天我们学会怎样选长度单位。 口诀总结：短小用厘米，高大用米；拿熟悉物品比一比，再做判断。 五、布置作业（2 分钟） 1. 回家找家里 3 样物体，说一说应该用厘米还是米。 2. 练习本上完成 5 道填长度单位练习题。|教学过程： 同上 | |板书设计： 选择合适的长度单位 厘米：短、小物体 米：高、长、大物体 例题：旗杆高：13 米 判断方法：找参照物对比，排除不合理答案 做题口诀： 不瞎猜，比一比； 短小选厘米，高大选米。 板书设计： 选择合适的长度单位 厘米：短、小物体 米：高、长、大物体 例题：旗杆高：13 米 判断方法：找参照物对比，排除不合理答案 做题口诀： 不瞎猜，比一比； 短小选厘米，高大选米。 教学反思： 本节课重点培养学生量感和推理意识，课堂大部分学生可以记住 “短用厘米，高大用米” 的规律。但部分学生做题只看数字大小，看到数字大就直接填米，忽略物体本身实际大小。课堂上要多给学生比划、想象的机会，不能只记口诀。少数学生生活经验不足，脑海里没有 1 米、1 厘米清晰表象，课后可以布置家庭观察任务，让孩子多观察家里实物。后续练习，需要坚持要求学生讲出判断理由，杜绝只写答案不动脑的现象。|教学反思： 本节课重点培养学生量感和推理意识，课堂大部分学生可以记住 “短用厘米，高大用米” 的规律。但部分学生做题只看数字大小，看到数字大就直接填米，忽略物体本身实际大小。课堂上要多给学生比划、想象的机会，不能只记口诀。少数学生生活经验不足，脑海里没有 1 米、1 厘米清晰表象，课后可以布置家庭观察任务，让孩子多观察家里实物。后续练习，需要坚持要求学生讲出判断理由，杜绝只写答案不动脑的现象。 1 学科网（北京）股份有限公司 $