第一单元写作《热爱写作，学会观察》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“热爱生活，热爱写作”，引导学生从平凡生活发现写作素材，抒写真情实感。课堂以生活化图片导入，通过对比学生空洞与细节片段，勾连单元课文，破除“写作需写大事”误区，搭建感官调动、片段写作等学习支架。 特色在于“破偏见”“抓瞬间”双策略，以学生活动为主，通过唤醒回忆、小组分享、4分钟微写作等环节，教师顺势点拨技巧。落实文化自信（感知生活美好）、语言运用（细节描写）、思维能力（破除误区），如对比“妈妈送晚饭”片段，助学生消除畏难，积累素材，为教师提供实操路径，提升教学效果。

第一单元第六课《热爱生活，热爱写作》作文课教学设计部编语文七年级上册 课型：写作指导课（单元写作） 课时：1课时（45分钟） 【教学目标】 1、文化自信：引导学生留心日常平凡生活，发现普通日子里的温情与美好，建立对生活的感知力；懂得写作源于真实生活，抒写真情实感，树立“写真实就是写美好”的写作观念。 2、语言运用：学会捕捉生活中细小场景、人物神态、瞬间细节；学习抓住感官（看、听、闻、触）记录生活片段，能用简短片段描写生活小事，把真实感受落实到文字。 3、思维能力：破除“写作就要写大事、写美景”的思维误区；训练观察、联想、捕捉生活瞬间的思维；学会从日常小事中挖掘内心感受，区分“记录事件”和“写出感受”。 4、审美创造：善于从平淡日常发现生活之美；调动生活积累，尝试片段创作，用文字定格生活里的小瞬间，愿意表达自己真实的喜怒哀乐。 【教学重点】 破除写作畏难心理，明白写作素材就来源于身边普通生活；学会抓住生活细节，把所见、所感写进文字。 【教学难点】 引导学生不只“记事”，更要写出自己内心真实感受；解决学生“没有东西可写”的写作困境。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 这节写作课很容易上成“讲写作技巧+布置作文”，学生听完依旧觉得无事可写，硬编素材。本课走“两处重锤”路子：第一处重锤敲在“破偏见”，打破学生“作文必须写惊天动地大事”的固有认知，让学生明白：一杯热牛奶、一阵晚风、一次日落、同学一句安慰，都是写作的素材；第二处重锤敲在“抓瞬间”，不用写完整大事件，抓住生活一个微小瞬间，调动感官，写下内心触动。 完整范文讲解、大段技法灌输少做；把更多时间交给学生唤醒生活记忆、口头表达、片段练写；技巧点由学生习作片段生成，教师顺势点拨，不做空洞理论灌输。 【学法】 学生学习落实四件事： 一是唤醒回忆：闭目回想，捕捉生活中打动自己的微小瞬间； 二是感官勾连：调动眼、耳、鼻、手，梳理这个瞬间看到什么、听到什么、感受到什么； 三是路径化研讨：独立回想1分钟→同桌互分享→小组交流片段→全班展示点评； 四是动笔微写作：抓取一个生活小瞬间完成片段写作，做到有事、有细节、有感受。 【教学过程】 第一环节 情境导入，写作启思（4分钟） 1、情境导入（2分钟）（屏显几组生活化图片：傍晚的晚霞、书桌一杯热水、路边落叶、同学递来的纸巾） 同学们，很多同学写作文时总会发愁：我的生活平平淡淡，没有惊天动地的故事，我没有素材可以写。难道写作，一定要去远方，一定要经历轰轰烈烈的大事吗？ 今天这节写作课主题就是——热爱生活，热爱写作。带着两个问题走进课堂：生活里哪些普通瞬间，可以成为写作素材？怎样把生活里的感动，变成笔下的文字？ 2、课堂小调查（1分钟）：请大家心里快速作答：写作文的时候，你最大的困难是什么？ 