2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上导言课课件

该高中历史课件涵盖历史定义、史料分类、学史意义、核心素养及学习方法等核心内容，以网络热词、图片导入激发兴趣，通过“历”“史”甲骨文解读、史料类型分析等搭建从兴趣到知识建构的学习支架。 其亮点在于融入唯物史观（甲骨文解析揭示历史本质）、史料实证（实物、文献、口述史料分类及案例）、家国情怀（龚自珍名言与习近平贺信），结合生活化案例（古国名与姓氏）、文艺作品与历史区分（如《陆贞传奇》），采用四步学习法，助力学生提升历史思维与批判精神，为教师提供系统教学框架。

我们可以是这样的古代史 我们可以是这样的古代史 空白演示 单击输入您的封面副标题 目 录 CONTENTS 肆 叁 贰 壹 历史是什么 学史何用 高中历史 历史学习方法 甲骨文=（林，山野）+（止，行进），表示人穿行于丛林山野之间。《说文解字注》：“历，过也，传也。”“过”指空间上的移动，“传”指时间上的延续流转，本义指代人类走过的路途、经历与足迹。 史，甲骨文=（中，即“仲”的本字，仲裁决断）+（又，手，表示持笔记述）。《说文解字注》：“史，记事者也，从又持中，中，正也。”本义是负责记录史实的史官，记事秉持客观公正，留存人类过往的足迹。 历，是人在时空中留下的足迹；史是把这些足迹公正记录下来，二者结合，便是“历史”。 一.历史是什么 口述史料（一手或二手史料）： 口头讲述并记录下来的资料，如神话传说、俗谚、回忆录等 实物史料（一手史料）： 历史上遗留下来的各种物件 如：遗迹、遗址、遗物等 文献史料（一手或二手史料）： 一切以文字形式记录的资料 史书、书籍、报刊等 以古国名为姓。春秋战国时期的诸侯国：齐、鲁、晋、宋、郑、吴、越、秦、楚、卫、韩、赵、魏、燕、陈、蔡、曹、胡、许等，皆成为今天常见姓。 收藏——透视历史的缩影 生活——体味历史的亲切 旅游——探寻历史的踪迹 鉴赏——解读历史的意趣 神话虽然不是历史，但它在某种程度上反映了历史，而且世界上任何民族的古老历史往往都离不开神话。 ——葛剑雄《历史是什么》 历史小说、历史剧属于文学/文艺作品，遵循“大事不虚，小事不拘”的原则——重大历史框架、核心人物、关键事件尊重史实；人物对话、细节情节、心理活动很多是艺术虚构，不能直接等同于真实历史。 2011版电视剧《新水浒传》宋江与公孙胜相遇 陆毅版《苏东坡》 《陆贞传奇》 二.学史何用 欲知大道，必先为史。 ——龚自珍的《尊史》 灭人之国，必先去其史。 ——龚自珍的《定庵续集》 学史明理 学史增信 学史崇德 学史力行 历史是一面镜子，鉴古知今，学史明志。重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。当代中国是历史中国的延续和发展。新时代坚持和发展中国特色社会主义，更加需要系统研究中国历史和文化，更加需要深刻把握人类发展历史规律，在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来。 ——2019年1月习近平致历史研究院成立的贺信 唯物史观： 时空观念： 史料实证： 历史解释： 家国情怀： 揭示人类社会发展客观规律。生产力与生产关系、经济基础与上层建筑。 将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察。 运用可靠的史料对史事进行推理和论证，努力重现历史的真实。 以史料为依据，以历史理解为基础，对史事进行理性分析和科学评判。 任何历史解释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀。 高中历史五大核心素养 三.高中历史 学业水平合格性考试（学考）：高中学生毕业判定的主要依据 学业水平选择性考试（高考）：高校招生录取的主要依据 初高中历史的“巨大鸿沟” 01 课标要求 初中：关键词为“知道、了解、简述”，侧重基础史实的表层认知与复述。 高中：强调“认识、理解、分析、探讨”，要求对历史进行深度解读。 02 核心侧重 初中：聚焦知识的识记、再现与简单归纳，是对历史“是什么”的基础回答。 高中：着重于分析，探究历史“为什么”与“怎么样”。 03 教材内容 初中：内容广而浅，侧重历史事件的时间与过程叙述。 高中：专题化整合，深挖历史背景、本质与深远影响。 15 高中历史的核心不再是单纯的“记住”，而是转向“理解”与“运用”。 2.（2026·河南高考）右图各项为黄河流域不同时期的古代遗址示意图，其中与陶寺遗址特征相符的是（） 阅读下列题目，体会其中不同之处： 1.（2026·河南中考）从考古看，二里头文化风格礼器的分布范围北到内蒙，南到长江，西至甘青，东到山东。商朝礼器也曾传播到广大地区，江西、湖南等地的许多遗址都出土过商式青铜礼器。这说明夏商时期（） A.青铜礼器系统完备 B.铁器制作工艺高超 C.社会分工日益细化 D.中原文化影响广泛 16 1.预习：通读课本相关内容，了解基本史实，阅读并尝试理解“学习聚焦”“历史纵横”等板块，思考回答本课“学思之窗”的问题，提出自己的问题。 2.听讲：有针对性的听，并在教材做好批注和笔记，与老师和同学一起积极探讨历史问题。 3.复习：把知识系统化，网格化。 4.课外：阅读通史类历史基础读物，观看历史类经典纪录片，查阅网络资料和相关视频。 四.历史学习方法 单元标题高度概括时代特征。 单元内容概述单元内各课的核心内容。 单元要求对应每课的学习目标和考核依据，即课程标准。 图表 学习聚焦，以简练文字总结、提炼该子目的核心内容。 思考点，一般是紧密结合正文，简短设问，答案可以从正文找到，目的是引起学生注意。 历史纵横，正文难以展开，又有必要让学生知道的内容，如某些历史概念、历史事件等，以此来扩展、补充正文内容。 史料阅读，加深对正文的理解而设置，提供简要的文献史料，作为正文的补充或拓展。 学思之窗，比思考点更进一步，提供一段阅读材料，结合阅读材料提出思考问题，学而后思。 问题探究，结合课文内容设置一思考题，启发学生进一步思考。这里的思考方向一般是比较重大的问题。 学习拓展，意在要求学生拓展思考，一般是与课文有紧密联系，在课文里未能展开的话题。 导入图和导入图图解，置于课文标题之下，正文之前。引出本课要讲述的内容。 图表，指与课文内容相辅相成的各种插图和表格，要正确解读图表，加深对课文理解，提升对历史的认识。 希望历史能带给你们： 抽丝剥茧地找寻真相并偶有所得的快乐； 阅尽千帆后对古人和往事的理解之同情； 体察世界、着眼过去、展望未来的现实关怀； 思想自由，不“人云亦云”的批判精神。 $