第10课《创造宣言》预习任务单 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《创造宣言》的议论文预习，以陶行知创造教育思想为核心，通过课前热身、知识梳理、基础过关构建学习支架，引导学生从字词积累到论证思路分析，逐步理解“人人是创造之人”的中心论点。 任务单突出语言运用与思维能力培养，通过朗读排比句强化语感，探究任务设计由易到难，结合联读实践与写作迁移提升逻辑思维，积累背诵环节深化文化自信，习题注重基础与拓展结合，有效激发学生创造思维与表达能力。

统编版（2026）语文九年级上册　第二单元 第10课《创造宣言》预习任务单 （学生版） 班级：____________　姓名：____________　学号：____________ 课题 《创造宣言》 作者 陶行知 年级 九年级上册 文体 议论文（自读） 出处 《陶行知全集》第四卷（有删节） 预习日期 ____月____日 预习时长 ____分钟 自评星级 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、预习目标 1. 朗读课文，读准课文中难读易错的字音，圈出文中的排比句反复朗读，把握宣言的力度与气势。 2. 理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一中心论点，理清论证思路。 3. 学习本文先破后立、以事例和比喻论证的方法，体会陶行知对创造教育的倡导。 二、课前热身 1. 通读课文，把你不认识或读不准的字词抄写在下面横线上，并查字典注音。 ________________________________________ ________________________________________ 2. 初读这篇“宣言”后，用一两句话写出你的总体感受（如充满激情、说理有力等）。 ________________________________________ ________________________________________ 3. 你身边有哪些“小创造”（如旧物改造、学习方法的改进）？任写一件。 ________________________________________ ________________________________________ 三、知识梳理 （一）作者卡片 陶行知（1891—1946），____（籍贯）人，著名____（身份）。他倡导“____教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。本文选自《____》第四卷（四川教育出版社2005年版），有删节。 （二）文体知识 本文是一篇____（体裁）。文章开门见山提出教育者要创造“真善美的活人”，进而确立中心论点：“____、____、____。”论证中先批驳种种“____”的借口，再正面立论，属于____（先破后立/先立后破）的论证思路。 （三）结构梳理（填一填） 1. 第1—3段提出教育者的创造使命：教育者要创造____。 2. 第4—8段批驳种种“不能创造”的借口：环境太平凡、____、____、____、走投无路，指出这些都是懒惰者、懦夫的____。 3. 第9—11段正面论述：处处是创造之地，天天是____，人人是____。 4. 结尾以东山的____的故事作比，批评因循守旧、扼杀创造的心态，呼吁人们勇于创造。 （四）论证方法小卡片 本文运用多种论证方法：如列举八大山人、雷塞布、平老静等事例，运用____论证；引用歌德“没有勇气一切都完”的名言，运用____论证；结尾以东山的樵夫把树苗当茅草砍掉的故事作比，运用____论证。 四、基础过关 （一）文学常识填空（共6空） 1. 本文作者陶行知是现代著名____（身份），安徽歙县人。 2. 陶行知倡导“____教育”，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。 3. 课文注释指出，“米开朗基”现在通译作____，他是意大利文艺复兴时期的雕塑家。 4. 文中说鲁钝的曾参传了孔子的道统，“鲁钝”的意思是____。 5. 注释说“八大山人”即朱耷，是____（朝代）画家，代表作有《孔雀竹石图》等。 6. 文中引用的歌德名言“没有勇气____”，强调了勇气对于创造的重要性。 （二）给加点字注音（共8空） 1. 塑（　　）像 2. 樵（　　）夫 3. 镰（　　）刀 4. 烟囱（　　） 5. 屋檐（　　） 6. 茅（　　）草 7. 灌（　　）溉 8. 豢（　　）养 （三）根据释义写词语（共4空） 1. 说别人坏话，故意陷害人：（　　　　） 2. 比喻在关键处加上精辟语句，使内容更生动传神：（　　　　） 3. 自己糟蹋自己，不向上进取：（　　　　） 4. 形容无路可走，陷入绝境：（　　　　） （四）课文内容判断（共6空，正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 作者认为，教育者所要创造的是真善美的活人，教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。（　） 2. 作者认为，创造只是少数天才人物的事，普通人只需做好平凡的本职工作即可。