预设：无事可写、不会写细节、不知道写什么感受。同桌简单交流。 3、单元勾连（1分钟）：本单元《春》《济南的冬天》，写的都是寻常季节景物；《秋天的怀念》写的就是母子之间普通日常。大作家的文字，也大多取材于平凡生活。生活，就是写作最好的源泉。 （过渡：生活不缺少素材，缺少的是善于发现的眼睛。） 第二环节 技法感知，破除写作误区（9分钟） 1、对比片段品读（2分钟）出示两段学生片段： 片段一（空洞记事）：昨天妈妈给我送来了晚饭，我很感动。 片段二（细节感受）：晚自修，窗外天色已经全黑。妈妈把饭盒递过来，饭盒外壳带着温热，指尖碰到我的手背。饭盒掀开，热气扑面而来，饭菜的香气漫开，我心里一下子暖了。 2、读一读，比一比（3分钟），指名读，同桌讨论：哪一段更打动人？差别在哪里？ 教师点拨：不是事件本身多么伟大，而是抓住瞬间细节+自己真实感受。感动不是喊出来的，藏在温度、气味、动作这些细节之中。 3、同桌互说，整体感知（2分钟） 思考：哪些内容可以作为写作素材？ 预设：一片落叶、一次落日、家人一句叮嘱、朋友的陪伴、失败后的心情、路边小猫、雨后的街道……平凡小事皆可入文。 4、教师梳理（2分钟） 写作的源头就是生活。“热爱生活”，就是用心去看见、去感受；“热爱写作”，就是愿意把这些看见与感受记录下来。素材不一定是大事，一个瞬间、一个画面、一种情绪，都可以写进作文。 但是只记录“发生了什么”还不够，还要写下：我看见了什么，我感受到了什么。 第三环节 活动探究，写作实践（22分钟） 本课作文课聚焦两大核心研讨问题： ①我们身边哪些普通瞬间可以拿来写作？ ②如何把一个生活瞬间，写得有细节、有真情？ 大篇理论讲解少做，以活动、分享、片段写作为主线。 （一）重点研讨一：打捞生活里被忽略的瞬间（10分钟） 1、情境唤醒（1分钟）：请大家轻轻闭上眼睛，回想最近一周，有没有哪一个小小的瞬间，让你心里一动：或是温暖，或是难过，或是惊喜，或是怅然。不用惊天动地，只要一瞬间。 2、头脑风暴，口头梳理（2分钟） 给提示支架，引导学生调动感官： 那个瞬间—— 你看到：____ 你听到：____ 你摸到/闻到：____ 你的心里：____ 3、小组研讨分享（4分钟）：独立回想1分钟，四人小组互相说一说自己捕捉到的生活瞬间。 教师巡视点拨，引导学生避开“必须写重大事件”，鼓励写微小片段。 示例参考：傍晚放学路上的晚霞；奶奶剥橘子；下雨同学共撑一把伞；书桌台灯下的灯光；风吹落树叶。 预设学生会出现的问题：事件讲得很笼统，没有画面。教师适时追问：那一刻你看到什么？心里是什么滋味？把学生的表达往细节、感受上面引。 4、全班交流收束（2分钟）邀请2‑3位同学口头分享自己捕捉的生活瞬间。 教师小结：生活素材就在我们身边，只是很多时候，我们匆匆走过，没有停下来感受。当我们愿意停下来观察、体会，处处都有写作的材料。 5、小结支架（1分钟）：写作小口诀：抓一个瞬间，看几样景物，写一点感受。 （二）重点研讨二：从生活瞬间到文字片段（8分钟） 1、示例再回顾（2分钟）回到导入的两段文字，提炼写作小方法： ①锁定一个小瞬间，不要贪多，不用写完整长篇故事； ②调动感官：视觉、听觉、触觉、嗅觉，写出画面； ③加上自己内心真实感受，不空洞抒情。 2、任务驱动，动笔微写作（4分钟） 写作任务：选取刚才你想到的那个生活小瞬间，写100字左右片段。 要求：有细节描写，写出自己真实感受，不用追求华丽辞藻。 学生当堂片段写作，教师巡视，个别点拨。 3、片段展示点评（2分钟）选取2‑3份课堂生成片段展示。