7《我的战友邱少云》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《我的战友邱少云》，围绕“点面结合”写法与革命精神传承，以391高地纪念碑题词设疑导入，关联单元前课《开国大典》等，通过时间轴学习单、证据链卡片等支架梳理内容与写法。 此设计以“教学评一致性”为核心，任务驱动贯穿两课时，结合情境教学（作战示意图、影像）与批注阅读，通过“证据链”分析和“如果……就……”句式训练，落实文化自信与思维能力，分层作业与AI工具助力个性化学习，提升学生语文素养，为教师提供清晰评价与教学路径。

《我的战友邱少云》教学设计 ——基于"教学评一致性"的两课时设计（统编语文六年级上册·第二单元 第7课） 课题 7 我的战友邱少云 课型 精读课（新授课） 教材 义务教育教科书《语文》六年级上册（2024年修订·统编版）第二单元第7课 课时 共 2 课时 作者 李元兴（邱少云战友、亲历者；选作课文时有改动） 年级 六年级 单元要素 人文主题：重温革命岁月，把历史的声音留在心里 阅读要素：了解文章是怎样点面结合写场面的 习作要素：尝试运用点面结合的写法记一次活动 执教 （ ） 一、目标确立依据 （一）课标分析 1. 课标摘录（《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第三学段） · 识字与写字：有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；书写规范、端正、整洁。 · 阅读与鉴赏：默读有一定速度；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读表现革命传统的优秀作品，感受革命先烈的人格力量与精神世界。 · 表达与交流：能根据内容表达的需要，分段表述；能写简单的记实作文，内容具体，感情真实；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲。 【2025年修订要点·与本课对接】2025年修订版延续2022版整体框架，与本科直接相关的变化有：①课程性质新增“发展创新能力”；②三大文化顺序调整为“社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”；③新增“坚持为党育人、为国育才”“坚守中华文化立场”；④专题学习新增“充分利用当地课程资源尤其是红色资源”；⑤技术赋能由“发挥大数据优势”升级为“发挥人工智能优势”；⑥评价导向新增“培育学生文化自信”。本课属革命文化主题，教学中向社会主义先进文化延伸（和平年代的纪律与担当），并落实“当地红色资源”与“人工智能赋能个性化学习”两条新要求。 2. 课标分解 分解维度 本课的具体落点 学什么 ① 10个会写字、6个会认字，以及"隐蔽、伪装、蔓延、纹丝不动、呻吟"等词语； ② 按事情发展顺序把握课文主要内容； ③ 描写潜伏环境、"我"的心理活动与邱少云表现的关键语句； ④ 环境烘托、侧面描写、典型细节与"点面结合"的表达方法； ⑤ 邱少云严守纪律、为整体为胜利而自我牺牲的精神。 学到什么程度 能（读）：用较快速度默读，读准、读通，读出场面气氛； 会（找）：画出环境与心理描写句，抓关键词批注； 理解（说）：结合语句说出"为什么说邱少云是伟大的战士"，说明环境描写与"纹丝不动"的因果联系； 运用（写）：迁移"点面结合"，为单元习作"多彩的活动"列提纲并写一个场面片段。 怎么学 ① 任务驱动：以"为邱少云写一段颁奖词/证据链"为核心任务贯穿两课时； ② 批注式阅读：圈画—批注—交流； ③ 情境还原：借助391高地作战示意图与影像资料缩短时代距离； ④ 合作探究：小组共学"证据链"，全班互评； ⑤ 朗读体悟：在对比读、配乐读中体会情感。 （二）教材分析 · 教材定位：本单元以"重温革命岁月"为主题，前接《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》。第6课《开国大典》已让学生初次感知"点面结合写场面"（阅兵式部分），本课是这一要素的第二次落地，也是由"宏大场面"转向"个体特写"的深化。 · 文本特点：这是一篇回忆录性质的记叙文，以第一人称"我"（邱少云战友、亲历者）叙述，按事情发展顺序展开：天亮前潜伏→约11点敌人打燃烧弹→烈火烧身纹丝不动→黄昏冲上391高地。写法上以环境描写铺"面"（山沟不隐蔽、离敌太近、敌人火力警戒），以邱少云烈火烧身为"点"，并借"我"的心理活动作侧面烘托，塑造"伟大的战士"形象。 · 课后题指向：①按事情发展顺序说主要内容（整体把握）；②哪些内容让你体会到邱少云是一位伟大的战士（形象感悟）；③潜伏环境描写与烈火烧身情景有什么联系（表达方法）。三题构成"内容—形象—写法"的递进链，与教学评一致性的目标层级完全对应。 · 教学价值：为单元习作"多彩的活动"提供"点面结合"的范例，为口语交际"演讲"提供"用事例说话"的素材积累。 （三）学情分析 · 已有基础：学生在本单元已学《狼牙山五壮士》《开国大典》，对"点面结合"有初步感知；六年级已具备一定默读速度（约每分钟300字）和概括能力；对英雄故事有天然的崇敬与兴趣，情感代入较快。 · 主要困难：①时代隔膜——对"潜伏"的战术意义、"纪律重于生命"缺乏体验，容易把邱少云简单地理解为"不怕死"；②阅读停留在情节层面，难从"我"的心理活动、环境描写等语言文字中读出表达效果；③"点面结合"在本课的表现形态（环境之面—个体之点—心理之侧）与《开国大典》不同，迁移有难度；④"蔽、摧、蔓、熄"等字笔画多，易写错；⑤乡村学校部分学生课外资料少，抗美援朝背景知识薄弱。 · 应对策略：用"作战示意图+时间轴"化解背景隔膜；用"可以活却选择牺牲"的两难问题制造认知冲突；用批注支架和"证据链"句式降低表达门槛；用分层任务照顾差异。 （四）教学重难点 类别 内容 突破策略 教学重点 ① 理清课文按事情发展顺序写的内容，概括主要内容； ② 抓住描写邱少云表现和"我"心理活动的语句，体会邱少云"伟大的战士"形象。 时间轴学习单 + "四部分"小标题；圈画批注 + 对比朗读。 教学难点 ① 理解潜伏环境描写与邱少云烈火烧身"纹丝不动"之间的内在联系； ② 体会环境烘托、侧面描写（"我"的心理）的表达效果，初步领悟"点面结合"的写法并尝试迁移。 "如果……就……"推演生路与三层后果；"面—点—侧"结构图；单元习作提纲迁移。 二、教学目标（可观测、可评价） 编号 目标描述（行为条件 + 行为动词 + 达标标准） 核心素养落点 课时 对应评价任务 目标1 识字写字 能正确认读"邱、坳、涸、蜷、伪、绞"6个会认字；会写"蔽、趴、伪、摧、幕、搜、蔓、液、缩、熄"10个字，正确读写"隐蔽、伪装、搜索、蔓延、燃烧弹、纹丝不动、呻吟"等词语，书写规范、端正、整洁。 语言运用 第1课时 ET1 字词闯关 目标2 整体把握 默读课文（每分钟不少于300字），能借助时间词按"潜伏—被烧—牺牲—冲锋"的顺序说出课文主要内容，做到顺序清楚、要点齐全、语言简洁。 语言运用 思维能力 第1课时 ET2 顺序图复述 目标3 语言品味 能画出描写潜伏环境和“我”心理活动的句子，抓住关键词批注，说出这些描写对表现邱少云形象的作用（至少2处）。 语言运用 审美创造 第1、2课时 ET3 批注交流 目标4 形象感悟 能引用文中至少3处语句，用"我从……读到……"的句式说明"为什么说邱少云是一位伟大的战士"，并讲清"可以活却选择不动"的原因。 思维能力 文化自信 第2课时 ET4 证据链 目标5 写法迁移 能说出本课"点面结合"的具体表现（面的铺陈、点的聚焦、侧面烘托），并在"多彩的活动"习作提纲中标出"面"与"点"，写一个场面片段。 语言运用 审美创造 第2课时 （延伸） ET5 结构图与片段 目标6 价值认同 感受邱少云严守纪律、为整体为胜利而自我牺牲的精神，联系校园生活说出"纪律精神"的当代表达，形成对英雄的崇敬之情。 文化自信 责任担当 全过程 ET6 观察与表达 三、教学评价设计（评什么、怎么评、评到什么程度） （一）评价任务与目标对应表 评价任务 任务描述 对应目标 评价时机 评价方式 ET1 字词闯关 听写10个会写字与重点词语；同桌互批，错字订正三遍。 目标1 第1课时 初读后 同桌互评 + 教师抽批 ET2 顺序图复述 完成"时间轴—事件"学习单，按四部分说主要内容。 