第二单元 整本书阅读《红星照耀中国》名著微写作 学习任务单 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《红星照耀中国》第一章“探寻红色中国”，以“解构—模仿—内化—生成”为脉络，通过问题分类表、人物档案三维模型、情感轨迹图等学习支架，引导学生从文本肌理分析到创意表达，构建完整的微写作能力培养路径。 资料特色在于任务设计层层递进，融合思维能力（分析问题、创意设计）与语言运用（仿写、对话体写作），强化文化自信（理解革命文化）。习题如“重走斯诺之路”采访计划、“斯诺的困惑与答案”创意写作，激发探究兴趣，提升学生文本解读与个性表达能力。

【名著微写作】《红星照耀中国》第十一章“路上的邂逅” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“路上遇到的人”群像观察 【任务说明】第十一章开篇，斯诺在从宁夏回保安的路上遇到了三位普通人——六十四岁参军的山西老李、绰号“礼拜堂”的理发师贾河忠、在战斗中负伤的少年战士。他们都是“小人物”，却各有各的故事。请细读“路上的邂逅”一节，完成以下观察笔记。 【认知支架】路上人物群像分析表 人物 年龄 出身/来历 参加红军的契机 最打动你的细节 山西老李（李姓老人） 贾河忠（“礼拜堂”） 负伤的少年战士 【深度思考题】 斯诺说老李“想生活得有生气一些，所以这个冒险分子就偷偷地出了城，投到红军这边来了”。六十四岁的人还会“冒险”，这说明了什么？ 贾河忠是基督教徒，却参加了红军，而他原来的美国医生上司李仁还支持他。这个故事有什么特别的意义？ 斯诺在路上遇到的这些人，和他在保安见到的毛泽东、周恩来等领袖人物，给你什么不同的感受？ 【写作任务】以“小人物的大选择”为题，写一段200字左右的短文。要求：从山西老李、贾河忠、负伤少年中任选一人；概括他的选择（为什么参加红军）；分析这个选择背后的原因；用一句话点出这个“小人物”对全书的意义。 任务二：“保安生活”观察笔记 【任务说明】第十一章中，斯诺记录了在保安最后一段时间的日常生活——打网球、打扑克、做蛋糕、吃小米。这些看似琐碎的细节，恰恰让红色中国变得“可触摸”。请完成以下观察笔记。 【认知支架】保安生活多维观察表 观察维度 具体细节（摘录） 你的感受 娱乐生活（网球、扑克） 饮食习惯（小米、蛋糕） 人物互动（李德、蔡树藩等） 日常氛围 【深度思考】斯诺在保安打扑克、做蛋糕，和红军领导人开“十二万元”的玩笑。这段文字看起来和“革命”无关，斯诺为什么要写这些？ 【写作任务】以“保安的日常”为题，写一段200字左右的短文。要求：选取文中2-3个生活细节；分析这些细节让你看到了怎样的“红色中国”；结尾一句话概括“日常”与“革命”的关系。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“人物对话中的幽默”仿写 【文本拆解】斯诺在第十一章中记录了许多生动的人物对话——老李说“他们连你拉的屎也要征税”，蔡树藩担心妻子看到他的断臂会离婚，伍修权安慰他“只要没把传宗接代的东西打掉就算运气”。这些对话里充满了中国式的幽默和朴素的生命力。 请完成以下拆解： 人物 说的话 幽默体现在哪里？ 这句话反映了人物的什么性格？ 山西老李 蔡树藩 伍修权 思考：斯诺为什么要在严肃的革命叙事中插入这些“幽默”的人物对话？如果全书只有政治分析和战斗描写，会缺少什么？ 【模仿任务】回忆一个你认识的“说话有趣”的人（家人、朋友、邻居），记录他/她说过的两句让你印象深刻的话。写一段200字左右的文字。要求：写出说话者的身份和说话背景；原话要有“幽默感”或“生活气息”；简单分析这句话“有趣”在哪里。 任务四：“告别场景”仿写 【文本拆解】第十一章结尾，斯诺写自己离开保安的场景——“我觉得我不是在回家，而是在离家。”他记录了每个人对他喊的话（“别忘了我的假臂！”“给我送个老婆来！”），这些看似玩笑的告别，比任何煽情的描写都更动人。 请完成以下拆解： 告别对象 说了什么 这句话的语气 这句话让你感受到了什么？ 蔡树藩 陆定一 杨尚昆 李克农 博古 思考：如果斯诺写的是“大家依依不舍地与我告别”，效果会有什么不同？“具体的话”比“概括的形容”更有力量在哪里？ 【模仿任务】回忆一次你的“告别”经历（毕业、搬家、离别等），模仿斯诺的手法，写一段200字左右的告别场景。要求：记录告别中具体的人说的具体的话（至少两个人）；不要用“依依不舍”“难舍难分”之类的形容词，让对话本身传递情感；结尾有一句你的内心感受。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“告别红色中国”代入式体验 【任务说明】斯诺在保安生活了四个月，与毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东、红小鬼、老李等无数人建立了联系。当他骑马离开保安时，他说“我觉得我不是在回家，而是在离家”。这句话里有深厚的情感。 【内化支架】走进斯诺的告别时刻 项目 内容 斯诺在保安待了多久？ 他遇到了哪些人？ （列举至少五位） 他在保安经历了什么？ 他离开时的心情是什么？ 为什么他觉得“不是回家，而是离家”？ 【写作任务A】——“假如我是斯诺：离开保安的那一天” 斯诺骑马离开保安时，回望那座古老的城墙和向他告别的人们。假设你是斯诺，写下你离开保安那一刻的心情。要求：写出你对保安的“家的感觉”；提到至少三个具体的人或事；写出你对“还能不能再见到他们”的复杂心情；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是保安的一个红小鬼” 斯诺离开时，有“小鬼”陪他走到城墙根。假设你是那个“小鬼”，看着斯诺骑马远去，写下你的心情。要求：写出你对这个“洋鬼子”的印象；写出你和他之间发生过的某件小事；写出你对他离开的不舍；300字左右。 任务六：“中国与外国”主题探究 【任务说明】第十一章中，斯诺用了大量篇幅讨论“俄国的影响”——共产国际、李德、苏联与中国革命的关系。他还提到自己作为“第一个外国记者”对红军的特殊意义。这一章提出了一系列深刻的问题：外国对中国革命的影响是好是坏？一个外国人如何看待中国？ 【探究支架】 请从以下角度分析“中国与外国”的关系： 角度 斯诺的观点（摘录） 你的理解 苏联的影响 李德的教训 斯诺自己的角色 外国传教士 （李仁医生的故事） 【深度思考】 斯诺说：“他们把我当作一种给怀疑派看的头号展品来加以利用。”——外国记者在苏区的存在，对红军有什么意义？一个“外来者”的见证，为什么比“自己人说自己的事”更有力量？ 【写作任务】以“一个外国人的眼睛”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章中斯诺的自我反思；分析“外来者视角”的优势和局限；联系今天的世界，谈谈“跨文化理解”的重要性。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“红区外侨名录”项目设计 【任务说明】斯诺在第十一章中提到，保安当时只有两个“外侨”——斯诺自己和德国人李德。他开玩笑说“保安外侨的人数顿然剧增”（从一人到两人）。如果你是红区的一名宣传干事，要编一份《红区外侨名录》，你会如何介绍这两位？ 【项目任务】 第一步：确定名录人物 人物一：埃德加·斯诺（美国记者） 人物二：李德（德国军事顾问） 第二步：为每个人物编写名录词条 每个词条需包含： 姓名与国籍 来红区的时间 身份与工作 他在红区的经历（基于文中事实） 他与红区的关系（互相评价） 第三步：撰写“编后记” 在名录末尾写一段“编后记”（150字左右），说明：为什么这份名录有意义；红区欢迎什么样的“外侨”。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给斯诺的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读完《红星照耀中国》后，给埃德加·斯诺写一封信。要求：谈谈你读完这本书的感受；告诉他今天的中国是什么样子的；表达你对他的“探寻精神”的理解和敬意；300字左右。 【题目B】——“保安扑克之夜” 斯诺在保安的外交部窑洞里教红军领导人打扑克，输赢用火柴梗计算。假设你是当晚的参与者之一（如博古、蔡树藩、李克农等），写下那天晚上的“回忆录”。要求：写出晚会的氛围和人物；写出大家的对话和玩笑；写出你对“这个洋鬼子”的看法；300字左右。 【题目C】——“红区最后一夜” 斯诺在保安的最后一夜，和扑克俱乐部的朋友们打牌。假设你是斯诺，在那天晚上回到自己的窑洞后，写下告别前的日记。要求：回顾你在保安四个月的经历中印象最深的几件事；写出你对这里的感情；写出你对未来的不确定感（能否平安离开、能否再回来）；300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第十一章“路上的邂逅” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“路上遇到的人”群像观察 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“保安生活”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“人物对话中的幽默”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“告别场景”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“告别红色中国”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“中国与外国”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“红区外侨名录”项目设计 项目式写作 名录+编后记 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（路上遇到的人）→任务六（中国与外国主题探究）——从“看见个体”到“思考关系” 进阶路径（3课时）：任务二（保安生活）→任务四（告别场景仿写）→任务五（代入式体验）——从“观察日常”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第十一章是全书“收官”之章。它用“路上的邂逅”回扣第一章的“探寻”，用“保安的日常”回扣第三章“在保安”的深度对话，用“告别”回扣全书的冒险之旅。斯诺在这一章中完成了从“外来记者”到“朋友”的身份转变——“我觉得我不是在回家，而是在离家”。这一句话，是对全书最好的总结。 本章的独特价值在于：它是全书最“个人化”、最“生活化”、最“情感化”的一章。如果说前面十章更多是“报道”，第十一章更多是“告别”——有幽默、有温情、有不舍。建议教师将本章作为全书阅读的“收尾课”，引导学生回顾整本书的阅读旅程，思考斯诺的“探寻”对他们自己的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第九章“同红军在一起（续）” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“红色窑工徐海东”人物档案 【任务说明】第九章开篇，斯诺用浓重笔墨刻画了徐海东——一个从窑厂走出来的红军司令。他是斯诺笔下“阶级意识最强”的红军领袖，他的家族惨剧和个人经历是理解“阶级战争”的钥匙。请细读“红色窑工徐海东”“中国的阶级战争”等节，完成以下人物档案。 【认知支架】徐海东三维分析表 维度一：外在形象与性格 观察项目 原文摘录 你的概括 外貌特征 标志性细节（门牙） 言谈风格 性格特质 彭德怀对他的调侃 维度二：苦难与反抗 阶段 关键事件 这件事对他产生了什么影响？ 童年上学 十一岁打架 看戏冲突 二十一岁离家参军 家族被杀（六十六人） 维度三：阶级意识的形成 斯诺说徐海东是“所遇到的共产党领袖中‘阶级意识’最强的一个”。请从文中找出三处体现他“阶级意识”的细节： 【写作任务】以“徐海东小传”为题，写一段250字左右的微型传记。要求：概括徐海东从窑工到红军司令的关键转变；引用至少两处原文细节（如门牙的故事、家族被杀等）；用一句话概括徐海东身上最突出的“阶级特质”。 任务二：“阶级战争”观察笔记 【任务说明】第九章中，斯诺通过徐海东的讲述，记录了鄂豫皖苏区在第五次围剿中遭受的惨烈屠杀。这是全书最沉重的一章，也最深刻地揭示了“阶级仇恨”的来源。请完成以下观察笔记。 【认知支架】阶级战争多维观察表 观察维度 徐海东的叙述（摘录） 你的分析与感受 徐家被杀的规模 白军的屠杀方式 被屠杀的对象 红军的反应 斯诺的态度 （他不愿写但不得不写） 【深度思考题】 斯诺说：“不论在什么地方，搜集暴行故事都不是愉快的事。”但他还是写了这些故事。为什么？如果不写，对这本书来说会缺少什么？ 徐海东说：“许多红军指挥员家里都发生了这样的事，只是我家损失最大而已。”——在这样巨大的个人仇恨面前，徐海东和他的战友们仍然保持着战斗力。你认为支撑他们的是什么？ 【写作任务】以“仇恨与信念”为题，写一段200字左右的短文。要求：结合徐海东的家族遭遇；分析“仇恨”如何转化为“信念”；引用一处原文细节；结尾一句话点出你的理解。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“若无其事的残酷”仿写 【文本拆解】徐海东说“我家的人全都给杀了”时，是“若无其事地回答，显然没有准备”。这种“平静中的残酷”比任何激烈的控诉都更有冲击力。斯诺通过记录徐海东的平静语气，让读者自己感受到震撼。 请完成以下拆解： 徐海东说的话 语气特点 斯诺的反应 这种写法的效果 “我家的人全都给杀了” “六十六个人” “这并没有什么特别的地方” 思考：如果徐海东声泪俱下地控诉，效果会更好还是更差？为什么斯诺选择记录“平静”？ 【模仿任务】回忆一个你听到的“平静中带着沉重”的故事——可能是长辈讲述的往事、新闻中的报道、朋友的经历。模仿斯诺的手法，写一段200字左右的文字。要求：记录说话者的原话（或大意）；写出说话者的语气（平静、若无其事）；写出你作为听者的感受；不直接抒情，让事实本身说话。 任务四：“民族政策现场”场景仿写 【文本拆解】第九章后半部分，斯诺记录了共产党在回民地区的工作——回民教导团、政治讨论会、行为守则。其中有一场讨论“如果阿訇反对红军怎么办”的对话，很有代表性。 请完成以下拆解： 发言者 问题/观点 回答/立场 体现了什么政策？ 回民战士（关于汉回合作） 我（追问宗教冲突） 回民战士（关于坏阿訇） 思考：共产党在回民地区的政策有什么特点？“尊重宗教”与“阶级斗争”之间如何协调？ 【模仿任务】想象一个“不同群体之间需要合作”的场景——可以是班级里的同学合作、社区里的邻里相处、不同文化背景的人交流。写一段200字左右的对话场景。要求：至少有两个不同立场的人发言；对话中体现“差异”与“寻求共识”的过程；不直接说出结论。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“徐海东的夜晚”代入式体验 【任务说明】徐海东每天晚上完成工作后同斯诺谈话，讲述他的个人历史和鄂豫皖的故事。这些谈话持续了好几个晚上。想象你是徐海东，在送走斯诺后，独自一人的时刻。 【内化支架】走进徐海东的内心 项目 内容 你刚刚对斯诺说了什么？ （选一个最沉重的讲述） 说这些话时，你表面是什么样子？ （基于文中“若无其事”的描述） 说这些话后，你一个人时在想什么？ 你明天还要继续战斗。支撑你的是什么？ 【写作任务A】——“假如我是徐海东：那一夜” 徐海东向斯诺讲述了家族六十六人被杀的故事后，回到自己的房间。写下他那一夜的心情。要求：基于文中的事实（徐家被杀、黄陂县被占、妻子被卖等）；写出“表面平静”与“内心波澜”之间的反差；写出“仇恨”与“信念”的交织；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是斯诺：听完徐海东的故事之后” 斯诺在听完徐海东关于鄂豫皖屠杀的讲述后，写道：“我们大家都哭了。”假设你是斯诺，在那个夜晚的采访结束后，写下你的日记。要求：记录你最受震撼的一两个细节；写出你对“阶级战争”的新的理解；写出你对徐海东这个人的重新认识；300字左右。 任务六：“阶级与民族”主题探究 【任务说明】第九章包含了两个层面：一是阶级战争（汉人之间的阶级对立），二是民族问题（汉回关系）。共产党在回民地区推行的政策，试图将“阶级”与“民族”两个维度结合起来。 【探究支架】 请从以下角度分析共产党在回民地区的策略： 问题 共产党的做法 为什么这样做？ 如何争取回民？ 如何处理宗教？ 如何对付马鸿逵？ 如何训练回民战士？ 长远目标是什么？ 【深度思考】共产党在回民地区提出的口号包括“建立回民独立政府”“保护回族文化”。这与其“阶级斗争”的终极目标是否矛盾？为什么共产党愿意在民族问题上做出让步？ 【写作任务】以“阶级与民族”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合第九章中回民地区的事例；分析共产党如何处理“阶级”和“民族”两个问题；联系今天的中国，谈谈民族团结的重要性。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“战地专访”项目设计 【任务说明】斯诺在第九章中对徐海东进行了深入专访。如果你是1936年的一名战地记者，有机会专访徐海东，你会如何设计你的报道？ 【项目任务】 第一步：选择专访角度 从以下角度中选择一个： ☐“从窑工到司令：徐海东的成长之路” ☐“阶级仇恨与革命信念：徐海东谈鄂豫皖” ☐“红军与回民：徐海东谈民族政策” 你的专访角度： 第二步：设计采访问题 为你的专访设计至少6个问题： 第三步：撰写专访稿 以“专访徐海东”为题，写一篇400字左右的专访稿。要求：有标题；有导语（介绍采访背景）；至少有4个问答；结尾有你的“记者手记”。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给徐海东的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了徐海东的故事后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最让你震撼（如家族被杀、童年打架、从窑工到司令）；告诉他今天的中国是什么样子的；表达你对“仇恨”与“信念”的理解；300字左右。 【题目B】——“回民教导团的墙报” 共产党在回民教导团中开展政治教育，使用漫画、招贴、标语。假设你是回民教导团的一名宣传员，要出一期墙报。要求：设计至少三个栏目（如“抗日救国”“回民自治”“学习园地”）；每个栏目写两条内容（每条20-30字）；体现“回民特色”（如引用伊斯兰教元素、使用回民语言风格）；300字左右。 【题目C】——“宁夏农民的一天” 斯诺在宁夏遇到一个卖瓜的回民老乡，他说：“马鸿逵!征的税叫我们活不了，还抢我们的儿子，又烧又杀!”假设你是这个宁夏回民农民，在红军到来前后的生活对比。要求：写出马鸿逵统治下的生活；写出红军到来后的变化；写出你的真实感受（有喜悦也有疑虑）；300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第九章“同红军在一起（续）” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“红色窑工徐海东”人物档案 信息提取+小传 表格+250字 解构 任务二：“阶级战争”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“若无其事的残酷”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“民族政策现场”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“徐海东的夜晚”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“阶级与民族”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“战地专访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（徐海东人物档案）→任务六（阶级与民族主题探究）——从“了解人物”到“理解策略” 进阶路径（3课时）：任务二（阶级战争观察）→任务三（“若无其事的残酷”仿写）→任务五（代入式体验）——从“了解事实”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第九章是全书“阶级分析”最深刻的一章。徐海东的家族惨剧揭示了“阶级仇恨”的来源，回民地区的政策展示了“民族问题”的复杂性。本章与前几章的核心区别在于：前几章回答“红军做了什么”，本章回答“为什么必须这样做”——因为敌人的残暴、因为民族的压迫、因为没有别的出路。 本章的核心教学价值在于“理解仇恨与信念的辩证关系”。斯诺没有回避阶级战争的残酷，也没有美化红军的形象，而是如实呈现了“仇恨如何转化为信念”“个人苦难如何升华为集体理想”的过程。这是《红星照耀中国》全书最沉重、也最深刻的一章。建议将本章与第八章（彭德怀的童年故事、政治课上的战士发言）组合使用，让学生理解“红军为什么而战”不仅仅是一个政治问题，更是一个“生死问题”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第六章“红星在西北” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“陕北英雄刘志丹”人物档案 【任务说明】第六章开篇，斯诺用浓重笔墨刻画了“现代侠盗罗宾汉”刘志丹——陕北苏区的创建者。他的传奇经历、悲剧结局和在人民心中的地位，是理解“红星在西北”何以扎根的关键。请细读“陕西苏区：开创时期”一节，完成以下人物档案。 【认知支架】刘志丹人物三维分析 维度一：传奇经历 阶段 关键事件 体现了什么特质？ 早年求学 保安中农之子→榆林中学→黄埔军校 早期革命 1928年领导华县起义，屡败屡战 建立苏区 1931年攻占保安、中阳，陕北红旗升起 南下作战 攻临潼、围西安、建立陕南苏区 受冤被撤 被张敬佛“审查”，解除一切职务 牺牲 1936年东征山西时重伤牺牲 维度二：群众口碑 斯诺如何描写刘志丹在民众心中的形象？请摘录原文并分析： 原文摘录 这句话说明了什么？ “在穷人中间，他的名字带来了希望” 群众传说他“刀枪不入” 红军为他“特地裁制了一套军服”给六岁的儿子 维度三：历史定位 斯诺在叙述刘志丹故事时，说了这样一句话： “但是，虽然西北这些苏区是围绕着刘志丹这个人物发展壮大的，但不是刘志丹，而是生活条件本身产生了他的人民这个震天撼地的运动。” 请谈谈你对这句话的理解：刘志丹与“运动”之间是什么关系？ 【写作任务】以“刘志丹小传”为题，写一段200字左右的微型传记。要求：概括刘志丹一生中的三个关键节点；引用至少一处原文细节；结尾用一句话概括他对陕北苏区的意义。 任务二：“苏区社会结构”观察笔记 【任务说明】第六章中，斯诺详细记述了西北苏区的社会组织、经济形态、货币制度和教育状况。这是他第一次系统地向西方介绍“红色中国”内部如何运转。请完成以下观察笔记。 【认知支架】苏区社会多维观察表 观察维度 斯诺的发现（摘录关键词/句） 你的概括 政治组织 （从村苏维埃到中央） 经济来源 （财政人民委员林祖涵的介绍） 货币制度 （苏币与白区货币的关系） 土地政策 （没收与分配规则） 文化教育 （徐特立的工作） 【深度思考】斯诺在结尾写道：“在红区中真正的问题显然不是传统意义上的舞弊问题，而是如何勉力维持的问题。”——在四面封锁、物资匮乏的条件下，苏区能够“勉力维持”靠的是什么？请结合本章内容谈谈你的理解。 【写作任务】以“苏区的一天”为题，写一段200字左右的短文，想象一个普通苏区农民一天的生活。要求：至少涉及土地、组织、教育、货币等两个以上维度；内容需基于文本事实；结尾一句话点出这种生活与“白区”的本质区别。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“场景中的对比与冲击”仿写 【文本拆解】第六章“死亡和捐税”一节中，斯诺描写1929年西北大灾荒的惨状，是他全书最震撼的段落之一。他用细腻的笔触刻画出饿殍遍野的场景，同时通过“对比”手法揭示了灾难背后的人祸。 请细读该段落，完成以下拆解： 描写层次 原文例证 表达效果 身体细节 （人的样子） 环境对比 （穷人与富人） 数据冲击 （死亡人数、税收比例） 心理追问 （“他们为什么不造反？”） 思考：斯诺写灾荒时，不仅写“惨”，还写“怒”——他不断追问“为什么不造反”。这种写法有什么特殊力量？ 【模仿任务】回忆一个你亲眼见过或了解到的“社会反差”场景（如繁华城市中的老旧社区、富裕家庭与贫困家庭的对比、疫情期间的不同处境等），模仿斯诺的手法，写一段200字左右的场景描写。要求：至少包含一组对比；至少有一个人物细节（外貌、动作、语言）；结尾要有你的“追问”或思考。 任务四：“人物出场与精神气质”仿写 【文本拆解】第六章结尾，徐特立出场了。斯诺用“人生五十始”这个标题，一下子就抓住了这个人物的核心精神——五十岁投身革命，从“极受敬重的教授”变成“白发土匪”。斯诺通过几个关键细节，让一个“老革命”的形象跃然纸上。 请完成以下拆解： 描写手法 原文例证 写出了徐特立的什么特点？ 外貌细节 人生转折 （五十岁的选择） 革命经历 工作成就 幽默自述 【模仿任务】选择一个你身边“有故事的人”（可以是长辈、邻居、社区工作者、志愿者等），模仿斯诺的手法，写一段200字左右的人物特写。要求：用一两个细节“画”出这个人的外貌或气质；讲述他/她人生中一个重要的“转折”或“选择”；结尾一句话点出这个人的精神特质。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“亲历者”代入式体验 【任务说明】第六章中，斯诺让我们看到了苏区的多个侧面：刘志丹的牺牲、灾荒中的惨状、农民的转变、徐特立的奉献。每一个故事背后，都是一个活生生的人。 【内化支架】选择一个故事，走进一个人 请从以下人物中任选一位，完成共情练习： ☐刘志丹（被“审查”后依然服从组织安排） ☐一名1929年灾荒中的幸存农民 ☐徐特立（五十岁入党时的眼泪） ☐林祖涵（放弃国民党高位投身革命） ☐一位获得土地的普通农民 项目 内容 我选择的人物 他/她面临的关键时刻 他/她做出了什么选择？ 为什么做出这个选择？ （基于文中信息推理） 如果是我，会怎么选？ 【写作任务A】——“假如我是那个灾荒中的农民” 斯诺在“死亡和捐税”一节中写道，他亲眼看到成千上万的人饿死。假设你是1929年西北灾荒中的一个农民，在饥饿中挣扎了几个月后，听到“红军来了”的消息。写下你的内心独白。要求：基于文中的环境描写；写出“绝望”与“希望”之间的转变；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是徐特立：入党那一夜” 徐特立说：“我年已五十，我想共产党大概认为我太老了。”但有一天，一个共产党员来找他，请他入党。“这个老家伙高兴至极，他告诉我，他当时想到他对建设新世界仍有一些用处不禁哭了。”假设你是徐特立，写下你入党那一夜的心情。要求：写出五十岁的“老教授”为何激动到哭泣；300字左右。 任务六：“希望与生存”主题探究 【任务说明】第六章中，斯诺揭示了西北苏区存在的两大核心问题：生存（经济如何维持）和希望（为什么有人愿意跟随）。这两个问题的答案，恰恰是“红星在西北”能够扎根的根本原因。 【探究支架】 请从以下角度分析苏区“活下去”和“让人愿意活”的原因： 角度 苏区做了什么？ 这解决了什么问题？ 土地分配 取消苛捐杂税 扫除文盲 组织群众 （合作社、少先队等） 赋予尊严 （取消奴婢、缠足等） 【深度思考】斯诺在第六章中引用了斯坦普尔博士的调查数据：陕西农民在旧政权下所付土地税占收入的45%，其他捐税又占20%。而苏区“对群众不收税”——只向地主和高利贷者收税。这种“减法”（去掉压迫）和“加法”（给予土地、教育、尊严）的结合，产生了怎样的力量？ 【写作任务】以“什么让一个人愿意为一种信念而活”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少两个人物（如刘志丹、徐特立、林祖涵或普通农民）的经历；提炼出“希望”与“生存”的关系；联系你的生活，谈谈“希望”对你意味着什么。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“苏区参观指南”项目设计 【任务说明】斯诺在第六章中全面介绍了苏区的政治、经济、文化、教育。如果你是1937年苏区的一名宣传干事，要为即将到访的“外国友人”编写一份《苏区参观指南》，你会如何介绍？ 【项目任务】 第一步：确定参观板块 斯诺在第六章中涉及了以下内容，请选择3-4个作为“参观板块”： ☐苏区的历史（刘志丹与陕北苏区的创建） ☐苏维埃政府的组织结构 ☐土地改革与农业 ☐经济与货币（财政人民委员部） ☐教育系统（徐特立的学校） ☐群众组织（合作社、少先队、儿童团） ☐社会生活（婚姻法、妇女地位、禁鸦片） 你选择的板块是： 、 、 、 第二步：为每个板块写一段简介 为每个板块写一段50-80字的简介，让来访者“一看就明白苏区有什么不同”。要求：基于文中事实；突出“与白区的差异”。 板块一简介： 板块二简介： 板块三简介： 板块四简介： 第三步：撰写“编者寄语” 在《参观指南》开头写一段“编者寄语”（150字左右），向来访者说明：苏区是一个什么地方；你来这里会看到什么；我们希望你知道什么。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给刘志丹的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读到刘志丹的故事后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最让你震撼；告诉他今天的陕北是什么样子的；表达你对他“被冤屈后仍服从组织”的选择的理解；300字左右。 【题目B】——“苏区货币上的标语” 斯诺提到，陕西印的苏区钞票上有这样的口号：“停止内战！”“联合抗日！”“中国革命万岁！”假设你是苏区国家银行的一名设计员，要设计一套新的苏区纸币。请完成以下任务： 要求：设计三张纸币（面额自定），为每张纸币设计正面图案（用文字描述）和背面标语；解释你为什么选择这个图案和这句标语；设计灵感需来自第六章的苏区生活或理念；300字左右。 【题目C】——“徐特立的夜校课堂” 假设你是徐特立夜校里的一名学生（农民、少年或妇女），写下你第一次上课的经历。要求：写出老师的样子（基于文中对徐特立的描写）；写出你学会了什么（识字内容、革命道理）；写出你的感受（从“不敢来”到“还想来”的变化）；300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第六章“红星在西北” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“陕北英雄刘志丹”人物档案 信息提取+小传 表格+200字 解构 任务二：“苏区社会结构”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“场景中的对比与冲击”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“人物出场与精神气质”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“亲历者”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“希望与生存”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“苏区参观指南”项目设计 项目式写作 简介+寄语 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（刘志丹人物档案）→任务六（希望与生存主题探究）——从“英雄故事”到“制度分析” 进阶路径（3课时）：任务二（苏区社会结构）→任务四（人物出场仿写）→任务五（代入式体验）——从“了解制度”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第六章是全书从“行军”转向“建设”的关键一章，回答了“红军打下地盘之后做了什么”的问题。建议与前五章任务组合使用，让学生理解“革命不仅是打仗，更是建设一个新社会”。刘志丹的牺牲、徐特立的教育、林祖涵的财政——第六章的三个关键人物构成“英雄—建设者—奉献者”的完整图景，尤其适合作为“人物分析”类写作的综合训练材料。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第八章“同红军在一起” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“红军数据档案”信息整理 【任务说明】第八章开篇，斯诺用大量统计数字描述红军的构成——年龄、成分、文化水平、伤亡率等。这些数据回答了“红军究竟是什么样的人”这一核心问题。请细读“真正的红军”一节，完成以下信息整理。 【认知支架】红军数据分类表 统计维度 具体数据（摘录 ） 你的分析：这个数据说明了什么？ 士兵平均年龄 “红军士兵的平均年龄是十九岁。” 这是一支少年军队。十九岁——在今天，这个年纪的孩子还在读高中、准备高考。而这些同龄人已经在枪林弹雨中行军、打仗、牺牲。“年轻”意味着体力好、可塑性强，但也意味着他们在本该读书的年纪扛起了枪。 士兵出身成分 “百分之五十八是农民，百分之二十一工人，百分之四小资产阶级……其余是来自旧军队的士兵。” 红军的主体是农民和工人——中国最底层的两个阶级。他们当红军不是因为“觉悟高”，而是因为旧社会已经把他们的活路堵死了。红军给了他们一条新的路——一条站着走的路。 识字率 “百分之六十以上的士兵能读书写字。” 在当时的中国，农民文盲率高达90%以上，红军士兵的识字率却超过60%。这说明红军不只是一支打仗的队伍，还是一所“流动的学校”。每一个参军的人，在学会打仗的同时，也在学会认字、学会思考。 军官平均年龄与作战经验 “军官平均年龄二十四岁，平均都有八年的作战经验。” 二十四岁——大学刚毕业的年纪，但他们已经打了八年仗。十六岁就开始打仗，打了八年才二十四岁。这意味着他们是在战争中长大的，不是在军营里训练的。他们的军事经验是鲜血换来的。 军官来源 “军官大部分是从普通士兵中提拔上来的。” 红军没有“军官学校”，只有“战场大学”。一个士兵只要勇敢、有头脑、能带兵，就能被提拔成军官。这种晋升机制让每一个士兵都看到希望——“我也可能成为指挥官。” 伤亡率 没有精确数据，但多处提到“损失惨重”“折损过半” 红军从长征出发时的九万人，到陕北时只剩两万。伤亡率超过75%。一支损失了四分之三的军队还能保持战斗力，这说明它的凝聚力不是靠“发饷”维持的，是靠“信念”维持的。 全军预算 “每月全军开支不到三十五万元（当时的中国货币）。” 三十五万元养一支军队——平均每个士兵每月不到两元。国民党一个师的军费可能都比这多。红军是世界上最“便宜”的军队——也是最“贵”的军队（因为每一个士兵都在用命打仗）。 武器来源 “百分之八十的武器是从敌人手里缴获的。” 红军没有兵工厂（只有吴起镇那点手工作坊），没有外国军援（不像国民党有德国顾问），武器全靠“从敌人那里拿”。这意味着每一次缴获都是生死交换——你要拿到敌人的枪，先要冒着敌人的子弹冲过去。这也解释了为什么红军特别擅长打游击战——他们必须用巧劲，不能硬拼。 【深度思考题】 斯诺说“红军是中国唯一的一支从政治上来说是铁打的军队”——“铁打”是什么意思？数据中哪些信息支撑了这一判断？ “铁打”不是指“打不死”（红军伤亡率超过75%，死了很多人）。“铁打”是指打不散。即使损失了四分之三的人，剩下的四分之一依然保持着战斗力、纪律性和信念。 数据支撑：①军官从士兵中提拔——上下级之间没有隔阂，指挥体系是“自己人管自己人”；②识字率超过60%——士兵不只是“执行命令的工具”，他们知道“为什么而战”；③出身成分以农民工人为主——他们不是在为某个人卖命，是在为自己的阶级打仗；④全军预算极低——不是因为穷，而是因为这支军队不需要靠“发饷”来维持忠诚。一支“不发饷还不散”的军队，才是真正“铁打”的。 红军士兵平均年龄十九岁，军官平均年龄二十四岁——一支如此年轻的军队，却打了十年的仗。这说明了什么？ 说明了三点：第一，战争让这些少年提前长大了。十九岁的士兵已经有几年的作战经验，二十四岁的军官已经有了十年的战场生死阅历——他们是“用战争喂养大的一代人”；第二，红军的生命力不在“老本”在“更新” 。即使老一辈牺牲了，新一代立刻能顶上——年龄小意味着体能好、学习快、适应性强；第三，这支军队打的是“持久战” 。一个平均十九岁的军队，有足够的时间去耗——他们可以打十年、二十年，因为他们年轻。敌人等不起，他们等得起。 【写作任务】以“我眼中的红军战士”为题，写一段200字左右的短文。要求：从本章数据中选取至少三个让你印象深刻的数字；分析这些数字背后的“人”是什么样的；不要写成流水账，要有你的判断和感受。 我眼中的红军战士，是一个十九岁的少年。 十九岁——和我表哥一样的年纪。我表哥今年十九岁，在大学里读计算机，每天纠结的是“中午吃什么”。而红军战士的十九岁，纠结的是“明天能不能活着看到太阳”。 他可能来自湖南的农村，家里三亩地被地主拿走了；也可能来自上海的工厂，每天干十二个小时、拿不到半碗饭钱。他目不识丁地走进红军，然后在行军路上学会了写自己的名字、读《红军报》、唱《国际歌》。 他二十四岁的连长，已经打了八年仗——十六岁就扛起了枪。他身上的伤疤比年龄还多。 他一个月只花两块钱，拿的武器是从敌人手里缴来的。他不怕死，但他怕“白死”——他要打仗，而且要打赢。 这就是我眼中的红军战士。不是“英雄”——英雄太遥远了。他是一个十九岁的少年，比我们大不了多少，但他扛着的枪比我们的书包重一万倍。 任务二：“彭德怀人物档案”建立 【任务说明】第八章中，斯诺对彭德怀进行了深入采访——从外貌印象到童年经历，从军事思想到个人性格。这是继毛泽东之后，斯诺刻画得最丰满的红军领导人形象。请细读“彭德怀印象”“为什么当红军”“游击战术”等节，完成以下人物档案。 【认知支架】彭德怀三维分析表 维度一：外在形象与性格 观察项目 原文摘录 你的概括 外貌与健康 “彭德怀是个愉快爱笑的人，身体极为健康……他动作和说话都很敏捷，喜欢说笑，富有才智。” 和一般人想象中“严肃威严的将军”完全不同——他爱笑、敏捷、有幽默感。健康的身体和愉快的精神是一体的。 言谈举止 “他的谈话举止里有一种开门见山、直截了当、不转弯抹角的作风。” 不绕弯子，不摆架子。这种直率既是性格（湖南人），也是品格（有什么说什么，从不藏着掖着）。 生活简朴 “他同部下一样，只有两套制服……他吃得很少很简单。” 不搞特殊化。他的简朴不是“表演”，是真的不在乎——一个经历过童年苦难的人，对物质的要求低到不能再低。 与士兵关系 “他常常和士兵们坐在一起，说故事，同他们一起打球……他喜欢孩子，他身后总是跟着一群孩子。” 他是士兵的“伙伴”，不是“老爷”。能和士兵坐在一起讲故事的人，士兵才会在战场上跟着他冲。 与孩子关系 “他身后总是跟着一群孩子。” 孩子们是最敏感的——他们能分辨谁是“真的好人”。彭德怀身后跟着一群孩子，说明他身上有一种天然的亲和力。 维度二：成长经历 阶段 关键事件 这段经历塑造了他什么品质？ 童年（九岁离家） 九岁时，祖母因为他“不孝”（不肯吸鸦片）而威胁要溺死他。他离家出走，从此“开始过流浪生活”。 九岁就被迫离开家，说明他从小就学会了独立和生存。被亲人抛弃的经历让他对旧家庭制度产生了深刻的怀疑，也让他对“哪里有温暖”特别敏感。 少年（十六岁带领农民抢粮） 饥荒年间，他带领农民去抢一个不肯开仓放粮的地主的粮仓。 天生的组织者和反抗者。十六岁就敢于带头对抗强权，说明他的胆量和正义感是与生俱来的。这件事也让他第一次尝到了“组织起来的力量”——一群人一起干，就能做成一个人做不成的事。 青年（被捕受刑） 在湖南从事革命活动时被捕，受了一个月的刑，坚不吐实。 铁打的意志。一个月酷刑没有让他开口，说明他心中有比“怕疼”更重要的东西。这种意志力后来在战场上、在长征中、在一切逆境中都发挥了作用。 从军初期 在旧军队中从士兵升到团长，目睹了军阀部队的腐败和残暴。 他不是没在“体制内”待过，他待过，而且是待到了中层。正因为看透了旧军队的黑暗，他才选择了彻底推翻它。 平江起义（1928年） 率部起义，成立红五军，从此成为一名共产主义革命者。 从“旧军队的军官”到“红军的总指挥”——这不是投机，是觉醒。他放弃了自己在旧体系中的一切（地位、俸禄、安稳），选择了一条生死未卜的路。 维度三：军事思想 彭德怀总结的游击战十条原则中，你印象最深的是哪三条？为什么？ ① “敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。” ——十六个字，把游击战的精髓说透了。不是硬碰硬，是以巧取胜。这十六个字后来成为中国革命战争的基本战术原则。 ② “没有固定的作战线。” ——红军不守城、不占地、不怕“没有根据地”地打仗。灵活性就是生命力。敌人找不到你，你随时能找到敌人——这就叫“主动权”。 ③ “利用敌人的全部缺点。” ——敌人的装备好、训练好，但敌人骄傲、笨重、不熟悉地形。红军的“优点”恰恰是“利用敌人的缺点”来弥补自己的不足。彭德怀是一个实用主义者——不打“漂亮仗”，只打“有用仗”。 【写作任务】以“彭德怀小传”为题，写一段250字左右的微型传记。要求：概括彭德怀童年、从军、起义三个关键阶段；引用至少两处原文细节；结尾用一句话概括彭德怀的“核心品质”。 彭德怀，湖南湘潭人。九岁那年，祖母因为他拒绝吸鸦片而扬言要溺死他——他逃了，从此开始了与命运对抗的一生。十六岁，饥荒席卷湖南，他带领农民抢了一个不肯开仓的地主的粮仓。这个少年第一次尝到了“组织起来”的力量。 后来他在旧军队中从士兵升到团长——但他看透了：旧军队的枪，永远指着自己人。1928年，他在平江率部起义，成了红军第五军的统帅。那一年他三十岁。 彭德怀是个爱笑的人，身体像铁打的一样。他和士兵坐在一起讲故事、打球，身后永远跟着一群孩子。他直截了当、不绕弯子、不摆架子。他总结的游击战十六字诀——“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”——至今仍是军事教材的内容。 彭德怀的一生，是从一个九岁的流浪儿到一个统率数万大军的将军的一生。但他身上始终没有“官气”。他始终是那个十六岁带头抢粮的少年——看到不平事，第一个冲上去。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“童年故事中的性格密码”仿写 【文本拆解】彭德怀在讲述自己“为什么当红军”时，首先讲的是童年故事。九岁离家、十六岁带领农民抢粮、被捕受刑……这些经历塑造了他的性格，也解释了他后来的人生选择。斯诺用“故事”而非“分析”来呈现一个人物的“来路”。 请完成以下拆解： 童年事件 彭德怀当时做了什么？ 这件事反映了他的什么性格？ 这件事与他后来的选择有什么关联？ 九岁 被祖母要求溺死 祖母认为他“不孝”——因为他拒绝吸鸦片。他被逼迫离家出走，从此开始流浪生活。 宁折不弯。九岁的孩子宁肯离家也不屈从于不合理的家庭要求。不屈服于权威——即使这个权威是“祖母”。 一生都在反抗不合理的东西。旧军队不合理，他反了；地主压迫不合理，他反了；国民党反动统治不合理，他反了。九岁的选择，是他一生选择的总预演。 十六岁 带领农民抢粮 饥荒年间，县里的地主囤积粮食不肯开仓。他带领农民去抢了地主的粮仓。 天生的领袖。十六岁就敢于组织群众、带头行动。他不是“自己抢”，而是“带领大家抢”——这是领导力的萌芽。 后来他领导平江起义、统帅红五军，本质上是一样的：看到不公，组织一群人，去改变它。十六岁时的“抢粮”，和三十岁时的“起义”，用的是同一种逻辑。 被捕受刑一个月 在湖南从事革命活动时被捕，被施以酷刑，一个月后获释，没有供出任何人。 钢铁般的意志。一个月的酷刑不能让他开口——他的肉体可以被打，但精神不能被征服。 后来十年游击战争、长征、抗日，任何困难在他面前都不算什么——因为“坐一个月牢都没开口的人”，没有什么可以让他低头。 思考：斯诺为什么不直接说“彭德怀是个有反抗精神的人”，而要花费这么多篇幅讲他的童年故事？ 因为“反抗精神”是一个抽象标签，标签贴在谁身上都可以，但读者不会记住。而“九岁离家”“十六岁抢粮”“被捕受刑一个月”是具体的、有画面感的、不可复制的故事。读者记不住“反抗精神”四个字，但读者会记住“一个九岁的孩子因为不肯抽鸦片被祖母溺死威胁，于是逃出家门开始流浪”——这个故事留在脑子里了，这个人的性格自然就进入了心里。 斯诺的高明之处在于：他不定义人，他呈现人。 他用故事代替结论，用童年解释一生。 【模仿任务】选择一个你熟悉的人（家人、朋友、自己），写一段200字左右的文字，通过“童年故事”来揭示这个人性格的“密码”。要求：讲述一件童年时发生的事；不直接概括性格，让故事本身“说话”；结尾一句话点出这个事件与这个人后来的关系。 我爷爷是个沉默寡言的人。我小时候以为他一直这样——不爱说话、不爱笑、坐在院子里的藤椅上能发一下午呆。后来有一次过年，他喝了一点酒，突然说起他十二岁的事。 “那年我爹让我去生产队抢收麦子。我起晚了，他拿扁担打我——当着全村人的面。我没哭，没跑，我站在那儿让他打。打完了，我说：‘你打够了没有？’然后我就走了。那天晚上我没回家，睡在村口的草垛里。第二天我照常去上工，但是从那天起我爹再也没有打过我。” 他说完这个故事就沉默了，又变成了那个不爱说话的爷爷。但我知道了——他骨子里有一种“你打我，我不会跑；但我会让你知道，你打不死我”的东西。 后来他下岗、做生意赔了、再找工作、再赔——每一次他都从头再来。从来不说“算了”。我十二岁的时候不懂，现在我懂了。那个十二岁站在扁担下不躲不逃的小孩，一辈子都没学会“躲”。 任务四：“政治课现场”场景仿写 【文本拆解】第八章结尾，斯诺完整记录了一堂红军政治课——战士们轮流发言，表达对红军、对抗日、对农民的态度。斯诺没有加评论，只是如实记录。这种“让说话者自己说话”的写法，是斯诺全书最典型的纪实手法。 请完成以下拆解： 发言者 他说了什么？ 他的身份（从文中推断） 这段话的力量来自哪里？ 第一个讲课者 谈“抗日民族统一战线”的必要性，解释为什么需要联合包括国民党在内的一切抗日力量。 大约是连队的政治指导员或文化教员，识字、会讲道理、有一定的理论水平。 他不是在“念文件”，而是在“讲道理”。一个能把政策讲得让农民出生的士兵听懂的人，说明这个军队的政治教育不是形式主义。 班长 “我们打土豪分田地，农民有了自己的土地，所以他们支持我们。” 班长——说明他在红军中有些年头了，带过兵、打过仗、分过地。 话很短，但每一句都是他自己做过的、见过的、相信的。讲“分土地”的人如果是没分过土地的人，话就是空的；但他不是。 东北人 “中国人不打中国人！我们要团结起来反对日本帝国主义！收复失地！” 东北军出身——他的家乡已被日本占领。他当红军，是因为红军主张抗日。 他的愤怒不是“学来的”，是从骨子里带出来的。一个失去了家乡的人说“收复失地”，每一个字都是真的。 甘肃农民出身的战士 “以前我没有地，现在有了。红军给了我地，所以我跟着红军。” 甘肃农民——在家乡可能吃不饱饭、交不起租、被地主压迫。 最朴素的语言说出最朴素的真理：土地就是一切。他不是在谈“主义”，他是在谈“我的命”。 脸上有长疤的青年 “红军过贵州时我们受了伤，农民把我们藏起来，给我们饭吃。所以我知道农民是支持我们的。” 伤员——脸上的疤痕是战场留给他的印记。 他不是“听说”农民支持红军，他是“被救过”的人。一条命换来的信仰，比任何说服都坚定。 眼光明亮的少年 大约说了他当红军的理由和对未来的希望 少年士兵——可能刚加入不久，眼睛里还有新鲜的光芒。 最年轻的人说最热切的话。他的声音里没有沧桑，只有“相信”。 思考：斯诺记录了这么多人的发言，却没有加一句评价。这种“不评价”的写法有什么好处？ 因为一旦评价，就削弱了发言本身的力量。如果斯诺在每一个发言后面都加一句“这说明红军士兵的觉悟很高”，读者会想：“这是斯诺在替共产党宣传。”但斯诺什么都不加，只是把原话放在那里，读者自己会判断。当一个东北人说“我要收复失地”时，读者不需要斯诺来解释“他为什么这么说”——读者已经感受到了一种比解释更深的东西。 这种“不评价”的写法，是对读者的信任——斯诺相信读者有判断力，不需要他替读者得出结论。同时，这也是对发言者的尊重——把话筒交给他们，让他们自己说话。 【模仿任务】回忆一次你参加的“集体讨论”——可以是班会、小组学习、社区活动。模仿斯诺的记录方式，写一段200字左右的讨论场景。要求：记录至少三个人的发言；每个人的话要体现其身份和立场；不加评价，让读者自己感受。 集体讨论场景仿写 班会上，李老师说：“大家讨论一下，下个月的社区服务活动我们做什么？” 第一个举手的是王浩——“去敬老院吧。我妈在那边做义工，说很多老人没人聊天。” 张琳摇头：“做过了。上学期刚去过。换个新的吧。” “那你说做什么？”王浩有点不服气。 张琳想了想：“我觉得可以帮社区图书馆整理书籍。他们周末太忙了，很多书乱放。而且这个不挑人——谁都能干。” 一直没说话的陈悦突然开口了：“你们有谁注意到我们学校门口那条路吗？每天早上老人买菜过马路都很难，车不让人。我觉得我们可以去做交通引导志愿者。” 教室里安静了一会儿。李老师说：“说说你的理由。” 陈悦说：“因为我奶奶上个月在那条路上差点被撞。没有人帮她。如果我们站在那里，至少有人会停下来。” 投票。交通引导：28票。陈悦没说话，但她的头低下去了一下——我不知道她是不是哭了。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“红军战士”代入式体验 【任务说明】第八章中，斯诺笔下出现了许多普通红军战士：政治课上发言的青年、脸上有长疤的伤员、眼光明亮的少年……他们不是“英雄”，但正是这些普通人构成了“铁打的军队”。 【内化支架】选择一个战士，走进他的世界 请从以下人物中任选一位： ☐政治课上第一个发言的东北军出身战士 ☐脸上有长疤的伤员（在遵义附近受伤，被农民藏起来） ☐眼光明亮、嘴上还没长毛的少年 ☐彭德怀（童年故事中的他） 项目 内容 我选择的人物 东北军出身的战士 他经历了什么？ 他曾经是东北军的士兵，在“剿共”的战场上被红军俘虏或主动投诚。他的家乡在东北，已经被日本占领。他变成了“无家可归的人”。 他为什么选择当红军？ 因为国民党让他“打自己人”，而红军让他“打日本人”。收复失地——这是他唯一想做的事。谁愿意打日本人，他就跟谁走。 他最大的希望是什么？ “收复失地”——这四个字，是他在政治课上亲口说出来的。他最大的希望不是活着回家，是让家乡重新成为“中国的”。 【写作任务A】——“假如我是那个东北军出身的战士” 政治课上，一个东北军出身的战士说：“中国人不打中国人，我们大家都要团结起来反对日本帝国主义，我们必须收复失地!”假设你就是这个战士，写下你在政治课发言后、回到宿舍时的心情。要求：写出你的东北家乡、你的从军经历、你对“收复失地”的渴望；300字左右。 1936年×月×日 宿舍 今天政治课上我说了那句话——“中国人不打中国人，我们必须收复失地”。 说完的时候，全班安静了一下。不是我说错了。是——这句话对别人来说是“口号”，对我来说不是。我的家在沈阳城外三十里。1931年9月19日，我醒来的时候，那个地方已经不属于我了。日本人来了。我的爹、我的娘——我不知道他们还在不在。 我以前在东北军当兵。东北军——听名字就该守在东北，不是吗？但我们退了。长官说不打，我们就不打。我那时候想不通：那是我们的家啊，怎么说退就退了？后来我被派到“剿共”前线，说红军是“土匪”。我信了。直到我遇到了真的红军——他们没有抢我的枪，没有杀我，问我：“你是东北人？你想不想回家？” 我想。当然想。 今天我在政治课上说了那些话。不是背的。是憋了五年的话，终于有人愿意听了。斯诺先生——那个外国记者——在纸上记啊记。我不知道他能写什么、写给谁看，但我知道：至少有人听到了。 我是东北人。我要回家。 【写作任务B】——“假如我是那个被农民藏起来的伤员” 脸上有长疤的青年说：“红军过贵州时……我们受了伤。医生把我们留给一些农民，要他们照顾我们。他们给我们饭吃，待我们很好。”假设你就是这个伤员，在伤愈归队后，给救你的农民写一封信。要求：写出受伤时的处境、被救助的感激、归队后的决心；300字左右。 1936年×月×日 写给贵州某村的老乡的信 老乡： 我是那个脸上有疤的人。您可能不记得我了——您救过很多红军，不一定记得每一个。但我记得您。 那是在遵义附近。我们被打散了，我腿上中了一枪。医生说“你们继续走，他留下”——我知道“留下”是什么意思。但您把我藏起来了。您家的地窖，冬冷夏潮，但您铺了稻草、盖了棉被——那棉被我看得出，是您家唯一的一床。 您给我端来了一碗玉米糊。您说：“吃。”您的孩子站在旁边，眼睛直勾勾地看着那碗糊糊。我知道他也饿。但您没有分给他，您给了我。 您说：“你们打日本人，帮我们穷人。我没什么本事，只能藏你几天。” 我活了。后来归队了，脸上的疤一直在。每次照镜子我都看见它——那不是疤，是您那碗玉米糊。 我现在在陕北。我们有了自己的根据地，有了枪，有了后方。等我们打回去——等我们解放全中国——我一定回去看您。不，不是“看您”——是“谢谢您”。用命谢谢。 您救过的人 留 任务六：“人民军队”主题探究 【任务说明】第八章中，彭德怀说：“没有任何东西比这一点更重要——那就是红军是人民的军队，它所以壮大是因为人民帮助我们。”政治课上，几乎每一个战士都能说出“农民为什么爱红军”的故事。 【探究支架】请从以下角度分析“红军为什么是人民的军队”： 角度 文中具体事例 这体现了什么？ 红军从哪里来 （士兵出身） 红军士兵58%是农民，21%是工人。他们来自中国的底层。 红军不是“精英部队”——它是一支“穷人部队”。穷到没有退路了，才拿起枪。这也决定了红军的性质：它不会为地主说话，因为它就是地主的对立面。 红军为谁打仗 （战士的信念） 政治课上，班长说“我们打土豪分田地，农民有了土地，所以他们支持我们”；东北战士说“收复失地”。 红军打仗有两个目标：对内的——让穷人分到土地；对外的——把日本人赶出去。这两个目标都是“为了老百姓”，不是“为了某个人”或“某个党派”。 农民如何对待红军 脸上有长疤的青年说：受伤后被农民藏在家里，给他们饭吃、待他们很好。 农民“藏”红军是要冒生命危险的——被白军发现就是杀头。能让人冒着生命危险来救你，说明你值得。 红军如何对待农民 不打人、不骂人、不抢东西、不白拿东西；用钱买东西；帮农民干活 用行动证明自己“和旧军队不一样”。不是靠“宣传”让农民相信，是靠“做到”。 【深度思考】彭德怀说：“我们不过是人民打击压迫者的拳头!”——这句话是什么意思？“拳头”的比喻说明了什么？ 彭德怀说：“我们不过是人民打击压迫者的拳头！”——“拳头”的比喻说明了什么？ “拳头”有三层意思： 第一，拳头是从身体里长出来的。它不是外来的工具——外来的刀剑可能被扔掉，但拳头不会。红军来自人民——农民的儿子、工人的儿子——他们是人民自己的一部分。 第二，拳头是身体的一部分，不是独立的器官。它不会自作主张去打别的地方——它听大脑的指挥。红军听谁的？听人民的指挥。人民说“打压迫者”，拳头就打压迫者；人民不需要的时候，拳头不会乱打。 第三，拳头只有攥紧了才有力量。五个手指散开，什么也打不疼。红军把分散的农民、工人组织起来，攥成了一个拳头。彭德怀的这句话非常形象地说明了：红军不是“统治”人民的，它本身就是人民的一部分——只不过是人民最坚硬的那一部分。 【写作任务】以“为什么人民支持红军”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少三个具体事例（如政治课发言、彭德怀童年带领农民抢粮、伤员被农民救助等）；提炼出“人民军队”的核心特质；联系今天，谈谈“人民”与“军队”的关系是否依然重要。 人民支持红军，不是因为红军“会宣传”——是因为红军“做得到”。 政治课上，一个农民出身的战士说：“以前我没有地，现在有了。”——他支持红军，因为红军给了他土地。一个东北人说：“中国人不打中国人，我们要收复失地。”——他支持红军，因为红军给了他打日本人的机会，而国民党让他打自己人。一个脸上有长疤的青年说：“受伤后农民把我藏起来，给我饭吃。”——他支持红军，因为农民救了他；而农民救他，是因为农民相信红军。 这三件事，说透了同一个道理：人民支持谁，从来不是听他说什么，而是看他做什么。 红军分土地，是“做”；红军不拿群众一针一线，是“做”；红军打日本人，是“做”；红军受伤了不报复农民、不抢粮食、不逼捐，是“做”。这些“做”，一件一件累积起来，就成了“信任”。而信任，是任何军队都买不到的东西。 今天，军队和人民的关系依然是“鱼水关系”——这个说法来自那个年代，但它没有过时。一支军队能否保卫国家，取决于人民是否愿意保护这支军队。而人民是否愿意保护它，取决于它是否把人民放在前面。 彭德怀说得对：“我们不过是人民打击压迫者的拳头。”拳头是人民自己的，人民当然支持它。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“战地报道”项目设计 【任务说明】斯诺在前线采访了彭德怀、参加了政治课、观察了红军生活。如果你是1936年的一名战地记者，跟随斯诺一起采访，你会如何报道？ 【项目任务】 第一步：选择报道角度 从以下角度中选择一个： ☐“红军的年轻人”（聚焦士兵的年龄与精神） ☐“彭德怀印象”（聚焦司令员个人） ☐“一堂政治课”（聚焦红军的思想教育） ☐“红军的一天”（聚焦日常生活） 你的报道角度是：“一堂政治课” （聚焦红军的思想教育） 第二步：设计报道结构 你的报道将包含哪几个部分？请列出提纲： 标题： 《枪杆子里的“笔杆子”——红军政治课现场实录》 第一部分： 导语——介绍政治课的时间、地点、环境（窑洞、油灯、一群年轻人） 第二部分： 课堂现场——记录两三个战士的发言片段 第三部分： 采访延伸——课后与一名战士的简短交谈 第四部分： 总结——政治课为什么是红军“不可战胜”的秘密之一 第三步：撰写报道 以“前线见闻”为题，写一篇400字左右的报道。要求：有标题；有导语；至少引用一个采访对象的原话；至少使用一个具体数字或细节；结尾有总结或感受。 枪杆子里的“笔杆子” ——红军政治课现场实录 本报前线记者 保安报道 【导语】 在前线，我旁听了一堂红军政治课。没有黑板，没有讲义，没有讲台。二十几个年轻人围坐在窑洞里，一盏油灯照在每个人脸上。他们讨论了一个问题：“红军为谁打仗？” 第一个发言的是个班长。他的方言很重，但每一句话都很清楚：“我们打土豪分田地，农民有了土地，所以他们支持我们。”他的话很短，但没有人觉得短——因为他在分土地的时候，自己就在现场。 一个东北口音的战士站了起来，声音有点抖：“我的家乡在东北。现在被日本人占了。中国人不打中国人，我们大家都要团结起来反对日本帝国主义，我们必须收复失地！”他说完坐下，窑洞里安静了几秒。没有人鼓掌——但那种安静比鼓掌更响。 课后，我和那个东北战士聊了两句。我问他：“你恨日本人吗？”他沉默了很久。“恨。但我更恨让我打自己人的人。” 红军为什么打不散？我在那堂课上找到了答案。因为每一个士兵都知道自己在打什么、为谁打。这堂课的“老师”是班长和战友，“教材”是他们的生命经历，“作业”是明天继续行军、继续打仗。 这堂课的意义，不在“课堂”本身。在于：一个识字率超过60%的军队，和一支文盲占90%的军队，打的是不同的仗。 （本报记者 前线报道） 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给彭德怀的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了彭德怀的故事后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最让你震撼（如九岁离家、十六岁抢粮、被捕受刑）；告诉他今天的中国军队是什么样子的；表达你对“红军是人民的军队”的理解；300字左右。 尊敬的彭德怀将军： 我是一名2026年的初中生。在书中读到了您的故事——那些让我无法忘记的故事。 九岁那年，您的祖母因为您不肯吸鸦片而要溺死您。您离家出走了。九岁——我现在十五岁，我无法想象九岁就离开家是什么感觉。但我想，那个九岁的孩子大概已经知道了：有些东西比“顺从”更重要。 十六岁，您带着农民去抢地主的粮仓。我十六岁的时候，在为了中考焦虑。而您已经敢带着一群人“造反”了。我看到这里的时候想：如果我也活在那个年代——吃不饱饭、被压迫、没有出路——我敢吗？我不知道答案。但我知道您敢。 后来您成了将军，统领几万人。但您还是那个您——和士兵坐在一起讲故事、打球，身后跟着一群孩子。您不是“当上了大官”的那种人，您是“干成了大事”但没变的那种人。 我想告诉您：今天的中国军队，依然叫“人民军队”。这个称呼从您那个年代就开始了。您说过——“我们不过是人民打击压迫者的拳头。”这句话我们今天还在学。 您九岁离家的时候，中国还不是今天的样子。您后来做的那些事——平江起义、长征、抗日——都让中国离“今天的样子”更近了一步。 谢谢您。 一个2026年的初中生 【题目B】——“红军墙报的一期内容” 斯诺提到红军连队的墙报有红栏（表扬）和黑栏（批评）。假设你是某连队墙报的编辑，要出一期新内容。要求：设计至少三个栏目（如“表扬栏”“批评栏”“学习园地”）；每个栏目写两条内容（每条20-30字）；模仿“刚学会文化的人”的朴素语言；300字左右。 ×连第12期墙报 红栏——表扬 一、三班李大山同志 三班李大山同志在昨天的行军中，把自己的干粮分给了生病的王小虎。王小虎走不动了，李大山同志背着他的枪走了十里路。团结互助的榜样！ 二、五班全体同志 五班在宿营后主动帮老乡挑水、扫地，受到老乡表扬。老乡说：“红军和老百姓是一家人！”同志们，我们就是要做这样的人！ 黑栏——批评 一、某同志浪费粮食 有人把吃不完的干粮扔了！同志们，粮食是老乡从嘴里省出来的。谁再浪费，全班点名批评。 二、某同志不按时起床 前天早操，有人晚了五分钟。五分钟可以走半里路，半里路在战场上可能就是生死。请自觉！ 学习园地 “抗日统一战线是什么？” 简单说：所有不愿意当亡国奴的人——不管你是共产党员、国民党员、还是老百姓——都要团结起来，一起打日本人。团结起来力量大！——摘自连队政治课 （本期墙报用敌人传单背面印刷） 【题目C】——“一堂红军政治课的课堂笔记” 假设你是斯诺，参加了那堂政治课后，在笔记本上记下了课堂内容和你自己的感受。要求：记录课堂讨论的主要问题；摘录两三个战士的发言要点；写下你的“旁注”（你听到这些话时的感受和思考）；300字左右。 1936年×月×日 前线某窑洞 斯诺的笔记本 课堂开始。 没有点名，没有起立。大家坐在地上，膝盖上放着枪。授课者是一个二十出头的年轻人——可能是连队指导员。他没有讲义，说话像聊天。 第一个发言：班长。 他说：“我们打土豪分田地，农民有了土地，所以他们支持我们。”——很简单的话，但他说得很自然。他分过地，他知道自己在说什么。 第二个发言：一个东北口音的战士。 他站起来的时候，手在微微发抖。他说：“中国人不打中国人！我们要收复失地！”——他说“收复失地”的时候，声音比之前高了很多。他的家乡在东北，他知道自己在说什么。 第三个发言：一个甘肃农民出身的战士。 他说：“以前我没有地，现在有了。