第一单元写作《热爱写作，学会观察》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“热爱写作，学会观察”核心要点，从单元写景课文（如《春》《济南的冬天》）导入，通过追问引导学生联系生活，梳理从课文范例提炼观察方法（调动感官、抓特征、有顺序）到现场观察实践的脉络，提供观察记录卡、写作任务单等学习支架。 此资料以“活动体验+范例引路+支架辅助”为特色，通过《春》中春花多感官描写分析等范例引路，结合校园景物现场观察活动，培养学生语言运用（具体描写）、思维能力（多角度观察）和审美创造（发现自然美），助力学生消除写作畏难情绪，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

第一单元写作《热爱写作，学会观察》教学设计 2026至2027学年统编版语文七年级上册 一、教材分析 《热爱写作，学会观察》是统编版语文七年级上册第一单元的写作专题。本单元以“四季美景”为主题，选编了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》以及《古代诗歌四首》等课文。这些课文都是写景抒情的典范之作，作者以敏锐的观察力和细腻的笔触，描绘了自然景物的特征，融入了真切的情感体验。 本单元写作专题“热爱写作，学会观察”旨在引导学生从课文中学习观察的方法，感受写作的乐趣，消除对作文的畏难情绪。这是初中阶段第一个写作专题，具有“起始课”的性质，既要激发学生的写作兴趣，又要为学生后续的记事、写人、写景等写作训练打下观察与积累的基础。 本写作专题设计了三个递进式任务：一是片段写作，观察一处景物，写一段200字左右的文字；二是以“我爱____季”为题，写一篇写景作文；三是自由选材，以“这天，我回家晚了”为题写一篇记事文章。三个任务由观察自然到观察生活，由片段到整篇，由写景到记事，体现了观察能力的迁移运用。 二、学情分析 七年级学生刚刚进入初中，对写作普遍存在畏难情绪。在小学阶段，学生虽然接触过写景、记事等作文训练，但多数学生存在以下问题： 1. 观察意识薄弱。学生每天身处自然和生活之中，却往往“视而不见”“听而不闻”，不善于主动观察身边的事物。 2. 观察方法欠缺。观察时笼统粗略，不会调动多种感官，不会多角度、有顺序地观察，抓不住景物的特征。 3. 表达空洞笼统。写景时常用“很美”“很好看”“天气很好”等空泛词语，缺少具体、生动的描绘。 4. 写作兴趣不高。把写作当作任务应付，没有体会到表达的乐趣，写作素材匮乏，觉得“没什么可写”。 因此，本课教学应从激发兴趣入手，通过有趣有效的观察活动，引导学生打开感官，学会观察，在观察中获得丰富的感受和素材，从而乐于表达、善于表达。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：学会调动多种感官进行观察，运用准确、生动的语言描绘景物的特征，表达自己的独特感受。 思维能力：学会多角度、有顺序地观察事物，能够抓住景物的主要特征，理清写景的基本思路。 审美创造：在观察自然和生活的过程中发现美、感受美，能够用文字再现景物之美，表达对自然和生活的热爱。 文化自信：在观察四季景物、感受自然之美的过程中，体会中华优秀传统文化中“天人合一”的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱。 （二）具体目标 1. 认识到观察是写作的基础，激发热爱写作、主动观察的兴趣和意识。 2. 掌握观察的基本方法：调动多种感官，多角度观察，有顺序地观察，抓住景物特征。 3. 能够运用所学观察方法，写出一段具体生动的景物描写片段。 4. 能够将观察所得运用到整篇作文中，做到内容具体、特征鲜明、情感真挚。 5. 养成随时观察、随手记录的良好习惯，逐步积累写作素材。 四、教学重难点 教学重点： 1. 学会调动多种感官，从不同角度观察景物，抓住景物的特征。 2. 