（　） 3. 作者认为平凡单调只是懒惰者的借口，我们是要在平凡上造出不平凡。（　） 4. 东山樵夫把树苗和茅草捆在一起烧掉，作者借此批评因循守旧、扼杀创造的心态。（　） 5. 文章结尾引用罗丹的话，是为了说明艺术家比教育者更擅长创造。（　） 6. 作者认为，开出生路既要有大无畏之勇气，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志。（　） 五、探究任务（共12题，由易到难，每题不少于两行） 1. 本文的中心论点是什么？作者是怎样提出这一论点的？ ________________________________________ ________________________________________ 2. 文中连续批驳了五种“不能创造”的借口。请仿照“环境太平凡了”的表述，补全另外四种借口，并任选一种，说说作者用什么事例反驳。 ________________________________________ ________________________________________ 3. 作者在逐条批驳“不能创造”的借口后，用一句话点明这些借口的实质。反复朗读这一句，说说它在全文结构上的作用。 ________________________________________ ________________________________________ 4. “蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？ ________________________________________ ________________________________________ 5. 反复朗读写东山樵夫的段落，圈出写树苗结局的语句，说说这个故事的寓意及其在论证中的作用。 ________________________________________ ________________________________________ 6. 结尾把每天一点一滴的努力比作屋檐水滴穿阶沿石，又把整体的创造与之对照。反复朗读相关语句，说说作者为什么提醒我们不要小看每天一点点进步。 ________________________________________ ________________________________________ 7. 本文多用排比与设问反驳“不能创造”的借口。请从文中找出连续运用排比的一处，抄下来并体会其表达气势。 ________________________________________ ________________________________________ 8. 有人说“环境太平凡了，不能创造”。你同意吗？联系实际谈谈你的看法。 ________________________________________ ________________________________________ 9. 有同学说：陶行知举的都是罗丹、哥伦布、玄奘这样的名人事例，离我们的学习生活太远，说服力不强。你是否同意？结合自己的生活经验谈谈看法。 ________________________________________ ________________________________________ 10. 课文多处运用比喻说理，如把集体创造比作“刀法之交响”，把点滴创造比作“屋檐水”。再找出一处比喻，说说它妙在哪里。 ________________________________________ ________________________________________ 11. 联读实践：结合《中国人失掉自信力了吗》的学习经验，说说两篇文章在批驳错误观点的写法上有什么相似之处。 ________________________________________ ________________________________________ 12. 写作迁移：请以“读书”为话题，仿照课文结尾段的排比句式，写一句富有号召力的话。 ________________________________________ ________________________________________ 六、积累背诵 （一）预习先背 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！ 我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。 点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。 生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。 罗丹说：“恶是枯干。”汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。 只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 （二）默写自测（共8空，先背熟上面（一）中的句子，再填空） 1. 