目标2 第1课时 任务二 口头评价 + 量规打星 ET3 批注交流 圈画环境描写与"我"的心理描写，写批注并交流。 目标3 第1、2课时 批注量表 + 全班互评 ET4 "伟大的战士"证据链 小组合作找至少3处证据，用规定句式汇报，说明原因。 目标4 第2课时 任务三 小组量规 + 教师点评 ET5 点面结构图与片段 画出本文"面—点—侧"结构图；为单元习作列提纲并写一个片段。 目标5 第2课时 及课后 量规评价 + 档案袋 ET6 情感与参与 课堂观察：朗读表现、发言质量、合作参与；课后"我想对邱少云说"微写作。 目标6 全过程 观察记录表 + 评语 （二）课堂学习评价量规（Rubric，五星制） 评价维度 ★★★★★ 优秀 ★★★ 达标 ★ 待改进 信息提取 与概括 能准确找出时间词与关键语句；主要内容概括顺序清楚、要点齐全、语言简洁。 能找出主要信息；概括基本完整，语言略啰嗦。 信息找不全；顺序混乱，说不清主要内容。 语言品味 与批注 能抓准关键词，批注有依据、有体会，能说出表达效果（烘托/侧面描写）。 能画出句子，批注有简单体会，但说不出表达效果。 只能摘抄句子，无批注或批注脱离文本。 表达与 合作交流 观点明确，能用"我从……读到……"句式引用至少3处证据；倾听并补充他人。 能说出1—2处证据，句式不完整；能参与交流。 表达不清，缺少文本依据；基本不参与。 情感态度 与参与 朗读能表现场面气氛与情感；能联系生活谈"纪律精神"；全程积极参与。 朗读通顺；能谈一点感受；参与度一般。 朗读平淡；无感受表达；参与度低。 （三）评价方式与权重 · 过程性评价（60%）：课堂参与 15%、任务单与批注质量 25%、小组合作 10%、朗读表现 10%。 · 结果性评价（40%）：当堂检测（字词 + 主要内容）15%、课后作业与微写作 25%。 · 评价工具：批注符号卡片、学习单（时间轴/证据链/结构图）、课堂观察记录表、Rubric 量规、学习档案袋（收录习作片段与颁奖词）。 四、教学工具与资源准备 类别 具体内容 用途 文本工具 教材、课文插图（孙国岐 绘）、课后三题卡片 读文、看图入境、明确学习任务 多媒体 391高地作战示意图、抗美援朝形势图、邱少云烈士纪念碑题词照片、邱少云画像 缩短时代距离，突破背景隔膜 影音资源 纪录片/影片《邱少云》片段（严格控制2分钟以内）、《中国人民志愿军战歌》音频 情境导入与情感升华 学习支架 "时间轴—事件"学习单、"伟大的战士证据链"卡片、"面—点—侧"结构图、批注符号卡 支撑自主学习与合作探究 数字资源 国家智慧教育公共服务平台（智慧中小学）相关资源、AI 辅助批注与个性化反馈工具（落实2025年修订“发挥人工智能优势”）、班级优化大师/计时器 资源拓展与当堂计时、评价留痕 教具 生字磁贴、板书框架磁条、红粉笔（板书标注关键词） 识字教学与结构化板书 五、教学方法 · 任务驱动法：以核心任务"为邱少云写一段有证据的颁奖词"贯穿两课时，让读、思、说、写都有明确指向。 · 情境教学法：以391高地示意图、影像与音乐还原战场情境，解决"时代隔膜"。 · 批注式阅读法：教给"圈—画—注—议"四步批注法，把"体会表达效果"落在笔头上。 · 朗读体悟法：对比读、配乐读、分角色读（读"我"的心理），以读促悟。 · 合作探究法：4人小组共研"证据链"与"前后联系"，用汇报量规保证人人有任务。 · 讲授点拨法：在学生理解卡壳处（如"侧面描写""点面结合"）精准点拨，不越俎代庖。 · 迁移练写法：由读到写，为单元习作"多彩的活动"搭支架。 六、教学过程 第一课时：走进391高地——理清顺序，感受潜伏之"险" （一）情境导入，揭示课题（4分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 导入·揭题 （4分钟） 1. 出示391高地纪念碑题词照片："为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽"。 2. 提问：在你心中，什么样的人配得上"伟大"二字？ 3. 揭示课题，板书；简介作者李元兴——邱少云的战友，课文是他亲眼所见、亲身所历的回忆。 4. 齐读课题，读出"我的战友"中的分量。 