第一节《厘米和米》第1课时量长度 教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦“统一长度单位的必要性”核心知识点，通过让身高不同学生用拃量课桌产生结果差异的情境导入，引发认知冲突，串联古代庹、实物等非标准测量方式到统一单位需求的脉络，搭建从生活经验到理性认知的学习支架。 特色在于以“做中学”为主线，通过古代测量情境猜想、动手用拃量课桌等活动，发展量感与推理意识，学生在操作中发现测量单位差异导致结果不同，自主推理出统一单位的意义，既落实核心素养，又为教师提供清晰的重难点突破路径，提升教学效率。

小学数学人教版二年级上册 第四单元第一节《厘米和米》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《厘米和米》第1课时量长度 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本节课是人教版二年级上册“厘米和米”单元的起始内容，是学生系统学习长度测量的起点，为后续认识厘米、米等统一长度单位以及规范测量方法奠定认知基础。教材以“很久以前人们怎么量长度”的问题引入，先通过古人用庹、物体测量的情境，展现原始测量方式；再呈现师生用拃量课桌长度结果不同的核心例题，引发“量相同长度结果为何不同”的思考，最终明确测量需要统一长度单位的结论。教材编排遵循“生活经验—认知冲突—解决问题”的逻辑，从生活中的测量现象入手，借助直观情境制造认知矛盾，自然引出统一长度单位的必要性，符合低年级学生具象思维为主的认知特点，帮助学生从感性测量经验过渡到理性的测量认知。 2.素养内涵 本节课承载了量感、推理意识、应用意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过认识庹、拃等非统一长度单位，以及体验用拃测量课桌的活动，学生能感知长度的可测性，体会不同测量单位带来的差异，初步建立对长度测量的直观感知，为后续形成准确的长度量感奠定基础。 （2）推理意识：从“师生用拃量同一课桌结果不同”的现象，学生能推理出“因为测量单位（拃的长度）不统一，所以测量结果不同”，进而推导出“为了便于比较和交流，需要统一长度单位”的结论，经历从具体现象到抽象结论的推理过程。 （3）应用意识：教材从古人的生活测量场景引入，让学生感受到长度测量是源于生活需求的，体会统一长度单位在生活交流和比较中的实际应用价值，初步形成用测量知识解决生活中长度相关问题的意识。 教学 目标 1.经历用拃、庹等身体部位测量物体长度的过程，认识非标准单位的含义，理解统一长度单位的必要性，建立初步的量感。 2.通过比较不同人测量同一物体结果不同的活动，分析原因并思考解决策略，发展推理意识和问题解决能力。 3.在真实测量情境中体会数学与生活的联系，形成尊重事实、乐于交流的科学态度，初步养成用数学语言描述测量活动的习惯。 教学 重难点 ▲重点： 认识庹、拃等非正式长度单位，理解测量需统一长度单位的必要性。 ■难点： 体会统一长度单位的意义，建立对长度测量的初步认知。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：请两位身高不同的学生上台，用“拃”分别量同一张课桌的长度，记录结果（如：小明量得6拃，小红量得5拃）。 学生活动：观察、惊讶、议论：“为什么不一样？” 教师追问：“都是用‘拃’量，都是课桌，结果却不同——问题出在哪儿？” 学生思考后可能回答：“手大小不一样！” 教师顺势引导：“对！测量需要统一标准。那怎样才能让全世界的人都量得一样呢？今天我们就一起走进‘长度单位’的世界，寻找那个公平、准确的‘尺子’！” 教学内容与过程 学习任务一 了解古代的长度测量方法 活动1：猜一猜，说一说古代的测量方式 教师活动：出示第一张图片 提问：同学们，在没有尺子的古代，人们会怎么测量长度呢？观察这张图片，你能猜一猜这个伸展双臂的动作代表什么吗？ 学生活动：观察图片并进行猜想，举手分享自己的想法，有的学生猜测这是一种测量方式，有的学生能说出这是“庹”。 教师活动：出示第二张图片 提问：除了用手臂测量，你觉得古代人还会用哪些身边的东西来测量长度呢？结合这张图片想一想。 学生活动：观察图片中的竹席、树枝、脚印，小组交流后汇报，说出用手、脚印、树枝等物体测量的想法。 教师活动：总结并讲解：古代的人们会用身体的部位或者身边的实物作为测量单位，比如图片里的“庹”，还有我们的一拃、一步，这些都是他们常用的测量方式。 【设计意图：通过猜测和观察图片，引导学生了解古代的非标准长度测量方法，激发学生对长度测量的好奇心，帮助学生建立测量源于生活需求的认知，指向数学抽象与直观想象的核心素养，为后续学习统一长度单位做铺垫。】 学习任务二 体验非标准测量的矛盾，理解统一长度单位的必要性 活动2：用拃测量课桌长度 教师活动：布置任务：请同学们用自己的一拃作为单位，测量一下自己课桌的长度，记录下测量的结果。 学生活动：将手张开，从课桌的一端开始，逐拃测量，记录自己测量出的拃数，过程中有的学生可能会出现测量起点、手势不一致的情况。 教师活动：收集不同学生的测量结果，将有差异的结果（比如5拃、3拃）展示出来，同时出示教材中的场景图 提问：大家测量的都是相同的课桌，为什么得到的结果不一样呢？ 学生活动：小组讨论差异产生的原因，有的学生发现是因为每个人的手大小不一样，一拃的长度不同，还有的学生提到测量时的手势、起点不一样也会有影响。 活动3：探究统一长度单位的意义 教师活动：提问：那怎样才能让大家测量相同物体的结果一样，方便我们交流和比较呢？ 学生活动：思考后发言，提出需要用一样长的东西作为测量单位的想法。 教师活动：总结：为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位，这就是我们接下来要学习的标准长度单位。 【设计意图：通过动手测量体验非标准单位测量的矛盾，让学生在操作中发现问题，进而理解统一长度单位的必要性，落实“经历统一长度单位的过程”的教学目标，突破本节课的重难点，体现“做中学”的教学理念，培养学生的问题解决与数据分析核心素养。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们一起学习了量长度的知识：首先知道了很久以前人们会用庹、拃这样的身体部位作为测量长度的单位；然后我们发现用不同的拃量相同的长度，结果会不一样；最后明白了为了方便比较和交流，测量时必须使用统一的长度单位。 希望大家课后可以找找身边的物品，试试用今天学到的知识去思考怎么测量它们的长度哦。 板书 设计 1. 古代长度单位：庹（两臂伸开的长度）、拃（张开手，拇指到中指的长度） 2. 问题：相同课桌，不同人用拃量，结果不同（5拃vs3拃） 3. 结论：测量时需要使用统一的长度单位，便于比较和交流 教学 反思 本节课结合课标要求，以“体会统一长度单位的必要性”为核心目标，设计了从古人测量情境引入，到学生动手用拃量课桌，对比测量结果的探究活动，引导学生自主发现问题、得出结论。从课堂实施来看，大部分学生能完成学习任务，达成了课标提出的“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性”的要求，动手操作与合作探究活动充分调动了低段学生的参与积极性，是本节课的成功之处。不足之处在于部分学困生对“为什么结果不同”的表述不够清晰，我讲解偏快，后续教学中要预留更多表达时间，关注全体学生的理解进度。 学科网（北京）股份有限公司 $