红军给了我地，所以我跟着红军。”——他说话的时候，手里捏着一张纸——不知道是不是他的地契。 第四个发言：一个脸上有长疤的青年。 他说红军过贵州时受伤，农民把他藏起来。他说这件事的时候语气很平——“他们给我们饭吃，待我们很好。”但我注意到他说到“待我们很好”的时候，摸了摸脸上的疤。 我的旁注： 这些人说话，没有一个在“朗诵”。没有人看稿子，没有人用大词。他们说的每一句话，都是自己做过的、经历过的、相信的。 这就是红军政治课和国民党政治课的区别。国民党讲“三民主义”，可能是从书本上背下来的。红军讲“分土地”“打日本人”“农民救我”——全是真的。 这一堂课，比我看过的任何宣传册都有说服力。不是因为说得好，是因为——每一个字，都是他们用命换来的。 【名著微写作】《红星照耀中国》第八章“同红军在一起” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“红军数据档案”信息整理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“彭德怀人物档案”建立 信息整合+小传 表格+250字 模仿 任务三：“童年故事中的性格密码”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“政治课现场”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“红军战士”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“人民军队”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“战地报道”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（红军数据档案）→任务六（人民军队主题探究）——从“了解事实”到“理解本质” 进阶路径（3课时）：任务二（彭德怀人物档案）→任务三（童年故事仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析人物”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第八章是全书从“外部观察”转向“内部理解”的关键一章。如果说前七章看到的是红军的“所作所为”，第八章看到的是红军的“所是所信”——它用数据回答“谁在当兵”，用故事回答“为什么当兵”，用政治课回答“他们相信什么”。 本章的核心教学价值在于：通过数据和故事的结合，回答“人”的问题。彭德怀的童年故事、政治课上的战士发言、普通士兵的统计数据——三个维度共同拼出一幅“红军肖像”。建议将本章与第三章（毛泽东画像）、第六章（刘志丹档案）组合使用，形成“领袖—将领—士兵”的完整人物谱系。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第七章“去前线的路上” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“农民访谈”记录分析 【任务说明】第七章中，斯诺在周家村与一群农民进行了深入谈话，记录了他们对红军、白军的真实看法。这是全书最生动的“群众口述史”片段之一。请细读“同红色农民谈话”一节，完成以下分析。 【认知支架】农民谈话内容分析表 发言者 主要观点/抱怨 斯诺或傅锦魁的回应 最终态度 留辫子的老头 最关心鸦片问题——反复追问“保安有鸦片吗？”；觉得现在“太忙了，没时间抽了”；抱怨合作社“限量供应”，买布要凭票；担心“以后会不会又要交税” 傅锦魁解释说，买不到鸦片是好事，鸦片是旧社会留下的毒品；限量供应是因为物资确实匮乏；苏区不收税，以后也不会收 将信将疑，但认可“不打人、不骂人、不交税”这几点。临走前又问了一次鸦片的事——说明他的思想转变是一个漫长的过程 房东（四十五岁农民） 抱怨之前红军征用他的窑洞，搞得“乱七八糟”，东西也弄丢了；说他后来要求赔偿，红军赔了钱 斯诺核实了赔偿的事情——红军确实赔了钱 虽然抱怨了征用的事，但承认红军“赔钱赔得痛快”；对比白军“拿了就拿了，不拿你东西还打你”，他觉得红军“还算讲理” 青年农民 想知道“外国人”来干什么；对外界充满好奇；问了很多关于“外面的世界”的问题 斯诺一一回答 从不信任到好奇，从好奇到信任。青年人是苏区最容易接受新事物的群体 赤脚少年 最乐观，最积极；说“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦！”；加入了少先队，学会了唱《国际歌》；对“世界”充满向往 斯诺被少年的热情打动 最坚定的拥护者。少年代表苏区的未来——他们不是在“忍受”现在，而是在“奔向”未来 【深度思考题】 农民们对红军有哪些“抱怨”？斯诺为什么要把这些“抱怨”写进书里？如果只写“农民热烈拥护红军”，效果会有什么不同？ 农民们的抱怨包括：买不到鸦片了（留辫子老头）、布匹限购（合作社限量供应）、红军征用窑洞时“搞得乱七八糟”（房东）、物资匮乏什么都紧巴巴的。 斯诺把这些抱怨写进去，是因为他要做一个诚实的记者。如果只写“农民热烈拥护”，西方读者会怀疑——这是宣传，不是事实。但当一个农民说“我抱怨，但我还是选红军”——这种声音比任何歌颂都有说服力。因为真实的声音不需要赞美，它本身就是证据。只写拥护，像宣传；写了抱怨还拥护，像真相。 留辫子的老头离开前又问了一次“保安有鸦片吗？”——这个细节让你想到了什么？斯诺为什么特意记录这个“不完美”的细节？ 这个细节让我想到：旧习惯不会一夜消失。一个抽了几十年鸦片的人，不会因为红军来了就立刻戒掉。他问“有鸦片吗”不是“坏”，是一个旧时代的人用他唯一知道的方式在理解新世界。 斯诺记录这个细节，是因为他尊重人的复杂性。如果所有农民都像赤脚少年那样“又红又专”，那反而不真实。留辫子老头代表了苏区最真实的样貌：不是所有人都瞬间“觉悟”了，而是有人在慢慢改变、有人还在犹豫、有人边走边看。这种“不完美”恰恰是书中最有说服力的地方。 赤脚少年说：“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦!”——这句话与留辫子老头的抱怨形成了什么对比？这反映了苏区变化中的什么深层现象？ 对比极其鲜明：留辫子老头往前看过去——他问“有没有鸦片”，他的参照系是“以前的日子”；赤脚少年往前看未来——他说“学会识字就不算苦”，他的参照系是“明天的日子”。 这反映了一个代际转换的深层现象：苏区的真正变化，不是“把旧世界修好了”，而是“让年轻人有了新世界”。留辫子老头那代人，活在过去，他们的“幸福”是回到抽鸦片、不干活的日子；赤脚少年这代人，活在未来，他们的“幸福”是识字、看世界、成为不一样的人。苏区的希望不在老头那里，在少年那里——因为少年相信明天。 【写作任务】以“一次乡村访谈”为题，写一段200字左右的短文。要求：想象你是斯诺，在周家村的那个夜晚，记录下你听到的最打动你的一段话（可以是赤脚少年的话，也可以是留辫子老头的话）；写出说话人的神态、语气；写出你听到后的感受。 1936年×月×日周家村窑洞里 今晚我们围坐在窑洞的火炕边，煤油灯把每个人的影子投在土墙上，摇晃不定。那个赤脚少年坐在角落里，腿上摊着一本破旧的小册子。我问他：“你觉得苦吗？每天要走那么远的路去上学，回来还要干活。” 他抬起头看我，眼睛在灯光里亮亮的。他说：“以前我什么都不懂。我不知道世界是什么样子。现在我知道了——有中国，有外国，有共产党，有国民党，有穷人和富人，有压迫和解放。”他说到“解放”两个字的时候，语气很轻，像是怕说重了会把那两个字吓跑。 “如果咱们年轻人能学会识字，”他说，“这就不算苦！” 我愣住了。这个赤脚站在黄土里的孩子，说的是我走遍半个地球都很少听到的话。他不是不苦——他是不觉得苦。因为有一种东西比他脚底的茧更硬，叫“相信”。 任务二：“苏区工业”观察笔记 【任务说明】第七章中，斯诺访问了吴起镇的“工业中心”——兵工厂、被服厂、鞋厂、药厂等。在几乎是“中世纪”的陕北，这些工厂的存在本身就是奇迹。请完成以下观察笔记。 【认知支架】苏区工业多维观察表 观察维度 斯诺的发现（摘录关键词/句） 你的概括 地理环境 （吴起镇的位置与样貌） 吴起镇是陕北的一个普通小镇，四周是黄土山沟；“在这样一个地方，除了红军的工厂以外，什么工业也没有” 几乎与世隔绝。方圆数百里都是荒山秃岭，没有铁路、没有公路、没有电、没有现代工业的任何基础设施。 工厂类型 兵工厂（造手榴弹、地雷、迫击炮）、被服厂、鞋厂、药厂、纺织厂、造纸厂等 麻雀虽小五脏俱全。主要服务于战争需要（武器、服装、药品），兼顾基本民生需求。 工人来源 （兵工厂厂长何锡阳的介绍） “我们当中有些人以前在上海、汉口做过工。但大部分人是本地农民，来这里学手艺” 工人构成复杂——有城市来的熟练工，有本地放下锄头拿起锤子的农民。这种混合造就了一种独特的“半工半农”的工人阶级。 工作条件 （工资、工时、福利） 工人有工资（以苏币支付）、有伙食、有宿舍；有列宁俱乐部，可以唱歌、打球、看墙报；每天工作八小时，有“政治课”和“文化课” 条件简陋但制度完备。工资不高但稳定，工时不长（比当时中国绝大多数工厂都短），有学习的机会——这在当时的中国几乎是“奢侈”的。 工人精神面貌 工人在唱歌（《国际歌》《红军歌》《少年先锋队歌》）；在打篮球；墙报上有批评和表扬；朱作其抱怨“这些人花在唱歌的时间实在太多了” 年轻、活跃、有朝气。物质极度匮乏，精神极度饱满。他们不是在“熬日子”，是在“过日子”——而且是“过有意思的日子”。 【深度思考】 斯诺说：“他们即使缺乏社会主义工业的物质，却有社会主义工业的精神!”——在物质极度匮乏的条件下，“精神”从何而来？请结合原文谈谈你的理解。 斯诺说：“他们即使缺乏社会主义工业的物质，却有社会主义工业的精神！”——在物质极度匮乏的条件下，“精神”从何而来？ “精神”来自三个层面： 第一，对比。这些工人——尤其是本地农民出身的——知道在白区做工是什么滋味：每天十几个小时、吃不饱、动不动挨打挨骂、没有人把你当人看。在苏区的工厂，他们第一次被当作“人”对待——有工资、有休息、有学习、有尊严。这种对比让物质匮乏变得可以忍受。 第二，目的。他们做的每一件东西——手榴弹、军鞋、药品——不是为了老板赚钱，是为了“红军能打胜仗”。他们知道自己为什么而劳动，劳动的成果直接转化为自己的安全、自己的未来。 第三，集体。列宁俱乐部、唱歌、打球、墙报——这些“精神生活”把他们从“个体劳动者”变成了“一个集体的一员”。孤独的人容易绝望，集体里的人更容易坚持。 【写作任务】以“窑洞里的工厂”为题，写一段200字左右的短文。要求：从斯诺的视角描写吴起镇兵工厂的样貌（环境、设备、工人）；突出“意想不到”的感觉；结尾一句话点出这种“工业”的特殊意义。 走进吴起镇兵工厂的时候，我差点以为自己走错了地方。黄土窑洞——和农民住的一模一样——里面却是另一番天地。简陋的木桌上摆着锉刀、锤子、模具，墙上挂着半成品的手榴弹壳。没有机器——全手工。十几个年轻人坐在桌旁，有的在锉铁件，有的在装火药，有的在测试成品。安静、专注，像是忘记了外面是陕北的荒山。 厂长何锡阳告诉我：“我们没有车床，没有铣床，所有的零件都是手工打磨的。”他拿起一个手榴弹壳给我看——表面光滑，根本看不出是手工做的。 我最意想不到的是窑洞外面：有人在打篮球，有人在唱歌。一个刚从硝烟弥漫的车间出来的小伙子，满头大汗地抓起篮球往筐里扔——投进了，他咧嘴笑了一下。 这就是“工业”——在没有工业的地方，用双手造出工业品，同时用唱歌和篮球证明：我们不只是工人，我们也是人。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“真实对话”场景仿写 【文本拆解】 第七章的“同红色农民谈话”是全书写得最生动的对话场景之一。斯诺记录了农民的真实声音——有抱怨、有质疑、有追问，但最终归向认同。这种“先抑后扬”的对话结构，比直白的歌颂更有说服力。 请完成以下拆解： 对话推进层次 谁在说话？说了什么？ 这一层的作用 抱怨与质疑 （农民提出不满） 留辫子老头反复追问“保安有鸦片吗？”“合作社凭什么限制我们买布？”“以前我随便买，现在要凭票”，房东抱怨“红军征用窑洞搞乱了东西” 让读者看到苏区的“真相”——不是完美乌托邦，农民确实有不满。建立起可信度：斯诺不是在“唱赞歌”，是在记录事实。 追问与辩护 （傅锦魁回应） 傅锦魁解释：禁止鸦片是因为鸦片害人；限量供应是因为物资确实匮乏，不是故意克扣；征用窑洞是战争需要，但已经赔偿了 让读者看到苏区的“逻辑”——不是“不许你抱怨”，而是“有问题我们解决”。这种回应不是压制，是对话。 回忆与对比 （农民回忆白军统治） 农民们开始主动说起白军：白军来了不赔钱、还打人、抢东西；以前交不起税要挨打；现在至少“不打人、不骂人、不交税” 抱怨和对比的转折点。读者会发现：苏区有“不好的地方”，但白区有“更不好的地方”。这个对比是农民自己说出来的，比任何人宣传都有力。 升华与结论 （少年发言） 赤脚少年说“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦！” 对话的最高潮。一句“不算苦”，把所有抱怨都转化了——苏区的意义不是让生活“舒服”，而是让生活“有意义”。留辫子老头看过去，赤脚少年看未来。 思考：斯诺为什么不直接写“农民拥护红军”，而要花费大量篇幅记录他们的“抱怨”？这种写法有什么好处？ 因为说服力来自可信度，可信度来自不回避。如果斯诺只写“农民都拥护红军”，西方读者的反应是：“你当然会这么说，你是来替共产党宣传的。”但当斯诺写了“买不到鸦片”“限量供应”“征用窑洞搞乱了”这些抱怨之后，读者会想：“一个愿意把负面也写进去的记者，他说的话值得信。” 更关键的是：农民在抱怨之后，自己说出了“但我们还是拥护红军”——这个结论是农民自己得出的，不是斯诺替他们说的。当一个真实的人——带着他的缺点、他的旧习惯、他的不满——依然选择站在你这边时，这种选择比任何“口号式拥护”都有分量。 【模仿任务】回忆一次你听到的“真实对话”——可能是家人之间的争执、同学之间的辩论、社区里的讨论。模仿斯诺的记录方式，写一段200字左右的对话场景。要求：至少有两个以上发言者；每个人说的话要体现其身份和立场；不直接说出“结论”，让对话本身呈现冲突与变化。 自习课上，我们小组在讨论“要不要报名参加社区志愿者活动”。 张琳第一个开口：“我不想去。周末我本来要补数学，我妈都给我报好班了。” 组长李浩说：“你数学也不差啊，少补一次不会怎么样吧？” “不会怎么样？一次跟不上，后面全完蛋。”张琳有点急了，“你们有时间，我没有。我周末排满了。” 一直沉默的王一凡突然说话了：“你们知道我家旁边的那个社区吗？大部分是独居老人。我去过一次——一个老太太拉着我的手讲了四十分钟她儿子。她只是想说说话。” 张琳没说话。 王一凡又补了一句：“我不是说补课不重要。我是说——有些事，现在不做，以后也不会做了。学总能补的，但你可能再也不会遇到一个需要你听她讲四十分钟的人。” 张琳沉默了很久。“那……你们什么时候去？我看看能不能调课。” 我们没再讨论“要不要去”。我们在讨论“几点集合”。 任务四：“人物特写：理想主义者”仿写 【文本拆解】第七章结尾，斯诺写了一个令人难忘的人物——电气工程师朱作其。他放弃了上海的高薪工作，来到陕北荒山“尽义务为共产党贡献他的力量”。斯诺用一句“这些人花在唱歌的时间实在太多了”的抱怨，画出了这个“严肃认真”的理想主义者。 请完成以下拆解： 描写手法 原文例证 写出了人物的什么特点？ 背景介绍 （曾经的身份与收入） 朱作其是电气工程师，曾在上海一家电力公司工作，“月薪大约一千元”——折合当时中国的平均收入是天文数字 他是社会精英，有体面的工作、丰厚的收入、舒适的生活。他的“放弃”不是从一无所有开始的，是从“应有尽有”开始的。这让他的选择更有分量。 动机交代 （祖父的遗言） 他的祖父是“一位做官的儒生，曾留下遗言：‘为了帮助穷人，牺牲生命也在所不惜’” 不是临时起意，是家传的信念。祖父的遗言在他心里埋了根，他用了大半辈子去理解和践行这句话。 细节呈现 （他的抱怨） “‘这些人花在唱歌的时间实在太多了！’朱作其抱怨道——但是他也唱歌，他唱得比谁都响亮” 一个“矛盾”的人：抱怨别人唱歌多，自己却唱得最响。这种矛盾恰恰说明他不是“反对唱歌”，而是“太认真了”——他担心唱歌耽误了干活。但他的担心不是“冷漠”，是“太在乎了”。 斯诺的评价 “这一句话概括了陕西苏区这个奇特的‘工业中心’的年轻气氛——这里千千万万的年轻人，即使是在这里最严肃的工作时，也是唱着歌的” 斯诺没有直接反驳朱作其，而是把他的抱怨“升华”了——朱作其的抱怨本身，成了苏区精神的一个注脚。因为只有在一个充满活力的地方，才会有人抱怨“唱歌太多”。 思考：朱作其的“抱怨”——“这些人花在唱歌的时间实在太多了”——恰恰成了苏区精神的注脚。斯诺说“这一句话概括了陕西苏区这个奇特的‘工业中心’的年轻气氛”。为什么一个“抱怨”反而能概括一种“气氛”？ 因为“抱怨”的内容本身就暴露了真相。如果苏区是一群“苦大仇深、麻木绝望”的人，不会有人“唱歌太多”——他们根本不会唱歌。只有当一个人、一个地方有了生命力、有了余裕（哪怕是精神的余裕），才会“唱歌”。 朱作其的抱怨还有一个更深层的意味：他是一个“效率优先”的人，看到唱歌觉得浪费时间；但苏区的年轻人不是“效率机器”——他们在最艰苦的环境里依然要唱歌，这是生命力过剩的表现。朱作其抱怨“唱歌太多”恰恰证明：这里的人不是被生活压垮的奴隶，他们是一边干活一边歌唱的创造者。一个抱怨“唱歌太多”的地方，比一个根本不会唱歌的地方好一万倍。 【模仿任务】选择一个你身边“有理想、有行动”的人（可以是志愿者、支教老师、社区工作者，或者你生活中一个“不太一样”的人），写一段200字左右的人物特写。要求：写出这个人“本来可以过什么样的生活”和“实际上选择了什么样的生活”；用一个细节或一句原话“画”出这个人的性格；结尾一句话点出这个人的“特别之处”。 我家楼下有个叫老陈的修车师傅，五十多岁，河南人，在北方的城市里修了二十年自行车。现在骑自行车的人少了，修车生意冷清。别人劝他转行，他说“我再看看”。 后来他做了两件事。第一，他学会修电动车了——自己买了辆旧电动车拆了装、装了拆，研究明白了。第二，他在摊位旁边摆了一个“免费打气”的牌子——打了十几年气没收过一分钱。有人问他“你图啥”，他说：“打气又不费事，收那几毛钱干啥。” 去年冬天，他的摊位上多了一小筐橘子——给等修车的人吃的。他说：“大冷天的，等车冷，吃个橘子暖一暖。”橘子不贵，但每天都摆着。有人把橘子皮扔地上，他也不生气，扫了就是了。 他本来可以多收几块钱打气费、少给几个橘子——那样他每个月能多赚几百块。但他选择不。他没说过“我是为了什么”——他就是做着。做着做着，周围的人都知道了：老陈那里可以免费打气，冬天有橘子吃。 他可能没想那么多。但我觉得，这就是一种选择——选择在“能多赚一点”和“让人暖一点”之间，选了后者。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“苏区生活”代入式体验 【任务说明】第七章中，斯诺经历了两种“苏区生活”：一种是周家村农民窑洞里的简陋夜晚，一种是吴起镇工厂里的集体生活。两种生活都不富裕，但都“有希望”。 【内化支架】选择一种生活，走进其中 请从以下两个场景中任选一个： ☐场景A：周家村的窑洞之夜——和留辫子的老头、赤脚少年一起聊天，听他们诉说对红军的不满与拥护 ☐场景B：吴起镇的工厂生活——和朱作其、刘群仙一起工作、唱歌、打篮球 项目 内容 我选择的场景 场景A：周家村的窑洞之夜 这个场景中让我印象最深的一个细节 留辫子老头问“保安有鸦片吗？”——问了一遍，走之前又问了一遍。他不是故意找茬，他是真的不知道没有鸦片的“生活”该怎么过。一个抽了大半辈子鸦片的人，你让他“不抽了”，不是“戒个烟”那么简单——是摧毁了他的整个生活秩序。 如果我是斯诺，我最大的感受是什么？ 我会觉得：改变一个人比打赢一场仗更难。红军能打跑国民党，但要让留辫子老头戒掉鸦片、相信明天——需要更久的时间。但我也看到了希望：赤脚少年坐在角落里，眼睛是亮的。老头活在过去，少年活在未来。而未来，正在赢。 如果我是苏区的工人/农民，我最大的感受是什么？ 我会觉得：这里很简陋、很艰苦、什么都不够用。但这里不打我、不骂我、不抢我。以前我不是“人”，是一头交税的牲口；现在虽然还是穷，但我能抬头走路了。 【写作任务A】——“假如我是周家村的那个少年” 赤脚少年说：“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦!”假设你就是那个赤脚少年，在斯诺离开后，写一篇日记。要求：写出你对“洋鬼子”斯诺的印象；写出你参加少先队、学识字、了解“世界”的感受；写出你对未来的想象；300字左右。 1936年×月×日日记 今天村里来了个“洋鬼子”——斯诺先生。他们说他是记者，从很远很远的地方来的。他坐在我们的窑洞里，用一支铅笔在本子上记啊记，问了好多问题。他问我们“觉得苦不苦”？我说了那句话——“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦。” 他听完，看了我好久。我不知道他什么意思。但后来他走的时候拍了拍我的肩膀，说了一句：“You are the future.”我没听懂，但“傅同志”翻译给我听——“你是未来”。 未来。我以前从来不知道这个词是什么意思。以前的日子就是重复——种地、挨饿、交税、挨打。没有“未来”，只有“明天继续”。但是现在我加入了少先队，学会了唱《国际歌》，能写自己的名字了。我们老师——那个从城里来的年轻人——他说：“世界很大，不只有你们这个村子。” 我想去看看。我想去上海，去北京，去外国。我想知道“洋鬼子”们是从什么样的地方来的。斯诺先生说我的英语以后会比他好——他在逗我，但我信了。因为一个相信“能识字就不算苦”的人，也相信别的。 【写作任务B】——“假如我是朱作其” 朱作其放弃了上海的高薪工作来到吴起镇。他说：“这些人花在唱歌的时间实在太多了。”假设你是朱作其，在吴起镇工作了一段时间后，给上海的老朋友写一封信。要求：写出你在吴起镇看到的“奇特的工业”；写出你对“唱歌太多”的矛盾感受；写出你最终选择留下的理由；300字左右。 1936年×月×日吴起镇写给上海老友的信 老张： 见字如面。你大概想不到我现在在什么地方——陕北，吴起镇，黄土沟里。这里没有电，没有自来水，没有柏油路。我第一次来的时候，以为走错了地方——这地方连“落后”都谈不上，简直是“原始”。 但我留下来了。 这里有一个兵工厂——窑洞改的，全部手工操作。没有车床，没有铣床，所有零件靠锉刀和锤子。我负责设计一个手榴弹的引信装置。在上海，我设计的是十万伏的输变电系统；在这里，我设计的是最简单的爆炸装置。但你猜怎么着？我觉得这件事和我在上海做的一样重要——甚至更重要。 你说到“唱歌”的事。这里的人太爱唱歌了——干活唱、休息唱、开会也唱。《国际歌》《红军歌》《少年先锋队歌》……一天能唱十遍。我抱怨过——这些人花在唱歌的时间太多了！但我自己也跟着唱了，而且唱得比谁都响。你想想，在上海，你会唱歌吗？你下班回家，累得话都不想说。但这里的年轻人——他们的物质生活那么差——他们的精神却那么满。 我可能要在这里待很久。不是因为我伟大——是因为在这里，我觉得自己是“有用的”，而且是“为了有用而有用”，不是为了钱。 你什么时候来看看？我带你看看窑洞里的兵工厂。 任务六：“希望与尊严”主题探究 【任务说明】第七章中，赤脚少年说“能识字就不算苦”，留辫子老头问“还有鸦片吗”，朱作其抱怨“唱歌太多”——三种人，三种声音，但他们都留在了苏区。为什么？ 【探究支架】 请分析以下三类人对苏区的态度及其原因： 人物 对苏区的态度 不满/抱怨 为什么仍选择留下/拥护？ 留辫子老头 将信将疑，边走边看 买不到鸦片，合作社限量供应，担心以后又要交税 因为他“抱怨”的那些东西——不打人、不骂人、不交税——是真实的。他可能不理解“革命”，但他知道自己现在“不会被打了”。这就够了。 赤脚少年 热忱拥护，充满希望 没有抱怨——他说的“这不算苦”本身就是对一切抱怨的回应 因为他看到了以前看不到的东西——识字的机会、外面的世界、明天的可能性。他不是在忍受现在，是在奔向未来。 朱作其 积极投入（但带着一种“严肃认真”的不耐烦） 抱怨“唱歌太多”，觉得效率不够高 因为他相信“帮助穷人”这件事，比“赚高薪”更值得。他的祖父说“为了帮助穷人，牺牲生命也在所不惜”——他用自己的方式在践行这句话。 【深度思考】 斯诺在这一章中记录了苏区的“不完美”：买不到鸦片、布匹限量、粮食储备不足……但他仍然认为苏区代表了一种“希望”。请结合本章内容，谈谈你的理解：一个“不完美”的地方，为什么能让人“看到希望”？ 斯诺在这一章中记录了苏区的“不完美”：买不到鸦片、布匹限量、粮食储备不足……但他仍然认为苏区代表了一种“希望”。请结合本章内容，谈谈你的理解：一个“不完美”的地方，为什么能让人“看到希望”？ 因为“希望”不是“完美”的同义词。恰恰相反，完美的地方不需要希望——你已经到了；真正需要希望的地方，是正在变好的地方。 苏区的“不完美”是显而易见的：物资匮乏、条件简陋、旧习惯难以根除（留辫子老头的鸦片瘾）。但这些“不完美”都在被“解决”的路上——土地正在分配、学校正在建、工厂正在开、鸦片正在禁、孩子正在学写字。重要的是方向，而不是现状。 一个“完美”的乌托邦是虚假的——因为人不可能瞬间完美。但一个“正在变好”的地方——即使很慢、即使艰难——让人看到了“往前走”的可能性。留辫子老头抱怨买不到鸦片，但他说“不打人、不骂人、不交税”是真的；赤脚少年说“能识字就不算苦”更是真的。希望不是“一切都好了”——希望是“一切都在变好”。 【写作任务】以“什么让一个人愿意留下”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少两个人物（留辫子老头、赤脚少年、朱作其）的经历；提炼出“希望”“尊严”“未来”等关键词；联系你的生活，谈谈什么会让你“愿意留下”或“愿意离开”。 周家村的留辫子老头最终没有离开苏区，虽然他想念鸦片。赤脚少年把苏区当作人生的起点，因为他发现了识字和一个更大的世界。朱作其从上海来到吴起镇——他本来就不在那里，但他选择了不离开。 三个人，三种“愿意留下”的理由： 留辫子老头留下，是因为恐惧没有了——不再怕被打、不再怕被抢、不再怕被当牲口一样对待。人只要“不被踩在脚下”，就会产生依恋。赤脚少年留下，是因为未来来了——识字、读书、了解世界——这些东西以前是别人的，现在是他的。朱作其留下，是因为意义有了——他的专业能力第一次和“帮助穷人”这件事直接挂钩了，他不再只是赚钱的工具，而是“有用的人”。 这三种“留下”，其实是同一种力量：当一个地方让你觉得自己是“人”的时候，你就会留下。留辫子老头是“不被当牲口”的时候；赤脚少年是“可以成为人”的时候；朱作其是“作为人对人有用”的时候。 对我来说，愿意留下的地方，不是最舒服的地方，是让我觉得“我在变好、我对别人也有用”的地方。这样的地方，不需要完美——只需要让人看到方向。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“苏区生活纪实”项目设计 【任务说明】斯诺在第七章中记录了他在苏区基层的见闻：农民的窑洞、工厂的生产、篮球赛、列宁俱乐部……如果他让你帮忙整理一份“苏区基层生活纪实”的资料册，你会如何组织？ 【项目任务】 第一步：选择三个关键词 请从以下关键词中选出3个最能概括第七章苏区基层生活的词： ☐简陋☐希望☐抱怨☐歌声☐劳动☐识字☐纪律☐自由☐矛盾 你的三个关键词：简陋、歌声、希望 第二步：为每个关键词配一段“图说” 假设你要为一份“苏区生活纪实”资料册配图（用文字描述图片内容）和文字说明： 关键词一： 图片描述（基于文本细节）：黄土窑洞里，一张粗糙的木桌当工作台，墙上挂着半成品手榴弹壳。十几个年轻工人坐在矮凳上，低头锉着铁件。没有机器，没有灯光（下午阳光从窑洞口照进来），地上撒满了铁屑和碎布条。 文字说明：这就是吴起镇兵工厂。“工业中心”四个字听起来很宏大，走近了才发现——是一个窑洞接着一个窑洞，每个窑洞里几个人、几把工具、一堆原材料。没有现代化设备，所有东西全靠双手打磨。但就是这样的“工厂”，生产出了手榴弹、地雷、迫击炮——支撑着前线红军的战斗。简陋不是问题，问题是“有没有在做”。 关键词二： 图片描述（基于文本细节）工厂门外的一块空地，七八个年轻人围成一圈，一个在打拍子，其他人在唱歌。背景是黄土山和瓦蓝的天。有人身上的工装还没脱，满身油污，但眼睛闭着、嘴巴张着，像在享受什么了不起的东西。 文字说明：苏区工人在唱歌。《国际歌》《红军歌》《少年先锋队歌》——随时随地，想唱就唱。朱作其说“这些人花在唱歌的时间太多了”——他说的没错。但他也唱，而且唱得比谁都响亮。歌声是一个地方“有活力”的最直接证据。窑洞里做手榴弹的年轻人，和晚饭后唱歌的年轻人，是同一批人。他们一边制造死亡工具（武器），一边歌唱生活——这种矛盾，就是苏区。 关键词三： 图片描述（基于文本细节）一个十四五岁的赤脚少年坐在窑洞门槛上，膝盖上摊着一本翻破了的识字课本。他低着头，嘴唇微动，用手指头一个字一个字地点着读。脚上的泥土还没干，像是刚从地里回来。但他看的不是泥土，是纸上的字。 文字说明：他说：“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦。”这句话是苏区所有“希望”的凝结。因为苏区最珍贵的不是土地、不是工厂、不是武器——是一个放牛娃、一个赤脚少年、一个农民的女儿，有了“识字”的机会。识字意味着：他第一次觉得自己不是“天生就该这样的”。这种希望比任何武器都有力量。 第三步：撰写“编者手记” 为这份“苏区生活纪实”写一段150字左右的“编者手记”，说明：你为什么要编这份资料？你希望读者从中看到什么？ 这本小小的《苏区生活纪实》，不是什么大制作。没有精美的纸张，没有专业的摄影——你看到的“图片”只是文字描述，因为你拿到的是一份在窑洞里用手刻蜡纸印出来的小册子。 但我还是做了这件事。因为我希望读到它的人知道：在1936年的陕北，有一群人在一种你无法想象的环境里，过着一种你可能无法理解的生活。 简陋吗？是的。歌声多吗？是的。有希望吗？是的。 这三种东西放在一起，就是苏区。我想让你看到的，不是“他们有多苦”——他们已经不觉得自己苦了；我想让你看到的，是“人可以在多简陋的环境里，活出多饱满的样子”。 ——编者 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给留辫子老头的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了斯诺笔下“留辫子老头”的故事后，给他写一封信。要求：谈谈你对“他想要鸦片”这个细节的理解；告诉他今天的中国农村是什么样子的；表达你对“从抱怨到拥护”这个转变的思考；300字左右。 老爷爷： 我不知道你的名字，但我记住了你的样子——辫子、破棉袄、站在周家村的窑洞门口，反复问斯诺先生“保安有鸦片吗”。你问了一遍又一遍，像是不信这个世界真的没有鸦片了。 我一开始觉得你有点好笑——都什么时候了，还惦记那玩意？但后来我想明白了：你抽了大半辈子鸦片，那不是“坏习惯”，那是你活下去的方式。在旧社会的苦日子里，鸦片是你唯一的“逃避”。红军把鸦片禁了——你的人生支柱也没了。 但你留下。你没有走。 因为你发现：没有鸦片的日子虽然难受，但“不打人、不骂人、不交税”的日子，好像比抽鸦片的时候更像一个“人”。你还是惦记鸦片，但你知道，回去以前的日子——虽然可以抽烟——但照样要挨打、要交税、要跪着活。你选择了“站着没有鸦片”，放弃了“跪着有鸦片”。 我今天生活的中国农村，已经没有人抽鸦片了。农民有自己的土地，孩子能上学，老人有医保。你可能想象不到——没有鸦片的中国，原来可以这么好。 你没有做错选择。你的“不离开”，成全了今天。 一个2026年的初中生 【题目B】——“吴起镇工人俱乐部的黑板报” 斯诺提到吴起镇的工人列宁俱乐部有墙报、有批评栏。假设你是吴起镇兵工厂的一名工人，要为俱乐部的黑板报写一期内容。要求：设计至少三个板块（如“生产快讯”“学习园地”“批评与建议”）；每个板块写50字左右的内容；模仿“刚学会文化的人用稚气笔迹书写”的风格；300字左右。 吴起镇兵工厂·列宁俱乐部黑板报 第7期1936年×月×日主编：老刘抄写：小李 本周兵工厂生产手榴弹二百三十枚，迫击炮弹七十八发，比上周增产15%！何厂长表扬了二组——他们在材料短缺的情况下，改良了引信的工艺，废品率下降了一半。同志们加油！前线等着我们！ “什么是帝国主义？” 最近文化课学了“帝国主义”这个词。通俗地说：帝国主义就是“大鱼吃小鱼”——大国欺负小国，富人欺负穷人。日本帝国主义正在吃中国这条“大鱼要吃的小鱼”。我们为什么打仗？不是为了打仗本身，是为了不让别人吃我们！ 本周识字之星：小王（认字突破200个！） 批评：有些人晚上俱乐部活动结束后不关灯！煤油是前线同志们用命换来的，省一点是一点。——群众的眼睛 建议：能不能在休息时间教大家唱新歌？《国际歌》已经唱了八百遍了，换一首吧！——一个想学新歌的人 回应：刘群仙同志说了，下周教《少年先锋队歌》！ 《欢迎大家投稿》 ——本黑板报用敌人传单背面印刷—— 【题目C】——“从上海到吴起镇：朱作其的选择” 朱作其放弃了上海年薪一万元的工作，来到陕北的荒山“尽义务”。假设你是《大公报》的一名记者，在1936年采访了朱作其，写一篇人物特写。要求：有标题；有导语；引用朱作其的原话（基于文中信息）；写出他“为什么做出这个选择”；300字左右。 一个电气工程师的选择 ——从上海月薪千元到陕北尽义务 本报记者保安报道 朱作其先生不是什么名人——他甚至不乐意接受采访。但在吴起镇的兵工厂里，他是不可或缺的人。 朱作其，早年留学德国，精通电气工程。在上海，他曾是某电力公司的工程师，“月薪大约一千元”——折合今天的购买力，相当于一个可以住洋房、坐轿车、穿西装的社会精英。1935年，他辞了职，来到陕北。现在他住在吴起镇的一间窑洞里，工资？没有。他说他是“尽义务”的。 “你问我为什么？没什么好说的。”朱作其不愿意谈“崇高”，但他谈到了他的祖父——“一位做官的儒生，曾留下遗言：‘为了帮助穷人，牺牲生命也在所不惜。’” 在吴起镇，他设计手榴弹引信、安装发电设备（小型水力发电机）、解决各种机械问题。他的“办公室”是一个窑洞，工具是最基本的钳工设备。 “这里最大的问题是什么？”记者问。 朱作其想了想，说了一句令人意外的话：“这些人花在唱歌的时间实在太多了。” 但说完他又笑了——他也唱，而且唱得比谁都响亮。 朱作其的选择，无法用“名利”解释。唯一合理的解释是：他相信“帮助穷人”这件事，比任何高薪都值得。而他正在做这件事——在一个地图上都很难找到的陕北小镇，窑洞里，做着手榴弹，唱着歌。 【名著微写作】《红星照耀中国》第七章“去前线的路上” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“农民访谈”记录分析 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“苏区工业”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“真实对话”场景仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“人物特写：理想主义者”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“苏区生活”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“希望与尊严”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“苏区生活纪实”项目设计 项目式写作 关键词+图说+编者手记 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（农民访谈）→任务六（希望与尊严主题探究）——从“倾听声音”到“理解人性” 进阶路径（3课时）：任务二（苏区工业）→任务三（真实对话仿写）→任务五（代入式体验）——从“了解事实”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第七章是全书从“宏观叙事”转向“微观倾听”的关键一章。如果说前六章看到的是“红军做了什么”，第七章看到的是“农民怎么看红军”。斯诺在周家村窑洞里的那一夜，是最贴近“人民”的时刻。建议将第七章与第六章组合使用：第六章讲“制度”，第七章讲“人心”——一个社会的生命力，最终要看普通人怎么活、怎么想、怎么选择。 本章的核心教学价值在于“倾听真实声音”和“复杂性的呈现”——斯诺没有把苏区写成“乌托邦”，而是记录了农民的真实抱怨、工人的艰苦条件、知识分子的矛盾心态。这种“在真实中呈现希望”的写作方式，是纪实文学的最高境界，也是学生在写作中最难掌握的“分寸感”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第六章“红星在西北” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“陕北英雄刘志丹”人物档案 【任务说明】第六章开篇，斯诺用浓重笔墨刻画了“现代侠盗罗宾汉”刘志丹——陕北苏区的创建者。他的传奇经历、悲剧结局和在人民心中的地位，是理解“红星在西北”何以扎根的关键。请细读“陕西苏区：开创时期”一节，完成以下人物档案。 【认知支架】刘志丹人物三维分析 维度一：传奇经历 阶段 关键事件 体现了什么特质？ 早年求学 保安中农之子→榆林中学→黄埔军校 从陕北山区走向全国，接受了当时最先进的军事教育，为后来的革命事业奠定了军事素养。 早期革命 1928年领导华县起义，屡败屡战 百折不挠。失败、挫折、捣乱、冒险、死里逃生——他的早期生涯“犹如一个万花筒”，但从未放弃。 建立苏区 1931年攻占保安、中阳，陕北红旗升起 从“屡败”到“屡起”，最终在陕北扎下了根。他有号召力——甚至有人从山西渡过黄河来投奔他。 南下作战 攻临潼、围西安、建立陕南苏区 战略眼光开阔，不满足于偏安一隅，敢于向更大的目标进军。 受冤被撤 被张敬佛“审查”，解除一切职务 对组织的绝对忠诚。即使被冤枉，仍然服从组织决定——这是共产党人的纪律性。 牺牲 1936年东征山西时重伤牺牲 为革命流尽最后一滴血。他将一生献给了“红星在西北”的事业。 维度二：群众口碑 斯诺如何描写刘志丹在民众心中的形象？请摘录原文并分析： 原文摘录 这句话说明了什么？ “在穷人中间，他的名字带来了希望” 刘志丹不是高高在上的“大人物”，而是穷人心中的“自己人”。他的名字本身就是一种力量——让绝望的人重新有了盼头。 群众传说他“刀枪不入” 神话的背后是民心。农民用“刀枪不入”来形容他，不是因为迷信，而是因为他们无法用普通的语言解释“为什么这个人怎么都打不倒”——这恰恰说明他的生命力已经超越了个人，成了一种象征。 红军为他“特地裁制了一套军服”给六岁的儿子 人虽死，精神不灭。红军把对刘志丹的敬意延续到了他的后代身上——这是一种超越个人生命的传承。 维度三：历史定位 斯诺在叙述刘志丹故事时，说了这样一句话： “但是，虽然西北这些苏区是围绕着刘志丹这个人物发展壮大的，但不是刘志丹，而是生活条件本身产生了他的人民这个震天撼地的运动。” 请谈谈你对这句话的理解：刘志丹与“运动”之间是什么关系？ 斯诺说：“虽然西北这些苏区是围绕着刘志丹这个人物发展壮大的，但不是刘志丹，而是生活条件本身产生了他的人民这个震天撼地的运动。” 理解：斯诺在这里做了一个深刻的区分——刘志丹是“旗手”，但“旗”之所以能举起来，是因为有无数人愿意跟着走。这些人愿意跟着走，不是因为刘志丹个人有多神奇，而是因为他们活不下去了——苛捐杂税、饥饿、压迫——他们已经到了“不反抗就会死”的地步。刘志丹的伟大，在于他看到了这种“生活条件本身”产生的力量，并且把自己变成了这股力量的“组织者”和“方向”。个人与运动的关系是：运动孕育了英雄，英雄又反过来塑造了运动。 【写作任务】以“刘志丹小传”为题，写一段200字左右的微型传记。要求：概括刘志丹一生中的三个关键节点；引用至少一处原文细节；结尾用一句话概括他对陕北苏区的意义。 刘志丹，保安中农之子，陕北苏区的奠基人。在穷人中间，他的名字带来希望；在地主老财中间，他是惩奸除恶的天鞭。榆林中学→黄埔军校→屡次起义屡次失败——他的早期生涯“犹如一个万花筒”，充满了死里逃生和从头再来。1931年，他在保安举起红旗，攻占两县，陕北苏区由此发端。1935年，他遭到不公正“审查”，却乖乖接受决定，退到窑洞里“生闷气”——对组织的忠诚超越了个人的委屈。1936年东征山西，重伤牺牲。他的一生只有三十多年，但陕北的二十多个县因他而变了颜色。斯诺说得对：不是刘志丹一个人创造了运动，但没有刘志丹，那面红旗不会在西北的山沟里举得那么高、那么久。 任务二：“苏区社会结构”观察笔记 【任务说明】第六章中，斯诺详细记述了西北苏区的社会组织、经济形态、货币制度和教育状况。这是他第一次系统地向西方介绍“红色中国”内部如何运转。请完成以下观察笔记。 【认知支架】苏区社会多维观察表 观察维度 斯诺的发现（摘录关键词/句） 你的概括 政治组织 （从村苏维埃到中央） 乡苏维埃下设各委员会开展工作；共青团、少先队、儿童团、贫民会、抗日协会、哥老会、农卫队、游击队等组织机构均由中央苏维埃、共产党、红军领导 “把每一个人都组织起来”——苏区的逻辑是：不让任何一个人成为“孤岛”。每一个男女老幼都是某个组织的成员，都可以分派一定工作。这种全覆盖的组织网络是苏区能够“自下而上”运转的基础。 经济来源 （财政人民委员林祖涵的介绍） “我们最大的收入是没收”；“如果说对剥削群众的人征税是抢劫，国民党对群众征税也是抢劫” 苏区不向普通群众征税，财政收入主要来自没收地主财产和对剥削者征税。“减法”思维——去掉中间剥削，让农民直接获得劳动成果。 货币制度 （苏币与白区货币的关系） 苏区一律流通苏区纸币，边界可用白币；南方用“钞票纸”，西北粗糙，有的用布印；钞票上有口号如“停止内战”“联合抗日”“中国革命万岁” 货币不仅是交换媒介，更是宣传工具。每一张钞票都在提醒使用者：你用的是“另一个世界”的钱——这个世界反对内战、主张抗日、相信革命。 土地政策 （没收与分配规则） 重新分配土地，取消高利贷，取消苛捐杂税，消灭特权阶级；目的是“为每个人提供足够的土地，保证他和他的一家人能够过足够温饱的生活” 土地是农民的命根子。“给土地”不是恩赐，是归还——把被地主夺走的东西还回去。这是苏区获得民心的“第一张多米诺骨牌”。 文化教育 （徐特立的工作） 红军到达前文盲达95%；办约二百所小学、一所师范、农业学校、纺织学校、工会学校、党校；使用汉语拉丁化拼音扫盲 在物质极度匮乏的条件下做“百年树人”的事。苏区的教育不是为了“培养精英”，而是为了让每一个农民“第一次能读书识字，并且知道是谁教给他们的和为什么教他们”。 【深度思考】斯诺在结尾写道：“在红区中真正的问题显然不是传统意义上的舞弊问题，而是如何勉力维持的问题。”——在四面封锁、物资匮乏的条件下，苏区能够“勉力维持”靠的是什么？请结合本章内容谈谈你的理解。 斯诺说：“在红区中真正的问题显然不是传统意义上的舞弊问题，而是如何勉力维持的问题。”——在四面封锁、物资匮乏的条件下，苏区能够“勉力维持”靠的是什么？ 靠的是两样东西：一是“减”，二是“加”。 “减”的是压迫——取消苛捐杂税、取消高利贷、取消特权阶级。农民不再被层层盘剥，劳动成果归自己。“加”的是组织——把每一个农民纳入某种组织（合作社、少先队、农卫队等），让他们不再是孤立的个体，而是一个巨大网络中的一员。“减”让农民“活下来”，“加”让农民“觉得活着有意义”。 更重要的是，这种“维持”不是靠强制——苏区很少有红军驻防部队，警卫工作几乎全部由农民自己组织担任。老百姓愿意自己保卫这个政权，因为它保卫的是老百姓自己的利益。这就是“勉力维持”背后真正的力量——不是枪，是人心。 【写作任务】以“苏区的一天”为题，写一段200字左右的短文，想象一个普通苏区农民一天的生活。要求：至少涉及土地、组织、教育、货币等两个以上维度；内容需基于文本事实；结尾一句话点出这种生活与“白区”的本质区别。 天还没亮，老张就扛着锄头下地了。去年分到了五亩地——不多，但每一垄都是自己的。不用交租，不用给保长送“孝敬钱”，收多少都是自己的。中午收工，儿子从村里的列宁小学跑回来，手里举着一张纸，上面歪歪扭扭写着三个字——“共产党”。下午合作社的人来了，说可以用苏区纸币换点盐——纸币上印着“停止内战！联合抗日！”。老张不识字，但儿子念给他听。晚上，村里开群众大会，讨论谁家该多分一亩荒地。有人争，有人让，最后举手表决。散会的时候，老张对邻居说了一句他自己都没意识到的话：“以前我只想今天能不能吃饱；现在我开始想明天了。” 和白区的区别？白区的人想的是“怎么活下去”；苏区的人开始想“怎么活得好”。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“场景中的对比与冲击”仿写 【文本拆解】第六章“死亡和捐税”一节中，斯诺描写1929年西北大灾荒的惨状，是他全书最震撼的段落之一。他用细腻的笔触刻画出饿殍遍野的场景，同时通过“对比”手法揭示了灾难背后的人祸。 请细读该段落，完成以下拆解： 描写层次 原文例证 表达效果 身体细节 （人的样子） “挂在他身上快要死去的皮肉打着皱褶，你可以一清二楚地看到他身上的每一根骨头……睾丸软软地挂在那里像干瘪的橄榄核儿——这是最后一个严峻的嘲弄，提醒你他原来曾经是一个人！” 不是“饿”，是“饿到不像人”。斯诺用解剖般的精确描写，让读者看到的不是一个“受苦的人”，而是一个正在失去“人”的形状的生命。这种细节比任何统计数据都更有冲击力。 环境对比 （穷人与富人） “城市里的有钱人继续发着财，做官的和歌妓舞女跳舞打麻将，那里有的是粮食谷物……但是不能运去救济灾民” 一边是饿到变形的人，一边是歌舞升平的有钱人。这种对比让读者明白：灾荒不是“天灾”，至少不全是——有人在不该有粮食的地方有粮食，有人在不该饿死的地方饿死。 数据冲击 （死亡人数、税收比例） 灾荒持续约三年，饿死人数“半官方保守数字”就有数百万；陕西农民在旧政权下所付土地税占收入的45%，其他捐税又占20% 数据让“惨”从感性变成了可衡量的事实。45%+20%=65%——农民辛辛苦苦一年，三分之二的收成不属于自己。 心理追问 （“他们为什么不造反？”） “中国农民不是消极的。中国农民不是胆小鬼。只要有方法、有组织、有领导，有可行的纲领，有希望——而且有武器，他们是会斗争的。” 斯诺不是在替农民“诉苦”，而是在替农民“愤怒”。他不是说“他们好可怜”，而是在说“他们为什么还不反抗？”——这种追问把读者的同情转化成了思考。 思考：斯诺写灾荒时，不仅写“惨”，还写“怒”——他不断追问“为什么不造反”。这种写法有什么特殊力量？ 写“惨”只会让读者产生同情——同情是一种居高临下的情感。写“怒”会让读者产生共鸣——读者开始和灾民站在同一边，一起质问“为什么”。斯诺的高明之处在于：他不是在“报道灾难”，而是在“揭示罪恶”——灾难不是“自然发生的”，是有人让它发生的。当读者意识到“这些人本来可以不用死”时，同情就变成了愤怒，愤怒就变成了理解“为什么红星在西北出现时，有千千万万的人起来欢迎它”。 【模仿任务】回忆一个你亲眼见过或了解到的“社会反差”场景（如繁华城市中的老旧社区、富裕家庭与贫困家庭的对比、疫情期间的不同处境等），模仿斯诺的手法，写一段200字左右的场景描写。要求：至少包含一组对比；至少有一个人物细节（外貌、动作、语言）；结尾要有你的“追问”或思考。 我家小区和隔壁的豪华楼盘只隔一道铁栅栏。铁栅栏这边，是二十年前建的老房子，外墙的瓷砖掉了大半，阳台上堆着纸箱和旧家具；铁栅栏那边，是落地玻璃窗和空中花园，保安穿着制服站得笔直。 每天傍晚，我都能看到两个世界重叠的画面：一个穿橙色工装的保洁阿姨蹲在铁栅栏旁边吃馒头——她在这边的小区打扫卫生，住在那边楼盘地下室的宿舍里。她旁边几步远，一个穿名牌运动服的男孩牵着金毛犬走过，狗绳是皮的，项圈上镶着亮片。阿姨看了一眼那条狗，低头继续吃馒头。 我不止一次想问她：你每天打扫那么漂亮的房子，那些房子没有一间是你的，你心里是什么滋味？但我没问过。我怕答案太轻，也怕答案太重。我只是每次路过那道铁栅栏的时候，都会多看两眼——不是为了比较，是为了记住：有些墙是看得见的，有些墙看不见。 任务四：“人物出场与精神气质”仿写 【文本拆解】第六章结尾，徐特立出场了。斯诺用“人生五十始”这个标题，一下子就抓住了这个人物的核心精神——五十岁投身革命，从“极受敬重的教授”变成“白发土匪”。斯诺通过几个关键细节，让一个“老革命”的形象跃然纸上。 请完成以下拆解： 描写手法 原文例证 写出了徐特立的什么特点？ 外貌细节 “上了年纪的银发老者。他并没有龙钟的老态。满头银丝” 老而不衰。年龄没有消磨他的精神，“银丝”之下是一个依然炽热的灵魂。 人生转折 （五十岁的选择） “五十一岁的他，放弃家庭，舍弃了已有的社会地位，坚决地投身中国共产党”；他曾是“极受敬重的教授”、长沙师范校长、有四个孙子 五十岁，在一般人看来是“该安稳了”的年龄。他却抛弃了一切——家庭、地位、安稳——选择了一条从零开始的路。这种选择的分量，比二十岁时的热血更重。 革命经历 曾是清朝塾师→长沙师范→法国里昂学习→巴黎大学→1927年入党→江西任教育人民委员；曾“割下一个小指尖”上书请愿实行宪政 一生都在学习、在转变、在前进。他不是一个“天生的革命者”，而是一个不断自我更新的人。割指请愿的细节说明他不是“说说而已”——他是用身体表态的。 工作成就 红军到达前西北文盲达95%；到苏区后办约二百所小学、师范、农业学校、纺织学校等；文盲率大幅下降；使用汉语拉丁化拼音扫盲 在“地球上最黑暗的一个角落”点亮了灯。他不是在“锦上添花”，是在“无中生有”——从零开始建立一套教育体系。 幽默自述 “‘我早想当共产党，’他怀念地告诉我，‘但是没有人要求我参加。我年已五十，我想共产党大概认为我太老了。’但是有一天，一个共产党员来找他，请他入党。‘这个老家伙高兴至极，’他告诉我，他当时想到他对建设新世界仍有一些用处不禁哭了” 自称“老家伙”——这种自嘲里有幽默，更有谦卑。他没有把自己当作“大教授”或“革命元勋”，而是一个“终于被组织需要的老人”。这种谦卑让人动容。 【模仿任务】选择一个你身边“有故事的人”（可以是长辈、邻居、社区工作者、志愿者等），模仿斯诺的手法，写一段200字左右的人物特写。要求：用一两个细节“画”出这个人的外貌或气质；讲述他/她人生中一个重要的“转折”或“选择”；结尾一句话点出这个人的精神特质。 我们社区的王奶奶，七十三岁，头发全白了，但走路比我还快。她每天五点起床，去社区活动室开门——她是“义务管理员”，不拿一分钱。她曾经是纺织厂的挡车工，四十五岁那年下岗了。别人在家哭、骂、等，她去学了电脑。“我不会别的，但我会学。”她说的。 五年前社区搞“四点半课堂”，没人愿意干——没编制、没工资、还要管一群熊孩子。王奶奶报名了。“我闲着也是闲着，孩子们没人管，出了事怎么办？”她每天下午四点半到六点半，在活动室辅导小学生写作业。孩子们叫她“王奶奶”，她纠正：“叫王老师。”——不是计较称呼，是不愿意把自己当成“帮忙看孩子的老太太”。 有一次我问她：“您图什么？”她愣了一下，说：“不图什么。我就是觉得——人活着，得有点用。”七十三岁，“有点用”——这三个字，比很多人的长篇大论都有力量。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“亲历者”代入式体验 【任务说明】第六章中，斯诺让我们看到了苏区的多个侧面：刘志丹的牺牲、灾荒中的惨状、农民的转变、徐特立的奉献。每一个故事背后，都是一个活生生的人。 【内化支架】选择一个故事，走进一个人 请从以下人物中任选一位，完成共情练习： ☐刘志丹（被“审查”后依然服从组织安排） ☐一名1929年灾荒中的幸存农民 ☐徐特立（五十岁入党时的眼泪） ☐林祖涵（放弃国民党高位投身革命） ☐一位获得土地的普通农民 项目 内容 我选择的人物 一名1929年灾荒中的幸存农民 他/她面临的关键时刻 连续三年大旱，家里粮食吃光了，树皮啃光了，孩子饿得肚子鼓得像肿瘤。卖掉了房梁、衣服、最后一块遮羞布。老婆被卖了，孩子也卖了。自己“有一个多月没有吃饭了”。 他/她做出了什么选择？ 在绝望中等死，或者——听到“红军来了”的消息后，挣扎着站起来。 为什么做出这个选择？ （基于文中信息推理） 因为已经没有“不选”的余地了。旧社会给他的选择只有“饿死”和“卖儿卖女”。红军给他的选择是“分土地、不交税、活得像个人”。“不反抗就会死”的时候，反抗就成了唯一的选择。 如果是我，会怎么选？ 我想我也会选跟着走。不是因为有多勇敢——是因为不跟着走，就没有别的路了。有时候“选择”不是勇敢，是没有退路。 【写作任务A】——“假如我是那个灾荒中的农民” 斯诺在“死亡和捐税”一节中写道，他亲眼看到成千上万的人饿死。假设你是1929年西北灾荒中的一个农民，在饥饿中挣扎了几个月后，听到“红军来了”的消息。写下你的内心独白。要求：基于文中的环境描写；写出“绝望”与“希望”之间的转变；300字左右。 1929年×月×日某处破窑 我已经三天没吃东西了。树皮昨天就啃完了——最后一口，嚼了半个时辰也没咽下去，太硬了。肚子里像塞了一团火，烧得我蜷在地上打滚。 大丫被卖了。二丫也被卖了。老婆走的时候没有哭——她哭不出来了，眼泪早就干了。她说：“把孩子卖了，至少能活一个。”我说不出话。我知道她说的对。但我还是说不出话。 前几天村里有人传，说有一支队伍往这边来了，叫什么“红军”。他们说红军来了会分地，不交税，不打人。我不信——这年头谁信谁傻。但我又忍不住想：万一呢？万一真的有这样一伙人？我这辈子——三十八岁了——除了挨饿、挨打、挨骂、挨捐，没受过别的。如果真有不挨的日子…… 今天早上，隔壁的老王头死了。他躺在地上，嘴巴张着，眼睛没闭上。我看了他一眼，把他那双没闭上的眼睛用手合上了。然后我站起来——我不知道要去哪里。但我站起来了。站起来了，就走两步吧。 【写作任务B】——“假如我是徐特立：入党那一夜” 徐特立说：“我年已五十，我想共产党大概认为我太老了。”但有一天，一个共产党员来找他，请他入党。“这个老家伙高兴至极，他告诉我，他当时想到他对建设新世界仍有一些用处不禁哭了。”假设你是徐特立，写下你入党那一夜的心情。要求：写出五十岁的“老教授”为何激动到哭泣；300字左右。 1927年×月×日某处 我五十一岁了。 五十一年来，我教过书、留过洋、当过议员、办过师范。我割过手指头上书请愿，去过法国打零工，在巴黎大学旁听过。我以为我这辈子就这样了——一个老书生，在乱世里做点力所能及的事，然后无声无息地老去。 但是今天，有人来找我了。他说：“徐先生，我们请你入党。” 我愣住了。共产党——我早就想加入。但我五十一岁了。我想，他们大概嫌我老了。 “我太老了……”我说。 他说：“你不老。我们需要你。” 我哭了。五十一岁的人了，哭得像个小孩子。不是因为感动，是因为——我以为我这辈子就这样了，原来不是。原来我还能“有用”。原来我对“建设新世界”还能做一些事。 今晚我睡不着。我在想：那些年轻人——那些二十岁、三十岁就为革命死去的人——他们把自己的一生押在了一个他们可能看不到的未来上。我五十一岁了，我可能也看不到那个未来。但至少，我可以帮他们多教几个学生、多扫几个文盲。至少，我可以把我这把老骨头，也押上去。 任务六：“希望与生存”主题探究 【任务说明】第六章中，斯诺揭示了西北苏区存在的两大核心问题：生存（经济如何维持）和希望（为什么有人愿意跟随）。这两个问题的答案，恰恰是“红星在西北”能够扎根的根本原因。 【探究支架】 请从以下角度分析苏区“活下去”和“让人愿意活”的原因： 角度 苏区做了什么？ 这解决了什么问题？ 土地分配 没收地主土地，分配给无地或少地的农民 解决了“生存”的根本问题——让农民有地种、有粮吃。土地是农民的命，有了地，就有了活下去的底气。 取消苛捐杂税 取消高利贷、取消苛捐杂税、消灭特权阶级；旧政权下农民65%的收入被各种捐税吞噬 解决了“劳动成果归谁”的问题——农民种地不再是为了养活地主和官老爷，而是为了养活自己和家人。 扫除文盲 办学校、扫盲，文盲率从95%降至20%左右 解决了“尊严”的问题——不识字的人，在旧社会被看作“愚民”；识字之后，农民第一次觉得自己“是人”。 组织群众 （合作社、少先队等） 乡、县、省各级组织消费、销售、生产、信用合作社；共青团、少先队、儿童团、贫民会等全覆盖 解决了“孤立”的问题——农民不再是“一个人扛一切”，而是“一群人一起扛”。有组织就有力量。 赋予尊严 （取消奴婢、缠足等） 缠足和溺婴犯法，奴婢和卖淫绝迹，一妻多夫或一夫多妻被禁止 解决了“人不像人”的问题——把人从旧社会的“物”变回了“人”。妇女不再是财产，孩子不再是商品。 【深度思考】斯诺在第六章中引用了斯坦普尔博士的调查数据：陕西农民在旧政权下所付土地税占收入的45%，其他捐税又占20%。而苏区“对群众不收税”——只向地主和高利贷者收税。这种“减法”（去掉压迫）和“加法”（给予土地、教育、尊严）的结合，产生了怎样的力量？ 斯诺引用了斯坦普尔博士的调查数据：陕西农民在旧政权下所付土地税占收入的45%，其他捐税又占20%。而苏区“对群众不收税”——只向地主和高利贷者收税。这种“减法”（去掉压迫）和“加法”（给予土地、教育、尊严）的结合，产生了怎样的力量？ “减法”让人不再绝望——65%的收成被拿走的时候，人不是在“劳动”，是在“为别人劳动”。当这65%被减掉，农民第一次看到“种多少、得多少”。绝望变成了希望。 “加法”让人开始向往——光有地还不够，还要有知识、有组织、有尊严。徐特立的学校让农民的孩子第一次握笔；合作社让农民第一次感觉到“我不是一个人”；《婚姻法》让妇女第一次被当人看。 减法和加法的结合，产生了一种旧社会从未有过的东西：一个普通人也可以有“未来”。在旧社会，农民没有“未来”——只有“熬”。在苏区，农民开始有了“盼头”。而“盼头”，是比粮食更强大的东西。 【写作任务】以“什么让一个人愿意为一种信念而活”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少两个人物（如刘志丹、徐特立、林祖涵或普通农民）的经历；提炼出“希望”与“生存”的关系；联系你的生活，谈谈“希望”对你意味着什么。 刘志丹愿意为信念而活，是因为他看到了穷人的绝望，并且相信自己能改变它。徐特立愿意为信念而活，是因为他五十一岁时发现“我还能有用”。1929年灾荒中的一个农民愿意为信念而活，是因为他已经没有任何东西可以失去了——除了“希望”。 这三个人，代表了三种“为什么愿意”：看见、被需要、无路可退。 刘志丹看见了——他看见了地主的压迫、农民的痛苦、旧社会的腐朽。他选择不闭上眼睛。徐特立被需要了——五十一岁的“老家伙”，组织说“我们需要你”。他发现年龄不是终点，而是新的起点。那个农民无路可退了——卖光了所有、饿到变形，除了跟着那面红旗走，没有别的路。 这三条路，通向同一个地方：当一个人相信“明天会比今天好”的时候，他就能忍受今天的苦。 对我来说，“希望”意味着：我知道我现在做的事情——读书、思考、选择——不是在“熬日子”，是在“建日子”。徐特立五十岁才开始，我十几岁，有什么理由不开始？ 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“苏区参观指南”项目设计 【任务说明】斯诺在第六章中全面介绍了苏区的政治、经济、文化、教育。如果你是1937年苏区的一名宣传干事，要为即将到访的“外国友人”编写一份《苏区参观指南》，你会如何介绍？ 【项目任务】 第一步：确定参观板块 斯诺在第六章中涉及了以下内容，请选择3-4个作为“参观板块”： ☐苏区的历史（刘志丹与陕北苏区的创建） ☐苏维埃政府的组织结构 ☐土地改革与农业 ☐经济与货币（财政人民委员部） ☐教育系统（徐特立的学校） ☐群众组织（合作社、少先队、儿童团） ☐社会生活（婚姻法、妇女地位、禁鸦片） 你选择的板块是：土地改革与农业、经济与货币、教育系统、群众组织 第二步：为每个板块写一段简介 为每个板块写一段50-80字的简介，让来访者“一看就明白苏区有什么不同”。要求：基于文中事实；突出“与白区的差异”。 板块一简介：土地改革与农业 欢迎来到苏区的田野！您脚下的每一寸土地，都不再属于地主——它属于耕种它的人。我们没收了地主的土地，分配给无地和少地的农民。您会看到：农民在自己的地里劳作，收成归自己。没有地租、没有高利贷、没有名目繁多的捐税。在旧中国，农民种地是为了养活别人；在苏区，农民种地是为了养活自己。 板块二简介：经济与货币 您手里的这张纸币，不是银元，不是法币——它是苏区自己的货币。它在苏区内部流通，可以买盐、买布、买农具。您注意到上面的字了吗？“停止内战！”“联合抗日！”“中国革命万岁！”——每一张钞票都是一句口号。我们的财政人民委员林祖涵说：“我们最大的收入是没收”——我们不向群众征税，我们向剥削者征税。 板块三简介：教育系统 您可能不相信：红军到达之前，这里的文盲率高达95%。现在，我们有了约二百所小学、一所师范、农业学校、纺织学校、工会学校、党校。我们的教育委员徐特立——五十一岁入党、满头银发的老先生——正在用二十八个拉丁化拼音字母，让从来不会写自己名字的农民第一次写下“共产党”三个字。在这里，穷人也要读书！ 板块四简介：群众组织 在苏区，没有“闲人”。每一个男女老幼都是某个组织的成员——共青团、少先队、儿童团、贫民会、抗日协会、哥老会、农卫队、游击队。您会看到孩子们在列队唱歌，妇女们在合作社里学习记账，老人们在农卫队里值夜。这不是强制——是因为每个人都觉得“这里是我的，我要保卫它”。 第三步：撰写“编者寄语” 在《参观指南》开头写一段“编者寄语”（150字左右），向来访者说明：苏区是一个什么地方；你来这里会看到什么；我们希望你知道什么。 编者寄语 亲爱的来访者： 欢迎来到西北苏区——一个正在被重新创造的世界。 您可能会问：这里有什么可看的？没有高楼，没有工厂，没有宽阔的马路。但您会看到别处看不到的东西：一个农民在自己的土地上微笑；一个孩子在用拉丁字母拼写自己的名字；一个满头白发的“老教授”在油灯下给不识字的战士上课；一张印着“联合抗日”的纸币，在合作社里换来一包盐。 您看到的是一个“正在建设中”的世界——简陋、粗糙、物资匮乏。但您也会看到一个“正在被相信”的世界——这里的每一个人，都相信明天会比今天好。 请带着您的眼睛和耳朵来。我们没有什么可以炫耀的，但我们有很多可以分享的。 ——苏区宣传委员会敬启 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给刘志丹的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读到刘志丹的故事后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最让你震撼；告诉他今天的陕北是什么样子的；表达你对他“被冤屈后仍服从组织”的选择的理解；300字左右。 尊敬的刘志丹同志： 我是一名2026年的初中生，在书中读到了您的故事。 最让我震撼的，不是您攻下了多少县城、打了多少胜仗——虽然那些也足够震撼。最让我震撼的，是您被冤枉、被“审查”、被解除一切职务之后，您没有反抗、没有分裂、没有“我不干了”——您“乖乖地接受了他的决定，退到保安窑洞里去了”。 我想了很久：为什么？ 后来我想明白了——您相信的不是“刘志丹这个人”，您相信的是“共产党这件事”。如果反抗组织，您个人的委屈可能被洗清，但组织会因此受损。您选择了“委屈自己，保全组织”。这不是软弱，这是一种我很难理解的纪律性——把“我”放在“我们”后面。 我想告诉您：今天的陕北，不再是您当年战斗时的那个陕北了。您牺牲的保安，现在叫“志丹县”。您当年走过的那些山沟，今天有了公路、有了学校、有了医院。您梦想的那个“人人有地种、孩子有学上”的世界——它真的来了。 您可能觉得自己走得早、走得亏。但我想告诉您：您没有白走。一步都没有。 