学会用生动具体的语言描绘观察所得，避免空洞笼统。 教学难点： 1. 在观察的基础上融入自己的独特感受，做到情景交融。 2. 将片段观察的方法迁移到整篇写作中，合理安排写景顺序和详略。 五、教学方法与策略 本课遵循“在活动中观察，在观察中表达”的教学理念，采用以下教学方法： 1. 活动体验法：设计有趣的观察活动，让学生在真实体验中学会观察。 2. 范例引路法：以本单元课文为范例，引导学生从名家的观察和表达中学习方法。 3. 比较分析法：通过对比优秀的观察描写与空泛的表达，让学生在比较中领悟观察的要领。 4. 情境创设法：创设真实或拟真的观察情境，激发学生的观察兴趣和表达欲望。 5. 支架式教学法：提供观察记录卡、写作提示卡等支架，帮助学生有序观察、有序表达。 六、课时安排 共2课时。 第一课时：方法指导与片段训练。以课文为范例，学习观察的基本方法，进行片段观察与写作。 第二课时：整篇写作与评改提升。完成整篇作文，通过自评互评和教师指导进行修改完善。 七、教学准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件，包含课文中的观察描写片段、图片或短视频素材（如校园景色、四季风景等）。 2. 准备观察记录卡、写作任务单和评价量表。 3. 准备“问题文”示例，选取往届学生典型习作，隐去姓名。 学生准备： 1. 回顾本单元课文，标出自己最喜欢的写景段落，想一想作者是怎样观察和描写的。 2. 课前留意观察上学路上或校园里的一处景物，简单记录自己的发现（可以只写几个关键词）。 第一课时：方法指导与片段训练 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师活动： 同学们，我们刚刚学完了第一单元的四篇课文。朱自清笔下的春天生机勃勃，老舍笔下的济南冬天温晴可爱，刘湛秋笔下的雨四季各有情味。这些作家为什么能把我们天天见到的景物写得那样动人？是他们有什么特殊的本领吗？ 其实，他们最大的本领，就是我们今天要学习的两个字——观察。 请大家想一想：你每天上学路上，有没有认真看过路边的树？它的叶子是什么颜色的？风吹过来的时候，叶子是怎样动的？你有没有听过校园里的鸟叫？它的声音是急促的还是婉转的？ 今天，我们就来学习一项让作文“活”起来的本领——热爱写作，学会观察。 学生活动：自由发言，说说自己今天上学路上注意到的景物或听到的声音。教师对学生的发现给予肯定和鼓励。 设计意图：从课文学习经验出发，通过追问引导学生意识到观察的重要性，激发学习观察方法的兴趣，明确本课学习任务。 二、范例引路，提炼方法（15分钟） （一）聚焦课文，探究观察的“秘密” 教师活动： 请同学们看《春》中的这段文字（多媒体展示）： “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。” 问题引导： 1. 朱自清写春花，调动了哪些感官？你是从哪里看出来的？ 2. 他抓住了春花的哪些特征？ 3. 他观察的顺序是怎样的？ 学生活动：小组讨论3分钟，然后全班交流。 预设答案： 调动了视觉（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、嗅觉（花里带着甜味儿）、听觉（蜜蜂嗡嗡地闹着），还发挥了想象（闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿）。 抓住了春花的颜色、味道、声音、数量等特征。 观察有一定的顺序：从树上的花到花下的蜂蝶，从眼前的花到想象中的果实。 教师小结： 朱自清之所以能把春花写得这样生动，是因为他调动了多种感官，从多个角度进行了观察，并且抓住了春花的特点。这就是观察的第一个“法宝”——打开五官，多角度观察。 板书：观察法宝一——调动多种感官（眼看、耳听、鼻闻、手触、心想） （二）对比感悟，体会特征描写 教师活动： 我们再来看看《济南的冬天》中的这段文字（多媒体展示）： “最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。” 