【设计意图】用碑文设疑，制造"伟大"的认知悬念；点明第一人称亲历者身份，为后文体会真实感与侧面描写埋线。 1. 观察照片，读题词。 2. 自由说"伟大"的理解（1—2词）。 3. 齐读课题，标注作者信息。 能用自己的话说出对"伟大"的初步理解；能指出课题中的"我"是谁。 （ET6 观察记录） （二）任务一：限时默读，扫清字词（8分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 初读·识字 （8分钟） 1. 提出默读要求：不出声、不指读，读完举手示意并记时（全文约800字，目标3分钟内）。 2. 出示会认字：邱(qiū)、坳(ào)、涸(hé)、蜷(quán)、伪(wěi)、绞(jiǎo)，正音，重点讲"坳（山间平地）""涸（水干）""蜷（弯曲）"。 3. 检查词语：山坳、干涸、隐蔽、伪装、居高临下、搜索、蔓延、燃烧弹、纹丝不动、呻吟、刀绞。 4. 写字指导：范写"蔽"（草字头下"敝"，左下不是"巾"）、"摧"（与"催"比）、"蔓"（多音字，本文读màn）、"熄"（火字旁，右上是"自"）；学生描红临写2遍。 1. 限时默读，标自然段序号，圈出生字词。 2. 开火车读会认字与词语。 3. 描红临写易错字，同桌互查笔顺与间架。 ET1 字词闯关：听写10字+5词，正确率≥90%为达标；写字从"笔顺正确、间架匀称、卷面整洁"三星评价。 （三）任务二：理清顺序，概括内容（12分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 整体感知 （12分钟） 【课后题1】 1. 引导找时间词：天亮以前→太阳渐渐爬上山头→约莫11点钟的时候→（烈火烧了）半个多钟头→黄昏时→1952年10月12日。 2. 发放"时间轴—事件"学习单，示范第一段概括："天亮前，我们潜伏在391高地山沟里"。 3. 组织四人小组合作完成四部分小标题：潜伏隐蔽 / 敌人搜索·烈火蔓延 / 烈火烧身·纹丝不动 / 黄昏冲锋·夺取高地。 4. 提供概括支架："谁 + 在什么情况下 + 做了什么 + 结果如何"。 5. 指名连起来说主要内容，师生共同点评。 1. 默读圈画时间词。 2. 小组合作填学习单，拟四部分小标题。 3. 借助支架练说主要内容，同桌互说一遍。 ET2 顺序图复述量规：顺序正确★、要点齐全★、语言简洁★（三星达标）；当堂抽3—5人口头检测。 （四）任务三：走进山沟，体会潜伏之"险"（12分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 聚焦"面" （12分钟） 1. 提问：这是一条怎样的山沟？默读潜伏部分，画出写环境的句子。 2. 组织批注交流，点拨关键词："离敌人太近了""前面几十米""连敌人的谈话声都听得见""居高临下""必须僵卧着一动不动""一声低低的咳嗽""蜷一下腿，都可能被敌人发觉"。 3. 追问：这意味着战士们必须做到什么？（板书：一动不动）如果你趴在那里，最大的困难是什么？ 4. 朗读指导：语速放慢、重读"必须""都可能"，读出"一触即发"的紧张。 5. 小结设疑：就在这样的绝境中，11点钟，敌人的燃烧弹落下了——会发生什么？下节课继续。 1. 圈画环境描写句，用"我从____读出____"批注。 2. 全班交流，互相补充。 3. 带着理解练读，读出紧张感。 ET3 批注量表：能画出句子★、抓准关键词★、说出体会★；批注不少于2处为达标。 （五）课堂小结与作业布置（4分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 小结·作业 （4分钟） 1. 小结：这节课我们随"我"走进391高地的山沟，理清了故事顺序，也感到了潜伏的凶险。 2. 布置作业（详见第八部分第一课时作业）。 3. 悬念收束：1952年10月12日，为什么让"我"永远忘不了？ 1. 用一句话回顾本课收获。 2. 记录作业。 能说出本课学到的一个方法或一处感受。（ET6） 第二课时：烈火中的"千斤巨石"——体悟伟大，领悟写法 （一）复习导入，直击冲突（4分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 复习导入 （4分钟） 1. 