3.3千米的认识（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“千米的认识”，通过复习毫米、厘米、分米、米等旧知，结合公路路牌情境引出千米，构建长度单位知识框架的延续，为新知学习搭建支架。 特色在于运用情境激趣、推理探究、联系生活等方法，借助跑道2圈半、10个100米推算1千米，培养量感与推理意识，课后实践走1千米强化应用意识。助力学生建立抽象长度表象，为教师提供突破难点的实操策略。

人教版 三年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 千米的认识 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：认识长度单位千米（公里，km），知道计量较长路程用千米；牢记 1 千米 = 1000 米，能熟练完成千米与米之间的单位换算，看懂数轴形式的长度习题。 2. 过程与方法：借助跑道、100 米推算、生活路标等素材，通过想象推理、小组交流、课后实践，建立 1 千米的量感，学会讲清换算的思考过程，完善长度单位知识框架。 3. 情感态度与价值观：发现生活中的千米，体会大长度单位产生的现实意义；愿意参与实践体验活动，感受数学和出行、路程息息相关，提升估测意识。 教学重点：认识千米，掌握 1 千米 = 1000 米，会千米和米的相互换算。 教学难点：建立 1 千米抽象长度表象；区分千米‑米进率 1000 与之前长度单位进率 10，避免混淆。 教学课时：1课时 教具准备：课件（跑道图片、公路路牌、数轴习题图）、学习单、米尺 教学方法：情境激趣法、推理探究法、联系生活法、讲练结合法 教学过程： 一、复习铺垫，情境导入（5 分钟） 1. 复习旧知：回顾毫米、厘米、分米、米及进率。提问：如果描述两地之间很远的路程，用米来写数字会非常大，方便吗？ 2. 出示公路路牌图片，引出新知：计量比较长的路程，要用新单位千米，千米又叫公里，板书课题《千米的认识》。 二、探究新知，推理感知（18 分钟） 活动 1：理解 1 千米到底有多长 1. 教材跑道情境：跑道一圈 400 米，2 圈半就是 1000 米，1000 米 = 1 千米。 2. 课堂推理：10 个 100 米的长度就是 1000 米，也就是 1 千米。课堂无法直接走出 1 千米，依靠 “100 米” 作为参照进行想象。布置课后实践：和家长一起走一走 1 千米，感受距离。 活动 2：千米与米的换算 出示例题：3 千米 =（）米。引导说理：1 千米是 1000 米，3 千米就是 3 个 1000 米，所以是 3000 米。 出示例题：5000 米 =（）千米。说理：1000 米是 1 千米，5000 米里面有 5 个 1000 米，所以等于 5 千米。 教师小结换算小规律： 千米→米（大转小），末尾添 3 个 0； 米→千米（小转大），末尾去掉 3 个 0。 ⚠重点提醒：千米和米进率是 1000，和毫米、厘米、分米之间进率 10 不一样，做题不要记混。 三、巩固练习，强化理解（12 分钟） 1. 数轴习题：对照课本数轴填空，0 后面 1 千米对应 1000 米；2000 米对应 2 千米；3000 米对应 3 千米。请学生上台说一说数轴每一格代表的含义。 2. 口头说理训练：随机出题，要求学生讲出自己怎么想，不只报答案。 3. 辨析思考：把我们之前学过的全部长度单位梳理一遍，说一说什么时候用毫米、分米，什么时候用千米。 四、课堂小结（3 分钟） 师生梳理：千米用来计量什么？1 千米等于多少米？换算的方法是什么？千米和米的进率要特别注意，不是 10。 五、布置作业（2 分钟） 1. 实践作业：课后感受 1 千米，记录自己走 1 千米大概要多长时间； 2. 完成课本配套练习。 板书设计： 千米的认识 千米（公里） km 计量较长的路程用千米 ✅1 千米 = 1000 米 大→小（千米→米）：末尾添 3 个 0 小→大（米→千米）：末尾去掉 3 个 0 例题： 3 千米 = 3000 米 5000 米 = 5 千米 跑道：400 米一圈，2 圈半 = 1000 米 = 1 千米 10 个 100 米 = 1 千米 教学反思： 本节课学生能够记住 1 千米 = 1000 米，基础换算题完成较好。但千米属于抽象大单位，课堂无法实地走完 1 千米，部分学生对 1 千米实际距离感受模糊，容易和前面 10 进制的长度单位混淆，做题时会错把千米米进率当成 10。后续教学要多调用学生生活经验，多结合家到学校、道路标识等真实场景；强化口头说理，反复强调进率区别；落实课后步行实践任务，帮助学生建立真实量感。对学困生可借助数轴、数零的方法辅助换算，减少计算失误。 1 学科网（北京）股份有限公司 $