问题引导： 1. 老舍写雪后的山，抓住了景物的什么特征？ 2. 如果只写“雪后的山很美”，好不好？为什么？ 学生活动：朗读品味，自由发言。 预设答案： 抓住了雪后山上矮松的颜色、树尖的形状、山尖的颜色、山坡上雪色和草色相间的特征，写得具体可感。 只说“很美”太空洞，读者不知道“美”在哪里。老舍用具体的颜色、形状、比喻来表现美，让读者仿佛看到了雪后的山。 教师小结： 观察的第二个“法宝”——抓住特征写具体。观察不能只看大概，要看出景物独有的颜色、形状、姿态、变化，然后用准确的词语和生动的修辞把它写出来，让读者“看见”你看到的东西。 板书：观察法宝二——抓住特征写具体（颜色、形状、姿态、变化） （三）回顾方法，明确观察顺序 教师活动： 写景还要注意顺序。请同学们回忆《春》写“春雨图”的顺序，以及《雨的四季》写雨的层次。 学生活动：快速浏览相关段落，口答。 教师总结： 观察的第三个“法宝”——有顺序地观察。可以按空间顺序（从上到下、从远到近、从外到内），也可以按时间顺序（从早到晚、从春到冬、从雨前到雨后）。有顺序，写出来才层次清楚。 板书：观察法宝三——有顺序地观察（空间顺序、时间顺序） 三、实战演练，现场观察（12分钟） 教师活动： 光说不练假把式。现在，我们来一次现场观察。请同学们看大屏幕（或看窗外），这是一处校园里的景物（教师选择一处真实的、学生熟悉的景物，如校园里的一棵树、一个花坛、或播放一段风景视频）。请大家拿出观察记录卡，按照以下步骤进行观察： 第一步：用眼睛看，记录下你看到的颜色、形状、大小、动态。 第二步：用耳朵听，记录下你听到的声音。 第三步：用鼻子闻，记录下你闻到的气味（如果闻不到，可以写“没有明显气味”，这是真实的观察）。 第四步：用手摸一摸或想象摸一摸，记录下触感。 第五步：想一想，这个景物让你联想到什么？你心里有什么感受？ 学生活动：独立观察5分钟，在观察记录卡上记录关键词。教师巡视，适时提醒学生注意细节。 观察记录卡样式： 观察对象： 我看到： 我听到： 我闻到： 我摸到（或感受到）： 我想到（联想）： 我的感受： 设计意图：通过有指导的现场观察活动，让学生亲身体验“调动多种感官观察”的过程，将方法转化为实践能力。观察记录卡提供了明确的观察路径，降低观察的随意性。 四、片段写作，展示点评（10分钟） 教师活动： 请同学们根据观察记录卡，把你刚才观察到的景物写成一个片段，150字左右。要求：运用至少两种感官描写，抓住景物的特征，注意观察顺序。 学生活动：独立写作8分钟。 教师巡视，选取1至2篇有代表性的片段进行展示。全班点评，重点看：是否调动了多种感官，是否抓住了特征，是否具体生动。 教师点评要点： 肯定学生观察的细致和表达的生动之处。 指出普遍存在的问题，如只写视觉、特征不够突出、顺序混乱等。 鼓励学生把观察所得写进作文，不要用“很美”“好看”等空泛词语。 设计意图：趁热打铁，让学生把观察所得及时转化为文字，在写作实践中巩固观察方法。通过展示点评，让学生看到同伴的观察成果，互相启发。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） （一）课堂小结 教师总结（引导学生回顾板书）： 今天我们学到了观察的三个“法宝”： 1. 调动多种感官，看、听、闻、触、想。 2. 抓住特征写具体，写颜色、形状、姿态、变化。 3. 有顺序地观察，空间顺序或时间顺序。 请记住：观察是写作的第一步，只要用心看、用心听、用心感受，生活处处都有好素材。 （二）作业布置 请选择课本“写作实践二”或“写作实践三”中的一个题目，课后完成一篇不少于500字的作文。 题目一：《我爱____季》（横线上可填“春”“夏”“秋”“冬”） 题目二：《这天，我回家晚了》 写作提示： 1. 如果选题目一，请选择你最喜欢的一个季节，回忆这个季节里你印象最深的一处景物或一个场景，运用今天学到的观察方法，调动多种感官，抓住特征，有顺序地写下来。 