听写反馈，齐读四部分小标题。 2. 回顾：潜伏的战士们必须做到哪四个字？（一动不动） 3. 设疑切入：约莫11点钟，一发燃烧弹在邱少云身边爆炸——火，烧到了他的身上。他能不能活？ 1. 快速回顾上节课内容。 2. 带着悬念进入新课。 能说出四部分小标题；听写订正到位。（ET1、ET2） （二）任务四：两难推演——他能不能活？（9分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 探究冲突 （9分钟） 1. 默读烈火部分，找出"可以活下来"的两种可能： ① "如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的"； ② "卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友"。 2. 追问：为什么没有这样做？找出后果的三层递进（一个班牺牲→整个潜伏部队重大损失→作战计划完全落空）。 3. 提炼：不是不能活，而是为了整体、为了胜利，选择了死。板书：为整体 为胜利。 4. 句式训练：用"如果……就……"说清这条因果链。 1. 圈画"生路"与"后果"的句子。 2. 用"如果……就……"说因果。 3. 在书上批注"不能动"的三条理由。 ET4：能说出2条生路与3层后果，因果表述清楚为达标。 （三）任务五：读"我"的心——侧面烘托（8分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 品味语言 （8分钟） 1. 提问：烈火烧在邱少云身上，最难受的是谁？找一找写"我"的句子： "我的心紧缩着"；"我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来"；"我几次回过头来，不敢朝他那儿看"；"不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看"；"我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛"。 2. 讨论：为什么要花这么多笔墨写"我"？（亲历者，真实可信；"我"的揪心反衬邱少云的剧痛与坚强——侧面描写） 3. 对比朗读："不敢看—忍不住不看"的矛盾，读出揪心；配乐读"烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭"。 2. 交流写“我”的作用（侧面烘托）。 3. 练读、展示读。 ET3：能说出"我"的心情变化★、能说出一处侧面烘托的作用★；朗读有感情★。 （四）任务六："伟大的战士"证据链（9分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 感悟形象 （9分钟） 【课后题2】 1. 小组合作：从文中找至少3处证据，填入"证据链"卡片，用"我从……读到……"表达。 2. 全班交流，教师点拨关键词： · 潜伏时"隐蔽得更好，相隔这么近，我都几乎找不到他"——训练有素、严守纪律； · "像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动"——意志如钢； · "烧了半个多钟头才渐渐熄灭"——时间之长、痛苦之深； · "直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟"——克制到极致； · 结尾"为邱少云同志报仇""仿佛邱少云同志并没有牺牲"——精神的延续。 3. 追问：题词说他是"伟大的战士"，"伟大"到底大在哪里？（纪律、担当、舍己） 4. 情感升华：齐读391高地碑文，为邱少云写一句颁奖词（口头）。 1. 小组合作完成证据链卡片（每人至少贡献1处）。 2. 用规定句式汇报，互相补充。 3. 口头说一句颁奖词。 ET4 量规：证据≥3处★、句式规范★、品质概括准确★；Rubric 小组互评 + 教师评。 （五）任务七：前后联系——解密"点面结合"（7分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 领悟写法 （7分钟） 【课后题3】 1. 