一个2026年的初中生 【题目B】——“苏区货币上的标语” 斯诺提到，陕西印的苏区钞票上有这样的口号：“停止内战！”“联合抗日！”“中国革命万岁！”假设你是苏区国家银行的一名设计员，要设计一套新的苏区纸币。请完成以下任务： 要求：设计三张纸币（面额自定），为每张纸币设计正面图案（用文字描述）和背面标语；解释你为什么选择这个图案和这句标语；设计灵感需来自第六章的苏区生活或理念；300字左右。 苏区国家银行·新钞设计方案 设计员：×××日期：1936年×月 壹圆纸币 正面图案：一位农民手持镰刀站在自己分到的土地上，背景是麦浪和远山。农民脚下是“耕者有其田”五个字。 背面标语：“土地回家！”——四个大字，周围环绕麦穗图案。 设计理念：土地是苏区一切的基础。农民有了土地，才有了活下去的底气。这张钞票要让每一个拿到它的人想起：你的地是你的，不是地主的。 伍角纸币 正面图案：一间简陋的教室里，一个满头白发的老人（徐特立）在黑板前写字，下面坐着一排农民和孩子，每人手里拿着一张纸，纸上写着拉丁字母。 背面标语：“穷人也识字！”——配一本翻开的书的图案。 设计理念：文盲率95%的西北，识字本身就是革命。这张钞票要让拿到它的人知道：知识不再是有钱人的特权。 贰角纸币 正面图案：一只手紧握另一只手——一只粗糙的农民的手，一只缠着绑腿的红军战士的手。 背面标语：“工农一家人！”——配红星图案。 设计理念：苏区不是“红军统治农民”，是“红军和农民一起保卫自己的家园”。这张钞票要让拿到它的人感受到：你不是一个人。 【题目C】——“徐特立的夜校课堂” 假设你是徐特立夜校里的一名学生（农民、少年或妇女），写下你第一次上课的经历。要求：写出老师的样子（基于文中对徐特立的描写）；写出你学会了什么（识字内容、革命道理）；写出你的感受（从“不敢来”到“还想来”的变化）；300字左右。 1936年×月×日某村夜校 我第一次来的时候，是蹲在门口偷看的。我不敢进去——我一个种地的，四十岁了，连自己的名字都不会写，怎么能进“学堂”？ 但那天晚上我听到里面有人在笑。不是嘲笑——是那种“我学会了”的笑。我扒着门缝往里看：一个满头白发的老人站在一块破木板前面，木板上写着几个歪歪扭扭的字。他说话声音不大，但每个字都清清楚楚：“这个字念‘共’——共产党的共。” 第二天我进去了。教室里坐了十几个人——有比我大的，也有十几岁的娃娃。那个白头发老人走过来，对我说：“坐。今天教你写你的名字。”他问我叫什么，我说了。他在木板上写了三个字，说：“这就是你的名字。来，你写一遍。”我的手在抖——我握了一辈子锄头，从来没握过笔。他扶着我的手，一笔一画地写。写完了，他说：“你看，你会了。” 那天晚上回家，我在窑洞的墙上用手指头画了一遍又一遍那三个字。我老婆问我干什么，我说：“我会写我的名字了。” 第二天我还去。第三天也去。后来每天都去。不是因为好学——是因为那个白头发老人说了一句话：“你们不是笨，是没人教过你们。”这句话，我等了四十年。 【名著微写作】《红星照耀中国》第六章“红星在西北” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“陕北英雄刘志丹”人物档案 信息提取+小传 表格+200字 解构 任务二：“苏区社会结构”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“场景中的对比与冲击”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“人物出场与精神气质”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“亲历者”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“希望与生存”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“苏区参观指南”项目设计 项目式写作 简介+寄语 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（刘志丹人物档案）→任务六（希望与生存主题探究）——从“英雄故事”到“制度分析” 进阶路径（3课时）：任务二（苏区社会结构）→任务四（人物出场仿写）→任务五（代入式体验）——从“了解制度”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第六章是全书从“行军”转向“建设”的关键一章，回答了“红军打下地盘之后做了什么”的问题。建议与前五章任务组合使用，让学生理解“革命不仅是打仗，更是建设一个新社会”。刘志丹的牺牲、徐特立的教育、林祖涵的财政——第六章的三个关键人物构成“英雄—建设者—奉献者”的完整图景，尤其适合作为“人物分析”类写作的综合训练材料。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第四章“一个共产党员的由来” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“成长轨迹”时间线梳理 【任务说明】第四章是毛泽东向斯诺讲述的个人自传，时间跨度从1893年出生到1935年长征到达陕北。这是全书最完整的个人叙事。请细读全文，梳理毛泽东的成长轨迹，完成以下时间线。 【认知支架】毛泽东成长时间线 时间阶段 年龄 关键事件与经历 思想变化（你的概括） 1893—1902 00—09岁 出生湖南湘潭韶山冲，六岁开始干农活，八岁入小学堂读书。家境尚可，父亲毛顺生是个中农，后来做粮食买卖逐渐富起来。 童年与土地和劳动紧密相连，初步感受到农民的辛苦和父亲的严厉管教。 1902—1906 09—13岁 在韶山井湾里私塾读书，读《四书》《五经》。十岁时曾因反抗老师的粗暴而逃学，但不敢回家，在外面游荡三天后被发现。和父亲发生第一次公开对抗——因父亲当众责骂，他跑到池塘边以跳塘相逼。 开始萌发反抗意识，对旧式教育和父亲的专制产生不满。读过《精忠传》《水浒传》等旧小说后，开始思考“为什么书里只有帝王将相而没有种田的农民”。 1906—1911 13—18岁 继续在家种田，但偷偷读《盛世危言》等“禁书”。十六岁时，不顾父亲反对，离家到湘乡东山高等小学堂读书。在那里接触到康有为、梁启超的维新思想，读《新民丛报》读到“热泪盈眶”。 思想发生巨大转折——从崇拜皇帝到崇拜康梁，开始关心国家命运。离家求学的决定标志着他第一次主动挣脱家庭束缚。 1911—1913 18—20岁 辛亥革命爆发，毛泽东投笔从戎，在湖南新军当了半年兵。退伍后到处看广告找学校，先后报考警察学堂、肥皂制造学校、法政学堂、商业学校、高级商业学校，都不满意。最后以第一名考入湖南省立第一中学，读了半年又退学了。 思想上处于探索期，对各种“主义”都感兴趣但都不确定。行动上充满尝试与试错，不满足于任何一种“被安排”的路。 1913—1918 20—25岁 以第一名考入湖南省立第一师范学校，在此学习五年半。师从杨昌济等名师，大量阅读哲学、伦理学著作。组织新民学会，办《湘江评论》。 思想进一步成熟，从“个人修养”转向“社会改造”。开始形成自己的思想体系，有了明确的“改变中国”的意识。 1918—1920 25—27岁 一师毕业后到北京，经杨昌济介绍在北大图书馆做助理员，月薪八元。在北大旁听课程，参加哲学研究会、新闻学研究会。认识了李大钊、陈独秀等人。期间与杨开慧恋爱。 从“地方青年”成长为“全国视野”。在北大遭冷遇的经历让他深刻体会到社会等级，但李大钊等人的思想给了他新的方向。 1920—1921 27—28岁 回湖南任小学教员，后任《湘江评论》主编。创建长沙的共产主义小组。读《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》三本书，确立马克思主义信仰。与杨开慧结婚。 完成了从“民主改良主义者”到“马克思主义者”的关键转变。信仰不再是模糊的热情，而是有了系统的理论支撑。 1921—1927 28—34岁 参加中共一大。回湖南组织工人运动，领导安源煤矿罢工、粤汉铁路罢工。国共合作后任国民党中央宣传部代理部长，主办《政治周报》。考察湖南农民运动，写《湖南农民运动考察报告》。 从“书生”变成“行动者”。深入工人和农民中间，将理论与实际结合起来。对农民革命力量的判断后来被证明极其准确。 1927—1934 34—41岁 四一二政变后，在湖南组织秋收起义。攻打长沙失败后，率部上井冈山，开创第一个农村革命根据地。与朱德在井冈山会师，建立红四军。在瑞金成立中华苏维埃共和国，任主席。多次反围剿作战。 探索出了一条“农村包围城市”的革命道路，这是对马克思主义中国化的重大贡献。从城市转向农村，从工人转向农民，是战略上的伟大转变。 1934—1935 41—42岁 第五次反围剿失败，红军被迫长征。经过两万五千里行军，到达陕北保安。在此期间，他在一次被捕后成功逃脱，这是“一生中最危险的一次”。 在最艰苦的岁月中磨炼了钢铁般的意志。长征不仅是一次军事转移，更是一次精神的洗礼。“不到长城非好汉”的气概在这时形成。 【深度思考题】 毛泽东说：“我六岁就开始干农活了。”一个六岁开始劳动、十三岁就与父亲公开对抗的少年，他的成长环境与今天的你最大的不同是什么？ 最大的不同在于选择权的多寡。毛泽东的少年时代，绝大多数农民的孩子没有选择——读书是奢侈，反抗是危险，留在家种田是宿命。他六岁劳动不是因为“体验生活”，而是因为生存需要。十三岁与父亲对抗，赌注是整个未来——他赢了，才能继续读书；输了，就一辈子当农民。相比之下，今天的我们有太多的选择、太多的可能性，但恰恰因为选择太多，我们反而可能失去了那种“破釜沉舟”的决心。毛泽东的环境逼他“要么反抗，要么沉沦”，而今天的环境太过舒适，反而让我们少了一种“非改变不可”的紧迫感。 从“崇拜康有为和梁启超”到“成为马克思主义者”，毛泽东的思想经历了多次转变。你认为哪一次转变最关键？为什么？ 我认为1911年离家求学那一次转变最为关键，因为它是所有后续转变的“开关”。如果他没有在十六岁时不顾父亲反对走出韶山冲，他可能一辈子都是湖南乡下的一个普通农民或商人，永远不会读到《新民丛报》，永远不会见到杨昌济和李大钊，永远不会成为马克思主义者。这个选择的意义不在于“去了哪里”，而在于“离开了哪里”——离开封闭的环境，离开既定的命运，离开“父亲安排好的路”。人的思想转变往往不是渐变，而是由某一个决定引发的连锁反应。毛泽东后来的每一次信仰转变，都始于第一次“出走”。 【写作任务】以“毛泽东的第一次人生选择”为题，写一段200字左右的短文。要求：从毛泽东的成长经历中选取一个关键选择（如离家求学、投军、自修、选择师范等）；分析他做出这个选择的原因；用一句话评价这个选择对他后来人生的影响。 1911年，十六岁的毛泽东做了一个决定——离开韶山冲，到湘乡东山高等小学堂去读书。这个决定在当时看来并不“划算”：父亲毛顺生已经给他算好了账——留在家种地、做粮食买卖，可以赚钱；读书？花钱不说，读完还不知道能干什么。但毛泽东不愿意过那种“一眼望到头”的生活。他读过《盛世危言》，知道中国正在被列强瓜分；他读过《新民丛报》，知道世界正在发生巨变。他不甘心——不甘心一辈子困在韶山冲的稻田里。于是他对父亲说：“我要去读书。”父亲不答应，他就请亲戚帮忙说情，又引用算账的方式说服父亲——读一年书回来，反而更能帮家里算账。最终，父亲让步了。这次选择改变了一切：如果没有这次“出走”，就没有后来的长沙、北京、上海，没有《湘江评论》《共产党宣言》，没有井冈山和长征。人生的第一个岔路口，往往决定了一生的方向。 任务二：“思想转变”阶段分析 【任务说明】毛泽东在自述中多次提到思想和信仰的变化：从信奉孔夫子到崇拜康梁，从自由主义到马克思主义。请梳理他的思想转变历程。 时间 思想/信仰状态 关键影响事件或读物 原文依据（摘录） 少年时期 读经书，崇拜皇帝 《精忠传》《水浒传》等旧小说 “有一天我忽然想到，这些小说有一点很特别，就是里面没有种田的农民。所有的人物都是武将、文官、书生，从来没有一个农民英雄……我纳闷了两年。” 16—17岁 崇拜康有为、梁启超 读《新民丛报》 “当时我正在读表兄送给我的两种书报……我读了以后，对国家的前途感到沮丧，开始认识到，国家兴亡，匹夫有责。” 在长沙 自由主义、民主改良主义、空想社会主义的“大杂烩” 读《民力报》《新青年》 “我在长沙第一次看到报纸——《民力报》……我激动得不得了……我写了一篇文章贴在学校的墙上。” 1919—1920年 无政府主义影响 读无政府主义小册子，与朱谦之讨论 “我读了一些无政府主义的小册子，很受影响……我那时是一个‘思想的奴隶’。” 1920年冬以后 确立马克思主义信仰 读《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》 “有三本书特别深地铭刻在我的心中，建立起我对马克思主义的信仰……我一旦接受了马克思主义是对历史的正确解释以后，我对马克思主义的信仰就没有动摇过。” 【认知支架】思想转变节点表 【深度思考】 毛泽东说：“有三本书特别深地铭刻在我的心中，建立起我对马克思主义的信仰。”——一个人的信仰转变往往始于“遇见”某本书、某个人或某件事。你是否有过类似的“观念转变”经历？是什么让你改变了想法？ 我没有毛泽东那样的宏大经历，但有一本书也改变了我对某件事的看法。初中时我曾觉得“历史就是背时间地点人物，毫无意义”。后来偶然读到黄仁宇的《万历十五年》，发现历史可以用如此不同的方式讲述——不是“发生了什么”，而是“为什么会发生”；不是“谁赢了”，而是“人们当时怎么想”。那本书让我意识到：历史不是死去的知识，而是活着的智慧。一本书可以改变一个人的思想，这句话我信了。 【写作任务】以“一本书如何改变了毛泽东”为题，写一段200字左右的短文。要求：选取对毛泽东思想转变有重要影响的一本书或一份刊物；分析这本书如何影响了他；联系你的阅读经历，谈谈一本书是否也曾经让你“改变”了什么。 1920年冬天，二十七岁的毛泽东读了三本书：《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》。在此之前，他的思想是一个“大杂烩”——崇拜过康梁，相信过自由主义，也受无政府主义影响。但读完这三本书后，他说：“我对马克思主义的信仰就没有动摇过。”为什么这三本书有如此大的力量？因为在此之前，毛泽东“想改变中国”的愿望是模糊的——他知道中国病了，但不知道病因是什么、药方在哪里。而这三本书给了他一个系统性的解释：世界为什么是今天这个样子？压迫从哪里来？出路在哪里？谁来做这件事？从此，他的热血有了方向，他的理想有了理论。 这让我想起自己读《平凡的世界》时的感受——不是被某一句话说服，而是被一种完整的世界观击中。一本书真正改变一个人，不是因为它说了一句“对的话”，而是因为它替你说出了你一直想说却说不出的话。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“自传体叙事”仿写 【文本拆解】 第四章中，毛泽东用第一人称讲述自己的一生。他的叙述有几个鲜明特点：按时间顺序，但又不是流水账——每一个阶段都有一个“主题”；大量使用细节（如“我用一条直线加一个半圆表示‘半壁见海日’”）；坦诚而不粉饰（承认自己的思想曾经“糊涂”和“混乱”）。 请完成以下拆解： 叙事特点 原文例证 这种写法的作用 按主题分段叙述 （不以年份而以“阶段”组织） 毛泽东将自述分为“童年”“在长沙”“革命的前奏”“国民革命时期”“苏维埃运动”等阶段，而不是按“1893—1902”“1902—1911”这样机械的时间线分割。 让读者抓住每一个阶段的“精神主题”，而不是淹没在琐碎的时间细节中。这种叙事方式更接近“回忆”的真实状态——我们回忆过去，记住的从来不是年份，而是“那段时间我在做什么、在想什么”。 关键细节的呈现 （具体的人名、书名、数字、对话） “我八岁那年在本地一个小学堂读书”；“月薪是八元”；“有三本书特别深地铭刻在我的心中”；“我用一条直线加一个半圆表示‘半壁见海日’”；父亲骂我“懒惰无用”。 细节让叙事“落地”。没有这些具体数字和引语，这个故事可以是“任何一个人”的故事；有了这些细节，它就是“毛泽东”的故事。细节是自传的“指纹”。 坦承自己的“错误”或“混乱” “我那时是一个‘思想的奴隶’”；“我读了一些无政府主义的小册子，很受影响”；“我那时对政治的兴趣愈来愈浓厚，不过我的思想还是混乱的”。 极大地增强了叙事的可信度。一个承认自己曾经“混乱”“糊涂”的人，比一个“永远正确”的人更令人信服。读者不会觉得他在“树立光辉形象”，而是在“坦诚地讲述真实的自己”。 个人与时代的交织 （个人经历中嵌入历史事件） 辛亥革命的爆发与毛泽东投军的决定；五四运动与他创办《湘江评论》；国共合作与他考察农民运动；长征与他被俘逃脱。 让读者看到：这不是一个人的独角戏，而是一个人在时代洪流中的选择与行动。个人命运与民族命运被编织在一起，使叙事获得了超越个人的历史分量。 【模仿任务】以“我的成长故事”为题，写一段300字左右的自传体叙事。要求：仿 毛泽东的叙述风格——以“阶段”而非流水账组织内容；至少包含一个具体细节（时间、地点、人名、数字等）；坦承自己曾经有过的“困惑”或“错误”；结尾自然收束。 如果说我的成长有一个真正的起点，那应该是初二那年的夏天。 在此之前，我是一个标准的“好孩子”——成绩不错，听话，按部就班地过着“上学—写作业—考试”的生活。我不讨厌学习，但也说不上热爱，只是觉得“大家都这样，那就这样吧”。 转折发生在一个百无聊赖的暑假下午。我在外婆家的阁楼上翻到一本没有封面的旧书——后来才知道是《苏东坡传》。林语堂写的。那个下午我坐在阁楼的小板凳上，从日头高照读到天色昏黄。我第一次知道，一个人可以活得如此“任性”又如此“完整”——苏东坡被贬到黄州，在东坡上种地，却写出了“一蓑烟雨任平生”。他不是不痛苦，而是选择“不把痛苦变成全部”。 那天之后我做了一个决定：我要去学文科。我父亲希望我学理科，因为“好找工作”。我花了一个月的时间说服他——不是争吵，而是给他写了一份长长的信，告诉他我为什么觉得“理解人”比“理解机器”更重要。他最后说：“你自己选的路，你自己走。” 现在回头看，那本旧书的价值不在于“让我爱上文学”，而在于让我第一次认真地问了自己一个问题：“我想成为什么样的人？”这个问题，我之前从未想过。 任务四：“人物相遇”场景仿写 【文本拆解】毛泽东在自述中提到了对他有重要影响的多个人物：父亲毛顺生、母亲文七妹、国文教员“袁大胡子”、伦理学老师杨昌济、图书馆主任李大钊、陈独秀等。他对这些人物的描写往往只有寥寥数笔，却让人印象深刻。 请细读以下段落，分析毛泽东如何用简短的文字“画”出一个人物： 人物 原文描写（摘录） 用了什么手法？ （细节/语言/事件/评价？） 写出了人物什么特点？ 父亲毛顺生 “他是一个严格的监工，看不得我闲着；如果没有账要记，他就叫我去干农活。他性情暴躁，常常打我和两个弟弟。”；“我父亲骂我‘懒惰无用’。” 直接描写+引用父亲的辱骂；通过毛泽东的视角呈现父亲的严厉。 严厉、暴躁、务实、不善于表达关爱。但毛泽东也承认父亲“是一个有才能的农民”，不是简单的“反派”，而是一个被时代局限的普通人。 母亲文七妹 “我母亲是个心地善良的妇女，为人慷慨厚道，随时愿意接济别人。在饥荒的时候，她常常悄悄地把米送给那些快要饿死的人。” 与父亲形成对比；通过具体行为（悄悄送米）展现品格。 善良、慈悲、有同情心。在父亲“利己”的教育之外，母亲给了毛泽东另一种价值观——对弱者的关怀。 “袁大胡子” “我的国文教员袁大胡子，他是一个暴躁的人……因为我的作文写得太好，他骂我‘狂妄’。” 一个细节（批评“狂妄”）+毛泽东的反应（反驳后又“改掉”了“作文章”的恶习）。 苛刻、保守、“蛮横”，但客观上促使毛泽东改掉了文言文写作中浮华冗长的毛病，让他认识到“作文章”要有实际的逻辑和力量。 杨昌济 “我佩服杨昌济的伦理学和哲学……他是一个道德高尚的人，对自己的学生有很大影响。” 概括性评价+价值观的认同；与后文“我十分敬重他”呼应。 学识渊博、道德高尚、对学生影响深远。杨昌济不仅是毛泽东的知识导师，更是人格榜样。 李大钊 “我在李大钊手下在国立北京大学当图书馆助理员的时候，就迅速地朝马克思主义的方向发展。”“他给了我一些工作。” 点出直接关系（上下级）+简洁评价（引导作用）。 开放、包容、愿意提携年轻人。他为毛泽东提供了“北大的门”，也为他打开了马克思主义的窗。 【模仿任务】选择一个对你产生过重要影响的人（家人、老师、朋友），模仿毛泽东 简练笔法，写一段200字左右的“人物速写”。要求：不必面面俱到，选取一两个最能体现人物特点的细节或事件；在叙事中自然流露出这个人对你的影响。 李老师是我高一的班主任，教物理。他个子不高，走路很快，说话更快。第一节课他没有任何自我介绍，只是在黑板上写了四个字——“别背答案”。然后开始讲摩擦力。“你们初中都学过，来，谁告诉我摩擦力的公式？”有人举手回答。他点头，又说：“好，那我现在问——如果地上有一块冰，冰上有一块石头，石头上面站着一只企鹅，企鹅的脚底有油——请问摩擦力怎么算？”全班笑了，但没有人回答得上来。他推了推眼镜：“记住，物理不是让你背公式应付考试，是让你学会‘碰到一个从来没有遇到过的问题，你怎么办’。”从那天起，我的物理笔记本上再也没有抄过公式——只有画满的受力分析和“为什么”。李老师没有对我说过“你要努力”，但他让我明白了什么叫“思考”。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“成长中的关键时刻”代入式体验 【任务说明】毛泽东的一生中有许多“关键时刻”——父亲的严厉管教、长沙饥民暴动、剪辫子风波、北大图书馆的冷遇、秋收起义被捕后的逃脱……每一个时刻都可能改变他的人生轨迹。 【内化支架】关键时刻共情表 请选取毛泽东人生中的一个“关键时刻”，想象你身处其中： 项目 内容 选取的时刻 （如：十三岁与父亲争吵跳池塘、长沙饥民暴动后的震撼、在北大图书馆遭冷遇、被民团抓住后逃脱……） 1927年秋收起义后，毛泽东被民团抓住，在被押送去处决的路上成功逃脱。他自己说“这是我一生中最危险的时刻之一”。 当时的背景 （他多大？在哪里？发生了什么？） 1927年四一二政变后，国共分裂，国民党大肆搜捕共产党员。毛泽东组织秋收起义，在攻打长沙失败后转移途中，被当地民团抓住。他当时34岁，正处在从“书生”向“军事领袖”转变的关键期。 他的内心可能在想什么？ 被抓住的那一刻，他可能想到了死亡——而且不是“英勇就义”式的死亡，而是被不知名的民团随便处决，无声无息地消失。他可能想到了刚刚起步的事业、想到了杨开慧和孩子、想到了那些跟随他起义的战士。但他没有放弃——他一直在寻找机会，在距离民团总部不到一百码的地方挣脱逃跑，跑到一个水塘边的草丛里躲到天黑。 如果你是他，你会做出同样的选择吗？为什么？ 我会。因为在那种情况下，“不逃”就等于“死”。但说实话，我未必有他那样的冷静和运气——他用“身上带的银钱”贿赂了一个民团士兵得到逃跑机会，能在生死关头保持这样的镇定，需要极其强大的心理素质。这个经历让我明白：革命不是浪漫的诗，而是随时可能丢掉性命的残酷现实。 【写作任务A】——“假如我是青年毛泽东” 选取毛泽东青年时代的一个“关键时刻”，以第一人称写下当时的日记或内心独白。要求：基于原文事实；写出内心的矛盾、犹豫或决心；300字左右。 1927年9月×日逃脱后某处山野 现在我的手还在抖。终于安全了——至少暂时安全了。 昨天被抓住的时候，我以为完了。那些民团士兵粗鲁地推搡我，用绳子捆了我的手。我听到他们在商量“明天押去处决”。我的脑子里闪过很多画面：韶山的稻田、杨开慧的笑容、井冈山的那些农民——答应过我要一起干的。我的路难道就在这里结束了？葬身在一个连名字都不知道的土坡上？ 不。我不甘心。 我注意到押送我的士兵松懈了。他的枪挂在肩上，眼睛看着别处。我用尽全力挣脱，朝那片池塘跑过去。子弹从耳边飞过——我扑进水里，藏在水边的草丛中，一动不敢动。天知道那几小时我是怎么熬过来的。 现在回想起来，这次脱险让我更加确信了一件事：命运不是天注定的。你逃，就有生的可能；你认命，就真的完了。我不信天命。我信行动。今晚我在一个农民家的草棚里过夜，明天继续赶路——去井冈山。 【写作任务B】——“假如我是斯诺：倾听者手记” 斯诺用了十几个晚上听毛泽东讲述自己的生平。假设你是斯诺，在听完毛泽东讲述“童年”或“在长沙的日子”之后，写下一段“采访手记”。要求：记录你印象最深的两个细节；写出你听完后的感受——你对这个“传奇人物”有了什么新的理解；250字左右。 1936年×月×日保安 今晚毛泽东讲了他被民团抓住又逃脱的故事。他说的时候语气平静——就像在说别人的事——但“我一生中最危险的时刻之一”这句话，他重复了两次。我注意到他说到“距离总部不到一百码”时，不自觉地把烟捏灭了。 但让我印象更深的不是这个惊险故事，是他说他六岁开始干农活。“我六岁就在田里帮工了。”他随口说出这句话，仿佛这是世界上最平常的事情。还有他说他小时候读《水浒传》，“纳闷了两年”为什么书里没有种田的农民。一个孩子坐在田间地头，一边插秧一边琢磨“为什么英雄都是武将和文官，没有我们种田的人”……这个画面让我久久不能平静。 在来到保安之前，我把毛泽东看作一个“革命领袖”——一个符号。但听完这些故事，我看到了一个“人”。一个在稻田里长大的、被父亲骂过“懒惰无用”的、在北大图书馆被人看不起的、在死亡线上逃出来的人。他的革命不是从书斋里想出来的，是从土地里、从饥饿中、从生死关头一步步走出来的。这让我对他的理解，从“崇敬”变成了“理解”。 任务六：“个人与时代”主题探究 【任务说明】毛泽东的一生与20世纪中国的命运紧密交织。他的个人成长，恰是中国从封建帝制到新中国成立这一巨变时代的缩影。 【探究支架】 请梳理毛泽东人生中遭遇的重大历史事件，以及他当时的选择： 历史事件 时间 毛泽东当时在做什么？ 他做出了什么选择？ 辛亥革命 1911年 18岁，第一次离开韶山，在东山小学读书。听到革命爆发的消息后，决定投军。 投笔从戎，参加湖南新军，当了半年兵。选择将自己的命运与国家变革直接绑定。 五四运动 1919年 25岁，在长沙，创办《湘江评论》，组织学生运动。 从“个人修养”转向“社会运动”，把办报和组织活动作为改造社会的手段。 中国共产党成立 1921年 28岁，在长沙创建共产主义小组后，参加中共一大。 选择了一条新路——用马克思主义改造中国。从一个“思想的探索者”正式转变为“组织的建设者”。 国共合作与北伐 1924—1927年 31—34岁，任国民党中央宣传部代理部长，主办《政治周报》；考察湖南农民运动。 在国共合作中坚持独立自主；同时深入农村，发现了“农民是革命的真正力量”。 南昌起义/秋收起义 1927年 34岁，在八七会议后回湖南组织秋收起义。 在革命低潮时不放弃，走了一条不同于城市暴动的路——“上山”。 五次反围剿 1930—1934年 37—41岁，在中央苏区领导红军，多次粉碎国民党“围剿”。 在实践中形成了一套灵活的游击战术，与教条主义的军事路线作斗争。 长征 1934—1935年 41—42岁，跟随红军长征，经历了从“被边缘化”到“重新确立领导地位”的过程。 在最困难的时候坚持信念，遵义会议后实际上成为党和红军的领导核心。 【深度思考】 个人与时代的关系是什么？毛泽东的经历告诉我们：一个人的选择如何被时代塑造？一个人又如何“创造”时代？请结合本章内容谈谈你的理解。 毛泽东的经历告诉我们：时代提供了可能性，而选择决定了结果。他出生在1893年的中国——一个旧秩序即将崩溃、新秩序尚未建立的时代。这个时代有无数种“可能”：可以像父亲毛顺生一样做安分守己的农民和商人；可以像许多同乡一样走“读书做官”的路；也可以像他最终选择的那样——走上彻底改造旧世界的革命之路。 时代赋予他的是“视野”——他恰好赶上了新式学堂的兴起、五四运动的浪潮、马克思主义的传播。但同样处在这个时代的人，绝大多数没有成为毛泽东。区别在于：他看到了可能，并且敢于选择。十六岁离家求学是第一次选择，放弃师范去北大是第二次，放弃在国共合作中安稳的位置去组织农民运动是第三次……每一次他都没有选“最容易”的那条路。 一个人不能选择出生的时代，但可以决定自己以什么姿态活在时代里。毛泽东不是“被时代推着走”的人——他观察时代、理解时代，然后主动成为改变时代的力量。这就是“个人与时代”最深刻的关系：时代给你舞台，但演什么戏、怎么演，是你自己的事。 【写作任务】以“个人与时代”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合毛泽东的成长经历；提炼出一个观点（如“时代塑造人，人也塑造时代”“在重大历史关头，选择决定命运”等）；联系今天的中国，谈谈当代青年如何面对“时代”赋予的使命。 毛泽东的一生让我思考一个问题：是时代造就了毛泽东，还是毛泽东创造了时代？ 答案是：两者都有。毛泽东出生在19世纪末的中国，这个时代充满了危机，也充满了可能——旧秩序崩塌，新思想涌入，一个“放牛娃”也有机会走出山冲到北京。没有这样的时代背景，毛泽东可能只是韶山冲一个识字多一些的农民。这是“时代塑造人”。 但同样是这个时代，无数人“被动地活着”——有人做了顺民，有人做了军阀，有人做了沉默的大多数。毛泽东的不同在于：他不是等待时代给他机会，而是主动“创造”机会。十六岁离家，他是“主动的”；在北大被冷遇，他没有消沉，而是“主动”旁听和阅读；秋收起义失败，他“主动”上了井冈山。每一次历史的岔路口，他都做出了有意识的选择，而不是被推着走。 今天的中国，同样是一个充满可能性的时代。当代青年面对的不是“能不能活下去”的问题，而是“想成为什么样的人”的问题。毛泽东的选择告诉我们：时代的洪流再大，个体也有选择的自由——而正是无数个“选择”，汇聚成了改变时代的力量。我们不必成为毛泽东，但可以学习他那种“在时代中主动选择自己命运”的勇气。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 【任务说明】斯诺用了十几个晚上采访毛泽东的个人历史。如果你有机会穿越到1936年的保安，成为斯诺的“采访助理”，参与对毛泽东的访谈，你会如何提问？ 【项目任务】 第一步：阅读回看——毛泽东已讲的故事 毛泽东已经向斯诺讲述了他从出生到长征的完整经历。请在阅读后，用一句话概括毛泽东一生中对你触动最大的“三个瞬间”： 十三岁跳池塘——一个少年用“以死相逼”的方式捍卫自己的尊严，让人看到毛泽东性格中“不屈服”的基因。 在北大图书馆月薪八元遭冷遇——一个“大人物”的青年时代也有如此卑微的时刻，但这段经历反而让他更坚定了“要改变”的决心。 被民团抓住后逃脱——“一生中最危险的时刻”被他用平静的语气讲述，让人感受到革命不是英雄故事，而是随时可能牺牲的现实。 第二步：设计“追问”提纲 斯诺的采访记录长达两万字，但他一定还有一些“未追问”的问题。假设你有机会补充采访，请设计5个以上的“追问”问题。要求： 至少2个问题关于毛泽东的个人情感与内心世界（如“当时你害怕吗？”“你后悔过吗？”） 至少2个问题关于他的思想转变细节（如“你从崇拜康有为到信仰马克思主义，中间经历了什么？”） 至少1个“如果”型假设问题（如“如果当年没有被释放，你觉得自己会怎样？”） 至少1个问题关于毛泽东对今天中国的看法（穿越时空的对话） 关于个人情感与内心世界： 毛先生，您十三岁和父亲争吵后跳池塘——那一刻您是真想死，还是只是吓唬他？ 您在北大图书馆时，那些“大人物”对您不屑一顾，您当时心里是什么感受？有没有想过“算了，回家吧”？ 长征路上那么苦，您有没有在某个深夜怀疑过自己选的路是否正确？ 关于思想转变细节： 您说从崇拜康梁到信仰马克思主义中间经历了很多“混乱”，那个“混乱期”最让您困惑的是什么？ 1920年读《共产党宣言》的时候，是哪一句话让您感觉“被击中了”？ “如果”型假设问题： 如果1927年被民团抓住后没有逃脱，您觉得中国革命的历史会有什么不同？ 关于今天中国的问题： 如果毛先生您能看到今天的中国——很多人已经不再读《共产党宣言》了，您会失望吗？ 第三步：模拟采访实录 以对话体形式，写一段你与毛泽东的模拟采访（400字左右）。要求：毛泽东的回答要基于本章的真实信息；提问要有深度，体现你对毛泽东生平的真正理解；结尾附上你的“采访手记”。 我：毛先生，感谢您花这么多时间讲述您的一生。我有一个问题想问您：十三岁那年，您在池塘边对父亲说“如果你再走近一步，我就跳下去”——您是真的想死，还是只是吓唬他？ 毛泽东：（笑了一下，深吸一口烟）说实话，当时我没有想那么多。我只是觉得——我不能让他那样打我。在全家人面前，当着那么多人的面……我宁愿死也不愿意被那样羞辱。那不是“想死”，是“不愿意那样活着”。 我：您在北大图书馆的时候，月薪只有八元，那些学生和教授不太看得起您。那段日子对您来说是不是很难熬？ 毛泽东：难熬？是的。但我在那里读了很多书，认识了一些人。冷遇能让人更清醒——一个人知道自己从哪里来、要到哪里去，就不太在意别人怎么看你。我当时对自己说：我今天站在这里被人看不起，有一天我要让中国不再被人看不起。 我：最后我想问一个“如果”的问题——如果秋收起义后您没有逃脱，被民团处决了，中国的命运会不同吗？ 毛泽东：（沉默了一会儿）中国不会因为一个人的生死而改变方向。革命是千千万万人的事，不是我一个人的事。但如果说“会不会不同”——也许会慢一些，也许会曲折一些。但那一天总会来的。我侥幸活下来了，那我就继续做我应该做的事。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给青年毛泽东的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读完毛泽东的自述后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最打动你；提出你想向他请教的一个问题；告诉他今天的中国是什么样子的；300字左右。 亲爱的毛先生： 我是一名2026年的初中生。读完您讲述自己成长经历的那本书后，我最想对您说的是：谢谢您在十六岁那年选择了“走出去”。 您可能不知道——我今天的生活和您的少年时代完全不同。我不用六岁就下地干活，不用被父亲当众打骂，不用为了读一本书而“离家出走”。但我读您故事的时候，还是被一种强烈的情感击中了——那种“不甘心”。 您不甘心一辈子种田，所以离开了韶山冲；您不甘心中国被列强欺负，所以投了军；您不甘心书本上的道理解决不了现实的问题，所以去了北大；您不甘心革命的道路被堵死，所以上了井冈山。 我今年十四岁，和您离家求学的年纪差不多。我也有我的“不甘心”——我不甘心考试只为了分数，不甘心每天都活在别人的期待里，不甘心还没想清楚“我想成为什么样的人”就被推着往前走。 我想请教您一个问题：当您十六岁离开家的时候，您真的知道前面的路通向哪里吗？还是说，您只是知道“不能停在这里”？ 今天中国有了高铁、有了互联网，但我想，“一个人怎么选择自己的路”这个问题，和您那个年代是一样的。 期待您的回信。 一名想“走出去”的初中生 2026年7月 【题目B】——“毛泽东的朋友圈：如果他有手机” 假如青年毛泽东有微信朋友圈，选取他人生中的一个阶段（如在长沙师范读书时、在北大图书馆工作时、在井冈山时期等），设计他的三条“朋友圈”动态。要求： 每一条朋友圈要基于文中的真实事件 文案要体现毛泽东当时的年龄、身份和心境 配图描述（基于文本细节或合理想象） 每一条至少配一条“好友评论”（可以是他的同学、老师或战友） 300字左右。 场景一：1911年·辛亥革命爆发 毛泽东 听说武昌那边已经打起来了。革命党人举起了旗子，清廷怕是撑不住了。我在东山小学听到这个消息，热血沸腾。今天和几个同学商量了一整天——我们要不要也做点什么？中国不能再这样下去了。我决定：投军去。 配图：一张《民力报》的头版照片，大字标题写着“武昌起义” 你真的要去当兵？ 回复萧子升：我已经报名了。湖南新军，明天就去报到。 儿啊，注意安全。记得吃饱。 场景二：1919年·五四运动 毛泽东 《湘江评论》创刊了！第一期印了两千份，当天卖完。我们加印了五千份，也快没了。我在创刊词里写——“天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会。我们不说，谁说？我们不干，谁干？”这些话憋在我心里很久了。说出来，痛快！ 配图：一份《湘江评论》创刊号的封面特写 润之，办得好。但要小心，不要太激进。 回复杨昌济：先生放心，我会注意分寸。但该说的话，不能不说。 好文章！我在这里转发给同学们看。 场景三：1927年·秋收起义后逃脱 毛泽东 安全了。昨天被民团抓住，以为这次真的完了——距离处决不到一天。我在押送路上挣脱了，跑进一个水塘边的草丛里，躲到天黑才敢出来。他们悬赏要我的脑袋，但我还活着。只要还活着，路就没有断。去井冈山。 配图：一幅手绘的路线图——从被捕地点到逃脱路线到井冈山方向 听到你没事，放心了。井冈山见。 你要好好的。等你回来。 回复杨开慧：我会的。照顾好孩子们。 【题目C】——“毛泽东的读书清单” 毛泽东在自述中提到了许多对他产生影响的书籍和报刊：《精忠传》《水浒传》《盛世危言》《新民丛报》《民力报》《新青年》《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》等等。假设你是斯诺，想要整理一份“青年毛泽东的阅读清单”作为报道的附录。 要求：列出至少8本书/报刊；为每一本写一句“影响说明”（这本书让毛泽东想到了什么、改变了什么）；在清单前面写一段“编者按”，说明这份清单的意义；形式可以参考真实的阅读清单。300字左右。 《精忠传》《水浒传》等旧小说（少年时期） ——让他第一次意识到“为什么书里的英雄都是官和将，没有种田的农民”。这个问题困扰了他两年，是他人格中“平等意识”最早的萌芽。 《盛世危言》（约16岁） ——第一次读到“中国正面临亡国灭种的危机”，让他“对国家的前途感到沮丧，开始认识到国家兴亡，匹夫有责”。 《新民丛报》（16—17岁） ——读到梁启超的文章“热泪盈眶”，开始崇拜康有为、梁启超，相信维新变法是救国的出路。 《民力报》（约18岁，长沙） ——第一次看到“革命”的主张，让他激动不已，在学校墙上张贴文章，表达改造中国的志向。 《新青年》（约22岁，长沙师范） ——陈独秀、胡适的文章给了他与旧思想决裂的勇气，从“读经书”转向“反传统”，成为新文化运动的拥护者。 无政府主义小册子（约26岁，北京/上海） ——与朱谦之讨论无政府主义，一度受到影响。他后来承认自己那时是“思想的奴隶”，思想还在“大杂烩”阶段。 《共产党宣言》（1920年冬） ——三本“铭刻在心中”的书之一。这本书让他第一次系统理解了阶级斗争和社会发展的规律，“对马克思主义的信仰就没有动摇过”。 《阶级斗争》（1920年冬） ——让他明白了“谁和谁在斗、为什么斗、怎么斗”的具体问题，把抽象的理论变成了可操作的分析工具。 《社会主义史》（1920年冬） ——补全了历史维度的认知，让他看到社会主义不是突然冒出来的“邪说”，而是人类社会发展的一种必然方向。 【名著微写作】《红星照耀中国》第四章“一个共产党员的由来” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“成长轨迹”时间线梳理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“思想转变”阶段分析 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“自传体叙事”仿写 仿写 300字 模仿 任务四：“人物相遇”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“成长中的关键时刻”代入式体验 创意写作 250-300字 内化 任务六：“个人与时代”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字左右 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（成长轨迹）→任务六（个人与时代）——从“了解事实”到“理解意义” 进阶路径（3课时）：任务二（思想转变）→任务四（人物相遇仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析”到“模仿”到“共情” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 四章任务设计形成“出发→遇见→对话→理解”的螺旋上升序列。第四章的“个人历史”是前三章所有“悬念”的最终答案，建议将第四章与第三章的任务组合使用，让学生从“毛泽东是什么样的人”进入到“他为什么成为这样的人”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第四章“一个共产党员的由来” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“成长轨迹”时间线梳理 【任务说明】第四章是毛泽东向斯诺讲述的个人自传，时间跨度从1893年出生到1935年长征到达陕北。这是全书最完整的个人叙事。请细读全文，梳理毛泽东的成长轨迹，完成以下时间线。 【认知支架】毛泽东成长时间线 时间阶段 年龄 关键事件与经历 思想变化（你的概括） 1893—1902 00—09岁 出生韶山，六岁开始干农活，八岁入小学堂读书 1902—1906 09—13岁 1906—1911 13—18岁 1911—1913 18—20岁 1913—1918 20—25岁 1918—1920 25—27岁 1920—1921 27—28岁 1921—1927 28—34岁 1927—1934 34—41岁 1934—1935 41—42岁 【深度思考题】 毛泽东说：“我六岁就开始干农活了。”一个六岁开始劳动、十三岁就与父亲公开对抗的少年，他的成长环境与今天的你最大的不同是什么？ 从“崇拜康有为和梁启超”到“成为马克思主义者”，毛泽东的思想经历了多次转变。你认为哪一次转变最关键？为什么？ 【写作任务】以“毛泽东的第一次人生选择”为题，写一段200字左右的短文。要求：从毛泽东的成长经历中选取一个关键选择（如离家求学、投军、自修、选择师范等）；分析他做出这个选择的原因；用一句话评价这个选择对他后来人生的影响。 任务二：“思想转变”阶段分析 【任务说明】毛泽东在自述中多次提到思想和信仰的变化：从信奉孔夫子到崇拜康梁，从自由主义到马克思主义。请梳理他的思想转变历程。 时间 思想/信仰状态 关键影响事件或读物 原文依据（摘录） 少年时期 读经书，崇拜皇帝 《精忠传》《水浒传》等旧小说 16—17岁 崇拜康有为、梁启超 读《新民丛报》 在长沙 自由主义、民主改良主义、空想社会主义的“大杂烩” 读《民力报》《新青年》 1919—1920年 无政府主义影响 读无政府主义小册子，与朱谦之讨论 1920年冬以后 确立马克思主义信仰 读《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》 【认知支架】思想转变节点表 【深度思考】 毛泽东说：“有三本书特别深地铭刻在我的心中，建立起我对马克思主义的信仰。”——一个人的信仰转变往往始于“遇见”某本书、某个人或某件事。你是否有过类似的“观念转变”经历？是什么让你改变了想法？ 【写作任务】以“一本书如何改变了毛泽东”为题，写一段200字左右的短文。要求：选取对毛泽东思想转变有重要影响的一本书或一份刊物；分析这本书如何影响了他；联系你的阅读经历，谈谈一本书是否也曾经让你“改变”了什么。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“自传体叙事”仿写 【文本拆解】 第四章中，毛泽东用第一人称讲述自己的一生。他的叙述有几个鲜明特点：按时间顺序，但又不是流水账——每一个阶段都有一个“主题”；大量使用细节（如“我用一条直线加一个半圆表示‘半壁见海日’”）；坦诚而不粉饰（承认自己的思想曾经“糊涂”和“混乱”）。 请完成以下拆解： 叙事特点 原文例证 这种写法的作用 按主题分段叙述 （不以年份而以“阶段”组织） 关键细节的呈现 （具体的人名、书名、数字、对话） 坦承自己的“错误”或“混乱” 个人与时代的交织 （个人经历中嵌入历史事件） 【模仿任务】以“我的成长故事”为题，写一段300字左右的自传体叙事。要求：仿 毛泽东的叙述风格——以“阶段”而非流水账组织内容；至少包含一个具体细节（时间、地点、人名、数字等）；坦承自己曾经有过的“困惑”或“错误”；结尾自然收束。 任务四：“人物相遇”场景仿写 【文本拆解】毛泽东在自述中提到了对他有重要影响的多个人物：父亲毛顺生、母亲文七妹、国文教员“袁大胡子”、伦理学老师杨昌济、图书馆主任李大钊、陈独秀等。他对这些人物的描写往往只有寥寥数笔，却让人印象深刻。 请细读以下段落，分析毛泽东如何用简短的文字“画”出一个人物： 人物 原文描写（摘录） 用了什么手法？ （细节/语言/事件/评价？） 写出了人物什么特点？ 父亲毛顺生 母亲文七妹 “袁大胡子” 杨昌济 李大钊 【模仿任务】选择一个对你产生过重要影响的人（家人、老师、朋友），模仿毛泽东 简练笔法，写一段200字左右的“人物速写”。要求：不必面面俱到，选取一两个最能体现人物特点的细节或事件；在叙事中自然流露出这个人对你的影响。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“成长中的关键时刻”代入式体验 【任务说明】毛泽东的一生中有许多“关键时刻”——父亲的严厉管教、长沙饥民暴动、剪辫子风波、北大图书馆的冷遇、秋收起义被捕后的逃脱……每一个时刻都可能改变他的人生轨迹。 【内化支架】关键时刻共情表 请选取毛泽东人生中的一个“关键时刻”，想象你身处其中： 项目 内容 选取的时刻 （如：十三岁与父亲争吵跳池塘、长沙饥民暴动后的震撼、在北大图书馆遭冷遇、被民团抓住后逃脱……） 当时的背景 （他多大？在哪里？发生了什么？） 他的内心可能在想什么？ 如果你是他，你会做出同样的选择吗？为什么？ 【写作任务A】——“假如我是青年毛泽东” 选取毛泽东青年时代的一个“关键时刻”，以第一人称写下当时的日记或内心独白。要求：基于原文事实；写出内心的矛盾、犹豫或决心；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是斯诺：倾听者手记” 斯诺用了十几个晚上听毛泽东讲述自己的生平。假设你是斯诺，在听完毛泽东讲述“童年”或“在长沙的日子”之后，写下一段“采访手记”。要求：记录你印象最深的两个细节；写出你听完后的感受——你对这个“传奇人物”有了什么新的理解；250字左右。 任务六：“个人与时代”主题探究 【任务说明】毛泽东的一生与20世纪中国的命运紧密交织。他的个人成长，恰是中国从封建帝制到新中国成立这一巨变时代的缩影。 【探究支架】 请梳理毛泽东人生中遭遇的重大历史事件，以及他当时的选择： 历史事件 时间 毛泽东当时在做什么？ 他做出了什么选择？ 辛亥革命 1911年 五四运动 1919年 中国共产党成立 1921年 国共合作与北伐 1924—1927年 南昌起义/秋收起义 1927年 五次反围剿 1930—1934年 长征 1934—1935年 【深度思考】 个人与时代的关系是什么？毛泽东的经历告诉我们：一个人的选择如何被时代塑造？一个人又如何“创造”时代？请结合本章内容谈谈你的理解。 【写作任务】以“个人与时代”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合毛泽东的成长经历；提炼出一个观点（如“时代塑造人，人也塑造时代”“在重大历史关头，选择决定命运”等）；联系今天的中国，谈谈当代青年如何面对“时代”赋予的使命。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 【任务说明】斯诺用了十几个晚上采访毛泽东的个人历史。如果你有机会穿越到1936年的保安，成为斯诺的“采访助理”，参与对毛泽东的访谈，你会如何提问？ 【项目任务】 第一步：阅读回看——毛泽东已讲的故事 毛泽东已经向斯诺讲述了他从出生到长征的完整经历。请在阅读后，用一句话概括毛泽东一生中对你触动最大的“三个瞬间”： 第二步：设计“追问”提纲 斯诺的采访记录长达两万字，但他一定还有一些“未追问”的问题。假设你有机会补充采访，请设计5个以上的“追问”问题。要求： 至少2个问题关于毛泽东的个人情感与内心世界（如“当时你害怕吗？”“你后悔过吗？”） 至少2个问题关于他的思想转变细节（如“你从崇拜康有为到信仰马克思主义，中间经历了什么？”） 至少1个“如果”型假设问题（如“如果当年没有被释放，你觉得自己会怎样？”） 至少1个问题关于毛泽东对今天中国的看法（穿越时空的对话） 第三步：模拟采访实录 以对话体形式，写一段你与毛泽东的模拟采访（400字左右）。要求：毛泽东的回答要基于本章的真实信息；提问要有深度，体现你对毛泽东生平的真正理解；结尾附上你的“采访手记”。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给青年毛泽东的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读完毛泽东的自述后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最打动你；提出你想向他请教的一个问题；告诉他今天的中国是什么样子的；300字左右。 【题目B】——“毛泽东的朋友圈：如果他有手机” 假如青年毛泽东有微信朋友圈，选取他人生中的一个阶段（如在长沙师范读书时、在北大图书馆工作时、在井冈山时期等），设计他的三条“朋友圈”动态。要求： 每一条朋友圈要基于文中的真实事件 文案要体现毛泽东当时的年龄、身份和心境 配图描述（基于文本细节或合理想象） 每一条至少配一条“好友评论”（可以是他的同学、老师或战友） 300字左右。 【题目C】——“毛泽东的读书清单” 毛泽东在自述中提到了许多对他产生影响的书籍和报刊：《精忠传》《水浒传》《盛世危言》《新民丛报》《民力报》《新青年》《共产党宣言》《阶级斗争》《社会主义史》等等。假设你是斯诺，想要整理一份“青年毛泽东的阅读清单”作为报道的附录。 要求：列出至少8本书/报刊；为每一本写一句“影响说明”（这本书让毛泽东想到了什么、改变了什么）；在清单前面写一段“编者按”，说明这份清单的意义；形式可以参考真实的阅读清单。300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第四章“一个共产党员的由来” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“成长轨迹”时间线梳理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“思想转变”阶段分析 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“自传体叙事”仿写 仿写 300字 模仿 任务四：“人物相遇”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“成长中的关键时刻”代入式体验 创意写作 250-300字 内化 任务六：“个人与时代”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字左右 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（成长轨迹）→任务六（个人与时代）——从“了解事实”到“理解意义” 进阶路径（3课时）：任务二（思想转变）→任务四（人物相遇仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析”到“模仿”到“共情” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 四章任务设计形成“出发→遇见→对话→理解”的螺旋上升序列。第四章的“个人历史”是前三章所有“悬念”的最终答案，建议将第四章与第三章的任务组合使用，让学生从“毛泽东是什么样的人”进入到“他为什么成为这样的人”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第三章“在保安” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“毛泽东画像”观察笔记 【任务说明】第三章中，斯诺用大量篇幅细致刻画了毛泽东——从外貌、生活习惯到思想深度、性格特质。这是全书对毛泽东最集中、最全面的一次描绘。请细读“苏维埃掌权人物”一节，完成以下观察笔记。 【认知支架】毛泽东形象多维分析表 观察维度 原文摘录（至少两处） 你的概括与分析 外貌神态 生活习惯 （衣食住行） 言谈风格 性格特质 （幽默/严谨/随性等） 知识视野 【深度思考题】 斯诺说毛泽东“是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物”。为什么斯诺要将毛泽东与林肯作比较？这个比喻传达了什么？ 文中写到毛泽东当着林彪的面“脱下了裤子”研究地图，也写到他在群众大会上“毫不惹眼地坐在观众的中间”。这些细节让你对毛泽东有了什么不同于以往的认识？ 斯诺说“决不会有一个人可以做中国的‘救星’”，但又说“毛泽东也许可能成为一个非常伟大的人物”。这两句话矛盾吗？斯诺想表达什么？ 【写作任务】以“我眼中的毛泽东”为题，写一段200字左右的短文，从斯诺的视角向西方读者介绍毛泽东。要求：至少引用三处原文细节；突出毛泽东“复杂而有趣”的特点；让读者感受到“这个人为什么值得关注”。 任务二：“苏区文化”观察笔记 【任务说明】第三章中，斯诺参观了红军大学、观看了红军剧社演出，对苏区的文化教育生活有了深入了解。这些内容展现了“红色中国”的另一面——不仅仅是战斗，还有学习、创造与欢乐。 【认知支架】苏区文化三维观察表 维度一：红军大学——战火中的高等学府 观察项目 原文摘录 你的理解 校舍条件 学员构成 课程设置 “独一无二”之处 维度二：红军剧社——流动的宣传队 观察项目 原文摘录 你的理解 演出形式 节目内容 观众反应 危拱之的介绍 维度三：斯诺的“意外”发现 斯诺在参观红军大学和观看剧社演出时，有哪些让他感到意外的发现？请找出至少两处： 意外一：原文摘录 他的分析（为什么意外？） 意外二：原文摘录 他的分析 【写作任务】以“斯诺眼中的苏区文化”为题，写一段200字左右的短文。要求：从红军大学和红军剧社中任选一个作为重点；突出其与“白区”同类机构的差异；结尾一句话概括这种文化的“精神内核”。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“领袖访谈”场景仿写 【文本拆解】第三章的核心内容是斯诺对毛泽东的多次访谈。斯诺记录了访谈的环境、氛围、细节，让读者仿佛身临其境。请细读“论抗日战争”一节的开头部分，分析斯诺如何营造“访谈现场感”： 描写维度 原文摘录 表达效果分析 时间与地点 环境陈设 人物状态 （毛泽东的动作、神情） 旁人的存在 （吴亮平、贺子珍等） 访谈过程 （记录、核对的方式） 思考：斯诺为什么要花这么多笔墨描写访谈的环境和细节，而不直接记录问答内容？ 【模仿任务】回忆一次你与某个“重要人物”的对话（可以是老师、长辈、学长学姐，或者你想象中的某位名人），模仿斯诺的手法，写一段“访谈现场”描写。要求：包含时间地点、环境氛围、对方的神态动作、对话的背景；不必写出完整对话内容，重点在“场景感”；250字左右。 任务四：“细节中的性格”仿写 【文本拆解】斯诺在刻画毛泽东时，运用了大量生动的生活细节。这些细节看似琐碎，却让一个“传奇人物”变得可感可触。请完成以下拆解： 细节类型 原文摘录 反映了人物什么特点 饮食习惯 （辣椒、馒头等） 个人物品 （蚊帐、铺盖等） 休闲方式 （看戏、唱歌等） 工作习惯 （工作时间、阅读等） 待人接物 （对斯诺、对战士等） 思考：斯诺为什么要在严肃的政治访谈中插入这些“生活细节”？如果去掉这些细节，人物形象会发生什么变化？ 【模仿任务】选择一个你熟悉的人（家人、朋友、老师），用“细节中的性格”手法，写一段200字左右的人物特写。要求：不直接概括性格（如“他很勤奋”“她很温柔”），而通过至少三个具体的生活细节让读者“感受”到人物的性格；模仿斯诺“平静叙述、让细节说话”的风格。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“遇见毛泽东”代入式体验 【任务说明】斯诺是第一个采访毛泽东的外国记者。他在保安与毛泽东进行了数十次深夜长谈，从陌生到熟悉，从好奇到理解。假如你是斯诺，这段经历会给你带来怎样的心灵震动？ 【内化支架】与伟人对话的“发现时刻” 在斯诺与毛泽东的交往中，有哪些让他“重新认识”的瞬间？请找出至少三个“发现时刻”： “发现时刻” 原文依据 斯诺的感悟 发现一： 发现二： 发现三： 【深度思考】斯诺在第三章中写道：“我第二次看见他是傍晚的时候，毛泽东光着头在街上走，一边和两个年轻的农民谈着话，一边认真地在做着手势。我起先认不出是他。”——一个悬赏二十五万元的人，就这样“毫不介意地和旁的行人一起在走”。这一幕让斯诺感到了什么？ 【写作任务A】——“假如我是斯诺：保安之夜” 假设你是斯诺，在保安与毛泽东进行了一次深夜长谈后，回到自己的窑洞，无法入眠，在笔记本上写下你的感受。要求：写出这次谈话带给你的震撼；提到至少一个具体的谈话内容或细节；写出你对毛泽东的“重新认识”；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是翻译吴亮平” 吴亮平是毛泽东与斯诺谈话的翻译，他不仅翻译语言，还要传达思想。假设你是吴亮平，在一天的翻译工作结束后，写一段日记，记录你对斯诺的印象以及你对“向世界介绍中国共产主义”这件事的看法。要求：体现吴亮平的特殊身份（既是参与者又是“桥梁”）；250字左右。 任务六：“信仰与行动”主题探究 【任务说明】第三章中，毛泽东、林彪、红军大学学员、剧社演员——每个人都在以自己的方式“行动”。他们身上有一种共同的东西：信仰不只是“相信什么”，更是“为什么而活、为什么而战”。 【探究支架】 请分析以下三类人物，他们的“信仰”如何转化为“行动”： 人物/群体 他们相信什么？ （信念/理想） 他们怎样行动？ （具体的实践方式） 行动中展现了什么品质？ 毛泽东 林彪与红军大学学员 红军剧社演员 【写作任务】以“信仰的力量”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合第三章中至少两类人物的事例；回答“信仰为什么能让人甘愿吃苦、甚至牺牲”；联系你的生活，谈谈你如何理解“为自己的信仰而行动”。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 【任务说明】第三章中，斯诺对毛泽东进行了深入采访。如果你是当代的学生记者，有机会穿越到1936年的保安，采访毛泽东，你会问什么？ 【项目任务】 第一步：准备采访背景 阅读第三章后，你认为要采访毛泽东，必须先了解哪些背景信息？请列出3-5个“必须提前了解”的要点： 第二步：设计采访提纲 仿照斯诺的提问方式（事实性问题、原因分析性问题、预测性问题、个人感受问题），设计至少6个问题。要求： 至少2个问题关于毛泽东的个人经历与思想形成 至少2个问题关于红军的政策与战略 至少1个问题关于毛泽东对未来的预测 至少1个问题关于“今天的中国”（想象毛泽东会如何看待当代中国） 第三步：模拟采访实录 以对话体形式，写一段你与毛泽东的模拟采访（400字左右）。要求：毛泽东的回答要基于文中的真实信息；如有想象补充，需符合人物的性格和思想；结尾附上你的“采访手记”（这次采访让你对毛泽东有了什么新的理解）。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“毛泽东在2026” 假如毛泽东穿越到了2026年的中国，他看到今天的中国——高铁、互联网、手机支付、现代化的城市与乡村——他会有什么感受？请你以毛泽东的口吻，写一段“观后感”。要求：保留文中毛泽东的语言风格（平实、逻辑性强、善于联系历史与现实）；写出“革命理想”与“现实成就”之间的对照；300字左右。 【题目B】——“斯诺的朋友圈：在保安的日子” 选取第三章中的一个场景（如第一次见到毛泽东、与毛泽东深夜长谈、参观红军大学、观看红军剧社演出等），假设斯诺发了一条“朋友圈”。 要求： 配图描述（基于文本细节） 文案（体现斯诺的心情与观察） 至少两条“好友评论”（可从书中人物或虚构人物角度） 300字左右。 【题目C】——“红军剧社的演出节目单” 假设你是红军剧社的一名宣传员，要为即将上演的节目制作一份“节目单”。要求：根据文中描述的节目内容（《侵略》《丰收舞》《统一战线舞》《红色机器舞》等），为每个节目写一段介绍词（50字左右）；介绍词要体现节目的“宣传目的”；在节目单开头写一段“社长寄语”（以危拱之的口吻）；形式可以参考真实的演出节目单。300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第三章“在保安” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“毛泽东画像”观察笔记 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“苏区文化”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“领袖访谈”场景仿写 仿写 250字 模仿 任务四：“细节中的性格”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“遇见毛泽东”代入式体验 创意写作 250-300字 内化 任务六：“信仰与行动”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字左右 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（毛泽东画像）→任务六（信仰与行动） 进阶路径（3课时）：任务二（苏区文化）→任务四（细节中的性格仿写）→任务五（代入式体验） 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 本章内容聚焦于对毛泽东的深度刻画和苏区文化生活的观察，建议重点选取2-3个与“人物分析”和“信仰理解”相关的任务进行深度实施。第一章“探寻红色中国”侧重“悬念与冒险”，第二章“去红都的道路”侧重“途中所见”，第三章“在保安”侧重“深度对话”，三章任务设计形成由浅入深的完整序列。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第十二章“又是白色世界” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“西安事变时间线”梳理 【任务说明】第十二章是全书篇幅最长、信息量最大的一章，完整记录了西安事变从酝酿到爆发再到和平解决的全过程。这是中国现代史上最富戏剧性的事件之一，也是理解“统一战线”如何从口号变为现实的关键。请细读全文，完成以下时间线梳理。 【认知支架】西安事变关键节点表 时间 关键事件 涉及的主要人物 这一事件的意义/影响 1936年10月 蒋介石到西安，督促张学良、杨虎城“剿共”，拒绝他们的抗日要求 蒋介石、张学良、杨虎城 蒋对抗日要求的拒绝，使张、杨对“剿共”政策的忍耐达到极限，事变进入倒计时 1936年11月 蒋介石继续逼迫张、杨进攻红军，并威胁将东北军调离西北 蒋介石、张学良、杨虎城 张、杨感到“要么抗日、要么被解散”的紧迫压力 1936年12月7日 张学良到临潼向蒋介石“哭谏”——痛哭请求蒋改变“剿共”政策，被蒋严厉拒绝 张学良、蒋介石 “哭谏”失败意味着“兵谏”成为唯一选择。