处处是创造之____，天天是创造之____，人人是创造之人。 2. 我们是要在平凡上造出不平凡，在____上造出不单调。 3. 点滴的创造固不如____的创造，但不要轻视点滴的创造而不为。 4. 生路是要勇气探出来、走出来、____出来的。 5. 只要有一滴汗，一滴血，一滴____，便是创造之神所爱住的行宫。 6. 就能开创造之____，结创造之果，繁殖创造之森林。 7. 罗丹说：“恶是____。” 8. 可见平凡单调，只是懒惰者之____。 （三）摘抄与赏析 从课文中摘抄你最有感触的一句话，工整地抄写在下面，再写一段不少于50字的赏析。 我的摘抄：________________________________________ ________________________________________ 我的赏析： ________________________________________ ________________________________________ （四）理解性默写（共4空，根据提示写出课文原句） 1. 表明创造不受时间、地点、人物限制的句子：____________________ 2. 表明点滴创造也不可轻视的句子：____________________ 3. 表明开出生路需要勇气的句子：____________________ 4. 表明热情是创造之源的句子（结尾段）：____________________ 七、自学疑问 自学中产生的疑问（记2—3条，课堂上与老师同学交流）： ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 八、完成打卡 □ 我已通读课文两遍，圈出了不认识的字词并注音 □ 我已背出（一）预习先背的内容，并通过了（二）默写自测 □ 我已写下自学疑问，准备课上与老师同学交流 □ 我已和家长或同学口头复述了本文的中心论点 自查项目 完成情况 自查项目 完成情况 朗读课文 理解中心论点 注音全对 梳理论证思路 积累名言警句 辨识论证方法 理解“创造”精神 疑问记录 学科网（北京）股份有限公司 $ 统编版（2026）语文九年级上册　第二单元 第10课《创造宣言》预习任务单 （教师版） 班级：____________　姓名：____________　学号：____________ 课题 《创造宣言》 作者 陶行知 年级 九年级上册 文体 议论文（自读） 出处 《陶行知全集》第四卷（有删节） 预习日期 ____月____日 预习时长 ____分钟 自评星级 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、预习目标 1. 朗读课文，读准课文中难读易错的字音，圈出文中的排比句反复朗读，把握宣言的力度与气势。 2. 理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一中心论点，理清论证思路。 3. 学习本文先破后立、以事例和比喻论证的方法，体会陶行知对创造教育的倡导。 二、课前热身 1. 通读课文，把你不认识或读不准的字词抄写在下面横线上，并查字典注音。 ________________________________________ ________________________________________ 2. 初读这篇“宣言”后，用一两句话写出你的总体感受（如充满激情、说理有力等）。 ________________________________________ ________________________________________ 3. 你身边有哪些“小创造”（如旧物改造、学习方法的改进）？任写一件。 ________________________________________ ________________________________________ 三、知识梳理 （一）作者卡片 陶行知（1891—1946），____（籍贯）人，著名____（身份）。他倡导“____教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。本文选自《____》第四卷（四川教育出版社2005年版），有删节。 （二）文体知识 本文是一篇____（体裁）。文章开门见山提出教育者要创造“真善美的活人”，进而确立中心论点：“____、____、____。”论证中先批驳种种“____”的借口，再正面立论，属于____（先破后立/先立后破）的论证思路。 （三）结构梳理（填一填） 1. 第1—3段提出教育者的创造使命：教育者要创造____。 2. 第4—8段批驳种种“不能创造”的借口：环境太平凡、____、____、____、走投无路，指出这些都是懒惰者、懦夫的____。 3. 第9—11段正面论述：处处是创造之地，天天是____，人人是____。 4. 结尾以东山的____的故事作比，批评因循守旧、扼杀创造的心态，呼吁人们勇于创造。 （四）论证方法小卡片 本文运用多种论证方法：如列举八大山人、雷塞布、平老静等事例，运用____论证；引用歌德“没有勇气一切都完”的名言，运用____论证；结尾以东山的樵夫把树苗当茅草砍掉的故事作比，运用____论证。 四、基础过关 （一）文学常识填空（共6空） 1. 