2. 如果选题目二，请回忆一次回家晚了的经历，注意观察当时的环境（天色、街道、家里人的表情等），在叙事中融入观察和感受。 3. 写完后自己读一遍，看看有没有把观察到的内容写具体，有没有空泛的词语可以替换掉。 设计意图：作业布置两题任选，既尊重学生的兴趣，又确保观察方法的迁移运用。写作提示针对两个题目分别给出具体指导，降低课后独立写作的难度。 第二课时：整篇写作与评改提升 一、回顾导入，明确任务（5分钟） 教师活动： 上节课我们学习了观察的“三个法宝”，还记得吗？（学生回顾：调动多种感官，抓住特征写具体，有顺序地观察） 同学们已经完成了自己的作文。这节课，我们要来做三件事：一是对照标准检查自己的文章，二是同学之间互相学习、互相提建议，三是在此基础上修改完善。好文章是“改”出来的，请大家认真对待每一次修改。 课件展示本课流程：自评，互评，修改，展示。 二、对照量表，自我评价（8分钟） 教师活动：发放或展示“观察与写作评价量表”，请学生对照量表，对自己的作文进行自评。 观察与写作评价量表 评价维度 评价标准 自评 互评 观察细致 调动至少两种感官进行描写，不局限于视觉。 优秀 / 合格 / 待改进 优秀 / 合格 / 待改进 特征鲜明 抓住景物的颜色、形状、声音、气味、动态等特征，不空泛地说 "很美"" 很好看 "。 优秀 / 合格 / 待改进 优秀 / 合格 / 待改进 顺序清晰 写景或叙事有明确顺序，层次分明，条理不杂乱。 优秀 / 合格 / 待改进 优秀 / 合格 / 待改进 情感真挚 在描写或叙事中自然融入个人感受，不空洞、不虚假。 优秀 / 合格 / 待改进 优秀 / 合格 / 待改进 语言生动 用词准确，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，语句通顺流畅。 优秀 / 合格 / 待改进 优秀 / 合格 / 待改进 学生活动：安静自评3分钟，在作文相应位置做标记（用“△”标出自认为写得好的观察描写，用“？”标出自己不满意的地方）。 设计意图：评价量表将观察和写作目标转化为可操作的具体标准，引导学生进行有意识的自我监控和反思，培养自主修改的意识。 三、小组互评，合作提升（15分钟） 教师活动： 现在请大家以4人为一组，进行互评。互评时注意以下几点： 1. 尊重为先：评价的目的是帮助同学写得更好，不是挑刺。 2. 具体为王：不要只说“写得不错”或“不太好”，要说清楚“好在哪”“怎么改”。 3. 完成记录：根据评价量表打分，并写出一条最真诚的修改建议。 互评操作流程： 小组内每人朗读自己的作文（或交换阅读）。 组员对照量表逐项评价，重点关注“观察是否细致”“特征是否鲜明”。 每人收集至少一条修改建议。 推选一篇小组最佳作文准备全班展示。 教师巡视，参与部分小组讨论，关注学生的评价是否有针对性，引导学生在互评中关注观察描写的具体性。 设计意图：通过朗读自己的文章，培养学生的读者意识和“听”自己文章的习惯；通过互评让学生从“作者”转变为“读者”，以读者眼光审视文章，发现问题；在合作交流中互相学习、共同提高。 四、佳作展示，师生共评（10分钟） 教师活动： 请各小组推选的优秀作文作者上台朗读自己的文章（1至2篇）。其他同学认真倾听，准备从以下角度点评： 哪个观察描写最打动你？为什么？ 作者调动了哪些感官？抓住了什么特征？ 情感是在哪里流露出来的？你能感受到吗？ 如果还可以改进，你最想提什么建议？ 学生活动：作者朗读，2至3名学生点评，教师进行总结性点评。 教师点评要点：结合具体文章内容，肯定学生在观察细致和特征描写方面的进步，指出具有普遍意义的问题（如感官描写单一、顺序不够清晰、情感生硬等），引导全班关注。 五、修改完善，二次提升（课后完成） 教师活动（布置修改要求）： 请同学们根据自评发现的问题和同学提出的建议，课后修改自己的作文。修改时重点注意： 1. 如果同学说“不够具体”——检查是否只写了“看到”的内容，尝试加入声音、气味、触感等描写，把空泛的词语换成具体的描绘。 