主问题：课文为什么要花那么多笔墨写山沟环境和全体潜伏，再写邱少云一个人？（生：环境越危险，越显"纹丝不动"的可贵；前面的"面"是后面的"点"的原因和铺垫） 2. 共同完成"面—点—侧"结构图： 面：山沟不隐蔽、离敌几十米、敌人火力警戒、全体战士伪装潜伏； 点：邱少云烈火烧身，像千斤巨石，纹丝不动； 侧："我"心紧缩、不敢看、像刀绞； 再回到面：黄昏全线冲锋，391高地沸腾着"为邱少云同志报仇"。 3. 小结写法：环境烘托 + 侧面描写 + 典型细节 + 点面结合。 4. 迁移预告：这就是本单元习作"多彩的活动"要用的写法。 1. 同桌讨论环境与"纹丝不动"的联系。 2. 在结构图上补画"点""面""侧"三处内容。 3. 说一处自己习作中可以用上的"点面结合"。 ET5：能说出至少一条"环境—英雄"的因果联系★、能指出文中的"面"与"点"★。 （六）课堂小结与作业布置（3分钟） 环节与时间 教师活动 学生活动 评价要点 / 当堂检测 小结·作业 （3分钟） 1. 回读结尾："我永远忘不了那一天——1952年10月12日。"提问：忘不了的是什么？ 2. 联系生活：今天的我们，在集会、考场、课堂上，怎样做到"为整体、为胜利"？ 3. 布置作业（详见第八部分第二课时作业），提示单元"演讲"可选用本课素材。 1. 齐读结尾段。 2. 联系校园生活谈"纪律精神"。 能联系生活说出一条具体的"纪律"行动。（ET6） 七、板书设计 第一课时板书（随课堂生成） 7 我的战友邱少云 （李元兴 · 亲历者 · 回忆录） 时间： 天亮以前 → 太阳爬上山头 → 约莫11点 → 半个多钟头 → 黄昏时 事件： 潜伏隐蔽 → 敌人搜索 · 燃烧弹 → 烈火烧身 · 纹丝不动 → 冲上391高地 ↓ 面（环境 · 全体）：离敌太近 居高临下 必须一动不动 ↓ 环境烘托 → 为下节课"点"的出场蓄势 第二课时板书（在第一课时基础上生成） 7 我的战友邱少云 —— "伟大的战士" 面（环境 · 全体）：离敌人太近、居高临下、必须一动不动 → 不能动 ↓ 烘 托（因果关系） 点（邱少云）：烈火烧身半个多钟头 · 像千斤巨石 · 纹丝不动 · 一声呻吟 ↓ 侧面描写 我（亲历者）：心紧缩 → 不敢看 → 忍不住不看 → 像刀绞一般 ↓ 精神：严守纪律 不怕牺牲 为整体 为胜利 写法：环境烘托 + 侧面描写 + 典型细节 + 点面结合 【板书说明】板书采用"面—点—侧"三层结构，用箭头明示因果与写法，随课堂生成；红色标注"纹丝不动""千斤巨石""为整体 为胜利"等关键词，突出教学重点，便于学生回望与背诵积累。 八、课后作业设计（分层 · 可选） （一）第一课时作业 层级 作业内容 对应目标 完成时长 评价方式 基础 （必做） ① 抄写10个会写字（每字2遍）与词语表词语1遍； ② 熟读课文，用四部分小标题把故事讲给家人听。 目标1、2 约20分钟 家长签字 + 同桌互查 提升 （选做） ③ 查阅"抗美援朝""391高地"资料，制作一张3行资料卡（时间、地点、意义）。 目标6 约15分钟 资料卡展示评星 （二）第二课时作业 层级 作业内容 对应目标 完成时长 评价方式 基础 （必做） ① 完成课后第2、3题书面作答：用"观点 + 至少3处证据"写一段150字左右的说明； ② 摘抄最打动你的3处语句，各写一句批注。 目标3、4 约25分钟 Rubric 批阅 + 评语 提升 （A层选做） ③ 以"那一刻，我想对邱少云说"为题写一段100字的话，要求用上课文中至少两个词语。 目标4、6 约15分钟 微写作量规 + 朗读分享 拓展 （B层选做） ④ 用"点面结合"的方法写一个学校活动场面片段（200字左右），在提纲中标出"面"和"点"，为本单元习作"多彩的活动"积累素材； ⑤ 为邱少云写一段80字"颁奖词"，供单元口语交际"演讲"使用。 目标5、6 约30分钟 片段互评 + 档案袋收录 实践 （亲子/自选） ⑥ 与家人共看《邱少云》相关影片片段，或就近寻访本地红色资源（烈士陵园、纪念馆、老战士口述），在班级群里分享一句感受。