本文作者陶行知是现代著名____（身份），安徽歙县人。 2. 陶行知倡导“____教育”，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。 3. 课文注释指出，“米开朗基”现在通译作____，他是意大利文艺复兴时期的雕塑家。 4. 文中说鲁钝的曾参传了孔子的道统，“鲁钝”的意思是____。 5. 注释说“八大山人”即朱耷，是____（朝代）画家，代表作有《孔雀竹石图》等。 6. 文中引用的歌德名言“没有勇气____”，强调了勇气对于创造的重要性。 （二）给加点字注音（共8空） 1. 塑（　　）像 2. 樵（　　）夫 3. 镰（　　）刀 4. 烟囱（　　） 5. 屋檐（　　） 6. 茅（　　）草 7. 灌（　　）溉 8. 豢（　　）养 （三）根据释义写词语（共4空） 1. 说别人坏话，故意陷害人：（　　　　） 2. 比喻在关键处加上精辟语句，使内容更生动传神：（　　　　） 3. 自己糟蹋自己，不向上进取：（　　　　） 4. 形容无路可走，陷入绝境：（　　　　） （四）课文内容判断（共6空，正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 作者认为，教育者所要创造的是真善美的活人，教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。（　） 2. 作者认为，创造只是少数天才人物的事，普通人只需做好平凡的本职工作即可。（　） 3. 作者认为平凡单调只是懒惰者的借口，我们是要在平凡上造出不平凡。（　） 4. 东山樵夫把树苗和茅草捆在一起烧掉，作者借此批评因循守旧、扼杀创造的心态。（　） 5. 文章结尾引用罗丹的话，是为了说明艺术家比教育者更擅长创造。（　） 6. 作者认为，开出生路既要有大无畏之勇气，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志。（　） 五、探究任务（共12题，由易到难，每题不少于两行） 1. 本文的中心论点是什么？作者是怎样提出这一论点的？ ________________________________________ ________________________________________ 2. 文中连续批驳了五种“不能创造”的借口。请仿照“环境太平凡了”的表述，补全另外四种借口，并任选一种，说说作者用什么事例反驳。 ________________________________________ ________________________________________ 3. 作者在逐条批驳“不能创造”的借口后，用一句话点明这些借口的实质。反复朗读这一句，说说它在全文结构上的作用。 ________________________________________ ________________________________________ 4. “蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？ ________________________________________ ________________________________________ 5. 反复朗读写东山樵夫的段落，圈出写树苗结局的语句，说说这个故事的寓意及其在论证中的作用。 ________________________________________ ________________________________________ 6. 结尾把每天一点一滴的努力比作屋檐水滴穿阶沿石，又把整体的创造与之对照。反复朗读相关语句，说说作者为什么提醒我们不要小看每天一点点进步。 ________________________________________ ________________________________________ 7. 本文多用排比与设问反驳“不能创造”的借口。请从文中找出连续运用排比的一处，抄下来并体会其表达气势。 ________________________________________ ________________________________________ 8. 有人说“环境太平凡了，不能创造”。你同意吗？联系实际谈谈你的看法。 ________________________________________ ________________________________________ 9. 有同学说：陶行知举的都是罗丹、哥伦布、玄奘这样的名人事例，离我们的学习生活太远，说服力不强。你是否同意？结合自己的生活经验谈谈看法。 ________________________________________ ________________________________________ 10. 课文多处运用比喻说理，如把集体创造比作“刀法之交响”，把点滴创造比作“屋檐水”。再找出一处比喻，说说它妙在哪里。 ________________________________________ ________________________________________ 11. 