蒋的拒绝激化了矛盾 1936年12月9日 西安一万多学生游行纪念“一二九”，要求抗日。蒋介石下令“必要时开枪”。张学良保证“一周之内给答复” 张学良、蒋介石、学生 学生的愤怒让张学良意识到：如果再不动手，他将失去东北军的信任和民众的支持 1936年12月11日 晚上十点，张学良召开东北军、西北军师长以上联席会议，决定扣蒋 张学良、杨虎城、东北军西北军将领 决定一旦做出，就没有回头路了。这是发动事变前的最后一步 1936年12月12日 “西安事变”爆发——东北军冲入临潼华清池，在骊山山腰抓获蒋介石 张学良、杨虎城、蒋介石、孙铭九 中国现代史上最富戏剧性的事件之一：全国最高统帅被自己的部下扣押 1936年12月14—20日 各方密集谈判——宋美龄、宋子文、端纳飞西安；周恩来作为共产党代表到达；南京主战派何应钦准备“讨伐” 周恩来、蒋介石、宋美龄、张学良、端纳、何应钦 和平解决的窗口打开。共产党主张“不杀蒋”，成为事变的转折点 1936年12月25日 蒋介石被释放，张学良亲自送蒋介石飞回南京。到南京后，张学良即被“保护性软禁” 蒋介石、张学良、宋美龄 事变和平解决。但张学良再也没有获得自由 1937年2月 国民党五届三中全会召开，实际上接受了停止内战、联共抗日的主张 国民党中央、共产党代表 十年内战正式结束，抗日民族统一战线基本形成 【深度思考题】 斯诺说西安事变“所选择的时机和执行的经过，可谓高明之极”。你认为“高明”体现在哪些方面？ “高明”体现在三个层面： 第一，时机的选择。十二月初，蒋介石刚抵达西安，南京方面对他被扣毫无准备；与此同时，日本在华北的侵略步步紧逼，全国抗日情绪高涨。张、杨此时动手，让南京方面措手不及，也让全国舆论无法指责他们“不抗日”——因为他们的口号正是“停止内战，一致抗日”。 第二，执行的手段。张、杨没有伤害蒋介石——只是“扣押”了他。如果杀了蒋，南京会立即武力讨伐，中国将陷入大规模内战，日本将渔翁得利。但“扣押”留下了谈判的空间——让宋美龄、宋子文、共产党、各方势力都有机会介入调停。 第三，善后的处理。事变爆发后，张、杨立即邀请了共产党代表（周恩来）来西安，同时接待了南京的代表（宋子文、宋美龄），也向全国发出“八项主张”——整个事变不是“单纯的兵变”，而是有政治纲领、有谈判通道、有和平出口的“政治行动”。 蒋介石在临潼被抓时，第一句话是：“你是同志，就开枪把我打死算了。”这句话反映了蒋介石什么样的心理？ 这句话反映了蒋介石的三种心理： 第一，震惊与慌乱。被自己的“部下”在清晨从床上拖起来、光着脚逃到山上——这完全超出了他的预期。他可能以为自己是安全的，因为他是“委员长”。 第二，尊严的坚守。“开枪打死我”听起来像是一句“硬话”——他想表明自己不怕死，不愿受辱。在极度被动的处境下，这句话是他能抓住的最后一根“保持尊严”的稻草。 第三，对“叛变”的愤怒。他可能无法理解为什么张学良会背叛他——他自认为对张不薄。“你是同志”这句话暗示了一种被背叛的感觉：如果你还是“我的人”，就杀了我；如果你不是，就别碰我。 为什么张学良最后决定亲自送蒋介石回南京“自请惩处”？这个决定是聪明还是愚蠢？ 这个决定“聪明”与否，取决于从什么角度评价： 从个人角度（张学良个人的代价）——显然是“愚蠢”的。他从此失去了自由，被软禁了半个多世纪。送蒋回南京等于“自投罗网”。 从政治角度（事变的圆满解决）——是“聪明”的。蒋介石在西安签字承诺抗日，但他始终认为那是“被迫”的，心中愤恨。张亲自送蒋回南京，给了蒋介石一个“面子”——“我是自愿送委员长回来的，不是委员长被迫离开的。”这让蒋介石回到南京后更有可能兑现承诺。 从长远历史角度——是“聪明”的。张用自己一个人的自由，换来了十年内战的结束和抗日统一战线的建立。如果没有他送蒋这一步，蒋可能回到南京后反悔，内战重新爆发，日本人可能更快入侵中国。 张学良后来被软禁了五十多年。有人说这是他“一生的悲剧”，但也有人说这是他“一生的荣耀”——他牺牲了自己，换来了历史的一步前进。 【写作任务】以“西安事变始末”为题，写一段200字左右的短文。要求：用简洁的语言概述西安事变从发生到解决的过程；点出至少三个关键转折点；用一句话评价这一事件的历史意义。 1936年12月12日凌晨，东北军冲入临潼华清池。蒋介石从床上惊起，只穿着睡衣睡裤、光着脚、没戴假牙，爬上骊山躲进一个山洞——但还是被找到了。这就是“西安事变”——中国现代史上最戏剧性的一刻。 张学良和杨虎城扣蒋的目的是“逼蒋抗日”。事变后，全国震动：南京主战派何应钦准备武力讨伐；宋美龄、宋子文力主和平解决；共产党派周恩来赴西安，主张“不杀蒋、和平解决”。 经过十多天紧张谈判，蒋介石口头同意“停止内战、联合抗日”。十二月二十五日，蒋介石被释放，张学良亲自送蒋回南京——随即被软禁。 西安事变结束了十年的国共内战，为抗日民族统一战线奠定了基础。它证明了在中国最危险的时刻，各方力量仍然能够找到“合作”的可能。 任务二：“各方立场”分析表 【任务说明】西安事变牵涉多方力量——张学良与东北军、杨虎城与西北军、蒋介石与南京政府、共产党、日本、英美等。每一方都有自己的利益和立场。请完成以下分析表。 【认知支架】各方立场分析表 各方/人物 他们的核心诉求是什么？ 他们在事变中的行动 最终得到了什么？ 张学良与东北军 停止内战，一致抗日；恢复东北军的名誉；打回老家去（东北） 发动事变，扣押蒋介石；与共产党合作；最终同意释放蒋，由张亲自送蒋回南京 东北军被改编，张被软禁。抗日的目的达到了，但东北军再也未能“打回东北”——他们被分散改编，失去了作为一个集体的存在 杨虎城与西北军 停止内战，一致抗日；西北军的生存和利益 与张学良联合发动事变；支持释放蒋的条件 杨虎城后来被蒋介石杀害。西北军被改编。他的“牺牲”比张学良更惨烈 蒋介石 保住性命；维持作为国家领导人的权威；避免被长期扣押或杀害 最初拒绝谈判，后来在宋美龄、周恩来到达后同意谈判；签字承诺抗日，回南京后即软禁张 保住性命，回到南京后“英雄般”受欢迎；实际上兑现了停止内战、联合抗日的承诺；但失去了对张、杨的信任，也永远留下了“被部下扣押”的污点 何应钦（南京主战派） 维护南京政府的权威；可能想借机取代蒋介石 主张武力讨伐西安，调动军队；被宋美龄制止 他的主战立场最终失败。但他向蒋介石证明了“我准备救你”，保住了自己的政治地位 宋美龄与宋子文 保证蒋介石的安全；和平解决事变 宋美龄亲赴西安，与张学良、周恩来谈判；在蒋、张之间斡旋 蒋安全获释；宋成为事变和平解决的关键人物，声誉大增 共产党（周恩来等） 停止内战，建立抗日统一战线；释放蒋介石而不是杀他 派周恩来赴西安；主张“不杀蒋”，以“团结抗日”为最高目标；在张、蒋之间调停 十年内战正式结束；红军被改编为八路军；获得了合法的政治地位 日本 希望中国继续内战，最好因此分裂；不希望中国实现统一抗日 密切关注事变，但没有直接介入（因为担心直接介入会激起全中国的反日情绪） 事变和平解决，日本期待的中国内战没有发生。几个月后，全面侵华战争爆发 【深度思考】斯诺说：“蒋介石从西安脱险时受到人民极大的欢迎……对此，蒋介石是完全理解的。”——为什么被扣押的蒋介石回到南京后反而受到了空前热烈的欢迎？这说明了什么？ 斯诺说：“蒋介石从西安脱险时受到人民极大的欢迎……对此，蒋介石是完全理解的。”——为什么被扣押的蒋介石回到南京后反而受到了空前热烈的欢迎？这说明了什么？ 这是一个意味深长的“反转”。 蒋介石在被扣押前，在全国民意中并不受欢迎——他推行“剿共”政策，面对日本侵略“先安内后攘外”，学生游行他下令“必要时开枪”。但在西安事变期间，当他成为“被扣押的人质”时，全国民意反而转向了同情他——因为“中国最高统帅被部下扣押”这件事，触碰到了某种关于“国家尊严”的敏感神经：不管你是否喜欢蒋介石，他被扣这件事本身，让中国在国际上丢了脸。 所以当蒋获释回到南京时，民众的欢迎不是“支持他的政策”，而是“庆祝危机过去了”和“国家没有分裂”。民众欢迎的不是“蒋介石本人”，是“蒋介石作为一个符号——国家的统一象征——回来了”。 斯诺说“蒋介石是完全理解的”——蒋明白，这种欢迎是“转瞬即逝的”，他也明白，如果他回到南京后继续“剿共”，这种民意支持会立刻消失。这让他在某种程度上不得不兑现“联共抗日”的承诺。 【写作任务】以“谁赢了西安事变”为题，写一段200字左右的短文。要求：从两个以上方的角度分析“赢”与“输”；引用文中具体事实作为依据；最后用一句话给出你的判断。 西安事变没有“唯一的赢家”——各方都赢了一些，也都输了一些。 共产党赢了最想要的——内战停止了，红军合法了，抗日统一战线建立了。输的是“趁机消灭蒋介石”的机会（如果他们想杀蒋，那是一个绝佳时机），但他们选择不杀——这让他们赢得了全国舆论的支持。 蒋介石赢了“活着回到南京”——这本身就是最大的赢。他还赢回了“国家统帅”的位子。但他输了“权威”——被部下扣押这件事，永远削去了他作为领袖的“不可侵犯性”。 张学良输了“自由”——他从此被软禁了半个多世纪。但他赢了“历史”的评价——人们记得他是一个为了抗日而牺牲了自己的“少帅”。 何应钦输了“一场内战”——他本想用武力解决西安，但和平派赢了。如果他赢了，中国内战可能重新爆发。 归根到底，赢的是“中国”。因为十年内战停止了，中国人可以一致对外了。当日本在几个月后发动全面侵华战争时，中国已经有了一个统一的抗日战线——这不是运气，是西安事变的遗产。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“戏剧性场景”仿写 【文本拆解】第十二章中有多个极具戏剧性的场景：蒋介石在临潼被找到时“只穿着睡衣睡裤，赤裸的手脚在急急忙忙爬上山时给划破了，嘴里也没有假牙，身子索索地在寒冷中哆嗦着”；孙铭九背蒋介石下山；周恩来与蒋介石十年后再次见面……斯诺用冷静的笔触记录了这些画面，让读者自己感受其中的震撼。 请完成以下拆解： 场景 关键细节（摘录） 斯诺的叙事语气 这种语气的效果 蒋介石在临潼被抓 “只穿着睡衣睡裤，赤裸的手脚在急急忙忙爬上山时给划破了，嘴里也没有假牙，身子索索地在寒冷中哆嗦着” 冷静、客观、几乎不带情绪——像是在描述一件“日常事物” 这种冷静让场景更加震撼。因为如果斯诺写“他当时看起来非常狼狈”，读者会想“这是记者的主观评价”；但当斯诺写“没有穿鞋”“没有假牙”“在发抖”时，读者自己会得出“他确实很狼狈”的结论——而且是“我发现的”，不是“他告诉我的”。 孙铭九背蒋介石下山 孙铭九是东北军的营长——他背着“全中国最高统帅”下山，蒋介石没有反抗，因为“他无法行走” 不带褒贬的叙述——没有说“孙铭九是个英雄”，也没有说“蒋介石可怜” 读者看到的是一个画面：一个士兵背着一个发抖的老人下山。那种“权力逆转”的感觉不用说出来，读者自己就能感受到——“昨天他还是统帅，今天他被一个士兵背着走”。 周恩来见蒋介石 这是两人十年后的再次见面。“周恩来向蒋敬了一个礼，蒋介石点了点头” 极其克制——没有心理描写，没有“感慨”，只记录动作 读者知道这是十年后、地位完全逆转的再见——十年前蒋悬赏八万要周的头颅，十年后周来救蒋的命。但斯诺不“分析”这一切，他只是记录“敬了一个礼”“点了点头”。那种历史的重量，让读者自己去体会。 思考：如果斯诺用夸张的、情绪化的语言来写这些场景，效果会更好还是更差？为什么？ 会更差。因为西安事变本身已经足够“戏剧化”——不需要任何“添油加醋”。当一个事件本身就充满了情节张力和历史重量时，最有效的写法是“退后一步，让事件自己说话”。 夸张的语言会让读者觉得“记者在渲染”——从而产生怀疑：“真有这么夸张吗？”克制冷静的语言会让读者觉得“记者在如实记录”——从而更加信任。斯诺笔下蒋介石的“赤脚”“没戴假牙”“在发抖”，比任何“这位昔日的统帅此刻显得多么狼狈”的感叹句都更有力量。 【模仿任务】回忆一个你亲眼见过或听说的“戏剧性时刻”——可能是突发事件、意外的重逢、紧张的对峙。模仿斯诺的笔法，写一段200字左右的场景描写。要求：记录具体的细节（人物的穿着、动作、语言）；不要使用夸张的形容词；让读者自己感受那一刻的紧张或震撼。 那天下午四点，我收到了一条微信消息。发消息的人我没存备注，但我认识这个头像——三年没联系了。 “我在你学校门口。” 我跑到校门口的时候，天在下雨。她站在保安室旁边的屋檐下，穿着一件我没见过的灰色外套，头发湿了一半，手里拎着一个鼓鼓的帆布包。我们隔着五米对视了三秒。 她没有说“好久不见”。她说：“我来考你们学校的研究生。明天笔试。” 我说：“你没告诉我你要来。” 她说：“我没打算告诉你。但我走到校门口的时候，突然觉得应该告诉你一声。” 我看着她那双沾了泥点的白色运动鞋。“你住哪里定了吗？” “还没。” “走吧。”我说，“先找个地方吃饭。” 她没有说“好”。她把那个鼓鼓的帆布袋换了一只手拎，走到我旁边。我们一起走进了雨里。什么话都没再说。 任务四：“多方对话”场景仿写 【文本拆解】西安事变的核心是一场“谈判”——张学良、杨虎城、周恩来、蒋介石、宋美龄、端纳等多方人物进行了密集的对话。斯诺通过间接叙述呈现了这些对话的内容，但没有虚构对话细节。这种“克制”恰恰增加了可信度。 请完成以下拆解： 对话双方 对话的核心议题 斯诺如何呈现这段对话？ （直接引语/间接转述/综合） 这种呈现方式的效果 蒋介石与张学良 蒋要求张释放他，张要求蒋答应“停止内战，一致抗日” 间接转述——没有逐字记录，而是概括了双方的立场和条件 因为斯诺不在现场，逐字记录反而显得虚假。间接转述保留了“信息的真实性”而放弃了“对话的戏剧性”——这是负责任的新闻写作 周恩来与蒋介石 十年后再次见面——周主张和平解决，蒋同意谈判 间接转述为主，辅以动作描写（“周敬了一个礼，蒋点了点头”） 两个极重要的人物之间的对话，斯诺选择了“最少的呈现”——只呈现了一个动作（敬礼和点头）和一个结果（谈判开始）。这种克制让读者自己想象那十分钟的沉默中蕴含的历史分量 宋美龄与何应钦 宋要求何停止武力讨伐，何坚持主张“以武力解决问题” 间接转述——斯诺概括了双方的争执 通过间接转述，斯诺呈现了南京内部的分裂：主战和主和两派的斗争。这解释了为什么事变能够和平解决——因为南京的“主战派”被“主和派”压制了 思考：斯诺在书中几乎没有虚构过人物的对话（不像今天的“非虚构写作”常有的“心理描写”）。这种“不虚构”的原则对纪实文学有什么重要性？ “不虚构”让《红星照耀中国》经过了九十多年依然被视为“可信的历史记录”，而不是“文学创作”。今天的许多“非虚构写作”为了可读性，会加入对话重建、心理描写、场景渲染——读者读起来是“好看”的，但永远要问一句“这是真的吗？”——因为作者承认了自己在“创造”那些不在场时的对话和内心活动。 斯诺的选择是：把“可信度”放在“可读性”之上。他只写他亲眼看到、亲耳听到的，或者从可靠信源那里反复核对的。当他不在场时，他不假装在场。他的书因此保留了“历史的硬核”——即使过了近百年，研究者依然可以从他的书里找到可以信赖的第一手资料。 【模仿任务】回忆一次你经历或听说的“谈判”或“协商”——可以是两方争论、多方会议、调解过程。写一段200字左右的对话场景。要求：不虚构对话内容（如果你记不清原话，就用间接转述）；记录各方提出的要求和回应；让对话本身呈现冲突和变化。 社区加装电梯的事，吵了三个星期还没定下来。 一楼的老周说：“我不同意。装了电梯，挡我家光线。你们上楼方便了，我凭什么吃亏？” 六楼的小陈说：“老周，我们理解你的顾虑。大家愿意给你补偿——装电梯的钱不用你出，再给你一些补偿。你看行不行？” 三楼的王阿姨插话了：“补偿多少？谁来出？我们三楼的本来也不需要电梯，但要是大家需要，我也同意。但不能光让我们出钱吧？” 六楼的小陈说：“六楼愿意多出一点。四楼五楼也同意。关键是——大家能不能各让一步？” 老周沉默了半分钟。“补偿的事情再说。你先让施工队给我看一下方案——挡多少光、怎么补偿，写在纸上。签了字我再同意。” 没有人大吵。没有人拍桌子。没有人“赢了”——但也没有人“输了”。大家只是把各自的底线摆了出来，然后找到了一个可以继续谈的中间地带。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“历史转折点”代入式体验 【任务说明】西安事变是中国近代史上的“转折点”——它结束了十年的国共内战，为抗日民族统一战线的建立铺平了道路。身处其中的人并不知道结局，他们每一个选择都在创造历史。 【内化支架】走进历史现场 请从以下角色中任选一位，想象你身处西安事变之中： ☐张学良（决定扣蒋的夜晚） ☐蒋介石（在临潼山洞中被找到时） ☐周恩来（接到张学良的飞机后飞往西安） ☐宋美龄（听说丈夫被扣后，决定亲赴西安） ☐一名东北军士兵（参与了扣蒋行动） 项目 内容 我选择的角色 张学良 当时的关键时刻 1936年12月11日晚上十点，召集师长以上将领联席会议决定“扣蒋”的前一刻 我（这个角色）面临的选择 “扣”还是“不扣”——如果扣，后果不可预测；如果不扣，东北军将面临被解散的命运，中国可能永远无法团结抗日 我做了什么决定？ 决定扣蒋——但约定“绝不伤害他” 如果换作我，会怎么选？ 很难说。如果从个人安全的角度，我不会扣——因为后果太严重了，几乎可以预见自己会被“牺牲”。但如果从历史的角度，我可能也会扣——因为“不扣”意味着中国可能永远失去一次“团结抗日”的机会 【写作任务A】——“假如我是张学良：扣蒋前夜” 一九三六年十二月十一日晚上十点，张学良召开了东北军和西北军的师以上将领联席会议，决定“逮捕”总司令。假设你是张学良，在会后、行动前的那一刻，写下你的内心独白。要求：写出你的矛盾（对蒋介石的个人感情与国家大义之间）；写出你必须行动的原因；写出你对后果的预判；300字左右。 1936年12月11日晚上十点西安 会议室里的灯亮着。杨虎城坐在对面，东北军和西北军的师长们围了一圈。我刚刚把话说完——“明天凌晨，扣押委员长。”没有人说话。我听到煤油灯的灯芯在烧。 一个小时前我给委员长打了最后一个电话。我说：“委员长，请停止内战，一致抗日。”他说：“你只管‘剿共’，别的少管。”这是我最后一次“劝”他。 我知道我的选择意味着什么。意味着“以下犯上”，意味着“叛变”，意味着——如果失败——我的性命就没了。但如果我不扣，东北军会被解散，抗日的机会会消失，中国的未来……没有“未来”可言了。 我站起来的时候，腿是稳的。我说：“我跟你们一起承担这个后果。成功了，我们一起抗日；失败了，我一个人认罪。但今天，必须做。” 没有任何人反对。杨虎城点了点头。其他将领一个一个站起来了。我说：“散会。明天凌晨执行。” 走出会议室的时候，外面很冷，但天上有很多星星。我想起我父亲张作霖被日本人炸死的那一天——他没有机会选择“战死”，他是在火车里被炸死的。我不会像他那样。我选择站着死——如果我非要死的话。 明天的太阳升起之前，一切都会改变。 【写作任务B】——“假如我是周恩来：飞往西安” 周恩来接到张学良的座机接他赴西安的消息后，立即前往。这是他与蒋介石十年后的再次见面。假设你是周恩来，在飞往西安的飞机上，写下你的思绪。要求：写出你对这十年历程的回顾；写出你对此次谈判的期待与担忧；写出你对蒋介石这个人物的重新评估；300字左右。 1936年12月14日飞往西安的飞机上 张学良的飞机来接我了。我坐在上面，看着窗外的云和山——十年前我来过这一带，那时候还叫“西北剿匪总司令部”的悬赏令上，我的名字排在第八位，八万元。 十年前蒋悬赏八万要我的头。十年后他被人扣在西安，我飞去救他的命。 如果三年前有人告诉我这件事，我会觉得这是笑话。但今天不是笑话——这是现实。历史有时候比笑话更难以预测。 我在想：见到他的时候，我会说什么？他见到我的时候，会说什么？ 我想到了很多种可能。但可能发生的事情往往会超出人的想象。我唯一能确定的是——我不能让何应钦的军队打过来。如果他打过来，西安会变成战场，全国会变成战场，日本会趁机占领整个华北。那才是真正的灾难。这件事不能靠“报仇”来解决，要靠“看清形势”来解决。 我合上了笔记本。窗外的云层变薄了，可以看到下面的黄土高原。西安快到了。 十年了。该见的人，终究要见的。 任务六：“历史的选择”主题探究 【任务说明】西安事变中最令人深思的问题之一是：共产党为什么主张释放蒋介石，而不是“趁机除掉”十年宿敌？这背后不是简单的“仁慈”，而是对历史形势的战略判断。 【探究支架】 请从以下角度分析共产党“释放蒋介石”决策的合理性： 角度 共产党的考虑（基于文中信息） 如果选择了另一条路（杀蒋/公审），可能发生什么？ 内战前景 如果杀蒋，南京的“主战派”何应钦将有理由发动全面内战，中国将再次陷入自相残杀的困境 内战重新爆发，红军和东北军联合对抗南京军队，日本借机全面入侵，中国可能分裂为多个战区 抗日形势 日本正在步步紧逼——华北已经沦陷，全面侵华只是时间问题。中国必须停止内战，一致对外 中国在内战中耗尽国力，日本轻易占领更多领土，中国抵抗能力大大削弱 国际反应 苏联和英美都希望中国保持统一以对抗日本。如果杀蒋，中国混乱，国际支持会减少 国际社会可能放弃对中国统一战线的期待，各国各自为政，中国在国际上更加孤立 蒋介石的地位 蒋介石是中国名义上的最高统帅，拥有庞大的军队和国家机器。即使杀了他，南京政权依然存在，且会更加激进地反共 国民党内部可能分裂，形成多个势力，中国政治更加碎片化 东北军的情绪 东北军中的少壮派（尤其是参与扣蒋的士兵）最初主张“杀了蒋介石”。共产党需要说服他们——这不容易 如果共产党支持杀蒋，东北军内部分歧可能扩大，甚至出现新的内斗 【深度思考】斯诺写道：“奇怪的是，如今却要由共产党人来说服他们（东北军少壮派）饶他一命。”——对于曾经悬赏八万元要周恩来首级的蒋介石，共产党人选择了“饶他一命”。你认为这是“软弱”还是“远见”？为什么？ 斯诺写道：“奇怪的是，如今却要由共产党人来说服他们（东北军少壮派）饶他一命。”——对于曾经悬赏八万元要周恩来首级的蒋介石，共产党人选择了“饶他一命”。你认为这是“软弱”还是“远见”？为什么？ 这是“远见”，不是“软弱”。 “软弱”的定义是“因为害怕而退缩”——但共产党在这个关头不是“害怕”，是“主动选择”。“主动选择”和“被迫退缩”是完全不同的两件事。如果共产党在这个时刻选择“趁机杀蒋”，那反而是更容易的、更符合“复仇”情绪的选择。“选择不杀”反而更难——因为它要求克服愤怒、克制情绪、着眼长远。 共产党看到了一个比“复仇”更大的目标：中国的统一抗日。实现这个目标需要蒋介石的合作——至少需要他“停止内战”。如果杀了蒋，全国内战不可避免，抗日统一战线的窗口就会关闭。相反，留着蒋、逼他签字、让他回南京——虽然风险很大（他可能反悔），但至少打开了和平解决的可能性。 周恩来说过一句话（大意）：“不是蒋个人的问题，是抗日大局的问题。”这句话点出了“远见”的本质：把“个人恩怨”让位于“国家目标”。能做到这一点，不是“软弱”——是最高级的“政治智慧”。 【写作任务】以“为什么释放蒋介石”为题，写一篇300字左右的短文。要求：从共产党、张学良、蒋介石本人三个角度分析“释放”的原因；引用文中的事实作为论据；最后用一句话概括西安事变的“历史智慧”。 西安事变中最令人困惑的问题：共产党为什么不主张“杀了蒋介石”？十年宿敌，悬赏八万要周恩来的头颅，杀了几十万共产党人——现在他在你手里，你为什么不趁机解决他？ 从共产党的角度：“杀蒋”的结果是全国内战重启、日本人趁虚而入、中国可能陷入更深的灾难。“放蒋”的结果是内战停止、统一战线建立、中国可以团结抗日。前者是“痛快”但有害的，后者是“忍痛”但有益的。共产党选了后者。 从张学良的角度：他知道，如果蒋死在西安，东北军会成为全中国的“罪人”——而且南京会不惜一切代价“复仇”。释放蒋，东北军至少还有一条活路。 从蒋介石本人的角度：他被扣押时喊“打死我算了”——但被释放后，他没有反悔（至少没有立即反悔）。因为他明白：如果他在西安签的字不算数，他回到南京后的“威望”会受到更大的损害——毕竟全国都知道他签字了。 西安事变的历史智慧可以用一句话概括：有时候，饶恕敌人比消灭敌人更有利于“胜利”。共产党释放蒋介石，不是因为“仁慈”，是因为“为了更大的目标，可以先把个人仇恨放在一边”。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“西安事变报道”项目设计 【任务说明】斯诺在第十二章中记录了西安事变的全过程——但他是事后写的，并非现场报道。如果你是1936年12月的一名外国记者（假设你当时恰好在西安或南京），你会如何报道这一事件？ 【项目任务】 第一步：选择报道角度 从以下角度中选择一个： ☐“西安兵变：张学良扣留蒋介石”（事发当天） ☐“和平曙光：各方为释放蒋介石展开谈判”（谈判期间） ☐“历史转折：蒋介石回到南京”（事件结束后） ☐“幕后推手：共产党在西安的角色”（深度分析） 你的报道角度：“和平曙光：各方为释放蒋介石展开谈判”（谈判期间） 第二步：撰写报道 以“西安专电”为题，写一篇400字左右的新闻报道。要求：有标题；有导语（时间、地点、人物、事件核心）；至少有两条“消息来源”（可基于文中人物，如“据东北军内部人士透露”等）；结尾有你的观察或评论。 西安事变：和平谈判进行中 蒋介石安全，各方代表齐聚西安寻求解决方案 本报西安特派记者12月19日电 西安事变已进入第八天。据可靠消息，蒋介石委员长目前安全无恙，被安置在西安城内一处守卫严密的住所。张学良将军和杨虎城将军昨天再次发表声明，重申“停止内战、一致抗日”的八项主张，并表示“只要委员长承诺抗日，立即释放”。 各方代表陆续抵达 南京政府代表宋子文已抵达西安，正在与张、杨进行会谈。宋美龄女士计划明日飞抵西安——这被视为和平解决的关键信号。与此同时，共产党代表周恩来已于数日前秘密抵达，据知情人士透露，共产党方面“主张和平解决，反对杀害蒋介石”。 一位不愿透露姓名的东北军内部人士告诉本报：“我们扣押委员长不是为了杀他，是为了让他明白——中国不能再内战了。如果委员长承诺抗日，我们立刻放人。” 南京方面态度分裂 南京方面出现了明显的分裂：以军政部长何应钦为首的主战派主张“武力讨伐”，已调动军队向西安推进；以宋美龄、宋子文为首的主和派则主张“和平解决”。宋美龄在南京公开发表演讲：“请诸位给西安一点时间——武力解决只会让亲者痛、仇者快。” 各方担心日本介入 国际观察家指出，日本正在密切关注西安事变的进展。如果中国陷入内战，日本将获得更大的侵略机会。这也是各方主张“和平解决”的重要原因——中国人之间的仗，不能再打了。 和平前景可期 尽管谈判仍在进行，但各方释放的信号都指向一个方向：蒋介石将获释，中国将走向“停止内战、联合抗日”。如果这一预期实现，西安事变将成为中国现代史上“以和平方式解决危机”的典范。 本报将持续关注事态发展。 （本报记者西安专电） 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给张学良的一封信” 张学良在送蒋介石回南京后被判刑十年，随即获赦免但被软禁。假设你是2026年的一名中国初中生，读到他的故事后，给他写一封信。要求：谈谈你对“扣蒋”和“送蒋回南京”这两个选择的理解；表达你对“牺牲自己换取和平”这种选择的看法；告诉他今天的中国是什么样子的；300字左右。 尊敬的张学良将军： 我是一名2026年的初中生。读到你发动西安事变的故事时，我一直在想一个问题：你明明知道送蒋介石回南京意味着什么，你为什么还要送？ 你给蒋介石“面子”——他需要一个“我是自愿回去的”的说法，你给了他。他回到南京后，立刻把你软禁了——那是1936年。你重获自由时，已经是1990年。五十多年，差不多一个人的一生。 如果你不送他回去——如果他是一个人回去、你是“被留下”的——你可能会保住自由。但你选择了“送”。你说过一句话（大概意思）：“我做的事情必须有人承担责任。那个人是我。” 我有时在想：一个人在一瞬间做了一个决定——结果要用五十多年来承担。那个决定的分量，是不是只有在漫长的岁月里才能真正被理解？ 你今天已经去世了——你在2001年走的。但你做的那个决定，还在影响着中国。因为你送的这个人，回去之后真的停止了内战、真的联合了抗日。如果没有西安事变，中国可能撑不过后面那八年。 你没有“赢”——你输掉了自由。但你让中国“赢了”。 一个2026年的初中生 【题目B】——“西安城墙上的对话” 西安事变期间，各方都在紧张谈判。假设你是张学良身边的一名参谋，在西安城墙上遇到了另一位军官（可能是杨虎城部下、共产党代表、南京特使），你们有一段关于“释放还是处决蒋介石”的争论。要求：写出双方的理由；不直接说出“我支持谁”，让对话呈现分歧；300字左右。 西安城墙的夜色很冷。我和老赵站在垛口旁边，看着城下的点点灯火。 老赵是杨虎城的人。他对我说：“你们张司令到底想不想杀蒋？我们杨主任的意思是——既然抓了，就不能轻易放了。” “不杀。”我说，“张司令说了，绝不杀他。” “不杀？那抓他干什么？”老赵的声音带着一点火气，“蒋杀我们多少兄弟？杀了我全家人——我爹、我娘、我妹妹——全死了。他现在就在西安城里，我们手里。你说不杀？” 我沉默了一会儿。“老赵，你恨他，我理解。但你想过没有——如果我们杀了他，南京的军队会立刻打过来。何应钦巴不得我们动手，他好名正言顺地‘讨逆’。到时候中国人打中国人，日本人看着笑，顺便再占两省。” “那你说怎么办？” “放了。但让他签字——停止内战，一致抗日。他签了，我们放人；他回去以后敢反悔，全国都知道他是骗子。我们不杀他，比杀了他更有用。” 老赵没有说话。我看着城墙外面的夜色，很久他才开口：“你不恨他吗？” “恨。但有些事比恨更重要。” 【题目C】——“蒋介石日记选” 文中提到蒋介石在西安期间写了日记。假设你是蒋介石，在西安被扣期间（十二月十二日至二十五日）写下几篇日记。要求：至少写三天的日记；每篇记录当天发生的事和你的心情；体现你的态度变化（从愤怒到愿意谈判）；基于文中事实（如见到周恩来、宋美龄到来、决定释放等）；400字左右。 十二月十二日西安华清池 凌晨——枪声！从梦中惊醒，不及穿衣——只穿着睡裤逃出。赤足登山，手脚皆破——躲入山洞。无假牙，寒冷彻骨。后被找到——是张学良的人。 耻辱！是我“栽培”的人，竟敢行此“大逆不道”之事。张逆在我面前痛哭——我不信他的眼泪。任何理由都不能为“以下犯上”开脱。 我拒绝接见任何人。我不会与“叛徒”谈判。 十二月十六日西安某处 端纳来了。他说：“委员长，这不是你一个人的事——是整个中国的事。如果你死在这里，中国就完了。”我没有回答他。他说的对——但我不能“投降”。 又有人来了——端纳说宋美龄要来西安。她不该来——但我又盼着她来。 十二月二十二日西安某处 她来了。美龄来了。她走进来的时候，我想站起来，但没站稳——她扶住了我。她什么都没说，但她的手很稳。 她说：“谈判吧。共产党的人也来了。周恩来在这里。”周恩来——十年了。他还活着。 我同意见他。不是因为我想见——是因为美龄说“这是唯一的路”。 十二月二十四日西安某处 今天见了周恩来。他进来的时候，我几乎认不出他了——他老了很多，但眼睛里那道光还在。他向我敬了一个礼。我点了点头。 他说：“委员长，我们不是为了个人恩怨来的。中国需要抗日。您签字，我们放人；您回去，我们不再打内战。” 我没有说话。但我心里知道——他说的是对的。如果中国再打下去，日本就赢了。 十二月二十五日西安飞机场 签了。被扣十四天——我从来没有这样屈辱过。张学良说要亲自送我回南京。我点头了。 在飞机上，我看着窗外的云。我想：回去之后，一切都变了。但我还活着。只要活着，就有机会。 只是——我再也不会让任何人“靠近”到可以扣留我的距离了。永远不会了。 【名著微写作】《红星照耀中国》第十二章“又是白色世界” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“西安事变时间线”梳理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“各方立场”分析表 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“戏剧性场景”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“多方对话”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“历史转折点”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“历史的选择”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“西安事变报道”项目设计 项目式写作 400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300—400字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（西安事变时间线）→任务六（历史的选择主题探究）——从“了解事件”到“理解抉择” 进阶路径（3课时）：任务二（各方立场分析）→任务三（戏剧性场景仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析立场”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 全书收尾建议： 十二章任务设计形成完整的认知序列： 章节 聚焦点 核心主题 第一章“探寻红色中国” 悬念与冒险 为什么要去？ 第二章“去红都的道路” 途中所见 路上看到了什么？ 第三章“在保安” 深度对话 毛泽东是什么样的人？ 第四章“一个共产党员的由来” 历史回望 他为什么成为这样的人？ 第五章“长征” 史诗壮举 这支队伍完成了什么？ 第六章“红星在西北” 扎根与建设 他们在建设一个怎样的社会？ 第七章“去前线的路上” 深入基层 普通百姓怎么想？ 第八章“同红军在一起” 军队本身 红军究竟是什么样的人？ 第九章“同红军在一起（续）” 阶级与民族 他们为什么而战？ 第十章“战争与和平” 转变与未来 他们向何处去？ 第十一章“路上的邂逅” 告别与回望 这一切意味着什么？ 第十二章“又是白色世界” 历史转折 这一切怎样改变了中国？ 第十二章是全书“归来”之章——斯诺从红区回到白区，发现世界已经改变。西安事变是全书最大的“戏剧高潮”，也是所有“未获解答的问题”的现实答案：红军与国民党真的可能合作吗？中国能否团结抗日？斯诺在开篇提出的问题，在这一章得到了历史的回应。 全书收尾操作建议： 建议在完成第十二章的任务后，进行一次“全书回顾”： 回看第一章斯诺提出的五个“未获解答的问题”——现在你能回答几个？ 整理全书人物档案——毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东、朱德、红小鬼……谁给你印象最深？为什么？ 思考全书主题——斯诺想要告诉世界的是什么？九十多年后，这本书对我们还有什么意义？ 第十二章是全书“历史意义”的集中揭示。西安事变让一切“悬念”都落了地——十年的内战真的停止了，红军和国民党真的开始合作了，抗日统一战线真的形成了。斯诺的“探寻”有了答案。建议将本章与第一章配对使用：第一章是“提问”，第十二章是“回答”；第一章是“出发”，第十二章是“归来”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第五章“长征” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“长征路线图”信息梳理 【任务说明】第五章是全书最富史诗色彩的一章，斯诺以“举国大迁移”“大渡河英雄”“过大草地”三个板块，完整记录了红军从江西到陕北的万里征途。请细读全文，完成以下路线梳理。 【认知支架】长征关键节点表 阶段 时间 起点—终点 关键事件与困难 结果与意义 突破四道防线 1934.10—11月 江西—湖南—广西 红军从江西出发，约九万人。突破国民党设置的四道封锁线，但损失惨重，尤其是湘江之战，部队折损过半。 虽然突破封锁，但暴露了战略转移中的被动和伤亡过大的问题。遵义会议前夕，党内对错误军事路线的反思开始积累。 贵州大迂回 1934.12—1935.4 贵州境内 红军进入贵州，攻克遵义，召开遵义会议。在黔北地区四渡赤水，运用灵活的运动战调动敌军，摆脱包围圈。 遵义会议确立了毛泽东的领导地位，红军由被动挨打转为主动调动敌人。四渡赤水是长征中“兵不厌诈”的经典战例。 巧渡金沙江 1935.5 云南—四川 在云南境内以声东击西战术迷惑敌军，主力在皎平渡用七条小船渡过金沙江，彻底摆脱了数十万敌军的围追。 跳出敌人包围圈，取得战略主动权。“巧渡”的关键在于“巧”——用智慧和计谋赢得生机。 强渡大渡河 1935.5 安顺场—泸定桥 先遣队在安顺场强渡，随后主力急行军240里赶到泸定桥，二十二名突击队员攀爬铁索强渡，击溃守桥敌军。 红军在最凶险的关口创造了奇迹。石达开当年在此全军覆没，红军却成功渡河，证明了“人的意志可以战胜天险”。 翻越雪山 1935.6—7月 四川西部 翻越夹金山等大雪山，海拔四千多米，空气稀薄、严寒刺骨，许多战士穿着单衣草鞋，冻死、缺氧而死无数。 自然条件对红军的考验达到极限。翻越雪山是长征中“看不见敌人”的战斗——敌人是大自然本身。 穿过大草地 1935.8月 川藏边界 穿过松潘草地，数百里无人区，沼泽密布、断粮绝炊。战士们吃树皮、草根、皮带，陷入沼泽的战士无声无息地消失。 这是长征中最艰苦、最悲壮的阶段。物质的极度匮乏与精神的极度顽强在此形成了最剧烈的反差。 到达陕北 1935.10 甘肃—陕北 红军突破国民党在甘肃的最后防线，到达陕北吴起镇，与陕北红军会师。出发时的九万余人仅剩约两万人。 万里长征以胜利结束。虽然损失巨大，但红军的核心力量保存了下来，中国革命在陕北找到了新的立足点。 【深度思考题】 斯诺在开篇说长征是“现代史上无与伦比的一次远征”。请从文中找出至少三个数据，说明长征的“无与伦比”之处。 ①“在整整一年中，他们一共爬过了十八座山脉，其中五座是终年覆盖着雪的；他们渡过了二十四条河流；经过了十二个省份。”——这些数字本身就是震撼的：一年时间、十八座山、二十四条河、十二个省，任何一个数字放在任何其他军事行动中都是惊人的。 ②“红军一共爬过了六千英里，平均每天行军七十一华里。”——平均每天七十一华里，而且在一年三百六十五天中，有二百三十五天是白天行军，十八天是夜间行军，一百天是“休整日”。这意味着他们几乎没有一天真正休息过。 ③“出发时九万人，到达陕北时只有大约两万人。”——七万人的牺牲，不是因为打了败仗，而是在行军途中被饥饿、寒冷、疾病、敌军一点一点消磨掉的。这个数字说明了代价的沉重。 红军在长征中面对的困难有哪些类型？（如自然、敌军、后勤等）哪一类困难你认为最难以克服？为什么？ 红军面对的困难主要有三类：①敌军围堵——数十倍于己的国民党军队前堵后追，飞机轰炸、重兵封锁；②自然天险——大雪山、大草地、急流险滩、无人区；③物资匮乏——缺粮、缺衣、缺药、缺弹药，甚至到了用“一条人命换一头羊”的地步。 我认为最难以克服的是物资匮乏，因为前两种困难——“敌军”和“自然”——都有“对抗”的对象，只要意志坚定、战术得当，就有赢的可能。但物资匮乏是“无米之炊”——没有粮食，再勇敢的战士也会倒下；没有药品，再坚强的伤员也会感染。过大草地时，红军断粮，战士吃树皮、草根、皮革，甚至煮皮带吃。这不是“打得赢打不赢”的问题，而是“能不能活下去”的问题。在最极端的情况下，意志力再强也无法替代卡路里——但红军还是走出来了，所以这恰恰是长征最不可思议的地方。 【写作任务】以“长征路上的关键一战”为题，写一段200字左右的短文。要求：从“强渡大渡河”或“过大草地”中任选一个事件；概括事件经过；分析红军能够成功的原因（至少两个）；用一句话评价这一事件在长征中的意义。 大渡河是长征中最险的一关。七十二年前，太平天国翼王石达开在此全军覆没；七十二年后，红军面对同样的绝境——身后是追击的敌军，身前是咆哮的急流。先遣队在安顺场用仅有的几条小船渡河，但小船太少，主力过不去。唯一的希望是上游二百四十里外的泸定桥——一座用十六条粗大铁索悬挂的桥，桥上的木板已被敌人拆去，只剩下光秃秃的铁索，对岸是敌军的机枪工事。 二十二名突击队员攀上了铁索。他们在枪林弹雨中一寸一寸向前爬，手被铁索烫伤，身下是奔腾的河水，前方是密集的子弹。但他们没有停下。后续部队在铁索上铺木板，一步一步跟进。最终，红军占领了泸定桥，打通了北上之路。 红军能成功的原因有二：一是视死如归的勇气——二十二名突击队员明知九死一生仍奋勇向前；二是惊人的急行军——一昼夜赶了二百四十里，抢在敌人的增援部队之前到达。强渡大渡河是长征中“意志战胜天险”的最完美注脚。 任务二：“长征中的对比”观察笔记 【任务说明】斯诺在第五章中多次运用对比手法：红军与国民党军队的对比、红军与石达开的对比、长征初期与后期的对比。这些对比让读者更深刻地理解长征的“奇迹”性质。 【认知支架】对比维度分析表 对比对象 原文依据 对比的核心差异 斯诺想说明什么？ 红军vs石达开的太平军 “石达开是在大渡河被破的……他率领的军队在他到达大渡河时比红军还多，而且他的武器更好，但他在那里被灭了。” 石达开的太平军人数多、武器好，却被清军围困而全军覆没；红军人数少、武器差，却成功渡河。 决定成败的不是人数和武器，而是信念和领导力。石达开没有毛泽东那样坚定的领导核心，部队士气涣散；红军上下同欲、纪律严明。历史给了同样的考题，红军交出了不一样的答卷。 红军vs国民党追兵 （过大草地时） “（国民党）追兵到了草地边就停下来了……他们不愿拿生命去冒这个险。” 红军义无反顾走进了无人草地，国民党追兵到了边缘就不敢进入。 国民党军队是“拿饷打仗”的雇佣兵，不值得为了军饷去送死；红军是“为信仰而战”的革命者，生死在他们看来已经超越了个人的分量。两种军队，两种精神，两种结局。 长征vs汉尼拔翻越阿尔卑斯山 “与此相比，汉尼拔经过阿尔卑斯山的行军看上去像一场假日远足。” 汉尼拔翻越阿尔卑斯山用了十五天，路程短、海拔低、天气条件相对较好；红军翻越雪山草地持续数月，条件极端恶劣。 汉尼拔是西方军事史上著名的“跨越天险”的战例，但它与长征相比不值一提。斯诺在用西方读者熟悉的高光历史做参照，告诉他们：你们引以为傲的那点事，与红军比起来太微不足道了。 长征vs拿破仑从莫斯科溃败 斯诺将长征与拿破仑从莫斯科的溃败类比，但强调红军是“胜利进军”而非“溃败逃亡”。 拿破仑从莫斯科撤退是溃败——军队涣散、秩序崩塌、逃亡成风；红军长征是“有计划、有组织的战略转移”。 拿破仑的“跨越”是失败后的逃命，红军的“跨越”是通向胜利的进军。同样是走了很远的路，一种是崩溃，一种是新生。 【深度思考】 斯诺将长征与汉尼拔、拿破仑的军事行动作比较，并说“与此相比，汉尼拔经过阿尔卑斯山的行军看上去像一场假日远足”。这样的比较有什么表达效果？你同意斯诺的判断吗？ 这样的比较具有极强的认知冲击力。汉尼拔和拿破仑是西方读者耳熟能详的“军事天才”，他们跨越阿尔卑斯山的故事是西方军事史的经典篇章。斯诺把长征放在这个参照系中，等于告诉西方读者：“你们认为伟大的那些事，和红军比起来，根本不值一提。”这不是傲慢，而是用一个西方人能够理解的“尺子”去丈量长征的“长度”——这把尺子本身就是西方历史中最高级别的，但长征远远超出了它的刻度。 我同意斯诺的判断。汉尼拔翻越阿尔卑斯山用了十五天，长征走了一年；汉尼拔面对的只有自然条件，红军面对的还有数十万敌军的围追堵截；汉尼拔最终在意大利半岛陷入了困境，而红军到达陕北后以此为基地最终夺取了全国政权。从规模、难度、结果三个维度看，长征的确超过了历史上任何一次“远征”。 【写作任务】以“长征为什么是‘奇迹’”为题，写一段200字左右的短文。要求：运用至少两组对比（可参考上表）；引用原文数据或细节；结尾一句话概括长征的“奇迹”所在。 说长征是“奇迹”，是因为它打破了所有军事规律。规律一：“人数多者胜”——但红军从九万人减到两万人，却最终取得了胜利。规律二：“武器好者胜”——红军的步枪不如国民党的机枪，飞机更是零，但他们打败了数十倍于己的敌人。规律三：“后勤足者胜”——国民党军队有粮有弹有补给，红军过大草地时连树皮都吃光了，但国民党追兵到了草地边缘就不敢进去了——“他们不愿拿生命去冒这个险”。 最震撼的一组对比是石达开与红军。七十二年前，石达开的太平军在大渡河全军覆没，他的人数比红军多、武器比红军好。但红军来了，同样的河，同样的敌人，同样的险境——结果完全不同。差别不在武器和人数，在信念。国民党追兵不愿“拿生命冒险”，红军战士却“为了胜利甘于送命”。长征的奇迹，说到底不是一个“军事奇迹”，而是一个“人的奇迹”——当一个人为了信仰可以舍弃一切时，天险可以跨越，绝境可以重生。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“历史与现实交织”叙事仿写 【文本拆解】斯诺在写强渡大渡河时，先写了一段历史背景——翼王石达开在此全军覆没的往事。这种“历史与现实交织”的写法，为红军的行动增加了戏剧张力和命运感。 请完成以下拆解： 叙事层次 原文内容概括 这一层次的作用 历史背景 （石达开的故事） 斯诺先讲述了太平天国翼王石达开七十二年前在大渡河全军覆没的历史。石达开的部队被清军围困，无法渡河，最终全军覆没，石达开本人被俘就义。 为读者建立起一种“命运感”——这条河是有“诅咒”的，谁到了这里都难逃覆灭。让读者对红军的前景产生巨大的担忧和悬念。 现实危机 （红军面临的困境） 红军到达大渡河时，面临和石达开几乎一模一样的处境：前有天险挡路，后有追兵逼近，只有几条小船可用，敌军已经拆除了泸定桥的木板。蒋介石甚至放出话来：“让红军做第二个石达开。” 将历史与现实并置，让读者意识到：这不是一般的困难，这是“历史重演”的危机。红军面临的是七十二年来没有人打破的“宿命”。 红军行动 （如何克服困难） 红军一方面在安顺场组织渡河，一方面派出突击队急行军二百四十里抢夺泸定桥。二十二名勇士攀爬铁索，在枪林弹雨中强渡成功。 展现红军的行动力和意志力。历史给了同样的题目，但红军用行动给出了完全不同的答案。 胜利结局 （与历史的对比） 红军成功渡过大渡河，石达开的悲剧没有重演。蒋介石“让红军做第二个石达开”的预言落空。 完成了从“历史即将重演”到“历史被改写”的叙事弧线。读者在前面积累的紧张感在此得到释放，同时也对“红军为什么能做到”产生更深的思考。 思考：如果斯诺直接写“红军渡过了大渡河”，而不插入石达开的故事，表达效果会有什么不同？ 如果不插入石达开的故事，读者就不知道“大渡河”这三个字在历史中的分量。对西方读者来说，大渡河只是一个陌生的地名——他们不知道这条河曾经吞噬过一支十万人的大军。斯诺写石达开，等于在告诉读者：“你们以为这只是一个地理障碍？不，这是一个‘宿命’级别的挑战。”当红军成功渡河时，胜利的成色就不只是“克服困难”，而是“改写了历史”。没有这段历史背景，“渡河”只是战术层面的成功；有了这段背景，“渡河”就成了命运层面的突破。 【模仿任务】选择一个你熟悉的事件（可以是历史事件、校园活动、个人经历），运用“历史与现实交织”的手法，写一段200字左右的叙事。要求：先简要交代一段“历史背景”（可以是真正的历史，也可以是前因后果）；再写“当下”发生的事情；结尾让读者感受到“历史没有重演”或“历史再次发生”的意味。 我们学校足球队已经有十二年没有赢过区冠军了。上一次夺冠还是2012年，那一届的学长们后来被称作“黄金一代”。从此之后，每一届校队都在决赛前止步，仿佛有一个无形的魔咒——有人说是训练方法不对，有人说是运气不好，有人说“我们学校的孩子就是不如别人”。 今年我们又打进了决赛。对手是连续三年夺冠的实验中学，他们的球员比我们高出一个头，替补席都比我们的首发阵容豪华。半场结束，我们0:2落后。看台上有人开始退场，有人摇头说“又是老样子”。 但下半场不一样了。我们的队长在第五十分钟打进了一记远射——角度刁钻，守门员毫无反应。全队像被点燃了一样。第七十五分钟，队长再次突破，被对方在禁区放倒，点球。他自己主罚，球进了。2:2。最后十分钟，全队像疯了一样奔跑，对方被我们拖垮了。终场哨响，我们赢了——3:2。 十二年。魔咒破了。历史没有重演，因为这一次，没有人想过“我们会输”。 任务四：“数字中的震撼”仿写 【文本拆解】第五章结尾，斯诺用一组统计数字总结长征：368天、235天白天行军、18天夜间行军、平均每天行军71华里、翻越18条山脉（5条终年积雪）、渡过24条河流、经过12个省份……这些数字比任何形容词都更有说服力。 请完成以下拆解： 数字/数据 出自哪段描述 这个数字带来的“震撼感”来自哪里？ “九万武装……只剩下四万五千人” 突破四道封锁线后，红军从出发时的九万人锐减到四万五千人。仅湘江一战就损失过半。 不是“死了很多人”这样模糊的说法，而是一个精确的数字落差。“九万到四万五”——一半的人没了，而且是“人”，不是“兵力”，让读者意识到每一个数字背后都是一个活生生的生命。 “一天一夜……走了八十五英里” 红军为抢夺泸定桥，一昼夜急行军二百四十里（约八十五英里），创造了步兵速度的奇迹。 “一天一夜走八十五英里”在军事上是不可思议的。现代轻装步兵的正常行军速度是一天二十英里左右，红军在没有汽车、没有公路的情况下走出了四倍于常规的速度。这个数字让读者理解什么叫“拼命”。 “十六条长达一百多码的粗大铁索” 泸定桥由十六条铁索构成，每条约一百多码长。敌军拆除了桥面木板，只剩下光秃秃的铁索。 一百多码（约一百米）——读者可以在脑中想象这个长度，再想象铁索之下是奔腾的急流、对岸是敌人的机枪。这个数字把“险”从抽象概念变成了可测量的物理空间。 “一条人命买头羊” 在藏民地区，红军极度缺粮，用“一条人命换一头羊”来形容粮食的极端稀缺和代价的惨重。 这个数字不是一个精确统计，而是一个隐喻式的定价——生命的价值在这里被还原成了最原始的等价物。它暗示了当时饥饿到了何等程度，也暗示了红军战士为了活下去付出了多么惨痛的代价。 结尾的一组统计数据 “长征一共经过了十二个省份……翻越了十八座山脉……渡过了二十四条河流……平均每天行军七十一华里……” 这些数据的冲击力来自它们的累积效应。如果单独看“十八座山脉”可能没什么感觉，但十二省、十八山、二十四河、三百六十八天、七十一华里——这些数字叠加在一起，构成了一个人类耐力极限的全景图。数量本身就是力量。 思考：斯诺为什么要在结尾集中罗列这些数据？如果把这些数据分散到各个段落中，效果会有什么不同？ 斯诺在结尾集中罗列数据，是为了给读者一个总体的、全景式的冲击。分散在各段中，读者感受到的是“这一段很难”“那一战很险”；集中在结尾，所有这些数据叠加在一起，瞬间生成一种“无法想象”的震撼。这种写法类似于一个交响乐的高潮——前面的篇章是各个乐章的铺陈，结尾的数据统计是全体乐器同时奏响的终章。而且，分散会导致读者遗忘——读到“十八座山脉”时可能已经忘了“十二个省份”，无法形成整体的认知。集中呈现在结尾，让读者在合上书之后还能记住这些数字，进而记住这段历史的分量。 【模仿任务】回忆一件你亲身经历或了解到的“不容易”的事情（如一次长途旅行、一场比赛、一个项目的完成等），用“数据化”的方式来描述它。要求：至少使用5个具体数据；不要使用“很辛苦”“非常艰难”之类的形容词，让数据本身说话；200字左右。 今年暑假，我和父亲骑自行车从成都去拉萨。全程两千一百四十二公里。我们骑了二十三天。翻越了十四座海拔四千米以上的山口，最高的一座是东达山，海拔五千一百三十米。第一天我们骑了八十三公里，我的大腿抽筋到无法伸直。第七天翻折多山，海拔四千二百九十八米——下坡的时候我哭了，不是累，是觉得自己做到了。全程爆胎三次，被狗追了六次，淋了五天雨。骑行的后半程，每爬一公里山坡，都要歇三次。但最终，我到了。二十三天，两千一百四十二公里，十四座山。出发前有人跟我说“你骑不下来的”——我没听他的。我的车轮转了一千三百四十七万圈，到了终点。不，不是“一千三百四十七万圈”让我到了终点，是每一圈我都没停下。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“长征亲历者”代入式体验 【任务说明】第五章中有许多令人难忘的细节：泸定桥上攀爬铁索的三十名勇士、大草地中陷入沼泽的战士、藏民地区“一条人命买头羊”的无奈。这些细节背后，是一个个鲜活的生命。 【内化支架】选择一个细节，深入想象 请从第五章中选取一个你最受触动的细节，完成以下表格： 项目 内容 我选取的细节 （原文摘录） “泸定桥用十六条一百多码长的铁索悬在空中，桥上的木板已被敌人拆去，只剩下铁索……他们的手被铁索烫得厉害……在他们中不断有人掉下河去，有的还在半空中就被子弹打中了。” 这个细节发生的时间/地点 1935年5月，四川大渡河泸定桥 涉及的人物是谁？ （如果有具体姓名就写姓名，如果没有就写“一名战士”） 二十二名突击队员（无具体姓名，但他们是红四团先锋连的战士） 他/他们当时面临什么？ 脚下是光秃秃的铁索，身下是咆哮的急流，前方是敌人的机枪和火力点。没有桥板，没有掩体，没有任何防护，只能用手抓着铁索一寸一寸向前爬。铁索在阳光暴晒下发烫，有人手被烫烂了，有人被子弹击中坠入河水。 他/他们做出了什么选择？ 他们没有后退。有人掉下去了，后面的人继续上。他们用身体铺就了一条“人桥”，让后续部队能够在铁索上铺木板通过。 如果换作你，你会怎么做？ 说实话，我不知道。我无法想象自己攀上一根悬在大河之上的铁索，下面是几十米高的急流，对岸有子弹射过来——那已经超出了“勇气”的范畴，进入了某种我不知道怎么命名的领域。但我相信一点：当一个人知道“我身后有战友、我前方有胜利”的时候，恐惧会被某种更大的东西覆盖。 【写作任务A】——“假如我是那名战士” 选取长征中的一个具体时刻（如攀爬泸定桥的铁索、陷入草地的沼泽、翻越雪山时冻僵、藏民地区饿着肚子行军），以第一人称写下你当时的经历和感受。要求：基于原文事实；写出身体的感受和内心的想法；300字左右。 1935年5月×日泸定桥上 我的手在抖。不是害怕——是铁索太烫了。四川五月的太阳把铁索晒得能烫掉一层皮。我抓上去的时候，手心“滋”地响了一声，但我没有松手——因为一旦松了，下面就是大渡河。 我左边的一个兄弟掉下去了。他中了一枪，手一松，整个人像一块石头一样落下去。他没有喊，只是在落水的一瞬间，我看到他的嘴唇动了一下——像是说了什么，但我听不见。枪声太响了。 我的右手已经失去了知觉。子弹从耳边飞过，打在铁索上“叮叮”作响。敌人就在对岸的工事里，他们的机枪口冒着火光。我告诉自己：不要抬头，不要看对岸，只看前面一个人的脚后跟。他在往前爬，我就往前爬。 不知道过了多久——也许十分钟，也许一个小时——我的手碰到了桥头。我爬上了对岸的石板，从背后向敌人扔出了手榴弹。后面的兄弟开始铺木板，更多的人冲了过来。 后来有人问我，那时候你在想什么？其实什么都没想。脑子里只有一句话：“向前爬。不要停。” 【写作任务B】——“假如我是斯诺：听到长征故事之后” 斯诺在写作第五章时，并没有亲身经历长征，而是通过采访毛泽东、周恩来等亲历者获得素材。假设你是斯诺，在听完长征的故事后，写下一段“采访手记”。要求：记录最让你震撼的三个细节；写出你对“人的意志力”的重新认识；250字左右。 1936年×月×日保安 今晚采访完毛泽东，我一个人回到窑洞，久久不能入睡。他讲了长征——讲了四个小时。我记了满满十页纸，但此刻我盯着这些笔记，觉得自己可能永远无法真正“传达”出那些画面。 有三个细节刻在我脑子里，怎么都挥不去： 一是泸定桥的二十二名突击队员。“十六条铁索，一百多码长，桥板全被拆了”——毛泽东用平淡的语气说出这些数字，好像在描述一次普通的行军。但我知道，这不是“行军”，这是用肉身去撞机枪口。 二是过大草地时，战士断粮，只能吃树皮、草根、皮带。毛泽东说：“有的战士在沼泽中陷进去，身边的战友只能看着他慢慢沉下去，因为拉他，两个人都会陷进去。”我想象那个画面——看着战友在眼前消失，什么都不能做。 三是最后一个数据：“出发时九万人，到陕北时约两万人。”七万人没了。不是小说里的“死伤无数”——是七万个有名字、有面孔、有梦想的年轻人。 我以前以为“意志力”是一个抽象的词汇。今晚之后，我知道了——意志力是一个人在铁索上松开手会掉进河里、但依然不松手的东西。 任务六：“长征精神”主题探究 【任务说明】斯诺在第五章结尾写道：“不论你对红军有什么看法……不能不承认他们的长征是军事史上伟大的业绩之一。”长征的意义超越政治立场，成为人类意志力的象征。 【探究支架】 请从以下三个角度分析“长征精神”的内涵： 角度 文中的具体事例 这一事例体现了什么精神品质？ 面对自然困境 （雪山、草地、河流） 翻越终年积雪的大雪山时，许多战士穿着单衣草鞋，冻死、缺氧而死；过大草地时断粮，战士吃树皮草根，有人陷入沼泽而亡。 坚韧不拔——在最极端的自然条件下，不是“坚持一下”，而是“坚持到死”。明知可能死去，依然选择前行，因为“停下来”比“走下去”更没有希望。 面对敌军围堵 （数十倍于己的敌人） 国民党数十万军队前堵后追，飞机轰炸、重兵封锁，但红军突破四道防线、四渡赤水、巧渡金沙江，一次次从包围圈中跳出来。 灵活机智——不是硬碰硬地“蛮干”，而是用智慧调动敌人、寻找生机。四渡赤水让敌军晕头转向，金沙江边七条小船渡走全军——这是勇气加智谋的结合。 面对物资匮乏 （缺粮、缺衣、缺药） 过草地时断粮，战士吃树皮、草根、皮带，甚至“一条人命换一头羊”；翻雪山时没有棉衣，草鞋走烂了就光脚。 自我牺牲与集体主义——仅有的食物分给伤病员，仅有的衣物给体弱者。物资极度匮乏时，人的本能是“抢”，但红军的本能是“让”。这种纪律性和集体意识是长征能够走出来的精神底色。 【深度思考】 斯诺说：“这些青年为了胜利而甘于送命。他们是人，是疯子，还是神？”——你认为是什么让红军战士做出了常人难以想象的事情？请结合文中的具体事例，谈谈你的理解。 我认为答案是：他们是人，但心中有比“活着”更高的东西。 泸定桥上的二十二名突击队员，他们是人——他们手被烫伤时会疼，看到战友掉下去会悲伤，面临死亡时会恐惧。但他们没有后退，因为在他们心中，“胜利”的价值超过了“活着”的价值。不是他们不爱生命，而是他们爱某种东西超过了爱生命——那种东西叫“信仰”。 过大草地时，断粮绝炊，战士们吃树皮草根。如果他们只是为了“完成任务”而走，没有人能做到——因为“完成任务”不值得用命去换。但他们心中有“建立新中国”的信念，那不是一个口号，而是一个他们真正相信可以到达的彼岸。所以“活着走到陕北”不只是一个生存目标，而是实现信仰的唯一路径。 斯诺问“是人是疯子还是神”——正确答案是“人”，但人是可以被信仰改变的存在。信仰不是让他们变成神，而是让他们在“人”的极限之外再走一步，再走一步，再走一步。 【写作任务】以“长征精神在今天”为题，写一篇300字左右的短文。要求：概括长征精神的核心内涵；思考在今天的和平年代，这种精神是否还有价值；可以结合你的学习、生活或见闻，谈谈“坚持”“信念”“不放弃”对你意味着什么。 长征精神的核心内涵是什么？我觉得可以用三个词概括：信念、坚持、牺牲。信念——知道自己为什么而走；坚持——知道路很远但不停下；牺牲——知道有些东西比生命更重要。 有人会说：长征是战争年代的产物，和平年代还需要“牺牲”吗？今天不需要“爬铁索”了，但“牺牲”的形式变了——牺牲可以是不刷短视频的那两个小时，用来读书；可以是周末不睡懒觉，去参加一次志愿者活动；可以是放弃一个“容易但无意义”的选择，去选一个“困难但值得”的路。 我初中的体育老师曾跟我说过一句话，我至今记得：“你不需要喜欢跑步，你需要的是‘不放弃’——因为你能控制的事情里，唯一确定的就是‘不停下’。”这话我从初二记到现在。每次跑八百米想走的时候，我就告诉自己：“不停下。”跑了三年，从倒数变成了中游——不是什么了不起的进步，但我知道自己“没停”。 长征精神在今天，不是要我们去走雪山草地，而是要我们学会在“想放弃”的时候再多走一步。生活中有太多“八百米”——每一次“不停下”，都是在精神上走了一次长征。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的长征报道”项目设计 【任务说明】斯诺没有亲身经历长征，但他通过采访将这段历史呈现在世界面前。如果你是1936年的一名战地记者，有机会重走长征路、采访长征亲历者，你会如何报道？ 【项目任务】 第一步：选择报道角度 长征可以报道的角度很多，请从以下角度中选择一个： ☐长征中的“数字奇迹”（用数据讲述长征） ☐长征中的“英雄群像”（聚焦人物故事） ☐长征中的“关键时刻”（聚焦一两个关键事件） ☐长征中的“普通人”（关注无名战士） 你选择的报道角度是： 第二步：设计采访对象与问题 为你的报道设计3位采访对象（必须是第五章中出现的人物或群体），并为每位采访对象设计2-3个问题： 采访对象 你会问什么？ 为什么问这个问题？ 1.二十二名突击队员之一（虚构） ①攀爬泸定桥铁索的时候，你最害怕的是什么？②您旁边的战友掉下去的时候，您在那一刻想了什么？ 想通过亲历者的记忆，还原“九死一生”的真实心理状态，而不是教科书式的“英勇无畏”。 2.一名过了草地的老战士 ①断粮的时候，你们吃的“树皮”到底是什么味道？②当您看到战友陷进沼泽而无法救援时，您怎么面对那种无力感？ “树皮的味道”和“无力感”是外人无法想象的——需要亲历者说出来，才能让人真正“感受”到草地有多苦。 3.一名负责过宣传工作的战士 ①长征那么苦，您是怎么鼓舞战友们继续前进的？②您自己有没有想过“算了，不走了”？ 想知道“精神动力”到底来自哪里——是口号？是榜样？还是某种更内在的东西？ 第三步：撰写报道 以“重走长征路”为题，写一篇400字左右的新闻报道。要求：有标题；有导语（概括最核心的信息）；至少引用两个采访对象的原话（可根据文中信息合理想象）；结尾有总结。 重走长征路 ——一次跨越万里的精神跋涉 本报记者保安特别报道 【导语】一年，两万五千里，十八座山，二十四条河，九万人出发，两万人到达。这就是长征——被斯诺称为“现代史上无与伦比的一次远征”。本报记者近日采访了多位长征亲历者，试图还原那段被铁与血浇筑的岁月。 “手烫烂了，也不能松” 泸定桥上的铁索至今还留在老战士李的记忆里。他今年已经老了，但说到泸定桥时，手还在颤抖。“十六条铁索，一百多码长，桥板全被敌人拆了。太阳把铁索晒得烫手，我们抓着爬，手心全是泡。有人掉下去了——大渡河的水流得太急，掉下去连影都看不见。” 李是二十二名突击队员之一。“我前面那个人中枪了，他手一松，就掉下去了。我当时想——我不能松。松了，他也白死了。” “树皮的味道，我一辈子忘不了” 老战士张向我们描述了过大草地时的情景。“断粮了。吃树皮，吃草根，后来树皮草根都没了，就把皮带割下来煮。皮带煮不烂——咬不动的。但你必须吃，不吃就走不动。” “有没有人想放弃？”我们问。 张沉默了很久。“有一个战士，陷进沼泽里了。他喊了一声，喊的是‘别管我’。我们知道，拉他，两个人都会陷进去。我们就看着他慢慢沉下去。没有人说话。然后大家继续走。” “我们走的，不是路” 当我们问“是什么支撑你们走下来的”，李说了一句让我们沉默的话：“我们不是走路——我们是在走向一个相信能到的地方。如果只是走路，谁都走不下来。” 七十年过去了。当年走过长征的年轻人都已老去。但他们走过的路，并没有随着他们老去而消失——那条路，已经刻进了这个民族的骨血里。 （本报记者保安报道） 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给长征路上的一名战士写一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，给一位长征路上的无名战士写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最打动你；告诉他今天的中国是什么样子的；表达你的敬意和思考；300字左右。 亲爱的无名战士： 我不知道你的名字。你可能在泸定桥上掉进了大渡河，可能在雪山上再也没有醒来，可能在草地沼泽中慢慢沉下去，也可能——你走完了全程，到了陕北，然后继续战斗，继续建设，直到变成一个普通的老人，没有留下任何“英雄”的记载。 但我还是想给你写这封信。 我想告诉你，你今天站在这条路上，看到了什么。你走过的那些地方——今天有了公路、铁路、隧道。大渡河上架起了多座大桥，汽车可以轻松通过。草地边的县城有学校和医院，孩子们不用再吃树皮了。你当年梦想的那个“人人有饭吃、孩子有学上”的中国，它真的来了。 你可能会说：“那你们还在吃苦吗？”吃苦的方式不一样了。