点评不看辞藻是否优美，重点看：有没有抓住细节，有没有写出真实感受。 教师点拨：真实，是作文最珍贵的底色。不必编造虚假故事，写自己真实的生活，就很动人。 （三）整合探究：小结写作要领（4分钟） 同桌合作，梳理本课写作要点： 写作误区 正确做法 作文要写宏大、重大的事件 从小生活瞬间取材，小事亦可成文 只写事件经过，没有画面感受 调动感官，抓住细节，写下内心触动 一味堆砌华丽好词好句 忠于真实生活，抒写真情实感 教师总结：所谓热爱生活，是愿意感受平凡日常；所谓热爱写作，就是愿意把这份感受真诚地落笔成文。生活是土壤，写作就是从土壤里开出的花。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、勾连单元课文（2分钟）本单元《春》《济南的冬天》，朱自清、老舍，写的都是寻常风物；《秋天的怀念》，史铁生写的就是家中普通琐事。伟大的文章，源头都是真实的生活体验。 2、小方法积累（2分钟）：生活积累小妙招——生活随笔小本子。不用每次都写大作文，每天花两三句话，记录当天一个打动你的小片段，日积月累，写作素材就越来越丰富。 3、迁移表达（1分钟）：课后可以继续完善刚刚写的片段，补充细节。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）同桌互相说一说：今天这节写作课，你破除了什么写作误区？记住了哪一个写作小方法。指名学生发言。 2、教师归纳（2分钟）今天我们学习《热爱生活，热爱写作》。希望大家明白，写作不是凭空编造，它扎根于我们实实在在的生活。一双善于观察的眼睛，一颗愿意感受的心，就是最好的写作工具。不必刻意追寻遥远宏大的故事，把身边的小事、微小瞬间写真实，你的文字就有力量。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做 1、完善课堂微写作片段，扩充至200字左右，抓住细节，写出真情实感。 2、写一则生活随笔：记录本周一个生活小瞬间，不少于150字。 （二）选做（学有余力） 3、继续拓展片段，把随笔扩写成完整记叙文； 4、准备自己的“生活素材本”，随手记录所见所思。 【板书设计】 热爱生活，热爱写作（写作课） 写作源头：真实生活 ❌误区：要写大事、编造故事 ✅方法：抓瞬间 → 调感官 → 写细节 → 抒真情 观察：眼、耳、鼻、触 内核：热爱生活，抒写真心 【教学反思】 《热爱生活，热爱写作》是七上第一篇写作指导课，很容易上成纯理论技法课，讲完一堆方法，学生依旧没有写作冲动。本课上完，仍有两处值得斟酌。 第一，部分学生长期习惯于作文套作，头脑里总想着“要写高大上素材”，很难真正打开自己，去打捞日常微小瞬间。课堂口头分享环节，有的学生依旧说“我没有什么可写的”。教师如果直接给范例，容易限制学生思维；如果完全放手，部分学生又无从下手。如果重新上这节课，可以多设置几张生活化情境提示卡，降低唤醒生活记忆的门槛，引导内向、不会表达的学生找到属于自己的瞬间。 第二，课堂时间有限，当堂微写只有4分钟，学生的片段大多比较粗糙。课堂展示只能少量选取，很多学生得不到当堂反馈。如果重上本课，可以适当压缩前面讲读分析时间，把更多时间留给学生动笔，增加同桌互评环节，让更多同学能够互相阅读片段，互相点拨细节。 另外要注意价值导向：本节课不是要求学生写多么优美华丽的文字，首要任务是消除写作畏难心理，建立“写真实”的写作观。评价学生习作时，优先肯定真实表达，而不是一味追求辞藻华丽。 学科网（北京）股份有限公司 $