联读实践：结合《中国人失掉自信力了吗》的学习经验，说说两篇文章在批驳错误观点的写法上有什么相似之处。 ________________________________________ ________________________________________ 12. 写作迁移：请以“读书”为话题，仿照课文结尾段的排比句式，写一句富有号召力的话。 ________________________________________ ________________________________________ 六、积累背诵 （一）预习先背 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！ 我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。 点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。 生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。 罗丹说：“恶是枯干。”汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。 只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 （二）默写自测（共8空，先背熟上面（一）中的句子，再填空） 1. 处处是创造之____，天天是创造之____，人人是创造之人。 2. 我们是要在平凡上造出不平凡，在____上造出不单调。 3. 点滴的创造固不如____的创造，但不要轻视点滴的创造而不为。 4. 生路是要勇气探出来、走出来、____出来的。 5. 只要有一滴汗，一滴血，一滴____，便是创造之神所爱住的行宫。 6. 就能开创造之____，结创造之果，繁殖创造之森林。 7. 罗丹说：“恶是____。” 8. 可见平凡单调，只是懒惰者之____。 （三）摘抄与赏析 从课文中摘抄你最有感触的一句话，工整地抄写在下面，再写一段不少于50字的赏析。 我的摘抄：________________________________________ ________________________________________ 我的赏析： ________________________________________ ________________________________________ （四）理解性默写（共4空，根据提示写出课文原句） 1. 表明创造不受时间、地点、人物限制的句子：____________________ 2. 表明点滴创造也不可轻视的句子：____________________ 3. 表明开出生路需要勇气的句子：____________________ 4. 表明热情是创造之源的句子（结尾段）：____________________ 七、自学疑问 自学中产生的疑问（记2—3条，课堂上与老师同学交流）： ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ 八、完成打卡 □ 我已通读课文两遍，圈出了不认识的字词并注音 □ 我已背出（一）预习先背的内容，并通过了（二）默写自测 □ 我已写下自学疑问，准备课上与老师同学交流 □ 我已和家长或同学口头复述了本文的中心论点 参考答案与解析 一、预习目标（学生自定，无需答案） 二、课前热身（参考） 1. 易读错的多为“塑、樵、镰、囱、豢”等字，学生自圈、注音有据即可。 2. 言之有理即可，如“感情炽热、呼告有力，像一篇慷慨激昂的演讲词”。 3. 任写一件真实的“小创造”（如旧物改造、学习方法改进）即可。 三、知识梳理 （一）作者卡片：安徽歙县；教育家；生活；《陶行知全集》 （二）文体知识：议论文（宣言式演讲词）；处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人；先破后立 （三）结构梳理：1. 真善美的活人；2. 生活太单调、年纪太小、我是太无能了；遁词；3. 创造之时、创造之人；4. 樵夫 （四）论证方法小卡片：举例；道理（引用）；比喻 解析：第（三）5 种借口照第4—8段原文顺序；“遁词”即“逃避责任的借口”，与默写第8空同源。 四、基础过关 （一）文学常识填空 1. 教育家　2. 生活　3. 米开朗琪罗　4. 愚笨、不灵敏　5. 明末清初　6. 一切都完 解析：第3题“米开朗基”为旧译，今通译“米开朗琪罗”；第5题朱耷为明末清初画家；第6题引歌德名言，与结构梳理、探究阅读呼应。 （二）给加点字注音 1. 塑(sù)　2. 樵(qiáo)　3. 镰(lián)　4. 囱(cōng)　5. 檐(yán)　6. 茅(máo)　7. 灌(guàn)　8. 豢(huàn) 解析：均出自课文。“烟囱”的“囱”易误读为“chuāng”；“豢养”的“豢”易误读为“juàn”；“灌溉”的“灌”注意与“罐”区分。 （三）根据释义写词语 1. 中伤　2. 画龙点睛　3. 自暴自弃　4. 走投无路 解析：四个词语均出自课文用例，与注音题考查字不重复，避免同词双考。 （四）课文内容判断 1. √　2. ×　3. √　4. √　5. ×　6. √ 解析：第2题作者认为“人人是创造之人”；第5题引罗丹“恶是枯干”意在说明失去热情便无从创造，并非比较艺术家与教育者的高下。 五、探究任务（参考答案与要点） 1.（示例）中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。开篇由“造神像”与“造活人”对比切入，提出教育者要创造真善美的活人，进而水到渠成地引出论点。 2.（示例）生活太单调、年纪太小、我是太无能了、山穷水尽走投无路。如驳“年纪太小”举莫扎尔特幼年学音乐、名成乐府，说明年龄不是创造的障碍（任选一种、事例对应即可）。 3.（示例）“可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。”结构上承上启下：收束上文对五种借口的批驳，又自然引出下文“处处是创造”的正面论述，使文章由“破”转“立”。 4.（示例）反问。以蚕吃桑叶尚能吐丝，反衬“天天吃白米饭”的人不能毫无贡献，语气强烈、发人深省，增强了批驳的力量。 5.（示例）几百年的大树苗被当茅草捆去烧掉。寓意：像樵夫那样因循守旧、不识创造之苗，会造成无可挽回的损失。作用：以比喻作论证（兼对比），批评扼杀创造的心态，形象警醒。 6.（示例）每天一点一滴的努力如屋檐水，积少成多终能“滴穿阶沿石”；若轻视点滴，就会“呆望着大创造从天而降”而一事无成。作者以此勉励我们持之以恒地做点滴创造。 7.（示例）如“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（或第4—8段中“……了，不能创造”的连续批驳句）。句式整齐、节奏铿锵，排山倒海般扫清各种借口，气势充沛。 8.（示例）言之成理即可。示例：不同意。平凡中处处有创造——改进值日流程、旧物改造、优化笔记方法，都是“在平凡上造出不平凡”。 9.（示例）言之成理即可。示例：不同意。名人事例典型、有分量，课文又配了蚕吐丝、屋檐水、东山樵夫等身边可感的比喻，事实与比喻互证，并不遥远。 10.（示例）如把集体创造比作“刀法之交响”——把抽象道理化为可感形象，说明个体劳动在集体创造中各得其所、缺一不可，生动而有说服力。 11.（示例）两文都先摆出错误观点（“不能创造”“中国人失掉自信力了”），再逐层批驳，破中有立、先破后立；都以事实与道理互证，批驳中见立场。 12.（示例）言之成理即可。示例：读一部好书，就多开一扇窗；天天是读书之时，处处是读书之地，人人是读书之人。让我们向书籍的宝山迈进吧！ 六、积累背诵 （一）预习先背：6 条句段均照教材逐字核对，先背后考。 （二）默写答案：1. 地；时；2. 单调；3. 整体；4. 造；5. 热情；6. 花；7. 枯干；8. 遁词 （三）摘抄与赏析（示例）：可选“处处是创造之地……”，赏析扣排比句式、呼告语气与号召力；言之成理即可。 （四）理解性默写：1. 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。2. 点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为。3. 生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。4. 只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫。 七、自学疑问（学生自填，无需答案） 八、完成打卡（学生自填，无需答案） 字词总表（12个） 词语 读音 释义 塑造 sù 用石膏、黏土等可塑材料制成形象 樵夫 qiáo 打柴的人 镰刀 lián 收割庄稼和割草的农具 烟囱 cōng 炉灶出烟的通道 屋檐 yán 房顶伸出墙外的部分 茅草 máo 多年生草本植物，可用来盖屋顶 灌溉 guàn 把水输送到田地里 豢养 huàn 喂养（牲畜） 中伤 zhòng shāng 说别人坏话，故意陷害人 画龙点睛 huà lóng diǎn jīng 比喻在关键处加上精辟语句，使内容更生动传神 自暴自弃 zì bào zì qì 自己糟蹋自己，不向上进取 走投无路 zǒu tóu wú lù 形容无路可走，陷入绝境 命题蓝图（命题意图一览，共21条） 考点 考查层级 难度 落点 文学常识（作者与作品） 识记 易 三（一）、四（一） 文体与中心论点 识记 易 三（二） 论证结构梳理 理解 中 三（三） 论证方法辨析 理解 中 三（四） 课前热身·初读感受 识记 易 二 读读写写字音 识记 易 四（二） 成语释义 识记 易 四（三） 内容判断 理解 中 四（四） 中心论点把握 理解 中 五1 论据概括与补全 理解 中 五2 关键句结构作用 理解 中 五3 修辞与表达效果 赏析 中 五4 寓言寓意与论证作用 理解 中 五5 道理阐释 理解 中 五6 排比句赏析 赏析 中 五7 观点评价 运用 较难 五8 事例说服力辨析 运用 较难 五9 比喻说理赏析 赏析 中 五10 联读写法比较 运用 较难 五11 仿写迁移 运用 较难 五12 名句默写与理解性默写 识记 中 六（二）（四） 自查项目 完成情况 自查项目 完成情况 朗读课文 理解中心论点 注音全对 梳理论证思路 积累名言警句 辨识论证方法 理解“创造”精神 疑问记录 学科网（北京）股份有限公司 $