我们不用爬铁索，但我们要面对更多的选择和诱惑；我们不用吃树皮，但我们要学会不沉迷于屏幕里的世界；我们不用一天走八十五英里，但我们也要走路——走自己的路，走难的路。 我想对你说的是：你没有白走。一步都没有。 谢谢你走完了你的路。我会走好我的。 一个2026年的初中生 【题目B】——“长征路上的朋友圈” 选取长征中的一个关键场景（如突破四道防线、巧渡金沙江、强渡大渡河、翻越雪山、穿过草地、到达陕北等），假设一位红军战士（可以是虚构的无名战士）发了一条“朋友圈”。要求： 配图描述（基于文本细节或合理想象） 文案（体现当时的情境和心情） 至少两条“好友评论”（可以是战友的回应） 300字左右。 无名红军战士 铁索烫得手都烂了。前面的人掉下去了，河水连声音都没来得及吞没。枪声一直在响。我爬着的时候只盯着前面那个人的脚后跟——他在动，我就在动。后来有人说我们“英勇无敌”，但爬在桥上的时候，我没想过“英勇”，我脑子里只有两个字：“别停”。别停，就到了。 配图：一张手绘的铁索桥速写——十六条铁索悬在奔腾的河面上，远处火光四起 我也在！我就在你后面五个身位。你上来的时候我还在铁索中间，我喊了你一声你没听见。 回复战友老刘：枪声太响了。兄弟，活下来了就好。 你是第一批冲上去的二十二个人之一。回头我给你记功。但你小子下次别冲那么靠前了——你是我们班最后还能跑的人了。 回复班长：班长，不冲前面，我们就真的过不去了。 过了桥，别停。前面还有路要走。 【题目C】——“长征的N个‘最’：一份数据档案” 斯诺在第五章结尾用统计数字总结了长征。假设你要为长征制作一份“数据档案”，标题为“长征之最”，请完成以下任务： 要求：列出至少6个“最”（如“最长的行军距离”“最高的雪山”“最惊险的战斗”等）；为每个“最”配上数据和原文依据；在档案开头写一段“编者按”，说明这份档案的意义；300字左右。 最长的行军距离——两万五千里。地球赤道一周的四分之一。一个普通人每天走五公里，需要七年才能走完。 最高的雪山——夹金山，海拔四千多米。红军战士穿着单衣草鞋翻越。今天登山爱好者装备齐全攀登这个高度都需要专业训练。 最惊险的战斗——强渡大渡河。二十二名突击队员攀爬十六条光秃秃的铁索，在枪林弹雨中前进。史载“手被铁索烫得厉害”——铁索在五月四川的阳光下温度可超过五十度。 最艰苦的路段——松潘草地。数百里无人区，沼泽密布、断粮绝炊。战士吃树皮、草根、皮带。有人陷进沼泽，看着战友沉没，无法救援。 最大的损失——出发时九万人，到达陕北时约两万人。七万人牺牲在途中。平均每走不到四公里，就有一名战士倒下。 最快的行军速度——一昼夜二百四十里（八十五英里）。为抢夺泸定桥创造的纪录，现代轻装步兵的正常行军速度是一天约二十英里——他们走了四倍。 最长的总时长——三百六十八天。其中二百三十五天白天行军，十八天夜间行军，平均每天行军七十一华里。几乎没有一天真正休息过。 【名著微写作】《红星照耀中国》第五章“长征” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“长征路线图”信息梳理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“长征中的对比”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“历史与现实交织”叙事仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“数字中的震撼”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“长征亲历者”代入式体验 创意写作 250-300字 内化 任务六：“长征精神”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的长征报道”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字左右 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（长征路线图）→任务六（长征精神主题探究）——从“了解史实”到“理解精神” 进阶路径（3课时）：任务二（长征中的对比）→任务四（数字中的震撼仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析手法”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第五章是全书的高潮部分，建议与第四章的任务组合使用：先通过第四章了解“毛泽东是怎样成为这样的人”，再通过第五章看到“他带领的队伍完成了怎样的壮举”——从“人的成长”到“事的辉煌”，形成完整的人物与事件认知。同时，第五章数据丰富、故事性强，尤其适合训练学生的非连续性文本阅读能力和叙事写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第七章“去前线的路上” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“农民访谈”记录分析 【任务说明】第七章中，斯诺在周家村与一群农民进行了深入谈话，记录了他们对红军、白军的真实看法。这是全书最生动的“群众口述史”片段之一。请细读“同红色农民谈话”一节，完成以下分析。 【认知支架】农民谈话内容分析表 发言者 主要观点/抱怨 斯诺或傅锦魁的回应 最终态度 留辫子的老头 房东（四十五岁农民） 青年农民 赤脚少年 【深度思考题】 农民们对红军有哪些“抱怨”？斯诺为什么要把这些“抱怨”写进书里？如果只写“农民热烈拥护红军”，效果会有什么不同？ 留辫子的老头离开前又问了一次“保安有鸦片吗？”——这个细节让你想到了什么？斯诺为什么特意记录这个“不完美”的细节？ 赤脚少年说：“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦!”——这句话与留辫子老头的抱怨形成了什么对比？这反映了苏区变化中的什么深层现象？ 【写作任务】以“一次乡村访谈”为题，写一段200字左右的短文。要求：想象你是斯诺，在周家村的那个夜晚，记录下你听到的最打动你的一段话（可以是赤脚少年的话，也可以是留辫子老头的话）；写出说话人的神态、语气；写出你听到后的感受。 任务二：“苏区工业”观察笔记 【任务说明】第七章中，斯诺访问了吴起镇的“工业中心”——兵工厂、被服厂、鞋厂、药厂等。在几乎是“中世纪”的陕北，这些工厂的存在本身就是奇迹。请完成以下观察笔记。 【认知支架】苏区工业多维观察表 观察维度 斯诺的发现（摘录关键词/句） 你的概括 地理环境 （吴起镇的位置与样貌） 工厂类型 工人来源 （兵工厂厂长何锡阳的介绍） 工作条件 （工资、工时、福利） 工人精神面貌 【深度思考】 斯诺说：“他们即使缺乏社会主义工业的物质，却有社会主义工业的精神!”——在物质极度匮乏的条件下，“精神”从何而来？请结合原文谈谈你的理解。 【写作任务】以“窑洞里的工厂”为题，写一段200字左右的短文。要求：从斯诺的视角描写吴起镇兵工厂的样貌（环境、设备、工人）；突出“意想不到”的感觉；结尾一句话点出这种“工业”的特殊意义。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“真实对话”场景仿写 【文本拆解】 第七章的“同红色农民谈话”是全书写得最生动的对话场景之一。斯诺记录了农民的真实声音——有抱怨、有质疑、有追问，但最终归向认同。这种“先抑后扬”的对话结构，比直白的歌颂更有说服力。 请完成以下拆解： 对话推进层次 谁在说话？说了什么？ 这一层的作用 抱怨与质疑 （农民提出不满） 追问与辩护 （傅锦魁回应） 回忆与对比 （农民回忆白军统治） 升华与结论 （少年发言） 思考：斯诺为什么不直接写“农民拥护红军”，而要花费大量篇幅记录他们的“抱怨”？这种写法有什么好处？ 【模仿任务】回忆一次你听到的“真实对话”——可能是家人之间的争执、同学之间的辩论、社区里的讨论。模仿斯诺的记录方式，写一段200字左右的对话场景。要求：至少有两个以上发言者；每个人说的话要体现其身份和立场；不直接说出“结论”，让对话本身呈现冲突与变化。 任务四：“人物特写：理想主义者”仿写 【文本拆解】第七章结尾，斯诺写了一个令人难忘的人物——电气工程师朱作其。他放弃了上海的高薪工作，来到陕北荒山“尽义务为共产党贡献他的力量”。斯诺用一句“这些人花在唱歌的时间实在太多了”的抱怨，画出了这个“严肃认真”的理想主义者。 请完成以下拆解： 描写手法 原文例证 写出了人物的什么特点？ 背景介绍 （曾经的身份与收入） 动机交代 （祖父的遗言） 细节呈现 （他的抱怨） 斯诺的评价 思考：朱作其的“抱怨”——“这些人花在唱歌的时间实在太多了”——恰恰成了苏区精神的注脚。斯诺说“这一句话概括了陕西苏区这个奇特的‘工业中心’的年轻气氛”。为什么一个“抱怨”反而能概括一种“气氛”？ 【模仿任务】选择一个你身边“有理想、有行动”的人（可以是志愿者、支教老师、社区工作者，或者你生活中一个“不太一样”的人），写一段200字左右的人物特写。要求：写出这个人“本来可以过什么样的生活”和“实际上选择了什么样的生活”；用一个细节或一句原话“画”出这个人的性格；结尾一句话点出这个人的“特别之处”。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“苏区生活”代入式体验 【任务说明】第七章中，斯诺经历了两种“苏区生活”：一种是周家村农民窑洞里的简陋夜晚，一种是吴起镇工厂里的集体生活。两种生活都不富裕，但都“有希望”。 【内化支架】选择一种生活，走进其中 请从以下两个场景中任选一个： ☐场景A：周家村的窑洞之夜——和留辫子的老头、赤脚少年一起聊天，听他们诉说对红军的不满与拥护 ☐场景B：吴起镇的工厂生活——和朱作其、刘群仙一起工作、唱歌、打篮球 项目 内容 我选择的场景 这个场景中让我印象最深的一个细节 如果我是斯诺，我最大的感受是什么？ 如果我是苏区的工人/农民，我最大的感受是什么？ 【写作任务A】——“假如我是周家村的那个少年” 赤脚少年说：“如果咱们年轻人能学会识字，这就不算苦!”假设你就是那个赤脚少年，在斯诺离开后，写一篇日记。要求：写出你对“洋鬼子”斯诺的印象；写出你参加少先队、学识字、了解“世界”的感受；写出你对未来的想象；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是朱作其” 朱作其放弃了上海的高薪工作来到吴起镇。他说：“这些人花在唱歌的时间实在太多了。”假设你是朱作其，在吴起镇工作了一段时间后，给上海的老朋友写一封信。要求：写出你在吴起镇看到的“奇特的工业”；写出你对“唱歌太多”的矛盾感受；写出你最终选择留下的理由；300字左右。 任务六：“希望与尊严”主题探究 【任务说明】第七章中，赤脚少年说“能识字就不算苦”，留辫子老头问“还有鸦片吗”，朱作其抱怨“唱歌太多”——三种人，三种声音，但他们都留在了苏区。为什么？ 【探究支架】 请分析以下三类人对苏区的态度及其原因： 人物 对苏区的态度 不满/抱怨 为什么仍选择留下/拥护？ 留辫子老头 赤脚少年 朱作其 【深度思考】 斯诺在这一章中记录了苏区的“不完美”：买不到鸦片、布匹限量、粮食储备不足……但他仍然认为苏区代表了一种“希望”。请结合本章内容，谈谈你的理解：一个“不完美”的地方，为什么能让人“看到希望”？ 【写作任务】以“什么让一个人愿意留下”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少两个人物（留辫子老头、赤脚少年、朱作其）的经历；提炼出“希望”“尊严”“未来”等关键词；联系你的生活，谈谈什么会让你“愿意留下”或“愿意离开”。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“苏区生活纪实”项目设计 【任务说明】斯诺在第七章中记录了他在苏区基层的见闻：农民的窑洞、工厂的生产、篮球赛、列宁俱乐部……如果他让你帮忙整理一份“苏区基层生活纪实”的资料册，你会如何组织？ 【项目任务】 第一步：选择三个关键词 请从以下关键词中选出3个最能概括第七章苏区基层生活的词： ☐简陋☐希望☐抱怨☐歌声☐劳动☐识字☐纪律☐自由☐矛盾 你的三个关键词： 、 、 、 第二步：为每个关键词配一段“图说” 假设你要为一份“苏区生活纪实”资料册配图（用文字描述图片内容）和文字说明： 关键词一： 图片描述（基于文本细节） 文字说明 关键词二： 图片描述（基于文本细节） 文字说明 关键词三： 图片描述（基于文本细节） 文字说明 第三步：撰写“编者手记” 为这份“苏区生活纪实”写一段150字左右的“编者手记”，说明：你为什么要编这份资料？你希望读者从中看到什么？ 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给留辫子老头的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了斯诺笔下“留辫子老头”的故事后，给他写一封信。要求：谈谈你对“他想要鸦片”这个细节的理解；告诉他今天的中国农村是什么样子的；表达你对“从抱怨到拥护”这个转变的思考；300字左右。 【题目B】——“吴起镇工人俱乐部的黑板报” 斯诺提到吴起镇的工人列宁俱乐部有墙报、有批评栏。假设你是吴起镇兵工厂的一名工人，要为俱乐部的黑板报写一期内容。要求：设计至少三个板块（如“生产快讯”“学习园地”“批评与建议”）；每个板块写50字左右的内容；模仿“刚学会文化的人用稚气笔迹书写”的风格；300字左右。 【题目C】——“从上海到吴起镇：朱作其的选择” 朱作其放弃了上海年薪一万元的工作，来到陕北的荒山“尽义务”。假设你是《大公报》的一名记者，在1936年采访了朱作其，写一篇人物特写。要求：有标题；有导语；引用朱作其的原话（基于文中信息）；写出他“为什么做出这个选择”；300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第七章“去前线的路上” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“农民访谈”记录分析 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“苏区工业”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“真实对话”场景仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“人物特写：理想主义者”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“苏区生活”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“希望与尊严”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“苏区生活纪实”项目设计 项目式写作 关键词+图说+编者手记 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（农民访谈）→任务六（希望与尊严主题探究）——从“倾听声音”到“理解人性” 进阶路径（3课时）：任务二（苏区工业）→任务三（真实对话仿写）→任务五（代入式体验）——从“了解事实”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第七章是全书从“宏观叙事”转向“微观倾听”的关键一章。如果说前六章看到的是“红军做了什么”，第七章看到的是“农民怎么看红军”。斯诺在周家村窑洞里的那一夜，是最贴近“人民”的时刻。建议将第七章与第六章组合使用：第六章讲“制度”，第七章讲“人心”——一个社会的生命力，最终要看普通人怎么活、怎么想、怎么选择。 本章的核心教学价值在于“倾听真实声音”和“复杂性的呈现”——斯诺没有把苏区写成“乌托邦”，而是记录了农民的真实抱怨、工人的艰苦条件、知识分子的矛盾心态。这种“在真实中呈现希望”的写作方式，是纪实文学的最高境界，也是学生在写作中最难掌握的“分寸感”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第十一章“路上的邂逅” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“路上遇到的人”群像观察 【任务说明】第十一章开篇，斯诺在从宁夏回保安的路上遇到了三位普通人——六十四岁参军的山西老李、绰号“礼拜堂”的理发师贾河忠、在战斗中负伤的少年战士。他们都是“小人物”，却各有各的故事。请细读“路上的邂逅”一节，完成以下观察笔记。 【认知支架】路上人物群像分析表 人物 年龄 出身/来历 参加红军的契机 最打动你的细节 山西老李（李姓老人） 六十四岁 山西人，曾是生意人，娶过三房姨太太 觉得旧社会生活“没有生气”，听说红军抗日，偷偷出城投奔 “六十四岁的人还想冒险”——他用一生最后的时间选择了一次“重新开始” 贾河忠（“礼拜堂”） 不详 传教士李仁医生的助手，基督教徒 他的美国老板都支持他参加红军，说“去吧，这是你该做的事” 一个基督徒参加共产党队伍，而他的传教士上级支持他——这说明了某种比政治更深的东西 负伤的少年战士 不详 普通农家子弟 不详（受伤后依然乐观） 受了伤还在笑，说“不怕，养好了继续打”——那种乐观不是装出来的 【深度思考题】 斯诺说老李“想生活得有生气一些，所以这个冒险分子就偷偷地出了城，投到红军这边来了”。六十四岁的人还会“冒险”，这说明了什么？ 这说明“冒险”不是年轻人的专利——而是“不想活了”和“还想活”的区别。六十四岁的人，按常理说应该“安安稳稳过完剩下的日子”。但老李觉得旧社会的生活“没有生气”——不是“不安全”，是“没意思”。他参加过红军，不是为了“报仇”或“翻身”（他不缺吃穿），是为了“活得像个活人”。这种选择说明：红军吸引人的，不只是物质上的“有饭吃”，更是精神上的“有奔头”。一个六十四岁的人愿意重新开始，说明他看到的“开始”比“安稳”更有吸引力。 贾河忠是基督教徒，却参加了红军，而他原来的美国医生上司李仁还支持他。这个故事有什么特别的意义？ 这个故事打破了两个常见的偏见： 第一，“基督徒和共产党是天然对立的”——贾河忠的故事说明，一个基督徒也可以认同共产党的目标（抗日、救中国）。宗教身份和政治立场可以共存。 第二，“所有外国人都反对共产党”——李仁医生是美国人，是传教士，但他支持他的中国助手去参加红军。因为他明白：贾河忠参加红军不是为了“反对上帝”，是为了“帮助中国人”。这种超越政治标签的“人的理解”，是斯诺全书反复强调的东西。 斯诺在路上遇到的这些人，和他在保安见到的毛泽东、周恩来等领袖人物，给你什么不同的感受？ 领袖人物是“被仰望的”——他们伟大、深刻、有远见，但离普通读者有点远。路上遇到的这些人——老李、贾河忠、负伤少年——是“可以触摸的”。你不会想象自己和毛泽东打扑克，但你会想象自己像老李一样“想活得有生气一些”。他们是普通人的镜子，让读者觉得“红军不只是领袖的军队，也是像我这样的人的军队”。领袖让读者“敬佩”，普通人让读者“共鸣”。 【写作任务】以“小人物的大选择”为题，写一段200字左右的短文。要求：从山西老李、贾河忠、负伤少年中任选一人；概括他的选择（为什么参加红军）；分析这个选择背后的原因；用一句话点出这个“小人物”对全书的意义。 六十四岁，山西人，做过生意，娶过三房姨太太——这是老李的“前半生”。按常理说，他这个年纪该“安稳”了：不用再拼命赚钱，不用再操心什么大事，晒晒太阳、含饴弄孙就够了。但他不。 他说旧社会的生活“没有生气”——不是吃不饱，是“活得像死了一样”。他听说红军在抗日，“偷偷出了城，投到红军这边来了”。六十四岁的人，做了一辈子“安分”的事，最后一次选择了“不安分”。 老李的故事告诉我们：革命不只是穷人的反抗，也是“活腻了的人”的重新选择。他不是被逼上梁山的——他是自己走上去的。因为他觉得，在红军这边，“老了也能当个有用的人”。 这就是“小人物的大选择”——不是因为活不下去了，是因为想活得不一样。一个六十四岁的“冒险分子”，比很多年轻人更懂得“活着”是什么意思。 任务二：“保安生活”观察笔记 【任务说明】第十一章中，斯诺记录了在保安最后一段时间的日常生活——打网球、打扑克、做蛋糕、吃小米。这些看似琐碎的细节，恰恰让红色中国变得“可触摸”。请完成以下观察笔记。 【认知支架】保安生活多维观察表 观察维度 具体细节（摘录） 你的感受 娱乐生活 （网球、扑克） 斯诺教红军领导人打扑克，用火柴梗计算输赢；在保安打网球，“球网是用绳子代替的” 原来“革命领袖”也会打牌、打球——他们不是一天到晚板着脸的。用火柴梗当赌注，又穷又快乐。这种“穷开心”说明他们的精神世界是饱满的。 饮食习惯 （小米、蛋糕） 吃的是小米，偶尔斯诺做蛋糕给大家吃 在物资极度匮乏的陕北，一块蛋糕是“奢侈品”。但奢侈品不一定要花钱——大家一起动手做、一起吃，就是最好的奢侈品。 人物互动 （李德、蔡树藩等） 蔡树藩调侃自己断臂后妻子会不要他；伍修权安慰“只要没把传宗接代的东西打掉就算运气” 这些玩笑在别的军队里不可能发生——上下级之间、中外之间能开这种玩笑，说明关系是平等的、放松的。 日常氛围 “保安的外交部”窑洞里，大家打牌、聊天、开玩笑 你几乎会忘记这是在“革命根据地”——它更像一个大家庭的客厅。这种“松弛感”恰恰是苏区最吸引斯诺的地方之一：一群随时可能死掉的人，在笑着活着。 【深度思考】斯诺在保安打扑克、做蛋糕，和红军领导人开“十二万元”的玩笑。这段文字看起来和“革命”无关，斯诺为什么要写这些？ 斯诺在保安打扑克、做蛋糕，和红军领导人开“十二万元”的玩笑。这段文字看起来和“革命”无关，斯诺为什么要写这些？ 因为这些“无关”的文字，恰恰是全书最“有关”的部分。 如果整本书都是政治分析、战争记录、领袖访谈，红色中国就是一个“政治实体”——读者会知道它想做什么、怎么做，但不会“感受”到它是什么样子的。但当读者看到红军总司令的部下在窑洞里用火柴梗打牌、开断臂的玩笑、分吃一块蛋糕时，红色中国变成了一个“有温度的地方”。 斯诺写这些，是为了告诉西方读者：这些人不是“赤匪”，不是“恐怖分子”，是一群和你们一样会开玩笑、会打牌、会舍不得朋友离开的普通人。区别只在于：他们愿意为了一个理想去死。但愿意去死的人，也会在死之前打一把扑克、吃一块蛋糕、说一句“别忘了我的假臂”。这才是完整的人。 【写作任务】以“保安的日常”为题，写一段200字左右的短文。要求：选取文中2-3个生活细节；分析这些细节让你看到了怎样的“红色中国”；结尾一句话概括“日常”与“革命”的关系。 在保安的窑洞里，我发现了一件奇怪的事：这里有“外交部”的牌子，但没有“外交”的气派。几张破桌子、几条板凳、一盏油灯——这就是“外交部”的全部家当。 但这里的人有“外交”的气派。他们打扑克，用火柴梗当赌注，输了的人假装生气，赢了的人哈哈大笑。蔡树藩少了一条胳膊，开玩笑说“我老婆看到我这样，可能不要我了”。伍修权说：“只要没把传宗接代的东西打掉就算运气。”——一群人在笑，在说那种只有真正的朋友之间才会说的“过分”的话。 蛋糕是用从白区弄来的面粉和糖做的——不多，一人一小块。没有人抢，也没有人客气。大家吃着、笑着、开着玩笑。外面是黄土高原的风，窑洞里是火柴梗和蛋糕的味道。 “日常”就是这样的东西。它不会出现在政治报告里，但它是“革命”真正的底色——一群人在一起，像人一样活着。革命不是为了消灭“日常”——是为了让更多人有“日常”。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“人物对话中的幽默”仿写 【文本拆解】斯诺在第十一章中记录了许多生动的人物对话——老李说“他们连你拉的屎也要征税”，蔡树藩担心妻子看到他的断臂会离婚，伍修权安慰他“只要没把传宗接代的东西打掉就算运气”。这些对话里充满了中国式的幽默和朴素的生命力。 请完成以下拆解： 人物 说的话 幽默体现在哪里？ 这句话反映了人物的什么性格？ 山西老李 “在旧的政权下，他们连你拉的屎也要征税！” 夸张——用“拉的屎也要征税”来讽刺旧政权的苛捐杂税到了荒谬的程度 老李是那种“看透了”的人——他用笑话来说真话。经历过旧社会的各种压迫，他早已学会了用幽默来应对痛苦。 蔡树藩 “我老婆看到我少了一条胳膊，可能不会要我了。” 自嘲——用一个“断臂之后可能被老婆抛弃”的假设来调侃自己的残疾 他对自己失去的胳膊不是“悲伤”或“愤怒”，而是“还能拿来开玩笑”。一个能和别人一起笑自己伤残的人，内心是强大的。 伍修权 “只要没把传宗接代的东西打掉就算运气！” 粗俗但精准——用最直接的方式安慰蔡树藩：“胳膊没了算啥，人还在就行” 直率、接地气、不绕弯子。他不是用“你要坚强”这种空话来安慰人，是用“你还有更重要的东西还在”来提醒对方。 思考：斯诺为什么要在严肃的革命叙事中插入这些“幽默”的人物对话？如果全书只有政治分析和战斗描写，会缺少什么？ 如果全书只有政治分析和战斗描写，这本书会是一份优秀的“报告”，但不会成为一部“杰作”。幽默让书里的人物从“政治角色”变成了“人”。政治分析告诉读者“他们想做什么”，战斗描写告诉读者“他们做了什么”，但幽默告诉读者“他们是什么样的人”。 更关键的是，幽默是一种最直接的“可信度测试”。当一个人能在失去一条胳膊后自嘲“老婆可能不要我了”时，你不会怀疑他的勇敢——因为真正脆弱的人不会拿自己的缺陷开玩笑。幽默让读者相信：这些人是真实的、有血肉的，不是“宣传画里的英雄”。 【模仿任务】回忆一个你认识的“说话有趣”的人（家人、朋友、邻居），记录他/她说过的两句让你印象深刻的话。写一段200字左右的文字。要求：写出说话者的身份和说话背景；原话要有“幽默感”或“生活气息”；简单分析这句话“有趣”在哪里。 我们小区门口修鞋的周师傅，只有一条好腿，另一条是假肢。别人问他腿怎么没的，他说：“骑车摔的。”后来我才知道——他年轻时是建筑工人，在工地上被砸断的。 他的修鞋摊旁边放着一把破椅子，上面写着五个字：“VIP休息区。”有人站着等鞋，他就指那把椅子：“坐啊，VIP专座，不收费。” 有一次我问他：“周师傅，你这假肢走路累不累？” 他拍了拍那条假腿，说：“累什么？它又不吃我的饭。比真腿还省事——夏天不流汗，冬天不冻脚。” 我笑了。他也笑了。但我走的时候想：一个可以把自己失去的腿说成“夏天不流汗冬天不冻脚”的人，他可能已经用了一辈子的力气去习惯那件事。但他选择了笑——不是不疼，是“笑比哭省力气”。 任务四：“告别场景”仿写 【文本拆解】第十一章结尾，斯诺写自己离开保安的场景——“我觉得我不是在回家，而是在离家。”他记录了每个人对他喊的话（“别忘了我的假臂！”“给我送个老婆来！”），这些看似玩笑的告别，比任何煽情的描写都更动人。 请完成以下拆解： 告别对象 说了什么 这句话的语气 这句话让你感受到了什么？ 蔡树藩 “别忘了我的假臂！” 调侃式——不是“你一定要记得我”，是“别忘了我的道具” 他在用玩笑掩饰不舍。那条假臂是他身上最“显眼”的东西——他说“别忘了假臂”，意思是“别忘了我”。 陆定一 “替我给上海的新娘捎个好。” 认真中带着托付——上海的新娘是他心中的牵挂 一个在陕北打仗的人，心里装着一个在上海等他的人。“新娘”这个词让战争年代有了温柔的颜色。 杨尚昆 （大家一起喊）“给我带个老婆来！” 集体起哄式——所有人都喊，像是毕业晚会的口号 这些“单身汉”的玩笑里有一种朴素的东西：他们也想有个家、有人等、有人想。战争不是他们想要的全部生活。 李克农 （陪斯诺骑马出城，送到城墙根） （没有直接引语，但“送到城墙根”这个行动本身就是语言） 李克农是送得最远的人。送得远，说明舍不得。 博古 （大约也说了什么告别的话） （没有直接引语，但斯诺记录了他的在场） 所有人都来了——包括那些在政治上有分歧的人。告别的时候，分歧不重要了。 思考：如果斯诺写的是“大家依依不舍地与我告别”，效果会有什么不同？“具体的话”比“概括的形容”更有力量在哪里？ “大家依依不舍地与我告别”——这句话是对的，但它是“空的”。读者知道“依依不舍”是什么意思，但感觉不到它。而“别忘了我的假臂”“给上海的新娘捎个好”“给我带个老婆来”——这些话具体到每一个字都是“那一个人”才会说的。读者能想象蔡树藩挥着断臂喊这句话的样子，能想象陆定一提到“新娘”时眼睛里的光。 “具体的话”让读者“看见”了告别。“概括的形容”只让读者“知道”了告别。看见比知道更难忘。 【模仿任务】回忆一次你的“告别”经历（毕业、搬家、离别等），模仿斯诺的手法，写一段200字左右的告别场景。要求：记录告别中具体的人说的具体的话（至少两个人）；不要用“依依不舍”“难舍难分”之类的形容词，让对话本身传递情感；结尾有一句你的内心感受。 毕业那天，我们在校门口分东西。每个人走之前都说了几句奇怪的话。 王浩走的时候说：“老张，你那本《活着》借我的，我还没看完。下次见面还你。” 老张说：“不用还了。你留着吧。反正我也没看懂。” 张琳抱了抱我，说：“你以后别再往奶茶里加三份珍珠了。会胖。”我说：“你管我。”她说：“我不管你了。” 陈悦站在一边没说话。我走过去，她塞给我一张折好的纸。我说：“什么？”她说：“回去看。”然后走了。 我站在校门口看了很久——看他们一个一个拐过路口，消失在不同的方向。没有人说“我会想你的”。说的都是“你的书我还没还”“别加三份珍珠了”——但我知道，那些没说出口的话，都藏在那些“废话”里面了。 晚上回去打开那张纸，上面只有一句话：“你是我最好的朋友。” 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“告别红色中国”代入式体验 【任务说明】斯诺在保安生活了四个月，与毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东、红小鬼、老李等无数人建立了联系。当他骑马离开保安时，他说“我觉得我不是在回家，而是在离家”。这句话里有深厚的情感。 【内化支架】走进斯诺的告别时刻 项目 内容 斯诺在保安待了多久？ 约四个月（1936年7月至10月） 他遇到了哪些人？ （列举至少五位） 毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东、朱德、林彪、博古、蔡树藩、李克农、陆定一、杨尚昆、李德、老李、贾河忠、红小鬼们…… 他在保安经历了什么？ 与毛泽东数十次深夜长谈、采访红军将领、参观红军大学、观看红军剧社演出、与红军一起行军到前线、参加政治课、体验苏区日常生活 他离开时的心情是什么？ 不舍——“我觉得我不是在回家，而是在离家” 为什么他觉得“不是回家，而是离家”？ 他在保安住了四个月，经历了太多。保安已经从“采访地点”变成了“有朋友的地方”。回北京是回“工作”和“常规”，离开保安是离开“一种活法”和“一群人”。人最深的归属感不是来自“熟悉”，而是来自“被需要”和“被理解”。他在保安同时得到了这两样。 【写作任务A】——“假如我是斯诺：离开保安的那一天” 斯诺骑马离开保安时，回望那座古老的城墙和向他告别的人们。假设你是斯诺，写下你离开保安那一刻的心情。要求：写出你对保安的“家的感觉”；提到至少三个具体的人或事；写出你对“还能不能再见到他们”的复杂心情；300字左右。 1936年10月×日保安城外 我骑在马上，回头看那座古老的城墙。黄土夯筑的墙在夕阳下泛着暖色，和我第一天看到它时一模一样。但什么都变了。 四个月前我走进这座城的时候，我还不认识任何人。四个月后离开的时候，城墙根下站着一群人——蔡树藩、李克农、陆定一、杨尚昆、博古……还有那些红小鬼。他们在挥手。 我听到蔡树藩喊：“别忘了我的假臂！” 我回喊：“忘不了！” 李克农陪我一直走到城墙根。他没有说“再见”——他说的是“你还会回来的”。像是陈述一个事实，不是一句安慰。 我忽然想起了很多事情：毛泽东在窑洞里一边捉虱子一边谈抗日战略的样子；彭德怀和孩子们一起打球的样子；徐海东说“我家人都死了”时那种若无其事的平静；那个十五岁的号手吹号时鼓起的腮帮子；向季邦跑来找我纠正名字发音的认真劲儿…… 我想起那些扑克牌，那些用火柴梗当赌注的夜晚——窑洞里传出笑声，外面是黄土高原的风。 我忽然明白了一件事：我在保安的四个月，不是“采访”，是“生活”。而生活过的地方，离开的时候就会疼。 马往前走了。我没有再回头。但我心里知道——李克农说得对。我会回来的。 【写作任务B】——“假如我是保安的一个红小鬼” 斯诺离开时，有“小鬼”陪他走到城墙根。假设你是那个“小鬼”，看着斯诺骑马远去，写下你的心情。要求：写出你对这个“洋鬼子”的印象；写出你和他之间发生过的某件小事；写出你对他离开的不舍；300字左右。 1936年10月×日保安城外 斯诺先生要走了。我陪他走到了城墙根。 他骑在一匹灰色的小马上，身后跟着那个黑骡子驮着他的行李。他看起来比来的时候瘦了一些——吃小米吃不胖。但他笑的时候，眼睛还是亮亮的。 第一次见到他的时候，我不敢跟他说话——他是外国人！我从来没见过外国人。后来他常来我们连队，跟我们一起坐在地上聊天。他问我叫什么名字，我说了。他努力地学用中文念，念得不准，我笑了，他也笑了。 有一次他在操场上教我们打扑克——用火柴梗当钱。输了的人要“输”掉一根火柴，他输了最多，但他笑得最开心。我问他：“你不会打扑克吗？”他说：“我会。但我想让你们赢。” 他要走了。我想说点什么，但什么都没说出来。他只是拍了拍我的头，说：“你是中国的未来。别停下来。” 我点了点头。他骑上马，走了。我站在城墙根看了很久，直到他和那匹小马变成地平线上的一个小点。 我想起他第一次来的时候，我躲在别的孩子后面偷看他。现在他走了，我站在最前面。他教会了我一件事：这个世界很大，不只有黄土高原和山沟沟。有一天，我也要去看一看。 任务六：“中国与外国”主题探究 【任务说明】第十一章中，斯诺用了大量篇幅讨论“俄国的影响”——共产国际、李德、苏联与中国革命的关系。他还提到自己作为“第一个外国记者”对红军的特殊意义。这一章提出了一系列深刻的问题：外国对中国革命的影响是好是坏？一个外国人如何看待中国？ 【探究支架】 请从以下角度分析“中国与外国”的关系： 角度 斯诺的观点（摘录） 你的理解 苏联的影响 “共产国际对中国革命的影响有利有弊。” 苏联提供了资金、训练和理论支持，但也犯了教条主义的错误（如李德的军事指挥）。外来支持有“剂量”问题——太少不够用，太多会“消化不良”。 李德的教训 李德是德国人，共产国际派来的军事顾问，他在第五次反围剿中采用了不适合中国国情的阵地战，导致失败 外来的“先进经验”不一定适合本地情况。李德的问题不是“他不懂军事”，是“他不懂中国”——不懂中国的地形、中国的农民、中国的游击战。 斯诺自己的角色 “他们把我当作一种给怀疑派看的头号展品来加以利用。” 斯诺的存在对红军有“认证”作用——一个外国记者亲眼看到的一切，比一万份自己写的宣传册都更有说服力。 外国传教士 （李仁医生的故事） 李仁医生是美国人，他的助手贾河忠参加红军时，李仁说“去吧，这是你该做的事” 有一些东西是超越国籍和政治立场的——比如一个传教士理解一个中国基督徒为什么选择参加抗日队伍。李仁的支持说明：即使在最对立的两端，也有人能找到共同的“人的立场”。 【深度思考】 斯诺说：“他们把我当作一种给怀疑派看的头号展品来加以利用。”——外国记者在苏区的存在，对红军有什么意义？一个“外来者”的见证，为什么比“自己人说自己的事”更有力量？ 斯诺说：“他们把我当作一种给怀疑派看的头号展品来加以利用。”——外国记者在苏区的存在，对红军有什么意义？一个“外来者”的见证，为什么比“自己人说自己的事”更有力量？ “自己人说自己的事”永远有一个问题——你怎么证明你说的是真的？不是因为你撒谎，而是因为“你是自己人”这件事本身就意味着“你有立场”。读者会想：“你当然会说你这边好，你在这边做事。” 但一个“外来者”——尤其是来自敌对国家的记者——说同样的话，分量就不一样了。因为“外来者”没有立场必须说你好话——他不属于这里，他随时可以走。如果他走了之后说“那里还不错”，那才真的说明“那里真的还不错”。 斯诺的存在让红军获得了一个他们自己无法获得的东西：来自外部的认证。他不是“被收买的说客”，他是“自己亲眼看到的记者”。他的书能打动西方读者，不是因为“他替共产党说话”，而是因为“他替事实说话”。而一个愿意冒生命危险去找事实的外国人，他说的“事实”比任何宣传品都值得信。 【写作任务】以“一个外国人的眼睛”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章中斯诺的自我反思；分析“外来者视角”的优势和局限；联系今天的世界，谈谈“跨文化理解”的重要性。 斯诺的眼睛不是“中国眼睛”。 中国眼睛看中国——看到的是“自己的国家”，带着情感、立场、归属。斯诺的眼睛是“外国眼睛”——他看到的是一个“陌生的地方”，但正因为陌生，他看到的东西可能更“客观”。 他的优势是“不熟悉”。一个当地人不会觉得“窑洞里打扑克”值得写——因为窑洞就是他们的日常。但斯诺觉得值得写，因为他的“不熟悉”让他捕捉到了当地人习以为常却其实很特别的东西。 他的局限也是“不熟悉”。他可能误解一些东西——比如他没经历过中国的饥荒、没见过真正的旧社会，他只能听别人说。他可能把一些“偶然”当成“典型”，也可能把一些“典型”当成“特殊”。 但正如他自己说的：“我写的是我看到的东西。”这本书的力量恰恰在于它的有限性——不是“绝对真相”，是一个人用自己的眼睛看到的“局部真相”。而正因为它承认自己只是“局部”，它才更可信。 在今天这个世界里，我们比任何时候都更需要“跨文化的眼睛”——不是站在自己这边喊，也不是站在别人那边讨好，是用自己的眼睛去看、然后诚实地写下来。斯诺做了一辈子这样的事。他走了快四十年了，但他的眼睛还在——印在每一页书上。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“红区外侨名录”项目设计 【任务说明】斯诺在第十一章中提到，保安当时只有两个“外侨”——斯诺自己和德国人李德。他开玩笑说“保安外侨的人数顿然剧增”（从一人到两人）。如果你是红区的一名宣传干事，要编一份《红区外侨名录》，你会如何介绍这两位？ 【项目任务】 第一步：确定名录人物 人物一：埃德加·斯诺（美国记者） 人物二：李德（德国军事顾问） 第二步：为每个人物编写名录词条 每个词条需包含： 埃德加·斯诺 国籍：美国 来红区时间：1936年7月 身份与工作：记者，《每日先驱报》特派员。在保安进行了为期四个月的采访，与毛泽东数十次长谈，访问了彭德怀、朱德、徐海东等几乎所有红军主要领导人。 他在红区的经历：经历了从“被怀疑的陌生人”到“扑克俱乐部的牌友”的转变。他住窑洞、吃小米、学中文，被红小鬼叫“洋鬼子”，也被同志们称为“朋友”。 他与红区的关系：红区需要他证明“这里的人不是宣传画上的样子”；他需要红区证明“中国的未来不止国民党一条路”。他走的时候说：“我觉得我不是在回家，而是在离家。” 李德 国籍：德国 来红区时间：约1933年（此前在共产国际工作） 身份与工作：共产国际派驻中央苏区的军事顾问，参与第五次反围剿的军事指挥。 他在红区的经历：带着共产国际的“权威”来到苏区，推行阵地战战术，导致第五次反围剿失败。他在苏区是一个“有争议”的人物——有知识、有经验，但不了解中国的现实。 他与红区的关系：一个“外国专家”的教训——好的经验可以学，但学之前要先看清楚“这里的土地和别处有什么不同”。 第三步：撰写“编后记” 在名录末尾写一段“编后记”（150字左右），说明：为什么这份名录有意义；红区欢迎什么样的“外侨”。 编后记 这份《红区外侨名录》，只有两个人——一个美国人，一个德国人。在1936年的陕北，“外侨”是一个笑话般的存在：两个外国人，在荒山沟里，一个当顾问，一个当记者。 但这两个人，恰好代表了“外国对中国革命”的两种影响：一个是“教条式”的——从外面拿来一套方案，不管适不适合，先用了再说；另一个是“理解式”的——先看、先听、先感受，再下判断。 红区欢迎什么样的外侨？不欢迎“来教我们怎么做”的人，欢迎“来理解我们为什么这么做”的人。一个外来者最好的角色不是“老师”，是“学生”和“见证者”。 斯诺做到了，李德没做到。差别的核心，不在国籍，在态度。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给斯诺的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读完《红星照耀中国》后，给埃德加·斯诺写一封信。要求：谈谈你读完这本书的感受；告诉他今天的中国是什么样子的；表达你对他的“探寻精神”的理解和敬意；300字左右。 亲爱的埃德加·斯诺先生： 我是一名2026年的中国初中生。你在1936年写的那本书，我刚刚读完。 我想告诉你几件事。 第一，你见过的那些红小鬼——“有革命的地方就是好地方”的上海学徒、纠正你发音的向季邦、吹号的十五岁少年——他们梦想的那个中国，真的来了。不是“来了”一点点，是“完全变了”。每个孩子都能上学，每个村都有路，没有人再饿死了。 第二，你住过的保安——现在叫志丹县，为了纪念刘志丹。那里不再是黄土沟沟了，有了柏油路、学校、医院、网络。如果有一天你能回来看看——对不起，你已经去世很久了——你会认不出来的。 第三，你担心的那个问题——中国会不会又变回那个旧中国？没有。你的书里写的那些东西——农民的尊严、孩子的教育、弱者被保护——这些东西被留下来了。也许不是所有都完美，但大方向没有变。 我读你的书的时候，有一个瞬间特别感动——你说“我觉得我不是在回家，而是在离家”。一个人在一个陌生的地方住了四个月，离开的时候说“我不想走”。这说明你看见的不只是“政治”，你看见了“人”。 谢谢你替八十多年前的中国人说话，也替今天的中国留下了一份证据。 一个2026年的初中生 【题目B】——“保安扑克之夜” 斯诺在保安的外交部窑洞里教红军领导人打扑克，输赢用火柴梗计算。假设你是当晚的参与者之一（如博古、蔡树藩、李克农等），写下那天晚上的“回忆录”。要求：写出晚会的氛围和人物；写出大家的对话和玩笑；写出你对“这个洋鬼子”的看法；300字左右。 1936年×月×日保安“外交部”窑洞事后回忆 那天晚上来了好多人。斯诺说要教我们打扑克——美国人的玩法。我们以前也打牌，但打法不一样。他说“规则很简单”，然后说了一大堆，我们谁也没听懂。最后还是他发牌，我们一边打一边学。 博古输得最多。他不太会，每次出牌都要想半天，然后输掉。蔡树藩用他仅剩的那只手摸牌，摸得比我们都快——他说“一只手的优势是出牌快，因为不用想哪只手拿牌”。我们都笑了。 李克农是打得最好的。他好像永远知道别人的牌是什么。斯诺说“你该去拉斯维加斯”——我们不知道拉斯维加斯是什么，但听起来像是一个赌博的地方。 输赢用火柴梗算。博古输了一堆，把整盒火柴都输完了。他说：“不玩了，再玩明天没火柴点烟了。”蔡树藩说：“你可以问斯诺借他的——他赢得多。”斯诺说：“可以，利息是一根还三根。”我们都笑了。 我在那晚觉得——这个“洋鬼子”不太一样。他不像李德——李德永远在“指导”我们，斯诺只是在“和我们一起”。他不会告诉我们“你们应该做什么”，他只是看着、听着、记着，偶尔讲个笑话。 后来斯诺走了。但那天晚上的火柴梗和笑声，我到现在还记得。 【题目C】——“红区最后一夜” 斯诺在保安的最后一夜，和扑克俱乐部的朋友们打牌。假设你是斯诺，在那天晚上回到自己的窑洞后，写下告别前的日记。要求：回顾你在保安四个月的经历中印象最深的几件事；写出你对这里的感情；写出你对未来的不确定感（能否平安离开、能否再回来）；300字左右。 1936年10月×日保安深夜 这是我最后一次睡在保安的窑洞里了。明天早上，我就走了。 我叫埃德加·斯诺。四个月前我走进这座城的时候，是一个“外国记者”——带着笔记本、相机、怀疑和好奇。四个月后我要离开的时候，带着一箱子的笔记、几十卷胶卷，还有——我不知道怎么说——一种“这里也是我家”的感觉。 今晚和扑克俱乐部的朋友们打了最后一局。博古又输了，蔡树藩用那只独臂赢了一整盒火柴。李克农赢了最多，但他把火柴还给了输的人，说“明天你们还要用呢”。他看着我，说了一句：“你会回来的。” 我不知道我还能不能回来。回去的路还要经过战区、封锁线、各种危险。但李克农说得对——我会回来的。不是“也许”，是“一定”。 我躺在床上，听着窑洞外面的风声。我想起第一天走进这个窑洞的时候，墙上挂着地图，毛泽东坐在里面等我。那天晚上他和我聊到凌晨三点。他说了很多话——他的童年、他的思想、他对未来的希望。那时候我还不确定他说的能不能实现。现在我确定了——至少他“相信”的那些东西，是真的。 四个月前的我是一个“来找答案的人”。四个月后的我是一个“带着答案离开的人”。答案不是“他们好不好”——答案是“他们是人，和我一样的人”。 明天我要走了。我可能会死在路上。但即使死了，我也是从保安出发的。这四个月，我活过了。 【名著微写作】《红星照耀中国》第十一章“路上的邂逅” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“路上遇到的人”群像观察 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“保安生活”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“人物对话中的幽默”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“告别场景”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“告别红色中国”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“中国与外国”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“红区外侨名录”项目设计 项目式写作 名录+编后记 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（路上遇到的人）→任务六（中国与外国主题探究）——从“看见个体”到“思考关系” 进阶路径（3课时）：任务二（保安生活）→任务四（告别场景仿写）→任务五（代入式体验）——从“观察日常”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第十一章是全书“收官”之章。它用“路上的邂逅”回扣第一章的“探寻”，用“保安的日常”回扣第三章“在保安”的深度对话，用“告别”回扣全书的冒险之旅。斯诺在这一章中完成了从“外来记者”到“朋友”的身份转变——“我觉得我不是在回家，而是在离家”。这一句话，是对全书最好的总结。 本章的独特价值在于：它是全书最“个人化”、最“生活化”、最“情感化”的一章。如果说前面十章更多是“报道”，第十一章更多是“告别”——有幽默、有温情、有不舍。建议教师将本章作为全书阅读的“收尾课”，引导学生回顾整本书的阅读旅程，思考斯诺的“探寻”对他们自己的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第十章“战争与和平” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“红小鬼”群像观察笔记 【任务说明】第十章中，斯诺用温情的笔触描写了一群“红小鬼”——红军中的少年先锋队员。他们是全书最令人难忘的群体之一。请细读“红小鬼”一节，完成以下观察笔记。 【认知支架】红小鬼群像分析表 人物 年龄 籍贯/来历 参加红军的原因 性格特点（摘录原文） 号手 十五岁 福建人 家里穷，跟着红军走了 “他的号声是红军不可战胜的象征”——严肃、认真、以吹号为使命 山西娃娃 约十五岁 山西人（被俘阎锡山部队的“小兵”） 被俘后自愿加入红军 “他有一种儿童的自尊心”——被斯诺叫“山西娃娃”时不高兴，认真纠正自己的籍贯 医院里的头头 约十五岁 不详 受伤后留在红军医院，负责管理其他小伤员 “他‘掌管’着整个医院”——老练、负责、像个小大人 上海学徒 约十四岁 上海人 工厂倒闭后加入红军 “有革命的地方就是好地方”——乐观、有信念、说话像大人 向季邦 约十五岁 不详 主动参加红军 专门找斯诺纠正名字发音，怕“外国同志”留下坏印象——极其认真、自尊心强 【深度思考题】 斯诺说：“看到这些英勇的年轻人，没有人能不感到中国的人并不是生来腐败的，而是在品格上有着无限的发展前途。”——为什么是“红小鬼”让斯诺对中国有了信心？ 因为孩子是一个社会的“未来”。如果一个国家的孩子在十几岁的时候就放弃了对未来的希望、变得麻木、冷漠、绝望——那这个国家就没有希望。但斯诺看到的中国孩子是：十四岁、十五岁的少年，扛着比自己还高的枪，行军、打仗、吹号、做宣传工作，眼睛里还有光，嘴里还说“有革命的地方就是好地方”。 这些孩子让斯诺相信：中国不是“天生就腐败”的——腐败的是旧制度、旧军阀、旧统治者。当这些孩子长大、当这些孩子的下一代也像他们一样，中国就不会永远是一盘散沙。孩子的样子，就是一个国家未来的样子。 向季邦专门来找斯诺，纠正他名字的发音，怕外国同志“留下坏印象”。这个细节让你看到了什么？ 向季邦的认真，不是“虚荣”——是“自尊”。一个十五岁的孩子，在荒凉的陕北，不关心吃、不关心穿，关心的是“我的名字不能被念错”——因为名字代表“我是谁”。他不允许“我是谁”被误解，即使对方是一个外国人。这种自尊心，是旧中国的农民孩子身上很少看到的。旧中国的穷孩子没有“自尊”——他们只关心“能不能吃饱”。但红小鬼不一样：他们吃饱了，开始关心“我是谁”了。这说明红军的“教育”不仅仅是教识字，还在教一种东西：你是一个值得被尊重的人。 彭德怀被几个少先队员拦路要路条，不得不亲自写了一张。这个故事说明了什么？ 第一，说明纪律面前人人平等——不管你是总司令还是普通士兵，没有路条就是不能过。红小鬼敢拦彭德怀，不是因为“他们不认识他”——他们认识，但他们更认纪律。第二，说明权力在苏区是“制度性”的，不是“个人性”的。彭德怀没有生气，没有说“你们知道我是谁吗”，而是老老实实写了一张路条。因为他知道：如果他今天不写，明天这些红小鬼就不敢拦任何人了——制度就塌了。这个故事用一个小细节，展示了苏区能够维持的根本原因之一：纪律比人硬。 【写作任务】以“我眼中的红小鬼”为题，写一段200字左右的短文。要求：选择文中一个红小鬼的故事；概括他的经历和性格；分析这个人物让你感受到了什么；结尾一句话点出“红小鬼”对全书的意义。 在斯诺笔下，最打动我的不是毛泽东、不是彭德怀——是一个叫向季邦的十五岁少年。他专门去找斯诺，认真地纠正自己名字的发音，怕外国同志“留下坏印象”。 一个十五岁的孩子，在陕北的荒山沟里，关心的是“别人怎么叫我的名字”。这说明他已经不再是一个“只要能活下去就好”的旧中国穷孩子了——他是一个有自尊的人。他相信自己的名字值得被念对，他相信自己的形象值得被尊重。 红小鬼和旧中国的孩子最大的区别就在这里：旧中国的孩子眼里只有“饿”和“不饿”；红小鬼眼里有了“我是谁”“我要成为谁”的念头。斯诺说他们是“中国未来的希望”——不是因为他们能打仗，是因为他们相信自己“能成为什么”。 向季邦后来怎么样了？书上没有写。但我相信，无论他后来去了哪里、做了什么，他都会认真地让别人叫对他的名字。 任务二：“统一战线实践”观察笔记 【任务说明】第十章中，斯诺以日记形式记录了红军在宁夏前线执行“统一战线政策”的具体实践——从活捉俘虏到送羊给白军，从召开群众大会到彭德怀的政治报告。这是全书最生动的“政策现场”记录。请完成以下观察笔记。 【认知支架】统一战线实践记录表 日期/地点 事件 体现了什么策略？ 结果/意义 9月1日，包头水 活捉了三个国民党士兵，“狠狠地批评了他们”，然后把他们放了 瓦解敌军士气，宣传红军政策——消灭敌人不如争取敌人 被释放的俘虏回到白军后会传播红军“不杀俘虏”的事实，动摇白军士气 9月2日，李周沟 红军召开群众大会，宣传统一战线的政策 争取群众，扩大影响——打仗不是最终目的，赢得人心才是 让当地百姓知道红军是什么、要做什么 9月3日，碉堡子 红军给国民党包围的碉堡送去羊和信，“希望他们别再为日本人卖命” 以实际行动表达“诚意”——说话不管用，送东西管用 白军吃了红军的羊，至少心里会想“他们好像不那么坏” 9月4—5日，碉堡 白军仍然不肯投降，但没有主动出击；红军继续包围、继续喊话 用“围而不攻”代替“全力歼灭”——给敌人时间和机会选择 消耗敌人士气，也让敌人见识红军的“克制” 9月6日，碉堡子 彭德怀做政治报告，讲“统一战线是根本方针，不是诡计” 统一内部思想——让红军战士自己先理解“为什么要对敌人好” 只有真心相信“统战”的人，才能执行好“统战” 【深度思考】彭德怀在政治报告中强调：“统一战线政策不是骗白军的诡计，而是一种根本方针。”——红军为什么要从“消灭敌人”转向“争取敌人”？这个转变意味着什么？ 红军从“消灭敌人”转向“争取敌人”，是因为他们理解了：战争不是目的，只是手段。 如果“消灭敌人”是目的，那就打到底——敌人越多杀越多。但如果“建立新中国”是目的，那战争只是一种实现手段。当“统一战线”能比“战争”更好地实现目的时，就应该用统一战线。 这个转变意味着三个层面的升级： ①战略层面——从“军事思维”升级为“政治思维”。打仗是为了消灭敌人的武装，但统战是为了瓦解敌人的意志。不费一枪一弹让敌人放下武器，比打死他更有价值。 ②眼界层面——从“局部”升级为“全局”。敌人的敌人就是朋友——要打的是日本侵略者，不是每一个穿国民党军装的人。能争取一个就不杀一个，因为多一个中国人抗日，就少一个中国人被日本杀死。 ③信念层面——从“仇恨”升级为“使命”。红军如果被仇恨驱动，他们不可能对白军“送羊”——他们会把每一个白军都当作仇人。但红军做到了“送羊给敌人”——说明他们心中有比“恨”更大的东西，叫“使命”。 【写作任务】以“从打仗到讲和”为题，写一段200字左右的短文。要求：选取统一战线实践中的一个具体事件（如送羊给白军、活捉俘虏后批评等）；分析这个事件与传统战争观念的不同；用一句话评价这种策略的智慧所在。 9月3日，宁夏前线，红军给包围在白军碉堡里的国民党士兵送去了羊和信。羊是吃的，信是读的。信上写的是：“希望你们别再为日本人卖命。” 这不是传统战争——传统战争是杀死敌人、占领阵地。但红军做的事超出了传统战争：他们给敌人送吃的。 为什么？因为他们想让敌人知道：我们不是来杀你们的，我们是来让你们明白“你们帮日本人在打中国人”的。如果你们明白了、转身去打日本人，我们就是战友。 “送羊给敌人”的背后，是一种深刻的战略思维：战争的目标不是赢一次，是赢到最后——而“到最后”，敌人可能会变成朋友。 在一个所有人都相信“不是你死就是我活”的年代里，有人愿意对敌人说“来，吃我的羊”——这本身就是一种力量。它让敌人看到的不是一个“想杀我的人”，是一个“想让我想明白的人”。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“孩子的语言”仿写 【文本拆解】“红小鬼”们说话有一种特殊的风格——朴素、直接、带着孩子气的认真，却又充满了坚定的信念。斯诺记录了他们的原话：“有革命的地方就是好地方”“如果要走二万里，我们就走二万里”。这些语言比任何成人的演讲都更有力量。 请完成以下拆解： 红小鬼 说的话 这句话的“孩子气”体现在哪里？ 这句话的力量来自哪里？ 号手 （没有直接对话，但他的“号声”被斯诺形容为“红军不可战胜的象征”） 一个孩子的号声被赋予“不可战胜”的意义——这不是孩子说的话，是斯诺对这个孩子的感受 孩子认真的态度本身就是一种语言。一个十五岁的孩子吹号吹到让一个外国记者觉得“不可战胜”——那种认真是写在脸上的。 山西娃娃 “我是山西人。”——他纠正斯诺叫他“山西娃娃”，因为“娃娃”太幼稚了 “娃娃”是孩子气的词，但他不认为自己“只是娃娃”——他认真对待自己的来源 一个被俘虏的“小兵”，没有被“俘虏感”压垮，他依然在乎“我是谁”。这种自尊心是一个孩子能拥有的最强大的东西。 医院里的头头 没有直接引语，但斯诺描述他“管理”着整个医院 “管”是一个孩子气的动词——一个十五岁的孩子“管理”伤员，这种反差本身就很有意思 不是“大人照顾孩子”，是“孩子照顾孩子”。这种“孩子照顾孩子”的场景说明红军把每一个孩子都当成了“有用的人”——而孩子也真把自己当成“有用的人”了。 向季邦 “有革命的地方就是好地方。” 这句话太“大”了——一个十四岁的孩子说“革命”，这不是孩子会说的话，但他说了，而且信了 这句话的力量在于：这个孩子是上海的学徒，他经历过工厂倒闭、失业、流浪——他说的“好”不是抽象的好，是他亲身体验到的“比之前好”。 （去找斯诺纠正名字发音） 一个十五岁的孩子跑去找一个外国记者纠正名字——这不是“腼腆的中国孩子”会做的事 他的认真让人无法忽视。他传递的信息是：我是一个人，不是“一个可以随便称呼的东西”。 思考：为什么孩子说的话比成人的演讲更打动斯诺？如果斯诺直接说“红军战士信念坚定”，效果会有什么不同？ 成人的演讲是“准备好的”。成人知道自己在说什么、为什么要说、说了之后会有什么效果——有时候“效果好”本身就是目的。但孩子说话不是“准备好的”——他们说的就是他们信的。当一个十四岁的上海学徒说“有革命的地方就是好地方”时，他不是在“表演信念”，他就是在说“我现在的感觉”——他的信念是“活出来”的，不是“背出来”的。 如果斯诺直接说“红军战士信念坚定”，读者会想：“当然，你采访红军，你当然说他们好。”但当读者自己看到向季邦跑去纠正名字、山西娃娃强调自己是“山西人”、号手每天都认真吹号时——读者不需要斯诺告诉他们“这些人有信念”，他们自己就能感受到。 【模仿任务】回忆一个你认识的“有信念”的孩子（可以是弟弟妹妹、学生、邻居小孩），记录他说过的一句让你印象深刻的话。写一段200字左右的文字。要求：写出孩子的年龄、身份、说话的背景；原话要体现孩子的语言特点（朴素、直接、认真）；写出你听到这句话时的感受。 我表妹今年九岁，上三年级。她妈妈给她报了一个钢琴班，她不喜欢，但也不反抗。每次练琴都像在“完成任务”——小手放在琴键上，眼睛看着乐谱，脸上什么表情都没有。她妈妈催她“好好练”，她就说“嗯”。 但有一天下雨了，她练完琴站在窗边看了很久的雨。我问她：“看什么呢？” 她说：“我在看雨落下来的样子。” “雨有什么好看的？” 她转过头看我，特别认真：“雨是从天上来的，它落在地上就没了。但它落下来的时候，它会选一个地方落下——它不是随便落的。你看，它打在窗户上，是圆的；打在树叶上，是扁的。” 我才发现——她不是笨，她不是不喜欢“想”——她只是不喜欢钢琴。雨是一个九岁的孩子会认真看的东西。因为雨不用“练”，雨只是“落”。而她喜欢那种“不用想对不对、只要看着就好”的事情。她不是“不爱学习”——她是还没找到属于她的“雨”。 任务四：“逐日记录”仿写 【文本拆解】斯诺在“实践中的统一战线”一节中，采用了日记体的记录方式——每天发生什么，就写什么。没有华丽的修辞，只有事实的罗列。这种写法让读者感觉“身临其境”。 请分析这种写法的特点： 特点 原文例证 这种写法的效果 日期与地点 “九月一日，在包头水”“九月二日，李周沟”——每一个事件都有精确的时间和地点 让读者感觉这是一份“真实的记录”，不是“写出来的故事”。有日期、有地点，就像有人正在现场做笔记。 事件记录 “活捉了三个白军士兵，给予严厉批评后释放”——简洁、直接、不修饰 不抒情、不评价，只说“发生了什么”。读者需要自己去判断“这件事的意义”。 细节呈现 “红军给白军送去了一头羊和信”——细节让事件变得具体可感 “送羊”比“送物资”有画面感得多。一只活羊、一封手写的信——读者能“看见”这个场景。 人物语言 彭德怀说“统一战线是根本方针，不是诡计”——直接引语 让人物“自己说话”，斯诺不做代言人。读者直接听到彭德怀的声音，比听斯诺转述更有力。 斯诺的态度 没有抒情，没有评论，只是记录 斯诺的“缺席”让事件本身成为主角。读者不觉得“这是斯诺的观点”，只觉得“这是真实发生的事情”。 思考：如果斯诺改用“回顾式”的叙述方式（如“在那段日子里，红军积极开展统一战线工作”），效果会有什么不同？ “回顾式”叙述是“总结过的”——写的人已经想好了结论，然后写下来。读者读到的是“结论”，不是“过程”。“逐日记录”是“未经总结的”——就像你亲眼看到了每一天发生了什么，你需要自己得出结论。 两者最大的区别是：“回顾式”让你知道“答案”；“逐日记录”让你经历“现场”。一个读者被给了答案，另一个读者被给了经历。斯诺选择“逐日记录”，因为他相信读者有能力从“现场”中自己得出答案——而他提供的“现场”已经足够有说服力了。 【模仿任务】选择你生活中的某一天（或某几天），用“逐日记录”的方式写一段200字左右的日记体文字。要求：有日期和地点；记录当天发生的2-3件具体事情；有细节描写；不加评论，让事实说话。 7月12日，图书馆 开始备战期末考试。早上八点到图书馆，已经有人比我来得更早——我平时坐的那个靠窗位置被占了。坐了一个离门最近的位子，人来人往。三小时背完了近代史前三章。旁边有人在吃包子，味道很重，我忍住了没说。 7月13日，图书馆 换回了靠窗的位置。今天背完了近代史后三章。发现一个规律：用红笔划线的段落更容易记住。下午一个女生在图书馆打电话——声音很小，但在安静的环境里还是听得很清楚。她没有道歉。我在纸上写了三个字：“请安静。”然后撕掉了。 7月14日，家中自习 今天没去图书馆。在家把近代史整本书翻了一遍——一共268页，重点68页。我做了三张A4纸的思维导图。晚上十点，所有纸贴满了书桌前的墙。我妈推门进来，说：“你要考研啊？”我说：“不，期末考。”她说：“期末考你贴一墙？”我说：“有用。” 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“朱德”人物档案建立 【任务说明】第十章后半部分，斯诺通过对朱德的采访（转引自韦尔斯女士的记录），呈现了红军总司令的生平。从四川佃农的儿子到滇军名将，从寻找共产党到井冈山会师，朱德的一生是中国革命史的缩影。请完成以下人物档案。 【认知支架】朱德三维分析表 维度一：成长轨迹 阶段 年龄 关键事件 这段经历塑造了他什么？ 童年 6岁 四川仪陇县一个佃农的儿子，六岁开始劳动，“被一个脾气暴躁的大家庭抚养长大” 从小就学会了吃苦、忍耐和劳动。佃农家庭让他深刻理解农民的艰辛。 少年 20岁左右 上过私塾，考过科举（县试），后来成为小学体育教师 他接触过旧教育，但发现“教体育不能救国”——这让他开始寻找其他的路。 从军初期 23—26岁 入云南陆军讲武堂，参加辛亥革命，成为滇军名将，“旅长”军衔 他接受过正规军事训练，并在旧军队中做到了高层——他不是“外行领导军队”，他本身就是顶尖的军人。 寻找共产党 36岁 抛弃滇军的高官厚禄，到上海、北京、欧洲寻找共产党——1922年在柏林入党 他“主动寻找”革命——不是被形势推着走，是清醒地选择了另一条路。三十六岁重新开始。 井冈山会师 42岁 1928年，朱德率南昌起义余部上井冈山，与毛泽东会师，成立红四军 “朱毛”从此成为一个整体——一个会打仗、一个会做思想工作，两人互补，成就了红军。 维度二：军事才能与领导风格 特点 原文依据 你的理解 战术独创性 “朱德在滇军时以战术闻名”——他发展了“流动战术”，后来成为红军游击战的基础 他不是“模仿”别人打仗，他“发明”了适合中国国情的打法。在旧军队里已经显示出非凡的军事才华。 与士兵关系 “他和普通士兵同甘共苦”——“常常光着头在街上走”“自己背米” 司令不像“司令”——不像旧军队的“老爷”军官。他和士兵一起吃、一起走、一起受苦。这样的司令，士兵愿意替他死。 个人品德 “朱德是一个温和、谦逊、平易近人的人”——韦尔斯说他是“红军的稳定的象征” 一个打过无数仗的人，身上没有“杀气”，有的是“稳”。这种“稳”让士兵觉得可靠——跟着他不会出大错。 与毛泽东的关系 “朱德和毛泽东的合作是中国革命最幸运的事情之一”——两人一个当“头脑”，一个当“心脏” 毛擅长战略、政策、思想；朱擅长军事、执行、带兵。没有朱，毛的理论落不了地；没有毛，朱的军队没有方向。两人互相成就。 维度三：他人评价 斯诺引用了韦尔斯女士的话，将朱德描述为“红军的稳定的象征”“热烈的心”。