（落实2025年修订“充分利用当地课程资源尤其是红色资源”） 目标6 弹性 分享记录 【作业说明】必做题面向全体，侧重基础达标；选做题体现分层，学生按能力自选至少一项；所有作业均在下一课时前用3分钟"同伴互查 + 教师抽评"反馈。 九、教学反思 （一）预设反思（课前思考，供执教时校正） 反思点 可能出现的问题 预设对策 目标达成 学生容易停留在"邱少云不怕死"的标签式理解，目标4的"证据意识"难以落地。 坚持"没有证据不发言"的课堂规则；提供"我从……读到……"句式支架；板书证据链。 难点突破 "环境描写与烈火烧身的联系"（课后题3）抽象，学生说不透。 "如果……就……"推演 + 结构图可视化；必要时回放潜伏段落再读一遍。 时间分配 第二课时任务多（4个），容易拖堂。 任务四压缩为8分钟，任务六的证据汇报每组限时1分钟；超时则"证据链"改为课后书面完成。 学生参与 小组合作容易出现"少数人包办"。 组内编号分工（1号找句、2号批注、3号汇报、4号补充），轮岗制；量规设"人人有贡献"项。 情感处理 战争题材易走向煽情或说教。 情感从语言文字中自然生成，不空喊口号；联系校园生活落地，避免空洞。 （二）教后反思（课后填写） 维度 填写要点 目标达成情况 哪些目标达成较好？哪些未达成？典型表现（学生原话/作业实例）： 过程实施效果 各环节时间是否合理？哪个任务最有效/最无效？原因： 学生反馈 参与度、生成性问题、精彩发言记录： 评价与作业 Rubric 是否好用？当堂检测结果（正确率）：作业典型问题： 改进建议 下一次教学要调整的1—2处（具体做法）： 附录：课文要点速查（依据2024年修订版教材原文整理） 项目 内容 会认字（6个） 邱 qiū、坳 ào、涸 hé、蜷 quán、伪 wěi、绞 jiǎo 会写字（10个） 蔽、趴、伪、摧、幕、搜、蔓、液、缩、熄 重点词语 山坳、干涸、隐蔽、伪装、居高临下、蜷腿、火力警戒、燃烧弹、蔓延、液体、刀绞、纹丝不动、呻吟、沸腾、千斤巨石 多音字/易错字 蔓 màn（蔓延）/ wàn（藤蔓）；摧—催；蔽（"敝"的写法）；熄（右上"自"）；搜（"叟"的笔顺） 事情发展顺序 天亮前潜伏 → 约11点敌人打燃烧弹 → 烈火烧身纹丝不动（半个多钟头）→ 黄昏冲上391高地 课后题1 参考答案要点 1952年10月12日，在抗美援朝战场391高地，"我们"潜伏在敌人阵地前沿的山沟里。约11点钟，敌人的燃烧弹点燃了荒草，火苗烧到邱少云身上。为了不暴露潜伏部队、保证作战计划成功，邱少云任凭烈火烧身，纹丝不动，直至壮烈牺牲。黄昏时，战友们高喊"为邱少云同志报仇"冲上391高地，取得胜利。"我"永远忘不了那一天。 课后题2 参考答案要点 ① 潜伏时"隐蔽得更好……几乎找不到他"——训练有素、严守纪律；② 烈火中"像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动"——意志如钢；③ "烧了半个多钟头才渐渐熄灭"——痛苦之深、坚持之久；④ "直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟"——克制到极致；⑤ 他本可自救或被救却主动放弃——为整体、为胜利而自我牺牲。 课后题3 参考答案要点 环境描写写足了潜伏之险：离敌人只有几十米，敌人居高临下，一声咳嗽、蜷一下腿都可能被发现。正因如此，"纹丝不动"是唯一正确的选择；环境越危险、纪律越严苛，烈火烧身时的"不动"才越显伟大。前文的"面"（环境与全体潜伏）是后文"点"（邱少云）的原因和铺垫，二者互为因果、相互映衬，这就是点面结合的力量。 资料卡片 邱少云（1926—1952），四川铜梁（今重庆铜梁区）人，1949年参加中国人民解放军，1951年参加中国人民志愿军。1952年10月12日在391高地潜伏战斗中牺牲，年26岁。被追认中共党员，追记特等功，追授"中国人民志愿军一级英雄"称号；朝鲜方面授予"朝鲜民主主义人民共和国英雄"称号及金星奖章、一级国旗勋章。 说明：本设计依据2024年修订版统编语文六年级上册教材第7课原文与课后题编写，生字、词语、课后题均取自教材；教学评一致性体现为"目标—评价任务—教学活动—评价量规"四位一一对应。 学科网（北京）股份有限公司 $