2. 如果同学说“特征不鲜明”——想一想这个景物或场景最独特的地方是什么，用准确的词语和修辞把它突出出来。 3. 如果同学说“顺序有点乱”——重新梳理写景或叙事的顺序，让读者读起来清楚顺畅。 4. 如果同学说“感情假”——删掉空洞的抒情句，把情感藏在具体的观察和描写中。 5. 修改后请用红笔在修改处做标记，下节课提交，教师批阅。 设计意图：将修改延伸到课后，让学生经历“写作—评价—修改”的完整过程，养成反复修改的良好写作习惯。要求用红笔标记修改处，便于教师了解学生的修改情况。 八、板书设计 热爱写作，学会观察 目标：学会观察，让作文“活”起来 观察法宝一：调动多种感官 眼看、耳听、鼻闻、手触、心想 观察法宝二：抓住特征写具体 颜色、形状、姿态、变化 观察法宝三：有顺序地观察 空间顺序（从上到下、从远到近） 时间顺序（从早到晚、从春到冬） 名句：观察是写作的第一步，用心看、用心听、用心感受，生活处处都有好素材。 九、教学反思预设 成功之处（预期）： 1. “现场观察”活动设计贴近学生生活，参与度高，能让学生真正动起来，在体验中学会观察。 2. “从课文中来，到生活中去”的路径清晰，课文范例与现场观察相互印证，降低了方法理解的难度。 3. 观察记录卡和评价量表的使用，使观察有路径、评价有依据，避免了教学的形式化。 可能存在的问题与改进策略： 1. 时间把控：现场观察和片段写作环节时间较紧，部分学生可能写不完整。可根据课堂实际灵活调整，适当压缩讨论时间或延长片段写作时间。 2. 学生差异：部分基础较弱的学生可能仍然抓不住特征或写不具体。可提前准备“细节描写提示卡”，为有需要的学生提供写作支架，如提供一些可供替换的具体词语范例。 3. 观察情境的局限：如果天气不佳或校园景观有限，可能影响观察效果。可提前拍摄校园景物的高清照片或短视频作为备用素材，确保观察活动顺利进行。 4. 情感表达的引导：部分学生容易在写景作文结尾加上“我爱秋天”之类的口号式抒情。教师应在点评中反复强化“情感要融入具体的观察描写中”这一意识，并通过优秀范例让学生切实感受到“情景交融”的表达效果。 十、附件 附件一：观察记录卡（第一课时使用） 观察对象： 我看到（颜色、形状、大小、动态）： 我听到（声音、节奏、远近）： 我闻到（气味、浓淡）： 我摸到或感受到（触感、温度、湿度）： 我想到（联想、比喻）： 我的感受（心情、情感）： 附件二：写作任务单（第一课时使用） “现场观察”片段练习 请根据观察记录卡，把刚才观察到的景物写成一个片段，150字左右。 要求： 1. 至少运用两种感官描写。 2. 抓住景物的特征，写出颜色、形状、声音、气味、动态等。 3. 注意观察顺序，可以用空间顺序或时间顺序。 4. 尝试在描写中融入自己的感受，不要只在结尾写“真美啊”。 附件三：观察与写作评价量表（第二课时使用） 见前文正文表格。 附件四：细节描写提示卡（供有需要的学生使用） 如果不知道怎么写具体，可以这样问自己： 写颜色：是什么颜色？深浅如何？有没有变化？像什么颜色？ 写形状：是什么形状的？大小如何？像什么？ 写声音：是什么声音？大还是小？急促还是舒缓？好听还是刺耳？ 写气味：是什么气味？浓还是淡？让你联想到什么？ 写触感：摸上去什么感觉？光滑还是粗糙？凉还是暖？ 写动态：它是静止的还是动的？动起来是什么样子？快还是慢？ 写感受：看到这些，你心里有什么感觉？开心、平静、好奇、感动？为什么会有这种感觉？ 资料设计说明：本教学设计立足2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以核心素养为导向，坚持“在活动中观察，在观察中表达”的理念。通过挖掘课文范例的观察与表达价值，设计现场观察、片段写作、整篇写作、评价修改等层层递进的活动，力求使学生在真实而有趣的语文实践中学会观察、乐于写作，实现从“视而不见”到“观察入微”的转变。 1 学科网（北京）股份有限公司 $