请摘录并分析： 评价者 评价内容 这个评价说明了什么？ 韦尔斯 “朱德是红军的稳定的象征”——“毛泽东是这一斗争的冷静的政治头脑，朱德是它的热烈的心” 朱德给红军提供的是“稳”——在战争、动荡、生死中，有一个人在，大家就不慌。“热烈的心的”意味着他是用感情在打仗的——不是冷血将军，是热血统帅。 康克清 朱德的妻子，红军女战士 朱德选择了康克清——一个不识字的女战士——而不是旧军队的“太太”。这本身就是一种人生选择：他抛弃了旧式婚姻，选择了一个和他一样在革命中前进的伴侣。 李长林 与朱德在滇军共过事，评价朱德“没有架子”“待人真诚” 旧军队的上下级关系是“老爷”和“仆人”——但朱德在旧军队的时候就已经“没有架子”了。他的平等待人不是“进了红军才学的”，是他的本色。 【写作任务】以“朱德小传”为题，写一段250字左右的微型传记。要求：概括朱德从旧军人到红军统帅的关键转变；引用至少两处原文细节；用一句话概括朱德的“核心品质”。 朱德，四川仪陇县人，佃农的儿子。六岁开始劳动，放过牛、挑过水、种过地。他考过科举、做过小学体育教师——但“教体育不能救国”，于是二十三岁投身军旅。在云南陆军讲武堂学习，加入辛亥革命，一路升至滇军旅长——旧军队的“高官厚禄”他都有了。 但他不想要了。三十多岁的时候，他抛弃了一切，到上海、到北京、到欧洲——找共产党。1922年，他在柏林入党。那年他三十六岁。一个三十六岁的旧军队高级军官，抛弃所有从头再来——不是一般人做得到的。 1928年，他带着南昌起义的余部上了井冈山，与毛泽东会师。“朱毛”从此成了一个词——毛是头脑，朱是心脏。一个冷静，一个热烈；一个想策略，一个带部队；两人合作，红军的骨架才算真正立起来了。 朱德不是“天生的革命者”——他走过弯路、放弃过、又找到了。他的核心品质是“稳定”。在动荡的年代里，红军需要“稳定”——一种让人相信“跟着这个人不会错”的品质。朱德给了他们这个。 任务六：“战争与和平”主题探究 【任务说明】第十章标题为“战争与和平”，贯穿始终的线索是红军如何从“内战”转向“统一战线”——从消灭敌人到争取敌人，从武装斗争到政治宣传。这一转变，是理解中国革命的钥匙。 【探究支架】 请从以下角度分析“战争与和平”的辩证关系： 角度 文中事例 这体现了什么？ 红军的转变 （从打仗到讲和） 从“消灭敌人”到“争取敌人”——活捉俘虏后批评释放，给白军送羊送信 红军认识到：战争不是目的，只是手段。真正的目标是把一切能争取的力量团结起来对付共同的敌人——日本。 统一战线的实践 9月1日至6日的宁夏前线记录——包围白军但不强攻，送羊、送信、喊话 “统一战线”不是口号——是每一天都在做的工作。通过实际的行动，把“敌人”变成“可能的战友”。 朱德的个人经历 （从旧军人到红军统帅） 从滇军旅长到红军总司令——他没有“杀光旧军队的人”，他自己就是旧军队转化来的 朱德本人的转变说明了一个道理：敌人不是“天然是敌人”——他们只是还没有“想明白”。朱德想明白了，所以别人也可能想明白。 红小鬼的信念 （他们为什么而战） 红小鬼说“有革命的地方就是好地方”——他们不是因为仇恨打仗，是因为“有一个更好的地方在等着” 红小鬼是“和平的种子”——他们在战争中长大，但他们相信的是一种“战争结束之后的生活”。 【深度思考】斯诺在第十章中记录了红军“送羊给白军”的故事——明明是敌人，却要送去吃的和信件。这种“战争中的和平行动”背后，体现了怎样的战略思维？ 斯诺在第十章中记录了红军“送羊给白军”的故事——明明是敌人，却要送去吃的和信件。这种“战争中的和平行动”背后，体现了怎样的战略思维？ “送羊给白军”在常规战争中是不可理喻的：你给敌人送吃的，敌人吃饱了更有力气打你。但红军不是“常规战争”思维——是“政治战争”思维。 战略思维的核心逻辑是：战争的关键不是“打赢每一场仗”，是“让战争早日结束”。日本在侵略中国，中国人自己打自己——每多打死一个白军士兵，就少一个抗日战士。如果能让白军士兵明白“我们共同的敌人是日本人”，那这一仗就不该打。 “送羊”不是为了“让敌人吃饱”，是为了“让敌人想清楚”。一只羊换来的不是一个“饱了的敌人”，是一个“开始思考的敌人”。当那个吃了红军羊的白军士兵开始想“他们为什么要给我送羊”时，红军的统一战线就已经成功了一半。 这就是“战争中的和平行动”背后最深的逻辑：用和平的方式结束战争，比用战争的方式结束战争更聪明。 【写作任务】以“战争与和平”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少两个具体事例（如统一战线实践、朱德的人生转折、红小鬼的故事）；分析红军如何理解“战争”与“和平”的关系；联系今天的世界，谈谈你对“战争与和平”的看法。 1936年9月，宁夏前线。红军包围了白军的碉堡，但没进攻——他们给碉堡里的人送去了一头羊和一封信。信上写：“希望你们别再为日本人卖命。” 这是一次“战争中的和平行动”。在传统战争中，敌人就是敌人——杀了他，你就赢了。但在红军的逻辑里，敌人不一定是“天生的敌人”——他可能是一个被抓壮丁的农民、一个被骗来当兵的人、一个还没想明白“我在帮谁打仗”的人。 红军的转变——从“消灭敌人”到“争取敌人”——不是因为他们变“软弱”了，是因为他们想明白了：真正的敌人是日本侵略者，不是每一个穿国民党军装的人。每争取一个白军士兵，就少一个中国人打中国人。 朱德的一生也在讲同一个道理。他从旧军队的旅长变成红军的统帅——他不是“背叛”了什么人，他是“想明白了”自己应该站在哪一边。他自己能想明白，别人也能。 斯诺在第十章中让我们看到了一种独特的战争观：打仗不是为了“赢一次”，是为了“赢到最后”——而“到最后”，敌人可能会变成朋友。送羊给敌人，不是天真，是智慧。 战争与和平的关系，说到底就是一句话：用和平的方式结束战争的人，比用战争的方式结束战争的人，更懂得和平的价值。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“战地日记”项目设计 【任务说明】斯诺在第十章中用日记记录了前线的每一天。如果你是1936年随军的一名记录员，要仿照斯诺的方式，写一份“战地日记”，你会如何记录？ 【项目任务】 第一步：确定时间与地点 假设你在1936年9月的宁夏前线，随红军行动。选择3天的行程： 第一天：1936年9月1日，宁夏包头水 第二天：1936年9月3日，宁夏碉堡子 第三天：1936年9月6日，宁夏某前线营地 第二步：设计日记内容 每天日记需包含以下要素： 第一天：9月1日，宁夏包头水 主要事件：红军活捉了三个白军士兵，批评后释放 细节：一个被抓的白军士兵眼神里有恐惧，也有困惑——他不知道为什么自己还能活着 感受：斯诺记录这件事的时候在想——在其他军队里，俘虏的结局通常不是释放 第二天：9月3日，宁夏碉堡子 主要事件：红军给包围中的白军送去一头羊和一封信 细节：羊是活的，绳子系在羊角上；信是手写的，“希望你们别再为日本人卖命” 感受：这是一种从未见过的战争方式 第三天：9月6日，宁夏某前线营地 主要事件：彭德怀做政治报告，讲“统一战线不是诡计” 细节：彭德怀说话的时候，下面的士兵安静地听——没有笔记，但每个人都记住了 感受：一个能让士兵听懂“为什么我们要对敌人好”的将军，才是真正的好将军 第三天：撰写日记 以“战地日记”为题，写一篇400字左右的日记体文字。要求：有标题；分三天记录；每天200字左右；内容要基于第十章的真实信息（如统一战线实践、与回民相处、空袭等）。 战地日记：宁夏前线，1936年9月 9月1日宁夏包头水晴 今天见证了奇怪的一幕。红军活捉了三个白军士兵——按照常理，俘虏就是“战利品”。但红军没有关押、没有处决、没有虐待。他们在空地上开了个“批评会”——“狠狠地批评了他们”，让他们明白自己在帮日本人打中国人。然后，放他们走了。 那个被释放的士兵走的时候，回头看了一次。不是仇恨的眼神——是困惑的眼神。他大概在想：“他们为什么不杀我？” 我可能也在想同一个问题。 9月3日宁夏碉堡子阴 今天的事我写在这里，怕过几天自己都觉得不真实。 红军给对面碉堡里的白军送去了一头羊。活的羊，还在叫。还送去了一封信，手写的，内容大概是：“我们知道你们也是中国人。你们被逼着来打我们，我们理解。但你们的敌人不应该是我们，是日本人。这头羊，是请你们吃的。好好想想。” 我很难想象在战争前线会有人做这种事。给敌人送吃的——这在任何一支军队的教科书里都找不到。 但彭德怀说：“这不是诡计，是根本方针。” 也许这就是“根本方针”的样子——硬邦邦的战争里，放了一只软绵绵的活羊。 9月6日宁夏前线营地晴 彭德怀今天做了政治报告。他说：“统一战线不是骗白军的诡计，而是一种根本方针。” 我注意到他说话的时候，下面的士兵听得很安静。不是那种“必须听”的安静，是那种“想听”的安静。因为他在解释一件他们可能心里也有疑惑的事——“为什么我们要对敌人好？” 他解释完了。士兵们的表情告诉我：他们理解了。不是“服从命令”，是“明白了为什么要这样做”。 我相信“统一战线”是真的了——不是因为彭德怀说了，是因为我看到每一个士兵的眼睛里，都写着“我懂了”。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给红小鬼的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了斯诺笔下“红小鬼”的故事后，给其中一位（如号手、山西娃娃、向季邦）写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最打动你；告诉他今天的中国少年是什么样的；表达你对“信念”的理解；300字左右。 亲爱的向季邦： 我不知道你现在在哪里——你应该是七八十岁的老人了，如果你还活着的话。但我是在书里认识你的——一个十五岁的少年，专门跑到斯诺面前，认真纠正自己名字的发音。 我现在十五岁。和你当年一样的年纪。 你去找斯诺的时候，心里在想什么？你怕“外国同志”把你的名字念错——“留下坏印象”。你怕的不是自己丢脸，你怕的是“红军在外国人眼里不好看”。十五岁的你，已经把自己和“红军”连在一起了——你的名字不只是你的，也是你肩上这面旗的。 我想告诉你：我没有当兵，我每天上学、写作业、准备考试。你十五岁在行军，我十五岁在背单词。但你的认真劲儿，我懂。那种“我要让别人知道我是什么样的人”的心情，和你是一样的。 也许我们最大的不同是：你是在枪林弹雨中证明“我是谁”，我是在试卷上。但“我是谁”这件事，对十五岁的人来说都一样重要。 谢谢你教会了我：认真对待自己的名字，就是认真对待自己的人生。哪怕名字只是一个发音，也值得被念对。 一个2026年的初中生 【题目B】——“红小鬼墙报” 假设你是红军中的一名少年先锋队员，要为连队的墙报写一期内容。要求：设计至少三个栏目（如“我的故事”“学习心得”“表扬栏”）；每个栏目写50字左右；模仿“红小鬼”的语言风格（朴素、直接、认真）；300字左右。 少年先锋连·第5期墙报 “有革命的地方就是好地方” 第一版：我的故事 “我家以前没有名字” 我叫向季邦。我爹妈不会写我的名字，红军教了我。现在我写的“向季邦”三个字，比我爹写得好！——向季邦，15岁 “我从上海来” 我在上海做过学徒。工厂倒了，我没地方去。红军收了我。红军吃什么我吃什么，红军穿什么我穿什么。有革命的地方就是好地方。——上海学徒，14岁 第二版：学习心得 “我学会了什么？” 昨天学会了三个字：“中”、“国”、“人”。老师说，这三个字合起来就是“中国人”。我是中国人。我要做一个会写“中国人”的中国人。——小刘，12岁 “为什么我们要抗日？” 因为日本人是来抢我们的土地的。地没有了，家就没有了。老师说的。我记住了。长大了我去打日本人。——阿牛，11岁 第三版：表扬栏 表扬：张明同志 张明同志昨天行军时背了两个包——他自己的和生病战友的。走了三十里没有叫累。张明同志好样的！ 表扬：李医生的小助手 医院里的“小头头”已经连续三个星期值班没有请假了。伤员们都说：“他在我们就放心。”十五岁，比大人还负责！ 本期编辑：少年先锋连宣传组 用手刻蜡纸印在敌人的传单背面 【题目C】——“朱德与毛泽东：两个人的比较” 斯诺在第三章详细描写了毛泽东，在第十章（转述韦尔斯）描写了朱德。韦尔斯说：“毛泽东是这一斗争的冷静的政治头脑，朱德是它的热烈的心。”请比较这两个人物。要求：从出身、经历、性格、领导风格等角度比较；引用两章中的原文细节；结尾一句话概括两人的“互补”关系；400字左右。 毛泽东和朱德，是《红星照耀中国》中篇幅最长的两个人。斯诺用了整整第三章写毛泽东，在第十章（转述韦尔斯）用了大量篇幅写朱德。两个人放在一起，才能看到“红军为什么能成事”。 出身不同： 毛泽东是湖南农民的儿子，家境中等，父亲做买卖，算“中农”出身。朱德是四川佃农的儿子——不是“有地的农民”，是“租别人地种”的农民。朱德比毛更穷，更底层。 经历不同： 毛泽东从小读书，从私塾到师范，主要是“书生”背景。朱德虽然也读过书，但更核心的背景是“军人”——云南讲武堂、滇军旅长、辛亥革命参加者。一个从书斋走向战场，一个从战场走向书斋。 性格不同： 斯诺笔下的毛泽东是复杂的——农民式的质朴、知识分子的敏锐、革命者的坚定、孩子的幽默。朱德被韦尔斯形容为“红军的稳定的象征”——温和、谦逊、平易近人，像一座大山，不动摇。 互补关系： 韦尔斯说得好：“毛泽东是这一斗争的冷静的政治头脑，朱德是它的热烈的心。”毛负责想“往哪走”，朱负责带着大家“走过去”。没有毛，红军会迷失方向；没有朱，红军会散架。 为什么需要两个人？ 一个天才的思想家不一定能带兵——他可能想得太远，忽略脚下。一个天才的将领不一定能战略——他可能打得太近，忘记方向。朱德和毛泽东的合作，是中国革命最幸运的事情之一。毛给了朱方向，朱给了毛力量。一个人是“脑”，一个人是“心”——合在一起，才是一个完整的人。 【名著微写作】《红星照耀中国》第十章“战争与和平” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“红小鬼”群像观察笔记 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“统一战线实践”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“孩子的语言”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“逐日记录”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“朱德”人物档案建立 信息整合+小传 表格+250字 内化 任务六：“战争与和平”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“战地日记”项目设计 项目式写作 400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300—400字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（红小鬼群像）→任务六（战争与和平主题探究）——从“看见孩子”到“理解转变” 进阶路径（3课时）：任务二（统一战线实践）→任务三（孩子的语言仿写）→任务五（朱德人物档案）——从“了解政策”到“模仿表达”到“理解人物” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第十章是全书从“战争”转向“和平”的关键一章。红小鬼代表“未来”，统一战线代表“转变”，朱德代表“历史”。建议将本章与第三章（毛泽东）、第四章（毛泽东自传）、第八章（彭德怀）组合使用，形成“毛泽东—朱德—彭德怀—徐海东”的完整人物谱系，让学生理解红军领导层的多样性与统一性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第十章“战争与和平” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“红小鬼”群像观察笔记 【任务说明】第十章中，斯诺用温情的笔触描写了一群“红小鬼”——红军中的少年先锋队员。他们是全书最令人难忘的群体之一。请细读“红小鬼”一节，完成以下观察笔记。 【认知支架】红小鬼群像分析表 人物 年龄 籍贯/来历 参加红军的原因 性格特点（摘录原文） 号手 山西娃娃 医院里的头头 上海学徒 向季邦 【深度思考题】 斯诺说：“看到这些英勇的年轻人，没有人能不感到中国的人并不是生来腐败的，而是在品格上有着无限的发展前途。”——为什么是“红小鬼”让斯诺对中国有了信心？ 向季邦专门来找斯诺，纠正他名字的发音，怕外国同志“留下坏印象”。这个细节让你看到了什么？ 彭德怀被几个少先队员拦路要路条，不得不亲自写了一张。这个故事说明了什么？ 【写作任务】以“我眼中的红小鬼”为题，写一段200字左右的短文。要求：选择文中一个红小鬼的故事；概括他的经历和性格；分析这个人物让你感受到了什么；结尾一句话点出“红小鬼”对全书的意义。 任务二：“统一战线实践”观察笔记 【任务说明】第十章中，斯诺以日记形式记录了红军在宁夏前线执行“统一战线政策”的具体实践——从活捉俘虏到送羊给白军，从召开群众大会到彭德怀的政治报告。这是全书最生动的“政策现场”记录。请完成以下观察笔记。 【认知支架】统一战线实践记录表 日期/地点 事件 体现了什么策略？ 结果/意义 9月1日，包头水 9月2日，李周沟 9月3日，碉堡子 9月4—5日，碉堡 9月6日，碉堡子 【深度思考】彭德怀在政治报告中强调：“统一战线政策不是骗白军的诡计，而是一种根本方针。”——红军为什么要从“消灭敌人”转向“争取敌人”？这个转变意味着什么？ 【写作任务】以“从打仗到讲和”为题，写一段200字左右的短文。要求：选取统一战线实践中的一个具体事件（如送羊给白军、活捉俘虏后批评等）；分析这个事件与传统战争观念的不同；用一句话评价这种策略的智慧所在。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“孩子的语言”仿写 【文本拆解】“红小鬼”们说话有一种特殊的风格——朴素、直接、带着孩子气的认真，却又充满了坚定的信念。斯诺记录了他们的原话：“有革命的地方就是好地方”“如果要走二万里，我们就走二万里”。这些语言比任何成人的演讲都更有力量。 请完成以下拆解： 红小鬼 说的话 这句话的“孩子气”体现在哪里？ 这句话的力量来自哪里？ 号手 山西娃娃 医院里的头头 向季邦 思考：为什么孩子说的话比成人的演讲更打动斯诺？如果斯诺直接说“红军战士信念坚定”，效果会有什么不同？ 【模仿任务】回忆一个你认识的“有信念”的孩子（可以是弟弟妹妹、学生、邻居小孩），记录他说过的一句让你印象深刻的话。写一段200字左右的文字。要求：写出孩子的年龄、身份、说话的背景；原话要体现孩子的语言特点（朴素、直接、认真）；写出你听到这句话时的感受。 任务四：“逐日记录”仿写 【文本拆解】斯诺在“实践中的统一战线”一节中，采用了日记体的记录方式——每天发生什么，就写什么。没有华丽的修辞，只有事实的罗列。这种写法让读者感觉“身临其境”。 请分析这种写法的特点： 特点 原文例证 这种写法的效果 日期与地点 事件记录 细节呈现 人物语言 斯诺的态度 思考：如果斯诺改用“回顾式”的叙述方式（如“在那段日子里，红军积极开展统一战线工作”），效果会有什么不同？ 【模仿任务】选择你生活中的某一天（或某几天），用“逐日记录”的方式写一段200字左右的日记体文字。要求：有日期和地点；记录当天发生的2-3件具体事情；有细节描写；不加评论，让事实说话。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“朱德”人物档案建立 【任务说明】第十章后半部分，斯诺通过对朱德的采访（转引自韦尔斯女士的记录），呈现了红军总司令的生平。从四川佃农的儿子到滇军名将，从寻找共产党到井冈山会师，朱德的一生是中国革命史的缩影。请完成以下人物档案。 【认知支架】朱德三维分析表 维度一：成长轨迹 阶段 年龄 关键事件 这段经历塑造了他什么？ 童年 6岁 少年 20岁左右 从军初期 23—26岁 寻找共产党 36岁 井冈山会师 42岁 维度二：军事才能与领导风格 特点 原文依据 你的理解 战术独创性 与士兵关系 个人品德 与毛泽东的关系 维度三：他人评价 斯诺引用了韦尔斯女士的话，将朱德描述为“红军的稳定的象征”“热烈的心”。请摘录并分析： 评价者 评价内容 这个评价说明了什么？ 韦尔斯 康克清 李长林 【写作任务】以“朱德小传”为题，写一段250字左右的微型传记。要求：概括朱德从旧军人到红军统帅的关键转变；引用至少两处原文细节；用一句话概括朱德的“核心品质”。 任务六：“战争与和平”主题探究 【任务说明】第十章标题为“战争与和平”，贯穿始终的线索是红军如何从“内战”转向“统一战线”——从消灭敌人到争取敌人，从武装斗争到政治宣传。这一转变，是理解中国革命的钥匙。 【探究支架】 请从以下角度分析“战争与和平”的辩证关系： 角度 文中事例 这体现了什么？ 红军的转变 （从打仗到讲和） 统一战线的实践 朱德的个人经历 （从旧军人到红军统帅） 红小鬼的信念 （他们为什么而战） 【深度思考】斯诺在第十章中记录了红军“送羊给白军”的故事——明明是敌人，却要送去吃的和信件。这种“战争中的和平行动”背后，体现了怎样的战略思维？ 【写作任务】以“战争与和平”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少两个具体事例（如统一战线实践、朱德的人生转折、红小鬼的故事）；分析红军如何理解“战争”与“和平”的关系；联系今天的世界，谈谈你对“战争与和平”的看法。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“战地日记”项目设计 【任务说明】斯诺在第十章中用日记记录了前线的每一天。如果你是1936年随军的一名记录员，要仿照斯诺的方式，写一份“战地日记”，你会如何记录？ 【项目任务】 第一步：确定时间与地点 假设你在1936年9月的宁夏前线，随红军行动。选择3天的行程： 第一天： 第二天： 第三天： 第二步：设计日记内容 每天日记需包含以下要素： 日期与地点 当天发生的主要事件（基于文中事实或合理想象） 一个具体细节（人物对话、环境描写、某个瞬间） 你的感受（简短） 第三天：撰写日记 以“战地日记”为题，写一篇400字左右的日记体文字。要求：有标题；分三天记录；每天200字左右；内容要基于第十章的真实信息（如统一战线实践、与回民相处、空袭等）。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给红小鬼的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了斯诺笔下“红小鬼”的故事后，给其中一位（如号手、山西娃娃、向季邦）写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最打动你；告诉他今天的中国少年是什么样的；表达你对“信念”的理解；300字左右。 【题目B】——“红小鬼墙报” 假设你是红军中的一名少年先锋队员，要为连队的墙报写一期内容。要求：设计至少三个栏目（如“我的故事”“学习心得”“表扬栏”）；每个栏目写50字左右；模仿“红小鬼”的语言风格（朴素、直接、认真）；300字左右。 【题目C】——“朱德与毛泽东：两个人的比较” 斯诺在第三章详细描写了毛泽东，在第十章（转述韦尔斯）描写了朱德。韦尔斯说：“毛泽东是这一斗争的冷静的政治头脑，朱德是它的热烈的心。”请比较这两个人物。要求：从出身、经历、性格、领导风格等角度比较；引用两章中的原文细节；结尾一句话概括两人的“互补”关系；400字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第十章“战争与和平” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“红小鬼”群像观察笔记 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“统一战线实践”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“孩子的语言”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“逐日记录”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“朱德”人物档案建立 信息整合+小传 表格+250字 内化 任务六：“战争与和平”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“战地日记”项目设计 项目式写作 400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300—400字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（红小鬼群像）→任务六（战争与和平主题探究）——从“看见孩子”到“理解转变” 进阶路径（3课时）：任务二（统一战线实践）→任务三（孩子的语言仿写）→任务五（朱德人物档案）——从“了解政策”到“模仿表达”到“理解人物” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第十章是全书从“战争”转向“和平”的关键一章。红小鬼代表“未来”，统一战线代表“转变”，朱德代表“历史”。建议将本章与第三章（毛泽东）、第四章（毛泽东自传）、第八章（彭德怀）组合使用，形成“毛泽东—朱德—彭德怀—徐海东”的完整人物谱系，让学生理解红军领导层的多样性与统一性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第三章“在保安” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“毛泽东画像”观察笔记 【任务说明】第三章中，斯诺用大量篇幅细致刻画了毛泽东——从外貌、生活习惯到思想深度、性格特质。这是全书对毛泽东最集中、最全面的一次描绘。请细读“苏维埃掌权人物”一节，完成以下观察笔记。 【认知支架】毛泽东形象多维分析表 观察维度 原文摘录（至少两处） 你的概括与分析 外貌神态 ①“他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。” ②“我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔。” 斯诺笔下的毛泽东外形消瘦但精神矍铄，既有农民的质朴感，又有知识分子的睿智气质。“林肯式的面容”暗示了他作为领袖的分量，“炯炯有神”的双眼则透露出坚定与敏锐。 生活习惯 （衣食住行） ①“毛泽东的伙食也同每个人一样，但因为是湖南人，他有着南方人‘爱辣’的癖好。他甚至用辣椒夹着馒头吃。” ②“除了这种癖好之外，他对于吃的东西就很随便。” 生活极其俭朴，与普通红军战士没有任何区别。爱吃辣椒既是个人口味，也成了一种性格符号——他甚至还发明了“爱吃辣的人都是革命者”的理论。 言谈风格 ①“有一次吃晚饭的时候，我听到他发挥爱吃辣的人都是革命者的理论……后来有人提出意大利人也是以爱吃红辣椒和大蒜出名的例子来反驳他，他又只得笑着认输了。” ②“他说话平易，生活俭朴，有些人可能以为他有点粗俗。” 平实、幽默、不端架子。既能滔滔不绝地阐述理论，也能坦然接受别人的反驳并一笑置之。言谈中透着湖南人的直率和革命者的乐观。 性格特质 （幽默/严谨/随性等） ①“他有着中国农民的质朴纯真的性格，颇有幽默感，喜欢憨笑。甚至在说到自己的时候和苏维埃的缺点的时候他也笑得厉害——但是这种孩子气的笑，丝毫也不会动摇他内心对他目标的信念。” ②“他把天真质朴的奇怪品质同锐利的机智和老练的世故结合了起来。” 幽默与严肃并存、天真与老练兼具。他会为一件趣事开怀大笑，但在原则问题上绝不动摇。这种矛盾统一的人格让斯诺感到“极感兴趣而复杂”。 知识视野 ①“毛泽东熟读世界历史，对于欧洲社会和政治的情形也有实际的了解。” ②“他对英国的工党很感兴趣，详尽地问我关于工党目前的政策，很快就使我答不上来了。” 不仅精通中国历史和国情，对世界格局也有深入了解。他能让身为西方记者的斯诺“答不上来”，足见其知识渊博和思维的穿透力。 【深度思考题】 斯诺说毛泽东“是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物”。为什么斯诺要将毛泽东与林肯作比较？这个比喻传达了什么？ 林肯是美国历史上解放黑奴、维护国家统一的伟大总统，以坚毅、正直、平易近人著称。斯诺将毛泽东比作林肯，一方面是从外形上的相似（瘦削、高颧骨），更重要的是在精神层面的呼应——暗示毛泽东可能成为带领中国人民摆脱压迫、实现民族解放的领袖人物。这个比喻传达出斯诺对毛泽东历史地位的某种预感，也体现了一个西方记者试图用西方读者熟悉的符号来理解这位陌生的中国革命者。 文中写到毛泽东当着林彪的面“脱下了裤子”研究地图，也写到他在群众大会上“毫不惹眼地坐在观众的中间”。这些细节让你对毛泽东有了什么不同于以往的认识？ “脱裤子研究地图”的细节让人看到一个完全不在意个人仪表、全神贯注于工作的毛泽东。“小小的窑洞里非常热”——他不是刻意“表演”艰苦，而是真的不在乎这些。而“毫不惹眼地坐在观众中间”则展现了他与群众毫无距离的一面。这些细节打破了传统“伟人”形象中那种高高在上、仪表威严的刻板印象，让人看到一个真实、鲜活、有人间烟火气的革命者——他可以一边捉虱子一边和你谈国家大事，也可以像普通农民一样蹲在人群里看戏。 斯诺说“决不会有一个人可以做中国的‘救星’”，但又说“毛泽东也许可能成为一个非常伟大的人物”。这两句话矛盾吗？斯诺想表达什么？ 不矛盾。斯诺的第一句话是在反对那种“英雄史观”——把国家的命运寄托在某个超人身上，这是不切实际的。但他紧接着说，毛泽东之所以“可能成为一个非常伟大的人物”，是因为他“对中国人民大众，特别是农民……的迫切要求做了综合表达，达到了不可思议的程度”。斯诺想表达的是：真正的伟大不在于个人有多么神奇，而在于他能否代表人民、反映时代的要求。毛泽东的力量来自他与亿万农民的深刻联结，而非什么“天命”或“神迹”。 【写作任务】以“我眼中的毛泽东”为题，写一段200字左右的短文，从斯诺的视角向西方读者介绍毛泽东。要求：至少引用三处原文细节；突出毛泽东“复杂而有趣”的特点；让读者感受到“这个人为什么值得关注”。 西方读者们，让我告诉你们我在保安见到的这个人——毛泽东。他面容瘦削，像极了你们的林肯总统，个子高出一般中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神。但请不要被这个“知识分子”的外表迷惑。他吃饭极其随便，唯一的癖好是用辣椒夹着馒头吃，甚至还发明了“爱吃辣的人都是革命者”的理论。他可以在窑洞里当着林彪的面脱下裤子研究地图，也可以在群众大会上毫不惹眼地坐在农民中间。他有着农民的质朴纯真，又有着锐利的机智；他会为苏维埃的缺点笑得厉害，但笑丝毫不会动摇他内心的信念。这个人为什么值得你们关注？因为他身上有一种实实在在的根本活力——他对中国亿万农民的迫切要求做了综合表达。他可能不是“救星”，但也许是一个非常伟大的人物。 任务二：“苏区文化”观察笔记 【任务说明】第三章中，斯诺参观了红军大学、观看了红军剧社演出，对苏区的文化教育生活有了深入了解。这些内容展现了“红色中国”的另一面——不仅仅是战斗，还有学习、创造与欢乐。 【认知支架】苏区文化三维观察表 维度一：红军大学——战火中的高等学府 观察项目 原文摘录 你的理解 校舍条件 “以窑洞为教室，石头砖块为桌椅，石灰泥土糊的墙为黑板，校舍完全不怕轰炸。” 条件极其简陋，但“完全不怕轰炸”这一点在战争环境中反而是最大的优势。这种因地制宜的智慧令人惊叹。 学员构成 “有一个班的学员全是老战士，平均年龄是二十七岁，平均每人有八年作战经验，受过三次伤。” 学员不是普通的学生，而是身经百战的战士。他们带着战场的经验来学习理论，学习与战斗紧密结合。 课程设置 斯诺被邀请做题为《英美对华政策》的讲话；各分部课程互不相同 课程紧扣现实斗争需要，学员会提出让斯诺“难以回答的问题”，说明教学是互动和深入的。 “独一无二”之处 “每个学员的教育费用，包括伙食、衣着、一切在校开支，每月不到十五元银洋”；“把那些鼎鼎大名的学员的首级赏格加起来总共超过两百万元”；“由于‘纸荒’而不得不把敌人的传单翻过来当作课堂笔记本使用” 极度节俭、极度危险（学员都是“悬赏”对象）、极度务实。全世界找不到第二所这样的“大学”。 维度二：红军剧社——流动的宣传队 观察项目 原文摘录 你的理解 演出形式 “在古庙里临时搭成的露天戏台”；“剧目是三小时……短剧、跳舞、歌咏及戏文所凑成的” 形式灵活、不拘一格，露天演出让最多的人能参与。节目短小精悍，适合农民的理解水平。 节目内容 “许多军事、政治、经济、社会上的新问题都成了演戏的材料”；“农民是不易轻信的，许多怀疑和问题都就用他们所容易理解的幽默方式加以解答” 内容紧密配合政治宣传，用农民喜闻乐见的幽默方式传达革命思想，寓教于乐。 观众反应 “整个保安似乎都奔向那里去似的”；“红大的学生们，驴夫们，军衣厂及鞋厂的女工们……一窝蜂似的向河边大草原上演戏的地方走去” 不分阶层、不分职业，所有人都被吸引。这是“世界上最民主化的集会”。 危拱之的介绍 “农民们老远来看我们红军演出”“有时我们临近白区边界，国民党士兵偷偷地带信来要求我们的演员到边界的集市上去” 红军剧社的影响力甚至跨越了敌我界限，连国民党士兵都想来看。这是文化的力量。 维度三：斯诺的“意外”发现 斯诺在参观红军大学和观看剧社演出时，有哪些让他感到意外的发现？请找出至少两处： 意外一：原文摘录“红军大学有许多独一无二的地方。它的校长是一个二十八岁的指挥员，据说他从来没有吃过一次败仗。” 他的分析（为什么意外？）一个二十八岁的年轻人担任大学校长，这在任何“正常”国家都是不可思议的。更不可思议的是，这位年轻校长“从来没有吃过一次败仗”——战火中成长起来的将领，年纪轻轻就拥有了惊人的军事才能。 意外二：原文摘录“我留意到中央委员会书记洛甫、财政委员林伯渠、政府主席毛泽东，其他官员及他们的太太们，都散布在群众中间，坐着有弹性的草捆，同别人一样。戏一开演，就谁也不怎么理睬他们了。” 他的分析最高领导人没有任何特殊待遇，和普通群众坐一样的草捆，看一样的戏，而且群众“谁也不怎么理睬他们”——这种平等在斯诺看来几乎是乌托邦式的。在“白区”，官员出行要有仪仗、要有警卫、要与百姓保持距离，而这里完全不同。 【写作任务】以“斯诺眼中的苏区文化”为题，写一段200字左右的短文。要求：从红军大学和红军剧社中任选一个作为重点；突出其与“白区”同类机构的差异；结尾一句话概括这种文化的“精神内核”。 让我带你们去看看一所全世界独一无二的大学——红军大学。它的教室是窑洞，桌椅是石头砖块，黑板是石灰泥土糊的墙。它的学员平均年龄二十七岁，平均每人有八年作战经验、受过三次伤。由于“纸荒”，学员们把敌人的传单翻过来当笔记本用；每个学员每月的全部费用不到十五元银洋；而把这些学员的首级赏格加起来，超过两百万元。在“白区”，大学意味着宽敞的教室、丰厚的经费、安逸的学生生活。而这里，学习与战斗融为一体，知识与生死相连。这种文化的精神内核是什么？是“在最艰苦的物质条件下，进行最严肃的精神追求”——他们用石头当桌椅，却用头脑思考着中国的未来。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“领袖访谈”场景仿写 【文本拆解】第三章的核心内容是斯诺对毛泽东的多次访谈。斯诺记录了访谈的环境、氛围、细节，让读者仿佛身临其境。请细读“论抗日战争”一节的开头部分，分析斯诺如何营造“访谈现场感”： 描写维度 原文摘录 表达效果分析 时间与地点 “小小的窑洞里非常热” 简洁交代环境，让读者感受到空间的局促和条件的艰苦。 环境陈设 “向着壁上的军用地图” 一幅地图点明了谈话的主题和主人公的身份——这是一个军事指挥者的空间。 人物状态 （毛泽东的动作、神情） “把身子向床上一躺，脱下了裤子”；“心不在焉地松下了裤带，搜寻着什么寄生物” 极其放松、毫不造作的状态，让读者看到一个卸下了所有“领袖面具”的真实的人。 旁人的存在 （吴亮平、贺子珍等） “偶然只有林彪插口问他一些日期和人名” 林彪的偶尔插话既点出了旁听者的身份，又反衬出毛泽东对细节的了如指掌——“而毛泽东都是一概知道的”。 访谈过程 （记录、核对的方式） “他随便的习惯和他完全不在乎个人外表这一点相一致” 斯诺不是在记录一次“正式采访”，而是在观察一个人的日常生活。访谈即生活，生活即访谈。 思考：斯诺为什么要花这么多笔墨描写访谈的环境和细节，而不直接记录问答内容？ 因为斯诺明白：一个人说了什么固然重要，但他在什么样的环境中、以什么样的状态说这些话，同样重要。环境细节让读者“身临其境”，感受到访谈的真实性和现场感；人物细节则揭示了说话者的性格和品质。如果只记录问答，毛泽东就只是一个“传递信息的管道”；而有了这些环境与细节，毛泽东才成为一个“有血有肉的人”。这正是纪实文学的魅力——用事实说话，让细节自己发声。 【模仿任务】回忆一次你与某个“重要人物”的对话（可以是老师、长辈、学长学姐，或者你想象中的某位名人），模仿斯诺的手法，写一段“访谈现场”描写。要求：包含时间地点、环境氛围、对方的神态动作、对话的背景；不必写出完整对话内容，重点在“场景感”；250字左右。 那是在高中二年级的一个周五傍晚，语文老师办公室的灯亮着昏黄的光。窗外下着小雨，雨点打在玻璃上，发出细碎的声响。老师坐在堆满作业本的办公桌后面，手里捏着一支红笔，面前的作文本上密密麻麻全是批注。她让我在对面的椅子上坐下，椅子的皮革有些开裂了，坐上去吱呀作响。她抬起头看了我一眼——那是一双略显疲惫但依然专注的眼睛——然后把我的作文本翻到最后一页，指着那段被她画了三条波浪线的文字说：“这段写得有灵气，但还可以更好。”她说话的声音不大，像是怕吵到隔壁还在备课的其他老师。说着，她摘下眼镜揉了揉鼻梁，又戴上，拿起笔在我的本子上写了起来。办公室里只有笔尖划过纸面的沙沙声和窗外的雨声。她的水杯放在桌角，杯壁上有几道细小的裂纹，茶水已经凉了，但似乎她并不在意。 任务四：“细节中的性格”仿写 【文本拆解】斯诺在刻画毛泽东时，运用了大量生动的生活细节。这些细节看似琐碎，却让一个“传奇人物”变得可感可触。请完成以下拆解： 细节类型 原文摘录 反映了人物什么特点 饮食习惯 （辣椒、馒头等） “毛泽东的伙食也同每个人一样，但因为是湖南人，他有着南方人‘爱辣’的癖好。他甚至用辣椒夹着馒头吃。” 不搞特殊化、与战士同甘共苦；同时辣椒也象征着他火辣的性格和革命的激情。 个人物品 （蚊帐、铺盖等） “他完全有条件可以打扮得同巧克力糖果匣上的将军和《中国名人录》中的政治家照片一样” 他不是没有条件讲究，而是根本不在乎。物质的简朴反映精神的富足。 休闲方式 （看戏、唱歌等） “《红辣椒》是毛主席最爱唱的歌” 即使在最艰苦的环境中也有精神生活。他爱唱的歌是关于“蔬菜起义”的——幽默中透着革命的乐观主义。 工作习惯 （工作时间、阅读等） “毛泽东熟读世界历史”；“他对英国的工党很感兴趣，详尽地问我关于工党目前的政策” 勤奋好学、视野开阔，不仅关注中国，也关注世界。他的知识不是为了炫耀，而是为了解决问题。 待人接物 （对斯诺、对战士等） “南京虽然悬赏二十五万元要他的首级，可是他却毫不介意地和旁的行人一起在走”；“毛泽东光着头在街上走，一边和两个年轻的农民谈着话，一边认真地在做着手势” 毫无架子、平易近人。一个被重金悬赏的人，却像普通农民一样在街头和百姓交谈——勇气、自信与亲民融为一体。 思考：斯诺为什么要在严肃的政治访谈中插入这些“生活细节”？如果去掉这些细节，人物形象会发生什么变化？ 生活细节让一个“政治符号”变成了“人”。如果没有辣椒夹馒头、没有脱裤子研究地图、没有和农民在街头谈话，毛泽东就只是一个抽象的“革命领袖”——伟大但遥远。这些细节让西方读者（以及今天的我们）能够“看见”他、“感受”他。去掉这些细节，毛泽东就成了一座雕像，而不是一个活生生的人。斯诺的高明之处在于：他用最日常的细节，构建了一个最不日常的人物。 【模仿任务】选择一个你熟悉的人（家人、朋友、老师），用“细节中的性格”手法，写一段200字左右的人物特写。要求：不直接概括性格（如“他很勤奋”“她很温柔”），而通过至少三个具体的生活细节让读者“感受”到人物的性格；模仿斯诺“平静叙述、让细节说话”的风格。 我奶奶每天早上五点半准时起床，第一件事是去阳台浇那几盆她养了十几年的茉莉花。水壶是她自己用废弃的油桶改造的，壶嘴上扎了十几个小孔，她说是“这样浇水才均匀”。吃早饭的时候，她总是先把馒头掰成小块泡在粥里，等泡软了才吃——她说年轻时在工厂三班倒，胃搞坏了，从此养成了这个习惯。她的围裙口袋里永远揣着一块叠得方方正正的旧手帕，蓝底白花，洗得已经发白，边角磨出了毛边。有一次我给她买了一条新围裙，她收下了，但第二天我发现她依然系着那条旧的，新的被她叠好放进了衣柜。我问她为什么不用新的，她说：“旧的还能用，扔了可惜。” 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“遇见毛泽东”代入式体验 【任务说明】斯诺是第一个采访毛泽东的外国记者。他在保安与毛泽东进行了数十次深夜长谈，从陌生到熟悉，从好奇到理解。假如你是斯诺，这段经历会给你带来怎样的心灵震动？ 【内化支架】与伟人对话的“发现时刻” 在斯诺与毛泽东的交往中，有哪些让他“重新认识”的瞬间？请找出至少三个“发现时刻”： “发现时刻” 原文依据 斯诺的感悟 发现一： “他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物……我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔。” 与国民党宣传中“凶恶的共匪头子”完全不同——他看起来更像一个学者。 发现二： “毛泽东光着头在街上走，一边和两个年轻的农民谈着话……南京虽然悬赏二十五万元要他的首级，可是他却毫不介意地和旁的行人一起在走。” 一个被重金悬赏的人竟如此从容地行走在街头、与农民交谈，这种坦然和亲民让斯诺震撼。 发现三： “在我看来，毛泽东是一个令人极感兴趣而复杂的人。他有着中国农民的质朴纯真的性格，颇有幽默感，喜欢憨笑……但是这种孩子气的笑，丝毫也不会动摇他内心对他目标的信念。” 斯诺发现了一个“矛盾”的人——质朴又精明、幽默又坚定、随意又严谨——这种复杂性让他着迷。 【深度思考】斯诺在第三章中写道：“我第二次看见他是傍晚的时候，毛泽东光着头在街上走，一边和两个年轻的农民谈着话，一边认真地在做着手势。我起先认不出是他。”——一个悬赏二十五万元的人，就这样“毫不介意地和旁的行人一起在走”。这一幕让斯诺感到了什么？ 这一幕让斯诺感到了震撼和困惑。在斯诺的认知中，一个被重金悬赏的“要犯”应该东躲西藏、深居简出、戒备森严。但毛泽东完全打破了这种想象——他不仅不躲藏，反而在街头公开行走；不仅不戒备，反而和农民亲密交谈。这说明了什么？说明毛泽东与这片土地、与这里的人民之间有一种深刻的信任关系——他不需要躲，因为他的人民不会出卖他。斯诺从这里看到了一种他在“白区”从未见过的东西：领袖与人民之间真正的、无需戒备的联结。 【写作任务A】——“假如我是斯诺：保安之夜” 假设你是斯诺，在保安与毛泽东进行了一次深夜长谈后，回到自己的窑洞，无法入眠，在笔记本上写下你的感受。要求：写出这次谈话带给你的震撼；提到至少一个具体的谈话内容或细节；写出你对毛泽东的“重新认识”；300字左右。 1936年7月×日深夜保安窑洞 我躺在这间租来的窑洞里，无法入睡。 今晚和毛泽东的谈话持续了将近四个小时——从抗日战略到土地革命，从个人经历到世界形势。他始终坐在那张粗糙的木桌后面，一边说一边用毛笔在纸上写写画画，烟抽了一根又一根。最让我震撼的不是他说的内容——虽然那些内容也足够震撼——而是他说这些话时的状态：平静、笃定、毫无犹豫。仿佛他谈论的不是尚未实现的理想，而是已经发生的事实。 他谈到了湖南饥荒中那些被砍头的农民，眼睛润湿了。那一刻我突然意识到：这个人的革命不是从书本上学来的，是从土地上、从饥饿中、从死亡里长出来的。他不是在“扮演”一个革命者——他本身就是。 在来保安之前，我以为会见到一个狂热分子、一个教条主义者。但我见到的是一个极其清醒、极其务实、同时又有诗人般激情的人。他吃着辣椒夹馒头，穿着打补丁的衣服，坐在漏风的窑洞里，却在思考着整个中国的命运。我不知道他能不能成功——没有人知道——但我确定了一件事：这个人值得被世界看见。 【写作任务B】——“假如我是翻译吴亮平” 吴亮平是毛泽东与斯诺谈话的翻译，他不仅翻译语言，还要传达思想。假设你是吴亮平，在一天的翻译工作结束后，写一段日记，记录你对斯诺的印象以及你对“向世界介绍中国共产主义”这件事的看法。要求：体现吴亮平的特殊身份（既是参与者又是“桥梁”）；250字左右。 1936年7月×日日记 今天又是漫长的一天。斯诺先生的问题一个接一个，从早到晚几乎没有停过。作为翻译，我不仅要转换语言，还要转换思维——斯诺用西方人的逻辑提问，我必须用中国人能理解的方式转述；毛委员用中国人的方式回答，我又必须转换成西方人能听懂的表达。 说实话，一开始我对这个美国记者是有戒心的。国民党把我们宣传成“赤匪”“强盗”，谁知道他是不是带着偏见来的？但几天接触下来，我改变了一些看法。他是真的想了解——不是来猎奇，不是来验证偏见，而是带着一个记者的职业精神，想弄清“这些人到底是什么人”。 最让我欣慰的是，毛委员愿意花这么多时间和他谈。这说明我们真的想让世界知道我们在做什么、为什么做。斯诺问得很细，毛委员答得也很细——关于土地政策、关于抗日战略、关于国际形势。我在中间听着，有时觉得自己的翻译跟不上他们思想的速度。 这条路不容易——向世界介绍中国共产主义，就像在黑暗中为陌生人指路。但总要有人做这座桥。 任务六：“信仰与行动”主题探究 【任务说明】第三章中，毛泽东、林彪、红军大学学员、剧社演员——每个人都在以自己的方式“行动”。他们身上有一种共同的东西：信仰不只是“相信什么”，更是“为什么而活、为什么而战”。 【探究支架】 请分析以下三类人物，他们的“信仰”如何转化为“行动”： 人物/群体 他们相信什么？ （信念/理想） 他们怎样行动？ （具体的实践方式） 行动中展现了什么品质？ 毛泽东 相信中国人民（尤其是农民）的解放是民族复兴的根本；相信抗日救亡是当前最紧迫的任务 在极其艰苦的条件下与斯诺进行数十次深夜长谈，向世界阐明中共的抗日主张；与战士同吃同住，不搞特殊化；在窑洞里通宵研究地图和战略 坚韧不拔、以身作则、深谋远虑、实事求是 林彪与红军大学学员 相信革命必将胜利；相信知识和军事能力是战胜敌人的武器 在窑洞里以石头为桌椅坚持学习；把敌人的传单翻过来当笔记本；身经百战、平均每人受过三次伤仍坚持战斗 吃苦耐劳、英勇无畏、学以致用、信念坚定 红军剧社演员 相信文艺是唤醒民众的武器；相信通过演出可以传播革命思想 在露天戏台上演出；不断改换节目、用幽默方式解答农民的疑问；甚至到白区边界为敌我双方士兵演出 创造力、奉献精神、不畏艰险、深入群众 【写作任务】以“信仰的力量”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合第三章中至少两类人物的事例；回答“信仰为什么能让人甘愿吃苦、甚至牺牲”；联系你的生活，谈谈你如何理解“为自己的信仰而行动”。 信仰是什么？第三章给了我们最生动的答案。 信仰是毛泽东在窑洞里一边捉虱子一边和斯诺谈论世界大势——他相信中国的未来值得用一生的艰苦去交换。信仰是红军大学的学员们用敌人的传单当笔记本、以窑洞为教室——他们相信知识比子弹更有力量。信仰是红军剧社的演员们到白区边界为敌我双方的士兵演出——他们相信真理可以跨越仇恨的界限。 信仰为什么能让人甘愿吃苦、甚至牺牲？因为这些人的信仰不是抽象的理论，而是具体的、可以触摸的希望——他们看到了一个没有剥削、没有压迫的中国的可能，而他们愿意用自己的血肉之躯去搭建通往那个可能的桥。 联系我的生活，我理解“为自己的信仰而行动”意味着：不是把信仰挂在嘴边，而是让它变成每一天的具体选择。红军大学的学员选择在石头上坐下读书，而不是等条件好了再学——信仰从来不是等来的，是做出来的。今天的我们或许不需要在窑洞里读书，但同样需要在平凡的日子里，用行动去靠近自己相信的东西。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 【任务说明】第三章中，斯诺对毛泽东进行了深入采访。如果你是当代的学生记者，有机会穿越到1936年的保安，采访毛泽东，你会问什么？ 【项目任务】 第一步：准备采访背景 阅读第三章后，你认为要采访毛泽东，必须先了解哪些背景信息？请列出3-5个“必须提前了解”的要点： 毛泽东的个人经历——他的出身、教育背景、如何走上革命道路 中国共产党的基本政策——对外反帝、对内土地革命 当前的抗日形势——1936年日本侵华的态势、国共关系 苏区的实际情况——红军的规模、根据地的范围、民众的生活状况 毛泽东的思想体系——他对马克思主义的理解、对中国革命道路的思考 第二步：设计采访提纲 仿照斯诺的提问方式（事实性问题、原因分析性问题、预测性问题、个人感受问题），设计至少6个问题。要求： 至少2个问题关于毛泽东的个人经历与思想形成 至少2个问题关于红军的政策与战略 至少1个问题关于毛泽东对未来的预测 至少1个问题关于“今天的中国”（想象毛泽东会如何看待当代中国） 关于个人经历与思想形成： 毛先生，您出身农民家庭，是什么让您走上了革命的道路？ 您曾说“决不会有一个人可以做中国的‘救星’”，那您认为中国革命成功的真正动力来自哪里？ 关于红军的政策与战略： 您如何评价当前国共两党的关系？联合抗日是否可能？ 红军如何在如此艰苦的条件下保持战斗力and凝聚力？ 关于对未来的预测： 如果抗日战争胜利了，您理想中的新中国是什么样子？ 关于“今天的中国”： 如果毛先生您能看到八十多年后的中国——一个拥有了高铁、互联网、成为世界第二大经济体的中国——您会感到欣慰吗？您认为当年的革命理想实现了吗？ 第三步：模拟采访实录 以对话体形式，写一段你与毛泽东的模拟采访（400字左右）。要求：毛泽东的回答要基于文中的真实信息；如有想象补充，需符合人物的性格和思想；结尾附上你的“采访手记”（这次采访让你对毛泽东有了什么新的理解）。 我：毛先生，感谢您接受我的采访。我听说您出身湖南农村，是什么让您走上了革命的道路？ 毛泽东：（抽了一口烟，笑了笑）我十六岁那年，湖南发生了大饥荒。农民到衙门要粮，被砍了头。那时候我就明白了一件事——这个社会需要改变，而且改变不能靠等。后来我在长沙读师范，接触到了马克思主义，发现它说的道理和我看到的现实对得上。 我：您在书中说“决不会有一个人可以做中国的‘救星’”，那您认为中国革命成功的真正动力是什么？ 毛泽东：（放下烟，认真地看着我）中国有四万万人。革命不是靠一个人、几个人就能成功的。真正的力量在农民那里——那些贫穷饥饿、受剥削、不识字，但又宽厚大度、勇敢无畏的农民。谁代表了他们的要求，谁就能赢得胜利。 我：您对中国的未来有什么期待？ 毛泽东：（站起身，走到墙上那幅军用地图前）我希望看到一个独立、民主、富强的新中国。没有外国侵略者，没有地主剥削，每个孩子都能上学，每个农民都有自己的土地。这条路很长，也很难，但我们没有别的选择。 我：最后一个问题——如果有一天中国真的实现了这些，您会怎么评价自己的一生？ 毛泽东：（又笑了，笑得像个孩子）那不是我一个人的功劳。我只是做了我应该做的事。 【采访手记】 这次采访让我对毛泽东有了全新的理解。我之前想象中的“革命领袖”是那种高高在上、慷慨激昂的人物。但坐在我面前的这个人——穿着打补丁的衣服、抽着廉价的烟、笑起来像个农民——让我意识到：真正的伟大不在于外表的光鲜，而在于内心信念的坚定。他不是在“演”一个领袖，他只是在做他自己。而恰恰是这种真实，让他拥有了不可思议的力量。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“毛泽东在2026” 假如毛泽东穿越到了2026年的中国，他看到今天的中国——高铁、互联网、手机支付、现代化的城市与乡村——他会有什么感受？请你以毛泽东的口吻，写一段“观后感”。要求：保留文中毛泽东的语言风格（平实、逻辑性强、善于联系历史与现实）；写出“革命理想”与“现实成就”之间的对照；300字左右。 ——以毛泽东的口吻 我站在一条从未见过的宽阔街道上。两旁的高楼——用我那个时代的词来说——“直插云霄”。路上跑的铁盒子（他们叫“汽车”）比我在延安见过的所有汽车加起来还多一万倍。最让我惊讶的是几乎每个人手里都拿着一个发光的“小方块”——他们说这叫“手机”，能通话、能看戏、能付钱。 我走进一个村庄。没有土坯房，没有饥饿的孩子，没有地主的大院。农民住在砖瓦房里，穿着整齐的衣服，孩子们背着书包去上学。一个老农告诉我，现在种地不用交租，国家还给补贴。 我去了一个纪念馆。墙上挂着我的照片，下面写满了“伟大领袖”之类的字。我摇了摇头——我从来不是“救星”。我只是一个湖南农民的儿子，在黑暗的年代里做了我应该做的事。今天的成就，是几代人用血汗换来的。 如果非要说些什么，我想说：革命的目的不是为了塑造神，而是为了让每个人都能像人一样活着。看到今天的中国，我当年的那些梦——那些在窑洞里、油灯下、对着军用地图做的梦——它们没有白做。 【题目B】——“斯诺的朋友圈：在保安的日子” 选取第三章中的一个场景（如第一次见到毛泽东、与毛泽东深夜长谈、参观红军大学、观看红军剧社演出等），假设斯诺发了一条“朋友圈”。 要求： 配图描述（基于文本细节） 文案（体现斯诺的心情与观察） 至少两条“好友评论”（可从书中人物或虚构人物角度） 300字左右。 埃德加·斯诺 刚刚·保安 今天终于见到了毛泽东。第一印象？面容瘦削，像极了林肯——个子高，背微驼，一头浓密的长发，双眼炯炯有神。但更让我惊讶的是：下午在街上又遇到他，光头，穿着普通的衣服，正和两个农民边走边聊，还认真地做着手势。旁边的人告诉我，南京悬赏二十五万要他的脑袋。可他就这样——像任何一个普通人一样——走在人群中。 晚上在他窑洞里谈了四个小时。他一边说话一边吃辣椒夹馒头，偶尔还停下来在纸上写几个字。这个人……很复杂。农民的质朴，知识分子的锐利，革命者的坚定，孩子的幽默。我从未见过这样的人。 配图：一张速写——窑洞、油灯、一个瘦高的身影对着墙上的地图。 替我向他问好！听说他还会唱《红辣椒》？ 斯诺先生，你见到我们的主席了。感觉如何？ 回复周恩来：比我想象的任何一种都更……真实。 【题目C】——“红军剧社的演出节目单” 假设你是红军剧社的一名宣传员，要为即将上演的节目制作一份“节目单”。要求：根据文中描述的节目内容（《侵略》《丰收舞》《统一战线舞》《红色机器舞》等），为每个节目写一段介绍词（50字左右）；介绍词要体现节目的“宣传目的”；在节目单开头写一段“社长寄语”（以危拱之的口吻）；形式可以参考真实的演出节目单。300字左右。 人民抗日红军剧社 ——第三十九场演出—— 时间：1936年×月×日（星期六）日落前 地点：保安·河边大草原露天戏台 票价：免费（世界上最民主化的集会！） 【社长寄语】 亲爱的同志们、乡亲们： 红军剧社不是为娱乐而娱乐。我们的每一支歌、每一支舞、每一出戏，都是为了唤醒、为了鼓舞、为了传播真理。农民们老远来看我们演出，有时连白区的国民党士兵都偷偷带信来要求我们到边界去演。为什么？因为我们演的，是他们心里想的。今晚，让我们一起唱、一起跳、一起——向前进！ ——危拱之 【今晚节目】 一、活报剧《侵略》 当帝国的铁蹄踏破山河，沉默还是反抗？本剧以真实事件为蓝本，揭露日本帝国主义对中国的野蛮侵略，呼唤每一个中国人——站起来！ 二、舞蹈《丰收舞》 这不是贵族的芭蕾，这是农民在土地上的欢庆。每一个动作都来自田间地头，每一个笑容都属于劳动人民。土地改革后的丰收，属于每一个种地的人！ 三、舞蹈《统一战线舞》 当亡国灭种的危机来临，所有的中国人——无论党派、无论阶级——都应该拉起手来。这支援舞，跳的是团结，跳的是生存！ 四、歌曲《红辣椒》（毛主席最爱唱的歌！） 辣椒嘲笑白菜、菠菜、青豆的浑浑噩噩，终于领导了一场蔬菜的起义。你，要做辣椒，还是做白菜？ 五、活报剧《红色机器舞》 革命的机器一旦启动，就不会停止。用身体模拟齿轮的转动、机器的轰鸣——我们每一个人，都是这部革命机器上不可缺少的零件。 【名著微写作】《红星照耀中国》第三章“在保安” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“毛泽东画像”观察笔记 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“苏区文化”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“领袖访谈”场景仿写 仿写 250字 模仿 任务四：“细节中的性格”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“遇见毛泽东”代入式体验 创意写作 250-300字 内化 任务六：“信仰与行动”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字左右 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（毛泽东画像）→任务六（信仰与行动） 进阶路径（3课时）：任务二（苏区文化）→任务四（细节中的性格仿写）→任务五（代入式体验） 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 本章内容聚焦于对毛泽东的深度刻画和苏区文化生活的观察，建议重点选取2-3个与“人物分析”和“信仰理解”相关的任务进行深度实施。第一章“探寻红色中国”侧重“悬念与冒险”，第二章“去红都的道路”侧重“途中所见”，第三章“在保安”侧重“深度对话”，三章任务设计形成由浅入深的完整序列。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第五章“长征” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“长征路线图”信息梳理 【任务说明】第五章是全书最富史诗色彩的一章，斯诺以“举国大迁移”“大渡河英雄”“过大草地”三个板块，完整记录了红军从江西到陕北的万里征途。请细读全文，完成以下路线梳理。 【认知支架】长征关键节点表 阶段 时间 起点—终点 关键事件与困难 结果与意义 突破四道防线 1934.10—11月 江西—湖南—广西 贵州大迂回 1934.12—1935.4 贵州境内 巧渡金沙江 1935.5 云南—四川 强渡大渡河 1935.5 安顺场—泸定桥 翻越雪山 1935.6—7月 四川西部 穿过大草地 1935.8月 川藏边界 到达陕北 1935.10 甘肃—陕北 【深度思考题】 斯诺在开篇说长征是“现代史上无与伦比的一次远征”。请从文中找出至少三个数据，说明长征的“无与伦比”之处。 红军在长征中面对的困难有哪些类型？（如自然、敌军、后勤等）哪一类困难你认为最难以克服？为什么？ 【写作任务】以“长征路上的关键一战”为题，写一段200字左右的短文。要求：从“强渡大渡河”或“过大草地”中任选一个事件；概括事件经过；分析红军能够成功的原因（至少两个）；用一句话评价这一事件在长征中的意义。 任务二：“长征中的对比”观察笔记 【任务说明】斯诺在第五章中多次运用对比手法：红军与国民党军队的对比、红军与石达开的对比、长征初期与后期的对比。这些对比让读者更深刻地理解长征的“奇迹”性质。 【认知支架】对比维度分析表 对比对象 原文依据 对比的核心差异 斯诺想说明什么？ 红军vs石达开的太平军 红军vs国民党追兵 （过大草地时） 长征vs汉尼拔翻越阿尔卑斯山 长征vs拿破仑从莫斯科溃败 【深度思考】 斯诺将长征与汉尼拔、拿破仑的军事行动作比较，并说“与此相比，汉尼拔经过阿尔卑斯山的行军看上去像一场假日远足”。这样的比较有什么表达效果？你同意斯诺的判断吗？ 【写作任务】以“长征为什么是‘奇迹’”为题，写一段200字左右的短文。要求：运用至少两组对比（可参考上表）；引用原文数据或细节；结尾一句话概括长征的“奇迹”所在。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“历史与现实交织”叙事仿写 【文本拆解】斯诺在写强渡大渡河时，先写了一段历史背景——翼王石达开在此全军覆没的往事。这种“历史与现实交织”的写法，为红军的行动增加了戏剧张力和命运感。 请完成以下拆解： 叙事层次 原文内容概括 这一层次的作用 历史背景 （石达开的故事） 现实危机 （红军面临的困境） 红军行动 （如何克服困难） 胜利结局 （与历史的对比） 思考：如果斯诺直接写“红军渡过了大渡河”，而不插入石达开的故事，表达效果会有什么不同？ 【模仿任务】选择一个你熟悉的事件（可以是历史事件、校园活动、个人经历），运用“历史与现实交织”的手法，写一段200字左右的叙事。要求：先简要交代一段“历史背景”（可以是真正的历史，也可以是前因后果）；再写“当下”发生的事情；结尾让读者感受到“历史没有重演”或“历史再次发生”的意味。 任务四：“数字中的震撼”仿写 【文本拆解】第五章结尾，斯诺用一组统计数字总结长征：368天、235天白天行军、18天夜间行军、平均每天行军71华里、翻越18条山脉（5条终年积雪）、渡过24条河流、经过12个省份……这些数字比任何形容词都更有说服力。 请完成以下拆解： 数字/数据 出自哪段描述 这个数字带来的“震撼感”来自哪里？ “九万武装……只剩下四万五千人” “一天一夜……走了八十五英里” “十六条长达一百多码的粗大铁索” “一条人命买头羊” 结尾的一组统计数据 思考：斯诺为什么要在结尾集中罗列这些数据？如果把这些数据分散到各个段落中，效果会有什么不同？ 【模仿任务】回忆一件你亲身经历或了解到的“不容易”的事情（如一次长途旅行、一场比赛、一个项目的完成等），用“数据化”的方式来描述它。要求：至少使用5个具体数据；不要使用“很辛苦”“非常艰难”之类的形容词，让数据本身说话；200字左右。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“长征亲历者”代入式体验 【任务说明】第五章中有许多令人难忘的细节：泸定桥上攀爬铁索的三十名勇士、大草地中陷入沼泽的战士、藏民地区“一条人命买头羊”的无奈。这些细节背后，是一个个鲜活的生命。 【内化支架】选择一个细节，深入想象 请从第五章中选取一个你最受触动的细节，完成以下表格： 项目 内容 我选取的细节 （原文摘录） 这个细节发生的时间/地点 涉及的人物是谁？ （如果有具体姓名就写姓名，如果没有就写“一名战士”） 他/他们当时面临什么？ 他/他们做出了什么选择？ 如果换作你，你会怎么做？ 【写作任务A】——“假如我是那名战士” 选取长征中的一个具体时刻（如攀爬泸定桥的铁索、陷入草地的沼泽、翻越雪山时冻僵、藏民地区饿着肚子行军），以第一人称写下你当时的经历和感受。要求：基于原文事实；写出身体的感受和内心的想法；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是斯诺：听到长征故事之后” 斯诺在写作第五章时，并没有亲身经历长征，而是通过采访毛泽东、周恩来等亲历者获得素材。假设你是斯诺，在听完长征的故事后，写下一段“采访手记”。要求：记录最让你震撼的三个细节；写出你对“人的意志力”的重新认识；250字左右。 任务六：“长征精神”主题探究 【任务说明】斯诺在第五章结尾写道：“不论你对红军有什么看法……不能不承认他们的长征是军事史上伟大的业绩之一。”长征的意义超越政治立场，成为人类意志力的象征。 【探究支架】 请从以下三个角度分析“长征精神”的内涵： 角度 文中的具体事例 这一事例体现了什么精神品质？ 面对自然困境 （雪山、草地、河流） 面对敌军围堵 （数十倍于己的敌人） 面对物资匮乏 （缺粮、缺衣、缺药） 【深度思考】 斯诺说：“这些青年为了胜利而甘于送命。他们是人，是疯子，还是神？”——你认为是什么让红军战士做出了常人难以想象的事情？请结合文中的具体事例，谈谈你的理解。 【写作任务】以“长征精神在今天”为题，写一篇300字左右的短文。要求：概括长征精神的核心内涵；思考在今天的和平年代，这种精神是否还有价值；可以结合你的学习、生活或见闻，谈谈“坚持”“信念”“不放弃”对你意味着什么。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的长征报道”项目设计 【任务说明】斯诺没有亲身经历长征，但他通过采访将这段历史呈现在世界面前。如果你是1936年的一名战地记者，有机会重走长征路、采访长征亲历者，你会如何报道？ 【项目任务】 第一步：选择报道角度 长征可以报道的角度很多，请从以下角度中选择一个： ☐长征中的“数字奇迹”（用数据讲述长征） ☐长征中的“英雄群像”（聚焦人物故事） ☐长征中的“关键时刻”（聚焦一两个关键事件） ☐长征中的“普通人”（关注无名战士） 你选择的报道角度是： 第二步：设计采访对象与问题 为你的报道设计3位采访对象（必须是第五章中出现的人物或群体），并为每位采访对象设计2-3个问题： 采访对象 你会问什么？ 为什么问这个问题？ 1. 2. 3. 第三步：撰写报道 以“重走长征路”为题，写一篇400字左右的新闻报道。要求：有标题；有导语（概括最核心的信息）；至少引用两个采访对象的原话（可根据文中信息合理想象）；结尾有总结。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给长征路上的一名战士写一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，给一位长征路上的无名战士写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最打动你；告诉他今天的中国是什么样子的；表达你的敬意和思考；300字左右。 【题目B】——“长征路上的朋友圈” 选取长征中的一个关键场景（如突破四道防线、巧渡金沙江、强渡大渡河、翻越雪山、穿过草地、到达陕北等），假设一位红军战士（可以是虚构的无名战士）发了一条“朋友圈”。要求： 配图描述（基于文本细节或合理想象） 文案（体现当时的情境和心情） 至少两条“好友评论”（可以是战友的回应） 300字左右。 【题目C】——“长征的N个‘最’：一份数据档案” 斯诺在第五章结尾用统计数字总结了长征。假设你要为长征制作一份“数据档案”，标题为“长征之最”，请完成以下任务： 要求：列出至少6个“最”（如“最长的行军距离”“最高的雪山”“最惊险的战斗”等）；为每个“最”配上数据和原文依据；在档案开头写一段“编者按”，说明这份档案的意义；300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第五章“长征” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“长征路线图”信息梳理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“长征中的对比”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“历史与现实交织”叙事仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“数字中的震撼”仿写 仿写 200字 内化 任务五：“长征亲历者”代入式体验 创意写作 250-300字 内化 任务六：“长征精神”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的长征报道”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字左右 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（长征路线图）→任务六（长征精神主题探究）——从“了解史实”到“理解精神” 进阶路径（3课时）：任务二（长征中的对比）→任务四（数字中的震撼仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析手法”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第五章是全书的高潮部分，建议与第四章的任务组合使用：先通过第四章了解“毛泽东是怎样成为这样的人”，再通过第五章看到“他带领的队伍完成了怎样的壮举”——从“人的成长”到“事的辉煌”，形成完整的人物与事件认知。同时，第五章数据丰富、故事性强，尤其适合训练学生的非连续性文本阅读能力和叙事写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第二章“去红都的道路” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“人物登场”观察笔记 【任务说明】第二章中，斯诺先后遇见了周恩来、贺龙（通过李长林的讲述）、以及多位红军旅伴。每个人物的登场方式各不相同——有的正面描写（周恩来），有的间接刻画（贺龙通过他人转述），有的群像速写（红军少年）。请细读相关段落，完成以下观察笔记。 【认知支架】人物登场方式对比表 人物 登场方式 （正面描写/间接转述/群像速写） 斯诺的第一印象 （摘录原文关键词） 让你印象最深的细节 （摘录+你的感受） 周恩来 贺龙 红军旅伴 （选一个） 【写作任务】仿照斯诺“用细节让人物活起来”的手法，从周恩来的外貌、动作、语言、背景故事中任选一个维度，写一段150字左右的“人物速写”。要求：必须引用至少一处原文细节；在结尾用一句话概括斯诺对这一人物的整体评价。 任务二：“苏区印象”档案建立 【任务说明】第二章中，斯诺第一次真正进入苏区，他对苏区的观察涵盖多个维度：地理环境、农民生活、红军纪律、少年先锋队、群众关系等。请选取你印象最深的一个维度，建立“苏区印象档案”。 【认知支架】苏区印象三维模型 维度一：表象——斯诺看到了什么？ 观察对象 原文描写摘录 你的概括 安塞县城废墟 百家坪的农民 红军哨兵 红小鬼 （少年先锋队员） 维度二：反差——什么让斯诺“意外”？ 斯诺作为来自白区的记者，对苏区有许多“意外”的发现。请在文中找出至少两处让他感到意外或惊奇的现象，摘录并分析： 意外一：原文摘录—— 你的分析（为什么会意外？） 意外二：原文摘录—— 你的分析 维度三：判断——斯诺得出了什么结论？ 在第二章结尾，斯诺说：“我觉得这是不可信的。显然，这不是中国，但是，如果不是中国，又是什么国家呢？”请结合你的阅读，谈谈你对这句话的理解。 【写作任务】以“我眼中的苏区”为题，写一段200字左右的短文，从斯诺的视角向白区读者介绍苏区的真实面貌。要求：至少用到两处原文细节；突出“反差感”（即苏区与国民党宣传的不同之处）。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“人物转述”仿写 【文本拆解】第二章中，斯诺没有直接见到贺龙，而是通过李长林的口述来刻画贺龙形象。这是一种“间接人物塑造法”——通过第三方的讲述，让人物在读者心中逐渐丰满起来。 请细读“贺龙二三事”一节，分析李长林的讲述包含了哪些层次： 讲述层次 内容概括 原文例证 出身与早年传奇 政治觉醒过程 战斗经历与成就 性格与为人 他人评价 思考：斯诺为什么选择让李长林来讲述贺龙的故事，而不是直接采访贺龙本人？这种“转述”手法有什么好处？ 【模仿任务】选择一个你熟悉但未直接接触过的人物（如一位历史名人、一位你听说的传奇校友、一位家人常提起的长辈），以“XXX二三事”为题，通过一个知情者的口吻来转述这个人物的故事。要求：至少包含出身、经历、性格三个层次；模仿李长林讲述时的口语化、故事化风格；250字左右。 任务四：“环境中的反差”场景仿写 【文本拆解】斯诺在第二章中多次运用“反差”手法：在紧张的“白匪追逐”背景下，却有一个“美丽的夜晚，晴朗的星空”；在战区中间，农民却“若无其事地生活着”；在蒋介石悬赏八万元要周恩来首级的地方，司令部门前“只有一个哨兵”。 请完成以下拆解： 场景 紧张/危险元素 宁静/平常元素 反差效果 露天过夜 百家坪的农民 周恩来的司令部 这种反差写法有什么表达效果？ 【模仿任务】回忆一个你亲身经历的场景（如考试前的教室、比赛前的后台、暴风雨来临前的街道等），运用“反差”手法，写一段200字左右的场景描写。要求：至少包含一组对立元素（紧张vs平静、喧闹vs寂静、混乱vs秩序等）；不要直接点明“反差”二字，让读者自己感受。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“与红军同行”代入式体验 【任务说明】第二章中，斯诺与一群红军战士共同行走了三天。他记录下他们的歌声、谈话、背景故事。这些“红军旅伴”大多只有十几岁，却已经走过长征，经历过常人难以想象的苦难。 【内化支架】与同龄人的对话 文中有多位十几岁的红军战士，请选择一位，完成以下表格： 项目 内容 这位战士的绰号/姓名 他的年龄 他的籍贯 他参加红军的原因 他说过最打动你的一句话 他身上的“伤疤”或“纪念” 深度思考： 这些红军少年的年龄与你相仿，他们的人生选择与你的日常生活有什么不同？ 斯诺说这些少年是“我所看到过的第一批真正感到快活的中国无产者”。你怎么理解他们的“快活”？ 【写作任务A】——“假如我是那个少年” 选择文中一位红军少年（“老狗”“老表”“铁老虎”等），以他的口吻写一篇日记，记录在行军途中与“洋鬼子”斯诺相遇的一天。要求：写出少年对斯诺的好奇与观察；体现“参加红军为了什么”的内心想法；250字左右。 【写作任务B】——“假如我是斯诺” 三天行程结束后，斯诺终于到达保安。请以斯诺的口吻，给远在美国的家人写一封短信，分享路上遇到的这些红军少年带给他的震撼。要求：至少提及两位少年的事迹；写出斯诺的情感变化（从好奇到震动）；250字左右。 任务六：“信仰的力量”主题探究 【任务说明】第二章中，斯诺通过与周恩来、李长林、红军少年的接触，逐渐理解了一个问题：是什么让这些人甘愿忍受艰苦、冒着生命危险坚持战斗？ 【探究支架】请从以下三个群体中各找出一段原文，分析他们坚持战斗的动力来源： 群体 原文摘录 动力来源分析 周恩来 李长林 红军少年 【写作任务】以“他们为什么而战”为题，写一篇300字左右的短文。要求：综合周恩来、贺龙（通过李长林的讲述）、红军少年三类人物的经历；提炼出他们共同的信仰与追求；联系今天的中国，谈谈这种精神是否还有意义。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 【任务说明】第二章中，斯诺采访了周恩来、李长林和多位红军战士。他的采访方式灵活多样——有正式谈话（周恩来）、有同行漫谈（李长林）、有随口问答（红军少年）。 【项目任务】 第一步：选择采访对象 从以下人物中选择一位作为你的采访对象： ☐周恩来（在百家坪的司令部） ☐李长林（在行军途中） ☐一位红军少年（在行军路上） ☐贺龙（想象你当面采访他） 第二步：设计采访提纲 仿照斯诺的提问方式，设计5个以上的问题。要求： 至少有一个“事实性问题”（“你经历了什么？”） 至少有一个“原因分析性问题”（“你为什么这样做？”） 至少有一个“预测性问题”（“你相信未来会怎样？”） 至少有一个“个人感受问题”（“你当时害怕吗？”） 第三步：模拟采访实录 以对话体形式，写一段你与所选人物的模拟采访（400字左右）。要求：人物回答要基于文中提供的真实信息；如有想象补充，需符合人物性格；结尾附上你的“采访后记”（这次采访让你对这个人有了什么新认识）。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“红军少年在北京2026” 假如文中某位红军少年（如“老狗”“老表”“铁老虎”）穿越到了今天的北京，他看到现代化的城市、高楼、地铁、学校，会有什么感受？请你选择一个角色，以他的视角写一段文字。要求：保留原文中该人物的性格特点与语言风格；写出“过去”与“现在”的对比与碰撞；300字左右。 【题目B】——“斯诺的朋友圈：去红都的路上” 选取第二章中的一个关键场景（如在安塞的露天过夜、见到周恩来、听李长林讲贺龙的故事、与红军少年同行），假设斯诺发了一条“朋友圈”。 要求： 配图描述（基于文本细节） 文案（体现斯诺的心情与观察） 至少两条“好友评论”（可从书中人物或虚构人物角度） 300字左右。 【题目C】——“假如斯诺遇见了今天的中国记者” 假设斯诺在2026年再次来到中国，作为一名美国记者采访当代中国。你作为一名中国学生记者，有机会与他对话。写一段你与斯诺的对话实录。要求：斯诺会问什么问题？你会如何回答？可以涉及中国的变化、红区的今昔对比等。400字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第二章“去红都的道路” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“人物登场”观察笔记 信息提取+速写 表格+150字 解构 任务二：“苏区印象”档案建立 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“人物转述”仿写 仿写 250字 模仿 任务四：“环境中的反差”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“与红军同行”代入式体验 创意写作 250字 内化 任务六：“信仰的力量”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300-400字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务二（苏区印象）→任务六（信仰的力量） 进阶路径（3课时）：任务一（人物登场）→任务三（人物转述仿写）→任务五（代入式体验） 完整路径（4-5课时）：任务二→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环，与《红星照耀中国》的教学重点（纪实文学阅读+人物分析+信仰理解）高度契合。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第九章“同红军在一起（续）” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“红色窑工徐海东”人物档案 【任务说明】第九章开篇，斯诺用浓重笔墨刻画了徐海东——一个从窑厂走出来的红军司令。他是斯诺笔下“阶级意识最强”的红军领袖，他的家族惨剧和个人经历是理解“阶级战争”的钥匙。请细读“红色窑工徐海东”“中国的阶级战争”等节，完成以下人物档案。 【认知支架】徐海东三维分析表 维度一：外在形象与性格 观察项目 原文摘录 你的概括 外貌特征 “他长着一副宽阔的孩子气的面孔，一双大大的眼睛，高颧骨，还有一对虎牙。” 一个看起来“孩子气”的人，却经历了常人无法想象的苦难。“孩子气的面孔”和他后来讲述的残酷经历形成了强烈的反差。 标志性细节（门牙） “他的门牙在骑马摔下来时磕掉了。” 这成了徐海东最容易被记住的外貌特征。斯诺特别写这个细节，说明他笔下的人物是“有身体”的、具体的、可感的人。 言谈风格 “他说话带南方口音，嗓门很高，言语粗鲁。” 窑工出身，没受过多少正规教育，说话直来直去。他的“粗鲁”不是教养问题，是阶级身份的自然流露。 性格特质 “徐海东似乎是中国红军将领中最‘原始’的一个。” “原始”不是贬义——是说他没有被“修饰”过，他的愤怒、他的仇恨、他的信念，都是直接从生活里长出来的，不是从书本里学来的。 彭德怀对他的调侃 彭德怀“开玩笑说他是一个‘赤匪’，并且说他相信徐海东是红军中最‘铁’的一个人。” 彭德怀的调侃说明他们关系亲近——能互相开玩笑的人，是一起出生入死过的。而“最‘铁’”的评价，点出了徐海东的性格核心：坚硬、不屈、纯粹。 维度二：苦难与反抗 阶段 关键事件 这件事对他产生了什么影响？ 童年上学 十一岁才上小学，穿得“非常破烂”，被“富家子弟”欺负。 阶级意识最早的萌芽——他第一次意识到：人和人生来就不一样，而这种“不一样”不是因为人本身，是因为钱。 十一岁打架 因为被欺负，他“把一个富家子弟打倒在地”，然后“逃学离家出走”。 天生不服输，而且敢于用行动反抗。十一岁就敢打架、敢逃跑——这种“冲出去”的性格贯穿了他的一生。 看戏冲突 看戏时“站在穷人一边”，与富家子弟发生冲突。 他不是“被打才反抗”——他是“看到别人被打”也会反抗。这种“替穷人出头”的本能，后来变成了他一生的事业。 二十一岁离家参军 “二十一岁那年，他离开了家，加入了国民党军队。” 最初的选择不是“共产党”，是“离开家、离开压迫”。他先当了国民党的兵，然后才变成了共产党——说明他的转变是基于“亲身体验”而不是“理论学习”。 家族被杀（六十六人） 蒋介石发动“清党”后，徐海东家族六十六人被杀害——男女老幼全不放过。 这是徐海东人生中最沉重的打击，也是他“阶级意识”彻底固化的转折点。这六十六条命，让他明白了一件事：这不是个人恩怨，这是阶级战争——你不消灭压迫者，压迫者就会消灭你全家。 维度三：阶级意识的形成 斯诺说徐海东是“所遇到的共产党领袖中‘阶级意识’最强的一个”。请从文中找出三处体现他“阶级意识”的细节： 三处体现“阶级意识”的细节： ① 十一岁打架后的觉悟。 他打完架后意识到：富家子弟欺负他，不是因为“他们坏”，而是因为“他们是富家子弟”——这让他第一次把“个人冲突”上升到了“阶级冲突”。 ② 关于家族被杀的态度。 他说“许多红军指挥员家里都发生了这样的事，只是我家损失最大而已”——他没有把自己的仇恨当作“私仇”，而是把它纳入了“阶级战争”的整体框架中。 ③ 对国民党统治的看法。 他对白军的屠杀没有“声泪俱下”的控诉，而是用一种“既然这样，那就打到底”的平静语气——这种平静比控诉更有力量，因为它表明了他已经超越了“个人情绪”，进入了“阶级自觉”的状态。 【写作任务】以“徐海东小传”为题，写一段250字左右的微型传记。要求：概括徐海东从窑工到红军司令的关键转变；引用至少两处原文细节（如门牙的故事、家族被杀等）；用一句话概括徐海东身上最突出的“阶级特质”。 徐海东，湖北黄陂人，出身窑工家庭。他十一岁才上小学，穿着破烂的衣服被富家子弟欺负——他把那个富家子弟打倒在地，逃学跑了。从小就是个“不低头”的人。 二十一岁，他离开家，先当国民党的兵，后来成了共产党。在旧军队里，他看到了另一套逻辑：压迫、剥削、打骂、克扣军饷。他选择了站在穷人那一边。 然后，他的家族被杀了。六十六个人——他的父亲、母亲、兄弟、姐妹、侄子侄女——不分男女老幼，全被国民党杀害了。他说这件事的时候“若无其事”，好像只是在陈述一个数据。但斯诺知道：“这并没有什么特别的地方”——他的意思是，在阶级战争中，这种事每天都在发生。 徐海东的战斗力从哪里来？从仇恨来。但他的“仇恨”不是冲动的、私人的、盲目的——他的仇恨已经变成了“信念”。因为如果他停下来，那六十六条命就白死了。 彭德怀说他是红军中最“铁”的一个人。“铁”不是冷漠——“铁”是打不碎。 任务二：“阶级战争”观察笔记 【任务说明】第九章中，斯诺通过徐海东的讲述，记录了鄂豫皖苏区在第五次围剿中遭受的惨烈屠杀。这是全书最沉重的一章，也最深刻地揭示了“阶级仇恨”的来源。请完成以下观察笔记。 【认知支架】阶级战争多维观察表 观察维度 徐海东的叙述（摘录） 你的分析与感受 徐家被杀的规模 “我们徐家被杀了六十六人。”“男女老幼全杀了。” 六十六人——不是“六十六个士兵”，是六十六个普通人：老人、妇女、孩子、婴儿。这不是“消灭敌人”，是“消灭一个家族”。这种规模的屠杀，已经不是“战争”了，是“种族灭绝”式的阶级清洗。 白军的屠杀方式 “他们把妇女和儿童拉出来，当着男人的面杀掉，然后再杀男人。” 故意让男人看着自己的妻子和孩子被杀——这是为了制造最大的痛苦。这种屠杀不是为了“清除威胁”，是为了“彻底摧毁意志”。 被屠杀的对象 不仅仅是徐家人——还包括“所有亲戚”“全村人”都被牵连 徐海东的家族被杀，“全村人”也被牵连。这说明白军的逻辑是：“谁和红军有关系，谁就得死。”这种“连带责任”的逻辑，把整个村庄都推向了红军一边——因为不跟着红军走，也是死。 红军的反应 没有直接的“报复行动”叙述，但徐海东平静的语气说明了一切——“许多红军指挥员家里都发生了这样的事” 红军没有组织“复仇队”去报复平民，而是继续战斗。这种“不报复平民”的纪律，和白军的“烧杀抢掠”形成了鲜明的对比。 斯诺的态度 （他不愿写但不得不写） “不论在什么地方，搜集暴行故事都不是愉快的事。” 斯诺写这些内容的时候是痛苦的——他不想用“暴行”来吸引读者，但他必须写，因为不写就无法解释“为什么红军有如此坚定的战斗力”。仇恨的根源在这里，他回避不了。 【深度思考题】 斯诺说：“不论在什么地方，搜集暴行故事都不是愉快的事。”但他还是写了这些故事。为什么？如果不写，对这本书来说会缺少什么？ 斯诺写暴行，不是因为“喜欢写”，而是因为“必须写”。 如果不写徐海东家族六十六人被杀的真相，读者就无法理解：为什么徐海东如此坚定？为什么红军“打不散”？为什么阶级仇恨如此深刻？这本书的核心使命是“向世界解释中国共产主义革命为什么发生”——如果回避了“为什么农民如此仇恨旧制度”这个问题，整个解释就是不完整的。 不写暴行，这本书就只是一本“旅行笔记”——参观了红区、采访了几个人、觉得他们还不错。写了暴行，这本书就成了一本“历史说明书”——它解释了“革命不是平白无故发生的，是被逼出来的”。 徐海东说：“许多红军指挥员家里都发生了这样的事，只是我家损失最大而已。”——在这样巨大的个人仇恨面前，徐海东和他的战友们仍然保持着战斗力。你认为支撑他们的是什么？ 支撑他们的，是把“私仇”变成“公义”的能力。 如果徐海东只想着“我要为家人报仇”，他的战斗力是有限的——因为报仇是个人的、有终点的（杀完仇人就结束了）。但他把家族被杀放进了“阶级战争”的框架中——他明白：被杀的不只是徐家六十六人，是千千万万个穷人家。他要做的不是“报私仇”，是“消灭产生这种屠杀的制度”。 当“私仇”变成了“公义”，一个人的力量就变成了千千万万人的力量。徐海东不是一个人在为六十六人复仇——他是和所有被压迫者一起，在为一个不再有屠杀的世界而战。 【写作任务】以“仇恨与信念”为题，写一段200字左右的短文。要求：结合徐海东的家族遭遇；分析“仇恨”如何转化为“信念”；引用一处原文细节；结尾一句话点出你的理解。 徐海东的家族被杀了六十六人——他的父母、兄弟姐妹、侄子侄女、男女老幼，一个不留。他说这件事的时候，“若无其事”，好像只是在说别人的事。 但“若无其事”比“声泪俱下”更沉重。因为这意味着：他已经把这件事咀嚼过太多次了——多到眼泪已经流干了，多到痛苦已经变成了骨头里的东西。 仇恨可以让人疯狂，也可以让人坚定。徐海东选择了后者。他没有去报复平民、没有滥杀俘虏、没有变成和他所恨的人一样的人。他把仇恨变成了“信念”——信念就是：这种事不能再发生在任何人身上。 他的仇恨没有让他失去方向，反而让他更清楚地知道了方向在哪里。这大概就是“信念”真正的样子——它不是没有仇恨，而是把仇恨放在了一个更大的框架里，让它变成了力量。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“若无其事的残酷”仿写 【文本拆解】徐海东说“我家的人全都给杀了”时，是“若无其事地回答，显然没有准备”。这种“平静中的残酷”比任何激烈的控诉都更有冲击力。斯诺通过记录徐海东的平静语气，让读者自己感受到震撼。 请完成以下拆解： 徐海东说的话 语气特点 斯诺的反应 这种写法的效果 “我家的人全都给杀了” “若无其事地回答，显然没有准备”——平静、随意，像是在说一件日常小事 斯诺被这种平静震惊了——他没想到一个人能用如此平常的语气说出如此沉重的话 这种“平静”比任何哭泣都更让人心碎。当一个巨大的痛苦被用“若无其事”的方式说出时，说明这个痛苦已经深入骨髓，深到不需要用表情来表达了。 “六十六个人” 精确、冷静，像一个数字 斯诺意识到这个数字的分量——不是一个，不是几个，是六十六个亲人 精确的数字比模糊的“很多”更有冲击力。“六十六”不是一个抽象的数字——它是一个可以数得清的、具体的、每一个都有名字的、活生生的人。 “这并没有什么特别的地方” 极度平静，甚至带着一丝“这很平常”的意味 斯诺被这种“平常感”击中了——因为在阶级战争中，这种事确实“并不特别” 这句话是全书最让人心冷的一句。一个人说“我全家都死了，这没什么特别”——这意味着“全家被杀”已经成了一种常态，一种“不特别”的事。这句话揭示了阶级战争残酷到了什么程度。 思考：如果徐海东声泪俱下地控诉，效果会更好还是更差？为什么斯诺选择记录“平静”？ 如果徐海东声泪俱下地控诉，读者会同情他，但也会觉得“这是情绪化的表现”——同情之后可能还会有一点距离感：“他太激动了，也许他说的不完全客观。” 但“平静”让读者无法逃避。一个经历了如此巨大创伤的人，不是用眼泪打动你，而是用“若无其事”告诉你：这件事已经重到连哭的力气都没有了。读者不会被“煽情”感动，而是被“冷静”震撼——你开始思考：一个人要经历什么，才能用这种语气说“我家人都死了”？ 斯诺选择记录“平静”，是因为真正的悲伤不需要哭诉。平静比眼泪更有力量，因为它意味着：痛苦已经成了这个人的一部分，他不把它当作“故事”来讲，他只是陈述一个事实。 【模仿任务】回忆一个你听到的“平静中带着沉重”的故事——可能是长辈讲述的往事、新闻中的报道、朋友的经历。模仿斯诺的手法，写一段200字左右的文字。要求：记录说话者的原话（或大意）；写出说话者的语气（平静、若无其事）；写出你作为听者的感受；不直接抒情，让事实本身说话。 我奶奶从来没有跟我讲过她小时候的事。直到去年春节，我无意中问她：“你小时候最怕什么？” 她正择着韭菜，手上的动作没有停。她想了想，说：“怕日本人。有一次日本人进村，我躲在灶台后面。我听见外面的马蹄声、尖叫声、枪声。然后安静了。”她停了一下，继续择韭菜，“我出来的时候，隔壁家的婶婶躺在门口，已经不动了。她的小孩还趴在她身上哭。” 她说这些的时候，语气非常平静，像是在说“昨天菜市场白菜涨价了”。 我问她：“你当时害怕吗？” 她说：“怕。后来就不怕了。没什么好怕的了。” 她说完这句话，把择好的韭菜放进盆里，站起来去洗菜了。我不知道她为什么不哭了——也许该哭的眼泪，几十年前就流干了。我只知道，这盆韭菜，她择了四十分钟，每一个根须都掐得干干净净。 任务四：“民族政策现场”场景仿写 【文本拆解】第九章后半部分，斯诺记录了共产党在回民地区的工作——回民教导团、政治讨论会、行为守则。其中有一场讨论“如果阿訇反对红军怎么办”的对话，很有代表性。 请完成以下拆解： 发言者 问题/观点 回答/立场 体现了什么政策？ 回民战士（关于汉回合作） 回民战士认为汉回应该合作抗日，不要分裂 回民战士是共产党政策的直接体现者——他们接受了“汉回是一家”的理念 “民族平等”政策。共产党不把回民当作“少数民族”来看待，而是承认他们和汉人有平等的地位和权利。 我（追问宗教冲突） 斯诺追问：如果回民的宗教要求与红军的政治目标发生冲突怎么办？ 斯诺作为一个外国人，敏锐地意识到宗教和阶级之间可能存在的张力 这是斯诺全书一贯的追问方式——他不接受“一切都很完美”的答案，他不断追问“真正的难题在哪里”。 回民战士（关于坏阿訇） 回民战士认为，如果阿訇是马鸿逵的走狗、压迫回民的人，那就应该反对他；但如果阿訇是站在人民一边的，那就应该尊重他 区分“压迫人民的阿訇”和“服务人民的阿訇”——不是简单地“反宗教”或“护宗教”，而是用“阶级”的标准来判断 “宗教自由与阶级分析相结合”政策。共产党不反对宗教本身，只反对“利用宗教压迫人民”的行为。 思考：共产党在回民地区的政策有什么特点？“尊重宗教”与“阶级斗争”之间如何协调？ 共产党的政策特点是：把“阶级”作为第一标准，把“民族”作为第二标准，在不违背阶级原则的前提下，尊重民族差异。 具体来说：如果阿訇是“为穷人说话”的，红军尊重他；如果阿訇是“替地主军阀办事”的，红军反对他。标准不是“你是不是回民”，而是“你站在哪一边”。 在“阶级斗争”和“民族问题”之间，共产党的逻辑是：民族压迫的本质是阶级压迫——马鸿逵是回民，但他压迫回民；共产党是汉人为主的组织，但它帮助回民。所以“阶级”才是真正的标准，“民族”只是表面现象。这个逻辑不是完美的（现实比逻辑复杂），但它提供了一个可操作的框架。 【模仿任务】想象一个“不同群体之间需要合作”的场景——可以是班级里的同学合作、社区里的邻里相处、不同文化背景的人交流。写一段200字左右的对话场景。要求：至少有两个不同立场的人发言；对话中体现“差异”与“寻求共识”的过程；不直接说出结论。 社区志愿者动员会上，有居民反对在小区里建“共享厨房”。 刘阿姨第一个开口：“油烟味飘到我家怎么办？我老伴肺不好，闻不得油烟。” “可是很多年轻人没地方做饭，他们每天吃外卖不健康。”我小声说。 “那也不能影响别人吧？”刘阿姨语气硬了，“他们可以自己装厨房啊。” 坐在角落的小李说话了——他是在这里租房的快递员。“阿姨，我们租的房子没有厨房。房东不让装。我们不是不想做饭，是做不了。”他的声音很小，“我也知道油烟不好，但外卖贵，而且天天吃身体也受不了。” 刘阿姨没说话。 一个退休的大爷开口了：“要不这样，共享厨房装一个像样的油烟机，费用我们大家一起出。做饭的人自己管好卫生，不做饭的也别太计较——谁都有难的时候。” 刘阿姨看了看小李，说：“那你保证每次做完饭擦灶台。” “我保证。” 没有人鼓掌。但小李笑了。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“徐海东的夜晚”代入式体验 【任务说明】徐海东每天晚上完成工作后同斯诺谈话，讲述他的个人历史和鄂豫皖的故事。这些谈话持续了好几个晚上。想象你是徐海东，在送走斯诺后，独自一人的时刻。 【内化支架】走进徐海东的内心 项目 内容 你刚刚对斯诺说了什么？ （选一个最沉重的讲述） 说了家族六十六人被杀害的事——“男女老幼全杀了”。还说了“许多红军指挥员家里都发生了这样的事，只是我家损失最大而已”。 说这些话时，你表面是什么样子？ （基于文中“若无其事”的描述） “若无其事地回答，显然没有准备”——很平静，像是在说一件和自己无关的事。也许还笑了笑（文中说“徐海东似乎是中国红军将领中最‘原始’的一个”） 说这些话后，你一个人时在想什么？ 那些脸——爹的脸、娘的脸、弟弟妹妹的脸、侄子侄女的脸——他们死的时候是什么样子？有没有人求饶？有没有人喊我的名字？……但我不能再想了。再想，明天就没办法带兵了。 你明天还要继续战斗。支撑你的是什么？ 如果我现在倒下，他们就白死了。他们不是死了就完了——他们的死告诉我：这件事必须有人做到底。我做，他们就没白死。 【写作任务A】——“假如我是徐海东：那一夜” 徐海东向斯诺讲述了家族六十六人被杀的故事后，回到自己的房间。写下他那一夜的心情。要求：基于文中的事实（徐家被杀、黄陂县被占、妻子被卖等）；写出“表面平静”与“内心波澜”之间的反差；写出“仇恨”与“信念”的交织；300字左右。 1936年×月×日 深夜 宿舍 他们走了——那个“洋鬼子”和他翻译。今晚说了很多话。我说了那些事——我家的、黄陂县的、鄂豫皖的。我说得很平静。我已经学会说这些事的时候不激动了。第一次说的时候我还在发抖，后来就不了——说的话还是那些话，但声音不一样了。你要是每一次说都哭，你就什么都不用干了。 但今晚躺在这里，那些脸又来了。 我爹。他被杀的时候，知不知道我已经当了红军？我娘。她死的时候有没有人给她收尸？我弟弟——他才十五岁。十五岁，还没娶媳妇。 还有他们的声音——我不知道他们死的时候有没有喊我。我那时离他们很远，远到我听不到。但有时候晚上，我会听到。 我恨吗？恨。 恨能打仗吗？能。 恨能打胜仗吗？只要不把恨变成乱杀人——能。我今天跟“洋鬼子”说了：很多红军指挥员家里都发生了一样的事，我家损失最大。我没说错。正因为我们都经过了这种事，我们才知道——这不是一个人的仇恨，是所有人的。所以这不是“报仇”，这是“把仇人的东西推翻”，让以后再也不会有人经历这种事。 明天还要去训练回民战士。睡吧。 【写作任务B】——“假如我是斯诺：听完徐海东的故事之后” 斯诺在听完徐海东关于鄂豫皖屠杀的讲述后，写道：“我们大家都哭了。”假设你是斯诺，在那个夜晚的采访结束后，写下你的日记。要求：记录你最受震撼的一两个细节；写出你对“阶级战争”的新的理解；写出你对徐海东这个人的重新认识；300字左右。 1936年×月×日 深夜 宿舍 今晚徐海东说了他家族的事。六十六人被杀——他的父亲、母亲、兄弟、姐妹、侄子、侄女，全部。 他说的时候没有哭。他的手没有抖，他的声音没有变——他像是在陈述一份与自己无关的报告。但正是这种“平静”让我无法入眠。 如果一个人能用这种语气说“我的家族全都被杀了”——那说明他已经把这件事埋在了一个很深很深的地方。深到表面看不出来，但你知道它在——在那双眼睛后面，在那个“宽阔的孩子气的面孔”后面。 他说“这并没有什么特别的地方”——这句话是我今晚最难忘的一句。他的意思不是“这件事不重要”，他的意思是“在阶级战争中，这种事每天都在发生”。天啊——这就是他生活的世界：一个人说“我全家都死了”的时候，后面要加一句“这没什么特别”。 我今晚大概睡不着了。我一直在想：如果我是他，我还能正常说话吗？我还能正常走路吗？我还能像一个正常的人一样活在这个世界上吗？ 我不知道。但我看到徐海东明天还会起床、还会带兵、还会战斗。他活下来了——不是“苟活”，是“带着六十六人的份一起活”。 任务六：“阶级与民族”主题探究 【任务说明】第九章包含了两个层面：一是阶级战争（汉人之间的阶级对立），二是民族问题（汉回关系）。共产党在回民地区推行的政策，试图将“阶级”与“民族”两个维度结合起来。 【探究支架】 请从以下角度分析共产党在回民地区的策略： 问题 共产党的做法 为什么这样做？ 如何争取回民？ 提出“建立回民独立政府”“保护回族文化”“帮助回民实行自治”等口号；建立回民教导团 让回民知道：共产党不是“汉人来统治回民”，而是“帮助回民自己统治自己”。这和马鸿逵的压迫形成了鲜明对比 如何处理宗教？ 尊重伊斯兰教习俗（不吃猪肉、每天五次礼拜等），不强迫回民违反宗教习惯 宗教对回民来说是“生活方式”，不是“可以随意选择的东西”。尊重宗教就是尊重回民本身 如何对付马鸿逵？ 揭露马鸿逵“虽然是回民，但压迫回民”的事实；主张“回民自己起来反马鸿逵” 把“民族问题”转化为“阶级问题”来处理——马鸿逵的问题不是“他是汉人”，是“他是压迫者” 如何训练回民战士？ 建立回民教导团，用回民自己的语言进行政治教育，使用漫画、标语、墙报等通俗形式 培养回民自己的革命骨干。不是“汉人替回民革命”，是“回民自己革命” 长远目标是什么？ 最终目标是“各民族共同抗日、共同解放” 不是“汉化”回民，也不是“分治”——是“在共同的反帝反封建目标下，各民族平等联合” 【深度思考】共产党在回民地区提出的口号包括“建立回民独立政府”“保护回族文化”。这与其“阶级斗争”的终极目标是否矛盾？为什么共产党愿意在民族问题上做出让步？ 共产党在回民地区提出的口号包括“建立回民独立政府”“保护回族文化”。这与其“阶级斗争”的终极目标是否矛盾？为什么共产党愿意在民族问题上做出让步？ 不矛盾——这是“策略”和“目标”的关系。 共产党的终极目标是“解放全中国的劳苦大众”——包括回民劳苦大众。但在实现这个目标的过程中，必须先解决“回民为什么不信任汉人”的问题。历史上汉人统治者（包括国民党）对回民的压迫，让回民对“汉人政府”有天然的警惕。如果共产党一上来就说“我们是汉人领导的、要统一全中国”，回民的第一反应是“又来了一个汉人统治者”。 所以共产党说：“我们不统治你们——你们自己统治自己。我们帮你们推翻马鸿逵，然后你们自己决定自己的事。”这“让步”不是放弃目标——是先获得信任，再共同走向更大的目标。用当时的话说：“先共同抗日，再共同建设。” 这不是“妥协”，这是策略上的灵活。如果共产党坚持“阶级优先、不分民族”，在回民地区的效果可能适得其反——回民会觉得“汉人又来管我们了”。而“尊重民族自治”这个口号，让回民觉得“共产党和国民党不一样”——从而愿意和共产党合作。 【写作任务】以“阶级与民族”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合第九章中回民地区的事例；分析共产党如何处理“阶级”和“民族”两个问题；联系今天的中国，谈谈民族团结的重要性。 在回民地区，共产党面临一个难题：你是“汉人的党”，回民凭什么信你？历史上汉人统治者压迫回民，马鸿逵虽然是回民但也是压迫者——回民谁也不信。 共产党的解决方法很有意思：不回避“民族差异”，但用“阶级”来重新定义“谁是自己人”。 他们说：马鸿逵是回民，但他压迫回民——所以他是“阶级敌人”，不是“民族代表”。共产党有很多汉人，但我们帮回民推翻马鸿逵——所以我们虽是汉人，但我们是“阶级兄弟”。标准不是“你是不是回民”，是“你站在压迫者一边还是被压迫者一边”。 这个策略有三个优点：第一，尊重了回民的民族感情（我们承认你们是回民，有独立的文化）；第二，提供了合作的基础（我们的共同敌人是马鸿逵，不是对方）；第三，为长远的目标铺了路（先推翻共同的压迫者，再谈自治与联合）。 今天的中国，民族团结已经成为共识。但共识不是自动形成的——它来自共产党当年在回民地区尝试的那个逻辑：不否认差异，不制造对立，用“共同的敌人”（过去是马鸿逵，今天是落后与贫困）把不同民族的人团结在一起。 阶级是基础，民族是形式——这句话在今天听起来可能有点“政治”，但在1936年的回民地区，它解决了一个现实问题：汉人和回民如何不再互相仇视。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“战地专访”项目设计 【任务说明】斯诺在第九章中对徐海东进行了深入专访。如果你是1936年的一名战地记者，有机会专访徐海东，你会如何设计你的报道？ 【项目任务】 第一步：选择专访角度 从以下角度中选择一个： ☐“从窑工到司令：徐海东的成长之路” ☐“阶级仇恨与革命信念：徐海东谈鄂豫皖” ☐“红军与回民：徐海东谈民族政策” 你的专访角度：“从窑工到司令：徐海东的成长之路” 第二步：设计采访问题 为你的专访设计至少6个问题： ① 徐司令，您是窑工出身——在您之前，中国几千年的历史上有窑工成为将军的吗？ ② 您的门牙是怎么掉的？骑马摔下来的时候您在想什么？ ③ 您十一岁就因为打架离家出走了——您当时知道自己的未来会是什么样吗？ ④ 国民党杀了您家六十六口人——您当时听到这个消息的时候，第一反应是什么？ ⑤ 您是怎么把“恨”变成“带兵打仗”的能力的？ ⑥ 如果有来生，您还愿意走这条路吗？ 第三步：撰写专访稿 以“专访徐海东”为题，写一篇400字左右的专访稿。要求：有标题；有导语（介绍采访背景）；至少有4个问答；结尾有你的“记者手记”。 从窑工到司令 ——专访红十五军团司令员徐海东 本报前线记者 保安特稿 【导语】 在陕北前线，我有幸采访了红十五军团司令员徐海东。他长着一副宽阔的孩子气的面孔——笑起来有两颗虎牙（其中一颗在骑马时磕掉了），说话嗓门很高、略带南方口音。他是窑工出身，是红军将领中最“原始”的一个——但恰恰是这种“原始”，让他成了红军中最“铁”的人。 记者： 徐司令，您是窑工出身。您觉得窑工的经历对您后来打仗有什么影响？ 徐海东： （笑）窑工什么苦都吃过。下窑挖煤，累、热、脏、危险。打仗也是一样——累、热、脏、危险。习惯了。窑工不怕苦，打仗也不怕。 记者： 听说您十一岁就因为打架离家出走了？ 徐海东： 嗯。富家子弟欺负我。我把他打倒了——然后跑了。我那时候不知道什么叫“阶级”，但我已经知道了：有钱人靠不住。 记者： 您家族六十六人被杀害——这件事对您意味着什么？ 徐海东： （沉默了一会儿，然后平静地说）意味着我这条命不是自己的了。他们死了，我还活着——我得替他们打下去。 记者： 您恨吗？ 徐海东： 恨。但恨不是用来喊的，是用来打的。 【记者手记】 采访徐海东之前，我以为会见到一个“充满仇恨的人”。但我见到的是一个“平静的人”——平静地讲述十一岁的打架、平静地讲述六十六人的被杀、平静地讲述“这没有什么特别”。 但我后来想明白了——他不是“没有仇恨”，他是把仇恨变成了“正常”。他的“正常”是：一个人全家被杀之后，继续起床、带兵、训练、打仗、吃饭、睡觉。这种“正常”比任何激烈的表情都更让我震惊。 徐海东是“铁”的。但铁不是没有感情——铁只是不轻易变形。任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给徐海东的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了徐海东的故事后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最让你震撼（如家族被杀、童年打架、从窑工到司令）；告诉他今天的中国是什么样子的；表达你对“仇恨”与“信念”的理解；300字左右。 尊敬的徐海东将军： 我是一名2026年的初中生。在书中读到了您的故事——您十一岁被富家子弟欺负，您把那个富家子弟打倒在地然后离家出走；您二十一岁离开家乡；您的家族六十六人被杀害；您成了红军的司令。 最让我震撼的，不是您多能打仗——是您的“平静”。斯诺先生说，您说“我家的人全都给杀了”的时候，“若无其事”。我想了很久：一个人要经历什么，才能用这样的语气说这件事？ 后来我想，也许您的“平静”是这么来的——不是不疼了，是疼到已经没有力气去表达疼了。六十六条命，每一张都是您认识的脸。您把它们放在心里一个很深很深的地方，然后继续活着、继续带兵、继续打仗。您不是不疼——您是“带着疼继续走”。 我想告诉您：今天的中国，不再有人因为“被富家子弟欺负”而离家出走了。每一个孩子都可以上学——不穿破烂的衣服上学。您当年在窑洞里想过的“另一个世界”，它真的来了。 但我还想问您一个问题：如果重新来一次，您还会走这条路吗？ 我猜您会笑一笑——就像斯诺描述的那个“孩子气的面孔”——然后说：“会。不走这条路，走哪条呢？” 一个2026年的初中生 【题目B】——“回民教导团的墙报” 共产党在回民教导团中开展政治教育，使用漫画、招贴、标语。假设你是回民教导团的一名宣传员，要出一期墙报。要求：设计至少三个栏目（如“抗日救国”“回民自治”“学习园地”）；每个栏目写两条内容（每条20-30字）；体现“回民特色”（如引用伊斯兰教元素、使用回民语言风格）；300字左右。 回民教导团·第3期墙报 “我们是回民，也是中国人” 第一版：抗日救国 “日本鬼子打到了哪里？” 日本已经占了东北、华北！他们下一个目标就是西北！我们的家园——我们的清真寺——我们的土地——他们都要抢！回民兄弟们，这不是汉人的事，这是中国所有人的事！ “马鸿逵为什么不抗日？” 因为他忙着收税！忙着抢我们的儿子去当兵！他嘴里说“保护回民”，手里拿着鞭子打回民！兄弟们，马鸿逵不是回民的保护者——他是回民的敌人！ 第二版：回民自治 “共产党说了什么？” “建立回民独立政府！”“保护回族文化！”“帮助回民实行自治！”——这是共产党在回民地区的口号。他们说：回民的事，回民自己说了算！ “我们可以自己管自己吗？” 可以！只要我们团结起来，打倒压迫我们的人，我们就可以自己决定自己的事！真主保佑！团结就是力量！ 第三版：学习园地 “今天学了什么字？” “回”——“回民的回”——“民”——“人民的民” “回民”——“回民也是中国人民！” “红军和回民是什么关系？” 朋友！兄弟！战友！红军尊重我们的宗教，不吃猪肉的人不吃猪肉；红军帮我们打倒马鸿逵；红军说：回民和汉人，都是中国人，都要抗日！ ——用汉文和阿拉伯文对照书写—— ——欢迎投稿—— 【题目C】——“宁夏农民的一天” 斯诺在宁夏遇到一个卖瓜的回民老乡，他说：“马鸿逵!征的税叫我们活不了，还抢我们的儿子，又烧又杀!”假设你是这个宁夏回民农民，在红军到来前后的生活对比。要求：写出马鸿逵统治下的生活；写出红军到来后的变化；写出你的真实感受（有喜悦也有疑虑）；300字左右。 1936年×月×日 宁夏某村 我叫马××，宁夏吴忠人，种瓜的。 以前的日子？我不敢回想。马鸿逵的人每年要来三四次——收税。种地要税，卖瓜要税，家里有男人要税，有羊也要税。不给？打。交了？下次再来。 前年他们把我儿子带走了——说去当兵。我儿子才十五岁。十五岁啊！走的时候他没哭，我老婆哭了。儿子说：“爹，我走了，你照顾好娘。”然后他走了。到现在没有消息。 我不知道他活着还是死了。 前些天，村里来了一伙人——穿着灰军装，说是“红军”。我开始害怕——来收税的？来抓人的？但他们没有。他们坐在村口的树下，吃自己的干粮，喝自己带的水。有人问我：“老乡，这里缺水吗？”我说缺。他们帮我挑了一担水。没要钱。 后来他们开了会。一个年轻的“红军”说：“我们是来帮你们打倒马鸿逵的。你们自己的东西，你们自己管。”我半信半疑——这些话我听过很多次，最后都是来要东西的。 但到今天，他们没有拿过我一分钱、一个瓜。 我还在等——等他们真的不走。如果真不走，我这把老骨头，也可以跟他们干。不为别的——为我儿子。 【名著微写作】《红星照耀中国》第九章“同红军在一起（续）” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“红色窑工徐海东”人物档案 信息提取+小传 表格+250字 解构 任务二：“阶级战争”观察笔记 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“若无其事的残酷”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“民族政策现场”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“徐海东的夜晚”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“阶级与民族”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“战地专访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（徐海东人物档案）→任务六（阶级与民族主题探究）——从“了解人物”到“理解策略” 进阶路径（3课时）：任务二（阶级战争观察）→任务三（“若无其事的残酷”仿写）→任务五（代入式体验）——从“了解事实”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务三→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第九章是全书“阶级分析”最深刻的一章。徐海东的家族惨剧揭示了“阶级仇恨”的来源，回民地区的政策展示了“民族问题”的复杂性。本章与前几章的核心区别在于：前几章回答“红军做了什么”，本章回答“为什么必须这样做”——因为敌人的残暴、因为民族的压迫、因为没有别的出路。 本章的核心教学价值在于“理解仇恨与信念的辩证关系”。斯诺没有回避阶级战争的残酷，也没有美化红军的形象，而是如实呈现了“仇恨如何转化为信念”“个人苦难如何升华为集体理想”的过程。这是《红星照耀中国》全书最沉重、也最深刻的一章。建议将本章与第八章（彭德怀的童年故事、政治课上的战士发言）组合使用，让学生理解“红军为什么而战”不仅仅是一个政治问题，更是一个“生死问题”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第一章“探寻红色中国” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“未获解答的问题”清单 【任务说明】斯诺在第一章开篇列出了大量“未获解答的问题”。这些问题不仅是记者采访的起点，更是全书叙事的引擎。请细读“一些未获解答的问题”一节，完成以下任务。 【认知支架】问题分类表 问题类别 原文问题（摘录） 你的理解 关于红军本质 “中国的红军是不是一批自觉的马克思主义革命者？” 关于领导人 “毛泽东……他是怎样的人呢？” 关于军事 “红军抗击极大优势的军事联合力量达九年之久……他们是怎样生存下来的？” 关于苏区生活 “共产党怎样穿衣？怎样吃饭？怎样娱乐？怎样恋爱？怎样工作？” 关于未来 “中国共产主义运动的军事和政治前景如何？” 【写作任务】仿照斯诺的发问方式，针对第一章中你感兴趣的一个内容（如张学良与共产党的秘密接触、邓发的出现、进入红区的经历等），提出3-5个“未获解答的问题”。要求：问题要有层次——至少包含一个事实性问题、一个原因分析性问题、一个预测性问题。 任务二：“人物档案”建立 【任务说明】第一章出场人物众多：斯诺本人、张学良、杨虎城、邵力子、王牧师（董健吾）、邓发、刘龙火等。请选取其中一个人物，建立“人物档案”。 【认知支架】人物档案三维模型 维度一：外在特征 项目 原文摘录 外貌描写 语言特点 标志性 动作/细节 维度二：行为逻辑 项目 内容 身份与背景 关键事件 行为动机分析 维度三：精神隐喻 项目 内容 这个人物的“象征意义”是什么？ 他/她在斯诺的“探寻”中扮演了什么角色？ 【写作任务】完成以上档案表后，以“____小传”为题，用200字左右为所选人物写一篇微型传记。要求：必须引用至少两处原文细节；需体现该人物在第一章叙事中的独特作用。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“悬念式开头”仿写 【任务说明】第一章以“一些未获解答的问题”开篇，斯诺用一连串问题制造悬念，吸引读者。这种“问题驱动型”开头是纪实文学的经典手法。 【文本拆解】分析斯诺开头的写作策略： 他提出了多少类问题？ 问题的排列有什么逻辑？（从宏观到微观？从表象到本质？） “未获解答”四个字营造了什么阅读期待？ 【模仿任务】选择一个你熟悉的校园现象、社会话题或历史事件，模仿斯诺的“问题驱动型”开头，写一段150字左右的文字。要求：至少提出5个问题；问题要有层次递进；结尾要暗示“我将去探寻答案”。 任务四：“人物出场”场景仿写 【任务说明】第一章中，邓发的出场极具戏剧性——他卸下墨镜、摘掉白帽，“青铜色的脸上露出了恶作剧的笑容”。斯诺用细节描写让人物“活”起来。 【文本拆解】细读邓发出场段落，分析斯诺的写作手法： 外貌描写：“黑油油的浓发”“闪闪发光的眼睛”“青铜色的脸” 动作描写：“突然一把抓住我的胳膊”“像铁爪子似的那么有力” 语言描写：“瞧瞧我！你认出我来了吗？” 心理描写：“我这一辈子从来没有遇到过像他那样的中国人！” 【模仿任务】模仿斯诺描写邓发出场的手法，写一个你生活中遇到的“意想不到的人”的出场场景（200字左右）。要求：必须包含外貌、动作、语言三个维度的细节描写；要有“出乎意料”的效果。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“代入式体验”写作 【任务说明】第一章中，斯诺以第一人称“我”的视角记录了从北京到西安、再到进入红区的全过程。他的犹豫、兴奋、担忧、好奇交织在一起。 【内化支架】情感轨迹图 请绘制斯诺在第一章中的情感变化曲线： 地点/事件 情感状态 原文依据 北京出发前 火车上遇到旅伴 西安见杨虎城 西安见邵力子 见到王牧师 见到邓发 进入红区见到刘龙火 【写作任务】请选择以下两个题目之一完成： 题目A——“假如我是斯诺” 假设你是1936年即将进入红区的埃德加·斯诺，在从北京出发的前一夜，写下你的日记。要求：写出你的期待与担忧；至少引用文中一个具体细节（如“注射了五种预防针”、“带着一封用隐色墨水写的介绍信”等）；300字左右。 题目B——“假如我是刘龙火” 假设你是第一章结尾处接待斯诺的“贫民会主席”刘龙火，在送走斯诺之后，向你的同志描述这个“洋鬼子”的到来。要求：从红区普通农民的视角出发；写出对斯诺的好奇与观察；200字左右。 任务六：“跨时空联结”写作 【任务说明】斯诺冒着生命危险“打破已经持续了九年的新闻封锁”，去探寻一个被妖魔化的世界。这种“打破偏见、追求真相”的精神在今天依然有现实意义。 【写作任务】以“今天的‘红色中国’探寻者”为题，写一篇300字左右的短文。要求：联系第一章中斯诺的探寻动机与行动；思考在今天，有哪些“被误解”的事物值得我们去亲自探寻真相；可以结合你的亲身经历或见闻。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“重走斯诺之路”采访计划 【任务说明】斯诺的“探寻”贯穿第一章始终——从北京出发、途经西安、最终进入红区。一路遇到的人物（王牧师、邓发、刘龙火等）构成了他的“信息链”。 【写作任务】假设你是当代的一名学生记者，要“重走斯诺之路”，完成以下任务： 第一步：路线图——绘制斯诺第一章的行程路线图（北京→郑州→西安→洛川→延安→红区前哨），标注关键地点与遇到的关键人物。 第二步：采访计划——选择第一章中的一个人物（张学良、邓发、刘龙火等，三选一），设计一份“穿越时空的采访提纲”。 要求： 1.至少设计5个问题 2.问题要体现你对这个人物的理解（可参考任务二的“人物档案”） 3.要有一个问题与“今天的中国”相关联 第三步：模拟采访——以对话体形式，写一段你与所选人物的模拟采访实录（400字左右）。 任务八：“斯诺的困惑与答案”创意写作 【任务说明】第一章以斯诺“怀着这种冒险的心情，我出发了”结尾。全书最终回答了他在开篇提出的所有问题。 【写作任务】请完成以下创意写作（三选一）： 题目A——“给出发前的斯诺写一封信” 假设你是已经读完《红星照耀中国》全书的读者，给第一章中即将出发的斯诺写一封信。告诉他：他的冒险是否值得；他关心的那些问题后来得到了怎样的答案；他的这本书对今天的读者意味着什么。400字左右。 题目B——“假如斯诺有朋友圈” 选取第一章中的一个关键场景（如在西安见到邓发、进入红区见到刘龙火等），假设斯诺发了一条“朋友圈”。要求：配图描述（基于文本细节）；文案（体现斯诺的心情与观察）；至少两条“好友评论”（可从书中人物或虚构人物角度）。300字左右。 题目C——“新闻标题中的红色中国” 1936年，国民党报纸称红军为“赤匪”“共匪”。假设你是当时的一名客观报道的记者，要写一篇关于“外国记者进入红区”的新闻报道。要求：拟一个新闻标题；写200字左右的导语+正文；要体现“客观报道”与“打破谣言”的立场。 【名著微写作】《红星照耀中国》第一章“探寻红色中国” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“未获解答的问题”清单 信息提取+仿写 表格+短句 解构 任务二：“人物档案”建立 信息整合+小传 表格+200字 模仿 任务三：“悬念式开头”仿写 仿写 150字 模仿 任务四：“人物出场”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“代入式体验”写作 创意写作 200-300字 内化 任务六：“跨时空联结”写作 议论文 300字 生成 任务七：“重走斯诺之路”采访计划 项目式写作 路线图+提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300-400字 操作建议：建议教师根据教学进度选择3-4个任务组合使用，不必全部完成。 建议顺序：任务二（解构·人物档案）→任务四（模仿·人物出场）→任务五（内化·代入式体验）→任务八（生成·创意写作），形成“解构—模仿—内化—生成”的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第一章“探寻红色中国” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“未获解答的问题”清单 【任务说明】斯诺在第一章开篇列出了大量“未获解答的问题”。这些问题不仅是记者采访的起点，更是全书叙事的引擎。请细读“一些未获解答的问题”一节，完成以下任务。 【认知支架】问题分类表 问题类别 原文问题（摘录） 你的理解 关于红军本质 “中国的红军是不是一批自觉的马克思主义革命者？” 斯诺想知道红军是真正的革命者，还是被国民党宣传所描述的“土匪”。这个问题关乎红军的政治性质和合法性。 关于领导人 “毛泽东……他是怎样的人呢？” 斯诺对这位被国民党悬赏二十五万元的“共匪首领”充满好奇。他是知识分子还是农民？是狂热分子还是冷静的战略家？ 关于军事 “红军抗击极大优势的军事联合力量达九年之久……他们是怎样生存下来的？” 红军在装备、人数、资源都处于绝对劣势的情况下，竟然能生存九年，这是军事上的奇迹。斯诺想探究背后的原因。 关于苏区生活 “共产党怎样穿衣？怎样吃饭？怎样娱乐？怎样恋爱？怎样工作？” 斯诺关注的是普通人的日常生活。一个被妖魔化的世界，里面的人究竟是怎么过日子的？这是最接地气的问题。 关于未来 “中国共产主义运动的军事和政治前景如何？” 这是最有远见的问题。红军的未来是什么？中国革命的走向是什么？斯诺想要预测历史的走向。 【写作任务】仿照斯诺的发问方式，针对第一章中你感兴趣的一个内容（如张学良与共产党的秘密接触、邓发的出现、进入红区的经历等），提出3-5个“未获解答的问题”。要求：问题要有层次——至少包含一个事实性问题、一个原因分析性问题、一个预测性问题。 事实性问题：张学良究竟是通过什么渠道与共产党取得秘密联系的？双方第一次接触的时间和地点是什么？他们交换了什么样的条件？ 原因分析性问题：作为蒋介石的结拜兄弟、东北军统帅，张学良为什么要冒着“通匪”的风险与红军秘密接触？是他的东北军将士厌战情绪的逼迫，还是他个人对“剿共”政策的根本怀疑？ 预测性问题：如果蒋介石发现张学良与共产党的秘密往来，会采取什么行动？张学良会不会公开倒戈，与红军结成抗日同盟？这种“秘密接触”最终会走向何方？ 任务二：“人物档案”建立 【任务说明】第一章出场人物众多：斯诺本人、张学良、杨虎城、邵力子、王牧师（董健吾）、邓发、刘龙火等。请选取其中一个人物，建立“人物档案”。 【认知支架】人物档案三维模型 维度一：外在特征 项目 原文摘录 外貌描写 “黑油油的浓发”“闪闪发光的眼睛”“青铜色的脸” 语言特点 “瞧瞧我！你认出我来了吗？”——直接、自信、带有挑衅性的问话 标志性 动作/细节 “突然一把抓住我的胳膊”“像铁爪子似的那么有力”；“卸下墨镜、摘掉白帽” 维度二：行为逻辑 项目 内容 身份与背景 共产党秘密警察（“契卡”）负责人，红军杰出的情报工作领导者 关键事件 在西安与斯诺秘密接头，以极具戏剧性的方式确认身份，护送斯诺进入红区 行为动机分析 邓发的出现是为了向斯诺证明：共产党在白区也有强大的地下网络，斯诺的一切行动都在他们的掌握之中。同时也是为了建立信任，让斯诺放心进入红区。 维度三：精神隐喻 项目 内容 这个人物的“象征意义”是什么？ 邓发象征着红色中国的地下力量和情报网络。他不是在前线打仗的军人，而是在敌人心脏活动的“隐形战士”。他的存在证明，共产党不仅有军队，还有一套完整的秘密工作系统。 他/她在斯诺的“探寻”中扮演了什么角色？ 邓发是斯诺“破门而入”的钥匙。他让斯诺第一次亲身感受到：白区与红区之间并非铁板一块，有一群勇敢的人在暗中搭建桥梁。他的出场为斯诺的“探寻”增添了一层间谍片式的神秘色彩。 【写作任务】完成以上档案表后，以“____小传”为题，用200字左右为所选人物写一篇微型传记。要求：必须引用至少两处原文细节；需体现该人物在第一章叙事中的独特作用。 邓发，中国红军中最神秘的人物之一。他是共产党的“契卡”——秘密警察的负责人，一个在白色恐怖中穿行的影子。斯诺初见邓发时，他刚刚卸下墨镜和白帽，“青铜色的脸上露出了恶作剧的笑容”。他有着“黑油油的浓发”和“闪闪发光的眼睛”，握手时“像铁爪子似的那么有力”。他不用任何解释就让斯诺明白——这个“洋鬼子”的一切行动都在共产党的掌握之中。邓发不是在前线冲锋的战士，而是在敌人的心脏编织情报网的人。他的存在本身就是一种宣告：红色中国不仅有军队，还有一套看不见的、无所不在的地下系统。在斯诺的“探寻”中，邓发扮演了“引路人”的角色——他用一场戏剧性的出场，打消了斯诺的疑虑，也暗示了这段旅程的危险与神秘。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“悬念式开头”仿写 【任务说明】第一章以“一些未获解答的问题”开篇，斯诺用一连串问题制造悬念，吸引读者。这种“问题驱动型”开头是纪实文学的经典手法。 【文本拆解】 分析斯诺开头的写作策略： 他提出了多少类问题？ 他提出了多少类问题？斯诺提出了五类问题：关于红军本质、关于领导人、关于军事、关于苏区生活、关于未来。每一类都指向一个核心的“未知”。 问题的排列有什么逻辑？（从宏观到微观？从表象到本质？） 问题的排列有什么逻辑？从宏观到微观，从抽象到具体，从“是什么”到“怎么样”。先问红军的政治性质（本质），再问具体人物（领导人），然后问军事能力（生存），接着问日常生活（衣食住行），最后问未来前景（走向）。这是一个由外到内、由表及里的认知顺序。 “未获解答”四个字营造了什么阅读期待？ “未获解答”四个字营造了什么阅读期待？这四个字制造了强烈的悬念：这些问题没有人回答过，或者没有人诚实地回答过。读者会想——既然没有人知道答案，那我要跟着斯诺去看一看，找到真实的回答。“未获解答”既是事实陈述，也是阅读邀请。 【模仿任务】选择一个你熟悉的校园现象、社会话题或历史事件，模仿斯诺的“问题驱动型”开头，写一段150字左右的文字。要求：至少提出5个问题；问题要有层次递进；结尾要暗示“我将去探寻答案”。 课间十分钟到底属于谁？它真的是“休息时间”，还是另一种形式的“自习课”？为什么铃声刚响，老师就说“我再讲两分钟”？为什么走廊里的欢笑声越来越少，而教室里埋头做题的背影越来越多？那十分钟的操场奔跑、窗外的阳光、同学的闲聊，究竟去了哪里？这消失的十分钟，是学生们太“懒惰”了，还是我们早已忘记了“休息”也是一种权利？我将带着这些问题，去探寻课间十分钟的真相。 任务四：“人物出场”场景仿写 【任务说明】第一章中，邓发的出场极具戏剧性——他卸下墨镜、摘掉白帽，“青铜色的脸上露出了恶作剧的笑容”。斯诺用细节描写让人物“活”起来。 【文本拆解】 细读邓发出场段落，分析斯诺的写作手法： 外貌描写：“黑油油的浓发”“闪闪发光的眼睛”“青铜色的脸” 外貌描写：“黑油油的浓发”“闪闪发光的眼睛”“青铜色的脸”——简洁有力，勾勒出一个精明、干练、充满生命力的形象。 动作描写：“突然一把抓住我的胳膊”“像铁爪子似的那么有力” 动作描写：“突然一把抓住我的胳膊”“像铁爪子似的那么有力”——“突然”制造了意外，“铁爪子”暗示了力量和掌控感。 语言描写：“瞧瞧我！你认出我来了吗？” 语言描写：“瞧瞧我！你认出我来了吗？”——短促、自信、带有挑战性，像是老朋友之间的玩笑，又像是身份确认的暗号。 心理描写：“我这一辈子从来没有遇到过像他那样的中国人！” 心理描写：“我这一辈子从来没有遇到过像他那样的中国人！”——斯诺的惊叹，从侧面烘托了邓发的与众不同。 【模仿任务】模仿斯诺描写邓发出场的手法，写一个你生活中遇到的“意想不到的人”的出场场景（200字左右）。要求：必须包含外貌、动作、语言三个维度的细节描写；要有“出乎意料”的效果。 地铁出口的人流中，一个身影让我停住了脚步。他穿着褪色的环卫工制服，帽子压得很低，手里握着一把扫帚。但吸引我的是他的动作——他在扫地时，竟然哼着贝多芬的《欢乐颂》，手指还在扫帚柄上轻轻敲击着节拍。他抬起头，看见我盯着他，摘下帽子，露出花白的头发和一双极亮的眼睛，冲我咧嘴一笑：“怎么，年轻人，没见过扫地的音乐家？”我愣住了。他说他退休前是音乐学院的小提琴教授，每天早高峰前来这里扫地，顺便“给这座城市开一场免费音乐会”。他挥了挥扫帚，像挥动指挥棒：“这声音可比乐队真实多了。” 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“代入式体验”写作 【任务说明】第一章中，斯诺以第一人称“我”的视角记录了从北京到西安、再到进入红区的全过程。他的犹豫、兴奋、担忧、好奇交织在一起。 【内化支架】情感轨迹图 请绘制斯诺在第一章中的情感变化曲线： 地点/事件 情感状态 原文依据 北京出发前 好奇、兴奋、期待 列出大量“未获解答的问题”，像侦探准备出发 火车上遇到旅伴 警惕、谨慎 对旅伴的身份感到不安，注意自己的言行 西安见杨虎城 紧张、正式 进行礼节性拜访，对方态度客气但有所保留 西安见邵力子 试探、观察 邵力子的警告让他感到暗流涌动 见到王牧师 意外、信任建立 王牧师直接提出送他去红区，打破了之前的谨慎 见到邓发 震惊、释然、兴奋 “我这一辈子从来没有遇到过像他那样的中国人！” 进入红区见到刘龙火 放松、好奇、温暖 红区农民的朴实和友善让他的恐惧消散 【写作任务】请选择以下两个题目之一完成： 题目A——“假如我是斯诺” 假设你是1936年即将进入红区的埃德加·斯诺，在从北京出发的前一夜，写下你的日记。要求：写出你的期待与担忧；至少引用文中一个具体细节（如“注射了五种预防针”、“带着一封用隐色墨水写的介绍信”等）；300字左右。 1936年6月，北京，出发前夜 明天就要出发了。我躺在床上，却怎么也睡不着。 几个月来，我一直在搜集关于中国红军的资料，但所有的信息都是矛盾的。国民党的报纸说他们是“赤匪”“杀人放火的强盗”；但也有一些零星的传闻说，他们打土豪、分田地，农民拥戴他们。谁是可信的？我不知道。我只知道，九年来，没有一个外国记者进入过那片被封锁的土地。 今天下午，我在北京协和医院注射了五种预防针——伤寒、霍乱、天花、斑疹伤寒、鼠疫。医生问我为什么要打这么多针，我说要去旅行。他看了我一眼，没有追问。我签了字，领了一封用隐色墨水写的介绍信——据说只有用特殊药水才能显影。这封信沉甸甸的，不是因为重量，而是因为它代表的东西：信任，或者说是赌注。 如果失败了，我可能再也回不来了。但如果成功了，我会成为第一个向世界揭开红色中国面纱的人。值得吗？我不知道。但此刻，我的心跳得很快——不是害怕，是兴奋。明天，我要去解开那些“未获解答的问题”了。 题目B——“假如我是刘龙火” 假设你是第一章结尾处接待斯诺的“贫民会主席”刘龙火，在送走斯诺之后，向你的同志描述这个“洋鬼子”的到来。要求：从红区普通农民的视角出发；写出对斯诺的好奇与观察；200字左右。 送走了那个洋鬼子，我蹲在窑洞门口抽了一袋烟。 活了这么大岁数，头一回见外国人。高高的个子，瘦瘦的，鼻子大得吓人，眼睛是蓝色的，像山里的湖水。他说话叽里咕噜，一个字也听不懂，好在有同志翻译。他看什么都新鲜——我们的土炕、我们的石磨、我们的标语。他拿出一个小盒子，对着我们咔嚓咔嚓响，说是“照相”。乡亲们都躲，只有几个胆大的孩子凑上去看。 说实话，我心里有点打鼓。上级说他是“外国记者”，是来帮我们说话的。可谁见过外国人帮中国人说话？万一是特务呢？但他笑起来的样子，又不像坏人。他蹲在院子里吃小米粥，端碗的姿势跟我们一样，还伸出大拇指比划，意思是“好吃”。 同志说他冒了很大的风险才来到这里。一个洋人，为了写我们这些穷人的故事，连命都不要了。我想，也许他真的是朋友。走的时候，他回头看了好几眼。我没有挥手，只是站在窑洞口，看着他骑马消失在山沟里 任务六：“跨时空联结”写作 【任务说明】斯诺冒着生命危险“打破已经持续了九年的新闻封锁”，去探寻一个被妖魔化的世界。这种“打破偏见、追求真相”的精神在今天依然有现实意义。 【写作任务】以“今天的‘红色中国’探寻者”为题，写一篇300字左右的短文。要求：联系第一章中斯诺的探寻动机与行动；思考在今天，有哪些“被误解”的事物值得我们去亲自探寻真相；可以结合你的亲身经历或见闻。 今天的“红色中国”探寻者 斯诺在1936年冒着生命危险穿越封锁线，去探寻一个被妖魔化的世界。他面对的不是“信与不信”的选择，而是“看与不看”的勇气——他要亲眼去看。 今天，我们身边依然有许多“被妖魔化”的事物。比如，有人从未去过农村，却认定农村“落后”“肮脏”；有人从未接触过某个行业的人，却听信了关于他们的刻板印象；有人只看了一两条短视频，就断定自己“完全了解”某个复杂的社会问题。 我自己也犯过这样的错误。初中时，我听说隔壁班有一个“问题学生”，所有人都说他“不好惹”。直到一次小组合作，我和他分到了一组，才发现他其实是个很细心、很负责任的人。只是因为成绩不好，就被贴上了标签。 斯诺教会我的，不是“相信什么”，而是“不要轻易相信标签”。真相不会自己走过来，需要我们走过去。在今天，每一个愿意放下偏见、亲自去看的人，都是斯诺的继承者。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“重走斯诺之路”采访计划 【任务说明】斯诺的“探寻”贯穿第一章始终——从北京出发、途经西安、最终进入红区。一路遇到的人物（王牧师、邓发、刘龙火等）构成了他的“信息链”。 【写作任务】假设你是当代的一名学生记者，要“重走斯诺之路”，完成以下任务： 第一步：路线图——绘制斯诺第一章的行程路线图（北京→郑州→西安→洛川→延安→红区前哨），标注关键地点与遇到的关键人物。 北京（出发）→郑州（换车）→西安（见杨虎城、邵力子）→洛川（进入红区前哨）→延安（途经）→红区前哨（见到刘龙火，进入红区）。关键人物：王牧师（西安接头人）、邓发（秘密警察负责人）、刘龙火（贫民会主席）。 第二步：采访计划——选择第一章中的一个人物（张学良、邓发、刘龙火等，三选一），设计一份“穿越时空的采访提纲”。 要求： 1.至少设计5个问题 2.问题要体现你对这个人物的理解（可参考任务二的“人物档案”） 3.要有一个问题与“今天的中国”相关联 【事实性问题】你作为“契卡”（秘密警察）的负责人，日常工作是什么？在白色恐怖下，你们如何维持情报网络？ 【原因分析性问题】你为什么选择用那么戏剧性的方式和斯诺见面？是刻意为之，还是临时起意？ 【个人感受问题】在白区工作的每一天都可能面临死亡威胁，你害怕过吗？是什么支撑你坚持下去？ 【假设性问题】如果当年斯诺被捕或被杀害，你觉得那段历史会有什么不同？ 【关联当今问题】今天的中国已经不再是战火纷飞的年代，你如何看待“秘密工作”在和平时期的意义？ 第三步：模拟采访——以对话体形式，写一段你与所选人物的模拟采访实录（400字左右）。 采访者（以下简称“问”）：邓发同志，感谢您接受采访。第一个问题，您作为“契卡”负责人，在白区工作最大的危险是什么？ 邓发（以下简称“答”）：最大的危险不是你被发现了，而是你身边的同志被发现了。一个人被捕，可能牵连一串人。所以我们有一条铁律：每个人只知道自己的上线和下线，不知道其他人的身份。这样即使被捕，也只能供出两个人。 问：你和斯诺见面时，为什么要用那种方式——突然卸下墨镜、摘掉白帽，露出“恶作剧的笑容”？ 答：（笑）我需要让他确定两件事：第一，我确实是共产党的人；第二，我不是来杀他的。前面九年的宣传，让外国人都以为共产党是“魔鬼”。我得用一点戏剧性的方式告诉他：你看，我笑了，我是活生生的人，不是怪物。而且，我也在试探他——如果他看到我就吓得逃跑，那他也就不值得我护送。 问：您当时害怕吗？万一斯诺是国民党派来的特务呢？ 答：害怕？每一分钟都害怕。但我们有情报——他之前的报道我们都看过。我们知道他不是“特务”，他是一个好奇的记者。好奇，是我们可以利用的东西。 问：如果当年斯诺没有成功进入红区，您觉得历史会怎样？ 答：那就不会有这本书，世界对红军的了解会推迟很多年。也许有些人会继续相信国民党说的“共匪吃人”的故事。所以斯诺的这本书，比一支军队还有用。 问：最后一个问题——今天的中国已经不同了，您觉得“秘密工作”还有意义吗？ 答：和平时期当然不需要打打杀杀，但“了解真相”这件事永远不会过时。无论在什么时代，总有人想要封锁消息、掩盖事实。而我们这样的人，就是要让光照进来。 任务八：“斯诺的困惑与答案”创意写作 【任务说明】第一章以斯诺“怀着这种冒险的心情，我出发了”结尾。全书最终回答了他在开篇提出的所有问题。 【写作任务】请完成以下创意写作（三选一）： 题目A——“给出发前的斯诺写一封信” 假设你是已经读完《红星照耀中国》全书的读者，给第一章中即将出发的斯诺写一封信。告诉他：他的冒险是否值得；他关心的那些问题后来得到了怎样的答案；他的这本书对今天的读者意味着什么。400字左右。 亲爱的斯诺先生： 我是2026年的一名中国初中生。您出发前往红区那年，我的爷爷奶奶还没有出生。而我今天坐在明亮的教室里，读着您写下的文字——就像您当年坐在保安的窑洞里，听着毛泽东讲述他的故事一样。 我想告诉您：您的冒险是值得的。您写下的每一页，都让世界看到了一个真实的红色中国——不是国民党的妖魔化宣传，也不是后来某些人的完美神话，而是有血有肉的人：毛泽东的幽默、周恩来的温和、红小鬼的认真、彭德怀的直率。您让世界看到，这些被称为“赤匪”的人，也是会笑、会哭、会唱歌的人。 您关心的那些问题——“红军是不是自觉的革命者？毛泽东是怎样的人？红军的未来如何？”——有些您在那趟旅程中就找到了答案，有些至今仍在被后人追问。但您最重要的贡献不是“回答”，而是“提问”本身。您教会了世界：在没有亲眼见到之前，不要轻易下结论。 这本书对今天的读者意味着什么呢？它意味着——无论我们面对什么样的“未知”，都要有勇气像您一样，迈出那一步，去看、去问、去理解。 谢谢您，斯诺先生。您没有白走这一趟。 一个2026年的中国学生 题目B——“假如斯诺有朋友圈” 选取第一章中的一个关键场景（如在西安见到邓发、进入红区见到刘龙火等），假设斯诺发了一条“朋友圈”。要求：配图描述（基于文本细节）；文案（体现斯诺的心情与观察）；至少两条“好友评论”（可从书中人物或虚构人物角度）。300字左右。 场景：在西安见到邓发之后 配图描述：一张黑白照片风格的画面——一个戴着墨镜的中国人（邓发），正咧嘴笑着，露出一口白牙，背景是西安古城墙。 文案： 今天在西安，我遇到了一个人。一个让我这辈子都不会忘记的人。他像幽灵一样出现在我面前，卸下墨镜、摘下白帽，笑着说：“瞧瞧我！你认出我来了吗？”我认出来了——这就是国民党悬赏要活捉的邓发。他“像铁爪子”似的抓住我的胳膊，告诉我：“你是安全的。”在我见到他的那一刻，我才真正明白——我进入了一个完全不同的世界。一个“洋鬼子”在西安被邓发接见，这本身就是一个信号：封锁线即将被我踏破。 好友评论1（虚构的美国同行） ： “斯诺，你疯了！邓发是‘契卡’的头子！你还活着吗？” ——斯诺回复：“活着。而且比任何时候都更确定——我走在正确的路上。” 好友评论2（虚构的西安友人） ： “那个‘恶作剧’的人……你确定他不是在耍你？” ——斯诺回复：“他的笑容里有东西。不是恶作剧，是信任。” 题目C——“新闻标题中的红色中国” 1936年，国民党报纸称红军为“赤匪”“共匪”。假设你是当时的一名客观报道的记者，要写一篇关于“外国记者进入红区”的新闻报道。要求：拟一个新闻标题；写200字左右的导语+正文；要体现“客观报道”与“打破谣言”的立场。 标题：《九年来首次！外国记者突破封锁进入“赤区”——埃德加·斯诺已抵达红军前线》 导语（西安电）本报记者埃德加·斯诺经过数周秘密旅行，已成功穿越国民党封锁线，进入中国共产党控制的“苏区”。这是自一九二七年国共分裂以来，第一位进入红色区域的外国记者。斯诺此行的目的是“亲眼看看红军究竟是什么样的人”。 正文： 长期以来，关于红军和苏区的信息全部来自国民党政府的官方通报。在这类通报中，红军被称为“赤匪”“共匪”，被描述为烧杀抢掠的土匪武装。但与此同时，关于“红军打土豪、分田地”“农民拥护红军”的传闻也从未断绝。双方的说法截然相反，而外界无法验证。 斯诺此行的重要之处在于：他是去“看”的，不是去“信”的。他在出发前表示：“我需要亲眼看见，亲耳听到，亲手触摸。在找到答案之前，我不会下结论。” 截至目前，斯诺已成功越过封锁线，进入红区前沿阵地。据可靠消息，他将访问红军领导人、参观苏区村庄，并深入了解这个被外界隔绝了九年的“未知世界”。如果他的报道能够顺利发出，这将是一九三六年最重要的国际新闻报道之一。 无论读者对红军持何种立场，斯诺的勇气都值得尊重——在真相面前，偏见必须让路。 【名著微写作】《红星照耀中国》第一章“探寻红色中国” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“未获解答的问题”清单 信息提取+仿写 表格+短句 解构 任务二：“人物档案”建立 信息整合+小传 表格+200字 模仿 任务三：“悬念式开头”仿写 仿写 150字 模仿 任务四：“人物出场”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“代入式体验”写作 创意写作 200-300字 内化 任务六：“跨时空联结”写作 议论文 300字 生成 任务七：“重走斯诺之路”采访计划 项目式写作 路线图+提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300-400字 操作建议：建议教师根据教学进度选择3-4个任务组合使用，不必全部完成。 建议顺序：任务二（解构·人物档案）→任务四（模仿·人物出场）→任务五（内化·代入式体验）→任务八（生成·创意写作），形成“解构—模仿—内化—生成”的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第十二章“又是白色世界” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“西安事变时间线”梳理 【任务说明】第十二章是全书篇幅最长、信息量最大的一章，完整记录了西安事变从酝酿到爆发再到和平解决的全过程。这是中国现代史上最富戏剧性的事件之一，也是理解“统一战线”如何从口号变为现实的关键。请细读全文，完成以下时间线梳理。 【认知支架】西安事变关键节点表 时间 关键事件 涉及的主要人物 这一事件的意义/影响 1936年10月 1936年11月 1936年12月7日 1936年12月9日 1936年12月11日 1936年12月12日 1936年12月14—20日 1936年12月25日 1937年2月 【深度思考题】 斯诺说西安事变“所选择的时机和执行的经过，可谓高明之极”。你认为“高明”体现在哪些方面？ 蒋介石在临潼被抓时，第一句话是：“你是同志，就开枪把我打死算了。”这句话反映了蒋介石什么样的心理？ 为什么张学良最后决定亲自送蒋介石回南京“自请惩处”？这个决定是聪明还是愚蠢？ 【写作任务】以“西安事变始末”为题，写一段200字左右的短文。要求：用简洁的语言概述西安事变从发生到解决的过程；点出至少三个关键转折点；用一句话评价这一事件的历史意义。 任务二：“各方立场”分析表 【任务说明】西安事变牵涉多方力量——张学良与东北军、杨虎城与西北军、蒋介石与南京政府、共产党、日本、英美等。每一方都有自己的利益和立场。请完成以下分析表。 【认知支架】各方立场分析表 各方/人物 他们的核心诉求是什么？ 他们在事变中的行动 最终得到了什么？ 张学良与东北军 杨虎城与西北军 蒋介石 何应钦（南京主战派） 宋美龄与宋子文 共产党（周恩来等） 日本 【深度思考】斯诺说：“蒋介石从西安脱险时受到人民极大的欢迎……对此，蒋介石是完全理解的。”——为什么被扣押的蒋介石回到南京后反而受到了空前热烈的欢迎？这说明了什么？ 【写作任务】以“谁赢了西安事变”为题，写一段200字左右的短文。要求：从两个以上方的角度分析“赢”与“输”；引用文中具体事实作为依据；最后用一句话给出你的判断。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“戏剧性场景”仿写 【文本拆解】第十二章中有多个极具戏剧性的场景：蒋介石在临潼被找到时“只穿着睡衣睡裤，赤裸的手脚在急急忙忙爬上山时给划破了，嘴里也没有假牙，身子索索地在寒冷中哆嗦着”；孙铭九背蒋介石下山；周恩来与蒋介石十年后再次见面……斯诺用冷静的笔触记录了这些画面，让读者自己感受其中的震撼。 请完成以下拆解： 场景 关键细节（摘录） 斯诺的叙事语气 这种语气的效果 蒋介石在临潼被抓 孙铭九背蒋介石下山 周恩来见蒋介石 思考：如果斯诺用夸张的、情绪化的语言来写这些场景，效果会更好还是更差？为什么？ 【模仿任务】回忆一个你亲眼见过或听说的“戏剧性时刻”——可能是突发事件、意外的重逢、紧张的对峙。模仿斯诺的笔法，写一段200字左右的场景描写。要求：记录具体的细节（人物的穿着、动作、语言）；不要使用夸张的形容词；让读者自己感受那一刻的紧张或震撼。 任务四：“多方对话”场景仿写 【文本拆解】西安事变的核心是一场“谈判”——张学良、杨虎城、周恩来、蒋介石、宋美龄、端纳等多方人物进行了密集的对话。斯诺通过间接叙述呈现了这些对话的内容，但没有虚构对话细节。这种“克制”恰恰增加了可信度。 请完成以下拆解： 对话双方 对话的核心议题 斯诺如何呈现这段对话？ （直接引语/间接转述/综合） 这种呈现方式的效果 蒋介石与张学良 周恩来与蒋介石 宋美龄与何应钦 思考：斯诺在书中几乎没有虚构过人物的对话（不像今天的“非虚构写作”常有的“心理描写”）。这种“不虚构”的原则对纪实文学有什么重要性？ 【模仿任务】回忆一次你经历或听说的“谈判”或“协商”——可以是两方争论、多方会议、调解过程。写一段200字左右的对话场景。要求：不虚构对话内容（如果你记不清原话，就用间接转述）；记录各方提出的要求和回应；让对话本身呈现冲突和变化。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“历史转折点”代入式体验 【任务说明】西安事变是中国近代史上的“转折点”——它结束了十年的国共内战，为抗日民族统一战线的建立铺平了道路。身处其中的人并不知道结局，他们每一个选择都在创造历史。 【内化支架】走进历史现场 请从以下角色中任选一位，想象你身处西安事变之中： ☐张学良（决定扣蒋的夜晚） ☐蒋介石（在临潼山洞中被找到时） ☐周恩来（接到张学良的飞机后飞往西安） ☐宋美龄（听说丈夫被扣后，决定亲赴西安） ☐一名东北军士兵（参与了扣蒋行动） 项目 内容 我选择的角色 当时的关键时刻 我（这个角色）面临的选择 我做了什么决定？ 如果换作我，会怎么选？ 【写作任务A】——“假如我是张学良：扣蒋前夜” 一九三六年十二月十一日晚上十点，张学良召开了东北军和西北军的师以上将领联席会议，决定“逮捕”总司令。假设你是张学良，在会后、行动前的那一刻，写下你的内心独白。要求：写出你的矛盾（对蒋介石的个人感情与国家大义之间）；写出你必须行动的原因；写出你对后果的预判；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是周恩来：飞往西安” 周恩来接到张学良的座机接他赴西安的消息后，立即前往。这是他与蒋介石十年后的再次见面。假设你是周恩来，在飞往西安的飞机上，写下你的思绪。要求：写出你对这十年历程的回顾；写出你对此次谈判的期待与担忧；写出你对蒋介石这个人物的重新评估；300字左右。 任务六：“历史的选择”主题探究 【任务说明】西安事变中最令人深思的问题之一是：共产党为什么主张释放蒋介石，而不是“趁机除掉”十年宿敌？这背后不是简单的“仁慈”，而是对历史形势的战略判断。 【探究支架】 请从以下角度分析共产党“释放蒋介石”决策的合理性： 角度 共产党的考虑（基于文中信息） 如果选择了另一条路（杀蒋/公审），可能发生什么？ 内战前景 抗日形势 国际反应 蒋介石的地位 东北军的情绪 【深度思考】斯诺写道：“奇怪的是，如今却要由共产党人来说服他们（东北军少壮派）饶他一命。”——对于曾经悬赏八万元要周恩来首级的蒋介石，共产党人选择了“饶他一命”。你认为这是“软弱”还是“远见”？为什么？ 【写作任务】以“为什么释放蒋介石”为题，写一篇300字左右的短文。要求：从共产党、张学良、蒋介石本人三个角度分析“释放”的原因；引用文中的事实作为论据；最后用一句话概括西安事变的“历史智慧”。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“西安事变报道”项目设计 【任务说明】斯诺在第十二章中记录了西安事变的全过程——但他是事后写的，并非现场报道。如果你是1936年12月的一名外国记者（假设你当时恰好在西安或南京），你会如何报道这一事件？ 【项目任务】 第一步：选择报道角度 从以下角度中选择一个： ☐“西安兵变：张学良扣留蒋介石”（事发当天） ☐“和平曙光：各方为释放蒋介石展开谈判”（谈判期间） ☐“历史转折：蒋介石回到南京”（事件结束后） ☐“幕后推手：共产党在西安的角色”（深度分析） 你的报道角度： 第二步：撰写报道 以“西安专电”为题，写一篇400字左右的新闻报道。要求：有标题；有导语（时间、地点、人物、事件核心）；至少有两条“消息来源”（可基于文中人物，如“据东北军内部人士透露”等）；结尾有你的观察或评论。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给张学良的一封信” 张学良在送蒋介石回南京后被判刑十年，随即获赦免但被软禁。假设你是2026年的一名中国初中生，读到他的故事后，给他写一封信。要求：谈谈你对“扣蒋”和“送蒋回南京”这两个选择的理解；表达你对“牺牲自己换取和平”这种选择的看法；告诉他今天的中国是什么样子的；300字左右。 【题目B】——“西安城墙上的对话” 西安事变期间，各方都在紧张谈判。假设你是张学良身边的一名参谋，在西安城墙上遇到了另一位军官（可能是杨虎城部下、共产党代表、南京特使），你们有一段关于“释放还是处决蒋介石”的争论。要求：写出双方的理由；不直接说出“我支持谁”，让对话呈现分歧；300字左右。 【题目C】——“蒋介石日记选” 文中提到蒋介石在西安期间写了日记。假设你是蒋介石，在西安被扣期间（十二月十二日至二十五日）写下几篇日记。要求：至少写三天的日记；每篇记录当天发生的事和你的心情；体现你的态度变化（从愤怒到愿意谈判）；基于文中事实（如见到周恩来、宋美龄到来、决定释放等）；400字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第十二章“又是白色世界” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“西安事变时间线”梳理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“各方立场”分析表 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“戏剧性场景”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“多方对话”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“历史转折点”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“历史的选择”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“西安事变报道”项目设计 项目式写作 400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300—400字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（西安事变时间线）→任务六（历史的选择主题探究）——从“了解事件”到“理解抉择” 进阶路径（3课时）：任务二（各方立场分析）→任务三（戏剧性场景仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析立场”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 全书收尾建议： 十二章任务设计形成完整的认知序列： 章节 聚焦点 核心主题 第一章“探寻红色中国” 悬念与冒险 为什么要去？ 第二章“去红都的道路” 途中所见 路上看到了什么？ 第三章“在保安” 深度对话 毛泽东是什么样的人？ 第四章“一个共产党员的由来” 历史回望 他为什么成为这样的人？ 第五章“长征” 史诗壮举 这支队伍完成了什么？ 第六章“红星在西北” 扎根与建设 他们在建设一个怎样的社会？ 第七章“去前线的路上” 深入基层 普通百姓怎么想？ 第八章“同红军在一起” 军队本身 红军究竟是什么样的人？ 第九章“同红军在一起（续）” 阶级与民族 他们为什么而战？ 第十章“战争与和平” 转变与未来 他们向何处去？ 第十一章“路上的邂逅” 告别与回望 这一切意味着什么？ 第十二章“又是白色世界” 历史转折 这一切怎样改变了中国？ 第十二章是全书“归来”之章——斯诺从红区回到白区，发现世界已经改变。西安事变是全书最大的“戏剧高潮”，也是所有“未获解答的问题”的现实答案：红军与国民党真的可能合作吗？中国能否团结抗日？斯诺在开篇提出的问题，在这一章得到了历史的回应。 全书收尾操作建议： 建议在完成第十二章的任务后，进行一次“全书回顾”： 回看第一章斯诺提出的五个“未获解答的问题”——现在你能回答几个？ 整理全书人物档案——毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东、朱德、红小鬼……谁给你印象最深？为什么？ 思考全书主题——斯诺想要告诉世界的是什么？九十多年后，这本书对我们还有什么意义？ 第十二章是全书“历史意义”的集中揭示。西安事变让一切“悬念”都落了地——十年的内战真的停止了，红军和国民党真的开始合作了，抗日统一战线真的形成了。斯诺的“探寻”有了答案。建议将本章与第一章配对使用：第一章是“提问”，第十二章是“回答”；第一章是“出发”，第十二章是“归来”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第八章“同红军在一起” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“红军数据档案”信息整理 【任务说明】第八章开篇，斯诺用大量统计数字描述红军的构成——年龄、成分、文化水平、伤亡率等。这些数据回答了“红军究竟是什么样的人”这一核心问题。请细读“真正的红军”一节，完成以下信息整理。 【认知支架】红军数据分类表 统计维度 具体数据（摘录） 你的分析：这个数据说明了什么？ 士兵平均年龄 士兵出身成分 识字率 军官平均年龄与作战经验 军官来源 伤亡率 全军预算 武器来源 【深度思考题】 斯诺说“红军是中国唯一的一支从政治上来说是铁打的军队”——“铁打”是什么意思？数据中哪些信息支撑了这一判断？ 红军士兵平均年龄十九岁，军官平均年龄二十四岁——一支如此年轻的军队，却打了十年的仗。这说明了什么？ 【写作任务】以“我眼中的红军战士”为题，写一段200字左右的短文。要求：从本章数据中选取至少三个让你印象深刻的数字；分析这些数字背后的“人”是什么样的；不要写成流水账，要有你的判断和感受。 任务二：“彭德怀人物档案”建立 【任务说明】第八章中，斯诺对彭德怀进行了深入采访——从外貌印象到童年经历，从军事思想到个人性格。这是继毛泽东之后，斯诺刻画得最丰满的红军领导人形象。请细读“彭德怀印象”“为什么当红军”“游击战术”等节，完成以下人物档案。 【认知支架】彭德怀三维分析表 维度一：外在形象与性格 观察项目 原文摘录 你的概括 外貌与健康 言谈举止 生活简朴 与士兵关系 与孩子关系 维度二：成长经历 阶段 关键事件 这段经历塑造了他什么品质？ 童年（九岁离家） 少年（十六岁带领农民抢粮） 青年（被捕受刑） 从军初期 平江起义（1928年） 维度三：军事思想 彭德怀总结的游击战十条原则中，你印象最深的是哪三条？为什么？ 【写作任务】以“彭德怀小传”为题，写一段250字左右的微型传记。要求：概括彭德怀童年、从军、起义三个关键阶段；引用至少两处原文细节；结尾用一句话概括彭德怀的“核心品质”。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“童年故事中的性格密码”仿写 【文本拆解】彭德怀在讲述自己“为什么当红军”时，首先讲的是童年故事。九岁离家、十六岁带领农民抢粮、被捕受刑……这些经历塑造了他的性格，也解释了他后来的人生选择。斯诺用“故事”而非“分析”来呈现一个人物的“来路”。 请完成以下拆解： 童年事件 彭德怀当时做了什么？ 这件事反映了他的什么性格？ 这件事与他后来的选择有什么关联？ 九岁 被祖母要求溺死 十六岁 带领农民抢粮 被捕受刑一个月 思考：斯诺为什么不直接说“彭德怀是个有反抗精神的人”，而要花费这么多篇幅讲他的童年故事？ 【模仿任务】选择一个你熟悉的人（家人、朋友、自己），写一段200字左右的文字，通过“童年故事”来揭示这个人性格的“密码”。要求：讲述一件童年时发生的事；不直接概括性格，让故事本身“说话”；结尾一句话点出这个事件与这个人后来的关系。 任务四：“政治课现场”场景仿写 【文本拆解】第八章结尾，斯诺完整记录了一堂红军政治课——战士们轮流发言，表达对红军、对抗日、对农民的态度。斯诺没有加评论，只是如实记录。这种“让说话者自己说话”的写法，是斯诺全书最典型的纪实手法。 请完成以下拆解： 发言者 他说了什么？ 他的身份（从文中推断） 这段话的力量来自哪里？ 第一个讲课者 班长 东北人 甘肃农民出身的战士 脸上有长疤的青年 眼光明亮的少年 思考：斯诺记录了这么多人的发言，却没有加一句评价。这种“不评价”的写法有什么好处？ 【模仿任务】回忆一次你参加的“集体讨论”——可以是班会、小组学习、社区活动。模仿斯诺的记录方式，写一段200字左右的讨论场景。要求：记录至少三个人的发言；每个人的话要体现其身份和立场；不加评价，让读者自己感受。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“红军战士”代入式体验 【任务说明】第八章中，斯诺笔下出现了许多普通红军战士：政治课上发言的青年、脸上有长疤的伤员、眼光明亮的少年……他们不是“英雄”，但正是这些普通人构成了“铁打的军队”。 【内化支架】选择一个战士，走进他的世界 请从以下人物中任选一位： ☐政治课上第一个发言的东北军出身战士 ☐脸上有长疤的伤员（在遵义附近受伤，被农民藏起来） ☐眼光明亮、嘴上还没长毛的少年 ☐彭德怀（童年故事中的他） 项目 内容 我选择的人物 他经历了什么？ 他为什么选择当红军？ 他最大的希望是什么？ 【写作任务A】——“假如我是那个东北军出身的战士” 政治课上，一个东北军出身的战士说：“中国人不打中国人，我们大家都要团结起来反对日本帝国主义，我们必须收复失地!”假设你就是这个战士，写下你在政治课发言后、回到宿舍时的心情。要求：写出你的东北家乡、你的从军经历、你对“收复失地”的渴望；300字左右。 【写作任务B】——“假如我是那个被农民藏起来的伤员” 脸上有长疤的青年说：“红军过贵州时……我们受了伤。医生把我们留给一些农民，要他们照顾我们。他们给我们饭吃，待我们很好。”假设你就是这个伤员，在伤愈归队后，给救你的农民写一封信。要求：写出受伤时的处境、被救助的感激、归队后的决心；300字左右。 任务六：“人民军队”主题探究 【任务说明】第八章中，彭德怀说：“没有任何东西比这一点更重要——那就是红军是人民的军队，它所以壮大是因为人民帮助我们。”政治课上，几乎每一个战士都能说出“农民为什么爱红军”的故事。 【探究支架】请从以下角度分析“红军为什么是人民的军队”： 角度 文中具体事例 这体现了什么？ 红军从哪里来 （士兵出身） 红军为谁打仗 （战士的信念） 农民如何对待红军 红军如何对待农民 【深度思考】彭德怀说：“我们不过是人民打击压迫者的拳头!”——这句话是什么意思？“拳头”的比喻说明了什么？ 【写作任务】以“为什么人民支持红军”为题，写一篇300字左右的短文。要求：结合本章至少三个具体事例（如政治课发言、彭德怀童年带领农民抢粮、伤员被农民救助等）；提炼出“人民军队”的核心特质；联系今天，谈谈“人民”与“军队”的关系是否依然重要。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“战地报道”项目设计 【任务说明】斯诺在前线采访了彭德怀、参加了政治课、观察了红军生活。如果你是1936年的一名战地记者，跟随斯诺一起采访，你会如何报道？ 【项目任务】 第一步：选择报道角度 从以下角度中选择一个： ☐“红军的年轻人”（聚焦士兵的年龄与精神） ☐“彭德怀印象”（聚焦司令员个人） ☐“一堂政治课”（聚焦红军的思想教育） ☐“红军的一天”（聚焦日常生活） 你的报道角度是： 第二步：设计报道结构 你的报道将包含哪几个部分？请列出提纲： 第三步：撰写报道 以“前线见闻”为题，写一篇400字左右的报道。要求：有标题；有导语；至少引用一个采访对象的原话；至少使用一个具体数字或细节；结尾有总结或感受。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“给彭德怀的一封信” 假设你是2026年的一名中国初中生，读了彭德怀的故事后，给他写一封信。要求：谈谈他的哪段经历最让你震撼（如九岁离家、十六岁抢粮、被捕受刑）；告诉他今天的中国军队是什么样子的；表达你对“红军是人民的军队”的理解；300字左右。 【题目B】——“红军墙报的一期内容” 斯诺提到红军连队的墙报有红栏（表扬）和黑栏（批评）。假设你是某连队墙报的编辑，要出一期新内容。要求：设计至少三个栏目（如“表扬栏”“批评栏”“学习园地”）；每个栏目写两条内容（每条20-30字）；模仿“刚学会文化的人”的朴素语言；300字左右。 【题目C】——“一堂红军政治课的课堂笔记” 假设你是斯诺，参加了那堂政治课后，在笔记本上记下了课堂内容和你自己的感受。要求：记录课堂讨论的主要问题；摘录两三个战士的发言要点；写下你的“旁注”（你听到这些话时的感受和思考）；300字左右。 【名著微写作】《红星照耀中国》第八章“同红军在一起” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“红军数据档案”信息整理 信息提取+短文 表格+200字 解构 任务二：“彭德怀人物档案”建立 信息整合+小传 表格+250字 模仿 任务三：“童年故事中的性格密码”仿写 仿写 200字 模仿 任务四：“政治课现场”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“红军战士”代入式体验 创意写作 300字 内化 任务六：“人民军队”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“战地报道”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务一（红军数据档案）→任务六（人民军队主题探究）——从“了解事实”到“理解本质” 进阶路径（3课时）：任务二（彭德怀人物档案）→任务三（童年故事仿写）→任务五（代入式体验）——从“分析人物”到“模仿表达”到“共情理解” 完整路径（4-5课时）：任务一→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环 第八章是全书从“外部观察”转向“内部理解”的关键一章。如果说前七章看到的是红军的“所作所为”，第八章看到的是红军的“所是所信”——它用数据回答“谁在当兵”，用故事回答“为什么当兵”，用政治课回答“他们相信什么”。 本章的核心教学价值在于：通过数据和故事的结合，回答“人”的问题。彭德怀的童年故事、政治课上的战士发言、普通士兵的统计数据——三个维度共同拼出一幅“红军肖像”。建议将本章与第三章（毛泽东画像）、第六章（刘志丹档案）组合使用，形成“领袖—将领—士兵”的完整人物谱系。 学科网（北京）股份有限公司 $ 【名著微写作】《红星照耀中国》第二章“去红都的道路” 一、解构阶段——剖开文本肌理，建立认知支架 任务一：“人物登场”观察笔记 【任务说明】第二章中，斯诺先后遇见了周恩来、贺龙（通过李长林的讲述）、以及多位红军旅伴。每个人物的登场方式各不相同——有的正面描写（周恩来），有的间接刻画（贺龙通过他人转述），有的群像速写（红军少年）。请细读相关段落，完成以下观察笔记。 【认知支架】人物登场方式对比表 人物 登场方式 （正面描写/间接转述/群像速写） 斯诺的第一印象 （摘录原文关键词） 让你印象最深的细节 （摘录+你的感受） 周恩来 正面描写 “清瘦的青年军官”“一脸黑色大胡子”“温和文雅的口气” “他是用英语讲的！”——斯诺在红区深处突然听到英语，那种惊喜和释然可想而知。一个被悬赏八万元的人，竟然用英语向一个外国记者打招呼，这种反差本身就极具戏剧性。 贺龙 间接转述 （通过李长林） “像只老虎一样强壮有力”“年过半百，但仍很健康” “贺龙用一把菜刀在湖南建立了一个苏区”——这个细节比任何英雄传说都更有冲击力。一把菜刀可以建立一支军队，这不仅是传奇，更是穷人的希望。 红军旅伴 （选一个） 群像速写 “年方十七，实际上看上去像十四岁”“如果红军要再长征二万五千里，他就准备再走二万五千里” “红军教我读书写字”——一个十七岁的少年，走了六千英里长征，最骄傲的不是打了多少仗，而是“学会了认字”。这让我觉得，他们打仗不只是为了生存，更是为了活得像个人。 【写作任务】仿照斯诺“用细节让人物活起来”的手法，从周恩来的外貌、动作、语言、背景故事中任选一个维度，写一段150字左右的“人物速写”。要求：必须引用至少一处原文细节；在结尾用一句话概括斯诺对这一人物的整体评价。 在百家坪的窑洞里，我第一次见到周恩来。他清瘦，中等身材，骨骼小而结实，一脸又长又黑的大胡子，却掩不住孩子气的神情。他的眼睛又大又深，富于热情，确乎有一种吸引力——羞怯、个人魅力和领袖自信的奇怪混合。他开口用英语说：“哈啰，你想找什么人吗？”——一个被悬赏八万元的“赤匪”头子，居然用英语向一个外国记者打招呼。我们谈了话，他动手替我起草旅程，开列了九十二天的行程表。他说：“你见到什么，都可以报道，我们要给你一切帮助来考察苏区。”这就是周恩来——书生出身的造反者，一个行动同知识和信仰完全一致的纯粹知识分子。 任务二：“苏区印象”档案建立 【任务说明】第二章中，斯诺第一次真正进入苏区，他对苏区的观察涵盖多个维度：地理环境、农民生活、红军纪律、少年先锋队、群众关系等。请选取你印象最深的一个维度，建立“苏区印象档案”。 【认知支架】苏区印象三维模型 维度一：表象——斯诺看到了什么？ 观察对象 原文描写摘录 你的概括 安塞县城废墟 “从地图上看来，安塞是一个大城，实际上则很小，徒有空墙。街上阒无人迹，到处都是断垣残壁。” 一个被水灾毁坏的空城，红军没有修复它，而是住在城外的窑洞里。这里没有“革命首都”的气派，只有朴素和实用。 百家坪的农民 “农民都若无其事地住在那里，尽管他们是处在战区中间。” 战区中的平静。农民们在红军司令部旁边照常生活，对战争习以为常。 红军哨兵 周恩来的司令部门前“只有一个哨兵”。 悬赏八万元的人，门口只有一个哨兵。这里没有恐惧，只有信任。 红小鬼 （少年先锋队员） “情绪愉快、精神饱满，而且忠心耿耿。”“你可以叫他‘小鬼’，或者可以叫他‘同志’，可是，你不能叫他‘喂’。” 这些孩子不是佣仆，而是“革命者”。他们有着“高度的个人自尊”——在中国儿童中，斯诺从未见过这种现象。 维度二：反差——什么让斯诺“意外”？ 斯诺作为来自白区的记者，对苏区有许多“意外”的发现。请在文中找出至少两处让他感到意外或惊奇的现象，摘录并分析： 意外一：原文摘录—— “蒋介石悬赏八万元要周恩来的首级，可是在周恩来的司令部门前，只有一个哨兵。” 你的分析（为什么会意外？） 在白区，一个县长出门都可能带着卫兵。而一个被全国通缉的“要犯”，竟然只靠一个哨兵守卫。这颠覆了斯诺对“通缉犯”的想象——周恩来的安全感不是来自武力，而是来自人民的拥护 意外二：原文摘录—— “周恩来盘腿坐在小炕桌前……他的胳膊爱护地搭在那个‘红小鬼’的肩上。” 你的分析 国民党宣传中的“赤匪”是凶残的、没有人性的。而斯诺看到的周恩来，却像一个温和的老师、一个爱护孩子的长辈。这种反差让国民党的宣传显得可笑。 维度三：判断——斯诺得出了什么结论？ 在第二章结尾，斯诺说：“我觉得这是不可信的。显然，这不是中国，但是，如果不是中国，又是什么国家呢？”请结合你的阅读，谈谈你对这句话的理解。 斯诺的感叹表明：苏区的景象完全超出了他的预期。他不相信这是“中国”，因为这里的一切——平等、尊严、秩序、热情——与他在白区看到的中国完全不同。“如果不是中国，又是什么国家呢？”这句话的潜台词是：这才是中国应该有的样子。 【写作任务】以“我眼中的苏区”为题，写一段200字左右的短文，从斯诺的视角向白区读者介绍苏区的真实面貌。要求：至少用到两处原文细节；突出“反差感”（即苏区与国民党宣传的不同之处）。 白区的同胞们，我要告诉你们一个真实的苏区——不是国民党报纸上写的那个样子。 我在这里看到了废墟——安塞城只剩下空墙和断壁，十年前被大水冲毁后，居民没有重建城墙，而是住进了山崖上的窑洞里。但这不是破坏，是务实。我看到了农民——他们若无其事地住在战区中间，红军司令部旁边，他们照常种地、赶集、过日子。我看到了红小鬼——他们不是佣仆，而是“革命者”。如果你叫他们“喂”，他们不理你；你得叫“同志”。他们只有十几岁，却有“高度的个人自尊”——我在中国儿童中从未见过这种眼神。 最让我意外的是：蒋介石悬赏八万元要周恩来的首级，但他的司令部门前，只有一个哨兵。没有卫队，没有恐惧，只有一群若无其事的人，在过一种他们称之为“革命”的生活。 这里不是地狱，也不是天堂。但这里有一种东西——秩序、尊严、希望——是白区没有的。我说的这一切，都是我亲眼所见。 二、模仿阶段——习得言语章法，完成范式迁移 任务三：“人物转述”仿写 【文本拆解】第二章中，斯诺没有直接见到贺龙，而是通过李长林的口述来刻画贺龙形象。这是一种“间接人物塑造法”——通过第三方的讲述，让人物在读者心中逐渐丰满起来。 请细读“贺龙二三事”一节，分析李长林的讲述包含了哪些层次： 讲述层次 内容概括 原文例证 出身与早年传奇 贺龙父亲是哥老会领袖，贺龙年轻时就有英勇故事 “湖南人都传说他年轻时的许多英勇故事”“父亲吹嘘自己儿子如何勇敢无畏，有个客人想试他一下，在桌子底下开了一枪。他们说贺龙面不改色，连眼睛都没有眨一下！” 政治觉醒过程 贺龙在周逸群劝说下加入国民党，后转向共产党 “贺龙除了在军事方面以外，没有受过多少教育，但是他并不是个无知的人。他很快懂得革命的意义”“到一九二七年八一南昌起义后才参加共产党” 战斗经历与成就 长征中贺龙部队艰苦卓绝，最后到达西藏与朱德会师 “贺龙的红二方面军在一九三五年最后从湖南苏区撤出时，据说有步枪四万多支”“在雪山上去世的有成千上万，又有成千上万的饿死或被南京方面炸死” 性格与为人 急躁但谦虚，不计较个人财物，喜欢马 “他是个大个子，像只老虎一样强壮有力”“他不计较个人财物——除了马匹。他喜欢马。有一次他有一匹非常喜欢的马，这匹马给敌军俘获了。贺龙又去打仗夺回来” 他人评价 传教士波斯哈德对贺龙的评价 “如果农民都知道共产党是怎样的，没有人会逃走” 思考：斯诺为什么选择让李长林来讲述贺龙的故事，而不是直接采访贺龙本人？这种“转述”手法有什么好处？ 斯诺没有直接采访贺龙，因为当时贺龙远在千里之外。但更重要的是，“转述”这种手法让贺龙的形象更加立体——李长林是贺龙的战友，他的讲述带有个人情感和亲身经历，比冷冰冰的采访更生动。而且通过李长林的眼睛看贺龙，我们也能看到李长林本人的忠诚和热情——这是一种“双重刻画”。 【模仿任务】选择一个你熟悉但未直接接触过的人物（如一位历史名人、一位你听说的传奇校友、一位家人常提起的长辈），以“XXX二三事”为题，通过一个知情者的口吻来转述这个人物的故事。要求：至少包含出身、经历、性格三个层次；模仿李长林讲述时的口语化、故事化风格；250字左右。 “陈爷爷二三事”（参考答案） 我们村有个陈爷爷，大家都说他年轻时候是个“传奇”。我爸是这么跟我讲的： “陈爷爷十六岁就跟着村里的木匠师傅学手艺，师傅对他很凶，打骂是常事。有一天师傅又拿尺子打他，陈爷爷一把夺过尺子，折成两段，说：‘我不干了！’背起包袱就去了深圳。那时候是八十年代初，深圳到处都是工地，他从小工做起，三年后就自己带了十几个老乡包活儿。别人一天干八小时，他干十二小时，别人嫌累不接的活儿，他都接。” “那他是怎么变成现在这样的？”我问。 “他四十岁那年，家里出了变故——儿子生病，花光了所有积蓄。他当时已经是个小老板了，但二话不说卖了公司的车，又去找工地干活儿。有人笑他‘一夜回到解放前’，他说：‘钱是王八蛋，花了还能赚。’后来他重新创业，又做起来了。但现在他每天早上还在工地，不是去监工，是去搬砖。他说：‘我一天不搬砖，骨头就痒。’” 我问我爸：“陈爷爷是个什么样的人？” 我爸说：“他就是个闲不住的人。年轻时闲不住要折腾，老了闲不住要干活。心里有一股火，烧了一辈子。” 任务四：“环境中的反差”场景仿写 【文本拆解】斯诺在第二章中多次运用“反差”手法：在紧张的“白匪追逐”背景下，却有一个“美丽的夜晚，晴朗的星空”；在战区中间，农民却“若无其事地生活着”；在蒋介石悬赏八万元要周恩来首级的地方，司令部门前“只有一个哨兵”。 请完成以下拆解： 场景 紧张/危险元素 宁静/平常元素 反差效果 露天过夜 被“白匪”追捕的危险、四周阴森的山峦 “美丽的夜晚，晴朗的星空”“流水淙淙”“和平与宁静” 在最危险的环境中，斯诺感受到了最深的宁静。这种反差暗示了他对红区的信任正在建立——危险是外界带来的，但红区本身是安宁的。 百家坪的农民 地处战区中间，红军司令部就在旁边 农民“若无其事地生活着”，照常种田、放牧 战争与和平同时存在。农民不害怕红军，因为他们知道这支军队不会伤害他们。这种“若无其事”本身就是一种信任宣言。 周恩来的司令部 蒋介石悬赏八万元要周恩来的首级 司令部门口“只有一个哨兵”，村民照常生活 一个被全国通缉的人，安全竟然靠“民众的沉默”来保障。这种反差让人震撼——周恩来的安全不是靠碉堡和卫兵，而是靠人民的不出卖。 这种反差写法有什么表达效果？ 这种反差写法让读者自己感受到红区的“不一样”。如果斯诺直接说“红区很安全”“农民很信任红军”，那只是观点；但通过“战区中的农民若无其事”这个画面，读者自己得出结论：这里确实安全，因为农民都不害怕。 【模仿任务】回忆一个你亲身经历的场景（如考试前的教室、比赛前的后台、暴风雨来临前的街道等），运用“反差”手法，写一段200字左右的场景描写。要求：至少包含一组对立元素（紧张vs平静、喧闹vs寂静、混乱vs秩序等）；不要直接点明“反差”二字，让读者自己感受。 距离考试还有十分钟。教室里的空气像凝固了一样。有人翻着书页，发出哗哗的声响；有人盯着墙上的挂钟，看秒针一格一格往前爬；有人在草稿纸上乱画，纸上全是无意义的圆圈。最安静的是靠窗那个男生，他把头埋在臂弯里，一动不动——我以为他睡着了，走近了才发现他在默念英语单词，嘴唇飞快地动着，却没有一点声音。 角落里突然有人小声唱了一句：“明天我要离开，熟悉的地方和你……”瞬间，七八个人跟着哼起来。先是小声的，后来有人笑了，接着更多人加入。班长抬头吼了一声：“安静！”但自己也忍不住笑了。歌声没有停止，只是变成了捂在嘴里的、压在喉咙底的嗡嗡声。有人把笔当作话筒举起来，有人用脚打着拍子。 监考老师推门进来的一瞬间，所有的声音同时消失。教室又恢复了那种凝固的安静，就像刚才什么都没有发生过。只有那个靠窗的男生，嘴角还挂着一丝没来得及收回去的笑。 三、内化阶段——打通情感联结，实现深度理解 任务五：“与红军同行”代入式体验 【任务说明】第二章中，斯诺与一群红军战士共同行走了三天。他记录下他们的歌声、谈话、背景故事。这些“红军旅伴”大多只有十几岁，却已经走过长征，经历过常人难以想象的苦难。 【内化支架】与同龄人的对话 文中有多位十几岁的红军战士，请选择一位，完成以下表格： 项目 内容 这位战士的绰号/姓名 “老狗” 他的年龄 十七岁（看上去像十四岁） 他的籍贯 福建 他参加红军的原因 在福建苏区参加红军，走了六千英里长征 他说过最打动你的一句话 “如果红军要再长征二万五千里，他就准备再走二万五千里。” 他身上的“伤疤”或“纪念” 六千英里的长征路本身就是他的勋章——不是打在他身上的伤疤，是刻在他生命里的印记。 深度思考： 这些红军少年的年龄与你相仿，他们的人生选择与你的日常生活有什么不同？ 这些红军少年的年龄与我相仿，但他们的人生选择与我完全不同。我每天想的是作业、考试、游戏、周末去哪儿玩；他们每天想的是行军、战斗、活下去、打回老家去。我在教室坐着都觉得累，他们走了六千英里——步行。我抱怨食堂的饭菜不好吃，他们曾经“生吃青稞和野菜”。但奇怪的是，他们比我更“快活”。 斯诺说这些少年是“我所看到过的第一批真正感到快活的中国无产者”。你怎么理解他们的“快活”？ 斯诺说他们是“第一批真正感到快活的中国无产者”——这种快活不是来自物质的满足，而是来自“知道自己为什么活着”。他们打仗不是为了别人，是为了自己——为了不再挨饿，不再被欺负，为了有一天能挺直腰杆说“我是人”。这种“知道为什么而活”的确定感，是很多人一辈子都没有的。 【写作任务A】——“假如我是那个少年” 选择文中一位红军少年（“老狗”“老表”“铁老虎”等），以他的口吻写一篇日记，记录在行军途中与“洋鬼子”斯诺相遇的一天。要求：写出少年对斯诺的好奇与观察；体现“参加红军为了什么”的内心想法；250字左右。 九月十五日，行军途中 今天来了个洋鬼子。 他骑着一匹瘦马，跟在我们队伍旁边。李长林叫他“斯诺同志”，说他是美国来的记者。我盯着他看了半天——蓝眼睛，黄头发，大鼻子，像庙里的洋菩萨。他冲我笑了一下，露出白牙齿。我没理他，低头走我的路。 他问我叫什么名字。我说叫“铁老虎”。他愣了一下，然后大笑。我说这有什么好笑的，在湖南老家，铁匠铺的学徒都叫“铁”什么。他又问我是怎么当上红军的。我说师傅不给我吃饱饭，我就跑了。他问：“就这样？”我说还因为我爹的地被地主收走了，我妈饿死了。他就不说话了。 下午休息的时候，他坐在我旁边。他问我“红军帮你做什么了？”我说：“教我写字。你看——”我在地上写了“红军”两个字，歪歪扭扭的。他看了好久，说：“真了不起。” 他走的时候，我送了他一块擦枪的布。他说谢谢。我说：“不用谢。你回去告诉你们那儿的人，红军不是土匪。是好人。”他点点头，说：“我会的。” 我不知道他能不能懂。但我觉得他好像真的在听。 【写作任务B】——“假如我是斯诺” 三天行程结束后，斯诺终于到达保安。请以斯诺的口吻，给远在美国的家人写一封短信，分享路上遇到的这些红军少年带给他的震撼。要求：至少提及两位少年的事迹；写出斯诺的情感变化（从好奇到震动）；250字左右。 亲爱的妈妈： 我已经到达了保安——红色中国的首都。这一路上的经历，让我不知从何说起。 三天前，我遇到了一群红军少年。他们之中有一个绰号叫“老狗”的，才十七岁，看上去只有十四岁。他走完了六千英里的长征。他跟我说，如果红军要再走二万五千里，他还愿意再走。我问他为什么，他说：“红军教我读书写字。” 还有一个叫“铁老虎”的少年，曾经是湖南的铁匠学徒，因为师傅不让他吃饱饭，他跑来参加了红军。他说他参加红军是为了“让穷人不再挨饿”。 妈妈，你知道吗？在中国，我见过太多悲惨的孩子——他们在工厂里、在街上、在田里，眼神里全是麻木。但这些红军少年不一样。他们在唱歌。他们在笑。他们说自己是“革命者”，语气就像你们说“我是美国人”一样自然。 我不知道他们的未来会怎样——红军能不能打赢，中国能不能变好。但我知道一件事：这些孩子，是我在中国见到的第一批真正自由的人。 你的儿子 埃德加 任务六：“信仰的力量”主题探究 【任务说明】第二章中，斯诺通过与周恩来、李长林、红军少年的接触，逐渐理解了一个问题：是什么让这些人甘愿忍受艰苦、冒着生命危险坚持战斗？ 【探究支架】请从以下三个群体中各找出一段原文，分析他们坚持战斗的动力来源： 群体 原文摘录 动力来源分析 周恩来 “他显然是中国人中间最罕见的一种人，一个行动同知识和信仰完全一致的纯粹知识分子。”“他头脑冷静，善于分析推理，讲究实际经验。” 周恩来的动力来自理性和知识。他不是冲动的革命者，而是经过深思熟虑后选择了共产主义道路。这种“知行合一”让他的信念坚不可摧。 李长林 “我在他身上开始发现一种后来我在这样奇怪地铁一般团结的中国革命家身上一再碰到的特有品质。有某种东西使得个人的痛苦或胜利成了大家集体的负担或喜悦。” 李长林的动力来自“集体”——个人不重要，集体才是永恒的。他的妻子被国民党杀死了，但他没有崩溃，因为他的痛苦被集体分担了。 红军少年 “红军教我读书写字，现在我已经能够操纵无线电，用步枪瞄准。红军帮助穷人。”“红军对待我们很好，我们从来没挨过打。” 红军少年的动力来自“被当人看”。他们以前是学徒、是佃农、是无人关心的孩子。红军给了他们尊严、教育、信任——这些东西比吃饱饭更重要。 【写作任务】以“他们为什么而战”为题，写一篇300字左右的短文。要求：综合周恩来、贺龙（通过李长林的讲述）、红军少年三类人物的经历；提炼出他们共同的信仰与追求；联系今天的中国，谈谈这种精神是否还有意义。 周恩来、贺龙、李长林、红军少年——他们为什么而战？答案不只是“为了打倒地主”或“为了抗日”。他们的战斗背后，有一种更深的东西。 周恩来是“书生出身的造反者”，他本可以做一个大学教授、一个文人、一个体面的知识分子。但他选择了最危险的道路。为什么？因为他相信，“行动同知识必须一致”——知道什么是错的，就不能装作没看见。 李长林的妻子被国民党杀死了。他本可以崩溃、可以逃走、可以放弃。但他没有。他把自己的痛苦融进了集体的悲伤中——他的妻子死了，但千千万万个妻子不能再死。 红军少年们——十七岁的“老狗”、当过学徒的“铁老虎”——他们本可以一辈子当牛做马。但红军教他们读书写字，告诉他们“你是人”。就为了这四个字——你是人——他们愿意走六千英里。 他们为什么而战？为了一个简单的信念：人，应该活得像人。今天的中国，大多数人已经不必为“活着”而拼命了。但“活得像人”——有尊严、有自由、有希望——这件事，永远不会过时。 四、生成阶段——催生创意写作，实现个性表达 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 【任务说明】第二章中，斯诺采访了周恩来、李长林和多位红军战士。他的采访方式灵活多样——有正式谈话（周恩来）、有同行漫谈（李长林）、有随口问答（红军少年）。 【项目任务】 第一步：选择采访对象 从以下人物中选择一位作为你的采访对象： ☐周恩来（在百家坪的司令部） ☐李长林（在行军途中） ☐一位红军少年（在行军路上） ☐贺龙（想象你当面采访他） 第二步：设计采访提纲 仿照斯诺的提问方式，设计5个以上的问题。要求： 至少有一个“事实性问题”（“你经历了什么？”） 至少有一个“原因分析性问题”（“你为什么这样做？”） 至少有一个“预测性问题”（“你相信未来会怎样？”） 至少有一个“个人感受问题”（“你当时害怕吗？”） 【事实性问题】您在“白区”的密探和国民党特务的追捕下，如何建立一个如此高效的地下通信网络？ 【原因分析性问题】您出生于一个大官僚家庭，祖父是清朝大官。您原本可以过着非常安稳的生活——是什么让您放弃了这一切，选择了一条充满危险的道路？ 【个人感受问题】蒋介石悬赏八万元要您的首级。在这样的死亡威胁下，您每天入睡前会想什么？ 【假设性问题】如果在北伐时期您没有转向共产主义，而是留在国民党阵营，您觉得今天的历史会是什么样子？ 【关联当今问题】今天的中国年轻人生活在一个和平富足的时代，他们很难理解您那一代人的选择。如果现在让您对他们说一句话，您会说什么？ 第三步：模拟采访实录 以对话体形式，写一段你与所选人物的模拟采访（400字左右）。要求：人物回答要基于文中提供的真实信息；如有想象补充，需符合人物性格；结尾附上你的“采访后记”（这次采访让你对这个人有了什么新认识）。 采访者（以下简称“问”） ：周副主席，感谢您接受我的采访。第一个问题：您出生于一个大官僚家庭——祖父是清朝大官，父亲是个杰出的教书先生。这本是一条安稳的人生路。您为什么要放弃它，选择随时可能掉脑袋的革命道路？ 周恩来（以下简称“答”） ：（沉吟片刻）我十六岁那年，在南开中学读书。那时中国正在被列强瓜分——日本占了山东，俄国占了东北，英国占了长江流域。我读了一本书，叫《中国危亡论》。书里说：“中国如果亡了，四万万同胞都是亡国奴。”我那天晚上没睡着。我想：我祖父是大官，可我祖父救不了中国。我父亲是教书先生，可他教不了四万万人。我要走一条不一样的路——不仅要救自己，更要救这个国家。 问：可这条路有多危险，您一开始就知道吗？蒋介石悬赏八万元要您的首级，您怕过吗？ 答：（微笑）怕？当然怕。我不是神。但我更怕另一件事——怕有一天中国亡了，我活下来，却永远抬不起头。 问：您在白区的地下工作——包括在上海领导工人起义——是不是随时都在生死边缘？ 答：每一天都是。一九二七年，我领导上海工人第三次武装起义，占领了上海。可几天之后，蒋介石就发动了政变。他在上海的屠杀，杀死了五千多名工人和共产党员。我逃了。逃到武汉，逃到南昌，逃到汕头，逃到广州——每一次都差一点死掉。可我没有停下。 问：是什么支撑您没有停下？ 答：我说过一句话——一个行动同知识和信仰完全一致的人，是不会停下的。这句话，我自己信。 问：如果现在让您对今天的中国年轻人说一句话，您会说什么？ 答：今天的中国年轻人，不必再为生死担忧了。但我想说：你们要记住，中国曾经是一个差点亡国的国家。你们的今天，是有人用命换来的。不要辜负。 采访后记：周恩来没有说一句“伟大”的话。他只是在讲述事实——冷静、平实、几乎没有情绪。但正是这种冷静，让我明白了什么叫“知行合一”。他不是在演讲，他说的每一句，都是他做了一辈子的事。 任务八：创意写作（三选一） 【题目A】——“红军少年在北京2026” 假如文中某位红军少年（如“老狗”“老表”“铁老虎”）穿越到了今天的北京，他看到现代化的城市、高楼、地铁、学校，会有什么感受？请你选择一个角色，以他的视角写一段文字。要求：保留原文中该人物的性格特点与语言风格；写出“过去”与“现在”的对比与碰撞；300字左右。 “铁老虎”在长安街 我站在长安街边上，傻了。 这路宽得能跑十匹马并排。房子高得我仰头帽子都要掉了。头上飞过去的东西——他们说那叫“地铁”，可它怎么在空中飞呢？街上的车一辆接一辆，没有马，没有骡子，没有驴——全是“铁盒子”，跑得比最快的马还快。 我在湖南老家的时候，最大的愿望是吃一顿饱饭。师傅说，干完一天的活，给你一碗粥。那碗粥稀得能照见人影。可现在——路边的商店里，什么吃的都有。红的绿的黄的，我一样都不认识。一个小孩手里拿着一个小方盒子，对着它说话，它居然会回答。 我想起了我的战友们——老狗、老表、还有那个死在草地上的小四川。他们要是还活着，看到这些，会说什么呢？也许老狗会说：“这得多少粮食啊！”也许小四川会说：“这房子——咱们当年在遵义看到的那种，叫‘洋楼’吧？” 我不知道该高兴还是难过。高兴的是，中国真的变好了。难过的是——他们没看到。 一个穿着校服的男孩走过来，问我：“爷爷，您需要帮忙吗？” 我说：“不需要。”我拍了拍他的肩膀，说：“好好读书。能读书，是福气。” 他笑了。我也笑了。我想起在长征路上，我学会写自己的名字——歪歪扭扭的“铁”字。那个教我写字的红军指导员，死在了雪山上。他要是知道现在的孩子都能上学——他会笑的。 【题目B】——“斯诺的朋友圈：去红都的路上” 选取第二章中的一个关键场景（如在安塞的露天过夜、见到周恩来、听李长林讲贺龙的故事、与红军少年同行），假设斯诺发了一条“朋友圈”。 要求： 配图描述（基于文本细节） 文案（体现斯诺的心情与观察） 至少两条“好友评论”（可从书中人物或虚构人物角度） 300字左右。 场景：在安塞的露天过夜 配图描述：星空下的窑洞村落，远处是黑色的山峦轮廓，近处一个简陋的门板床铺，上面铺着毯子。院子里有一盏油灯，微光映着墙壁上的标语：“中国红军万岁！” 文案： 今天没有到达安塞。我睡在露天里——两扇门板架在板凳上，铺了一条毯子。这是我在红区的第一夜。 头顶是北方的繁星，从来没有这么亮过。山下瀑布的声音像催眠曲。但墙上那些标语——“打倒吃我们肉的地主！”“打倒喝我们血的军阀！”——让我睡不着。它们不是装饰，是这里的人的“心里话”。 就在几个小时前，我还担心自己是来送死的。但现在，我躺在一群农民和士兵中间——他们分文不取地接待我，给我小米粥，给我热水，给我门板当床。他们说：“红军是穷人的军队。” 我闭上眼睛，想着：如果明天我还活着，我要去安塞。我要见到那些写标语的人。我要知道，他们到底是什么样的人。 好友评论1（北京的朋友） ： “斯诺，你确定这不是一个陷阱？那些标语可能是给你看的‘布置’。” ——斯诺回复：“我确定。因为布置不出这种星空。也布置不出这种——当我问他们需要什么时，他们说‘什么都不需要’。没有乞丐，没有乞丐你知道吗？在中国，我走了几千公里，这是第一次没有看到乞丐。” 好友评论2（李长林） ： “同志，明天见。我保证你还会更意外。”（微笑表情） 【题目C】——“假如斯诺遇见了今天的中国记者” 假设斯诺在2026年再次来到中国，作为一名美国记者采访当代中国。你作为一名中国学生记者，有机会与他对话。写一段你与斯诺的对话实录。要求：斯诺会问什么问题？你会如何回答？可以涉及中国的变化、红区的今昔对比等。400字左右。 时间：2026年 地点：北京，中国外文局 中国记者（以下简称“记”） ：斯诺先生，欢迎您回到中国。快九十年了，您觉得这里有什么不同？ 斯诺（以下简称“斯”） ：（环顾四周，微笑）我上次来中国的时候，最好的“高楼”在租界——那是外国人盖的。中国人的房子，土坯墙、茅草顶。我从北京出发时，坐的是人力车——一个穷苦的中国人在前面跑，我在后面坐着。今天我在北京坐地铁——一张卡刷一下，就行了。九十年前，我做梦也想不到。 记：您当年花了四个月时间在红区采访。如果今天让您再去延安，您会看到什么？ 斯：我想看到农民。我当年看到的农民——没有鞋穿，没有地种，没有饭吃。他们问美国有没有鸡。我说：“哪儿有人就有鸡。”他们都笑了。今天如果有机会再去，我想知道：你们还有没有那种眼神——那种“我知道我是人”的眼神。 记：您觉得今天的中国，实现了您当年期待的那种“人的尊严”吗？ 斯：（沉默片刻）我没有资格评判。我只是一个记者，不是历史学家。但我可以说一件事：我在一九三六年写的那本书里说——中国的将来在那些少年身上。我今天看到街上的少年——他们在玩手机，在笑，在吵架，在谈恋爱。他们的眼睛是亮的，不是绝望的。这……就够了。 记：您有什么想对今天的中国读者说的话吗？ 斯：（用中文）我当年写那本书，不是为了“证明什么主义是对的”。我只是想告诉世界：不要听别人怎么说，要亲自去看。今天，我也想对你们说同样的话——你们已经过了“证明存在”的阶段。现在是“创造未来”的阶段。去创造吧。不要问“斯诺会怎么想”，问你们自己——“我们应该做什么”。 记：谢谢您，斯诺先生。 斯：（用中文）谢谢。中国，真好。 【名著微写作】《红星照耀中国》第二章“去红都的道路” 任务总览 阶段 任务 类型 字数 解构 任务一：“人物登场”观察笔记 信息提取+速写 表格+150字 解构 任务二：“苏区印象”档案建立 信息整合+短文 表格+200字 模仿 任务三：“人物转述”仿写 仿写 250字 模仿 任务四：“环境中的反差”场景仿写 仿写 200字 内化 任务五：“与红军同行”代入式体验 创意写作 250字 内化 任务六：“信仰的力量”主题探究 议论文 300字 生成 任务七：“穿越时空的采访”项目设计 项目式写作 提纲+400字 生成 任务八：创意写作（三选一） 创意写作 300-400字 操作建议：建议根据教学进度选择3-4个任务组合使用。推荐组合路径： 基础路径（2课时）：任务二（苏区印象）→任务六（信仰的力量） 进阶路径（3课时）：任务一（人物登场）→任务三（人物转述仿写）→任务五（代入式体验） 完整路径（4-5课时）：任务二→任务四→任务六→任务八，形成“解构→模仿→内化→生成”的完整闭环，与《红星照耀中国》的教学重点（纪实文学阅读+人物分析+信仰理解）高度契合。 学科网（北京）股份有限公司 $