第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《说和做——记闻一多先生言行片段》，以“说和做”为线索梳理闻一多学者与民主战士的事迹及言行特点。课堂导入通过毛泽东评价猜人物，联系预习，承接小学记人文章基础，为初中夹叙夹议学习搭建支架。 此资料特色在于分层教学与情境融合，以文化自信为引领，通过自由朗读、小组讨论落实语言运用，对比分析学者“做了再说”与战士“说了就做”的差异培养思维能力。如分层作业兼顾基础与拓展，小组合作梳理事迹提升参与度，助力学生夯实基础、教师高效教学。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第2课说和做——记闻一多先生言行片段 课时内容 第2课时 教材分析 本节课在第一课时梳理脉络、概括事迹的基础上，聚焦细节描写、重点语句赏析、人物形象分析、语言特色四大核心内容，是本课重难点集中课时。 课文运用大量细节刻画人物，长短句结合、四字短语丰富，语言兼具抒情性与诗意；同时夹叙夹议的写法是初中记叙文重要知识点。结合新课标要求，本节课重点训练学生词句赏析、细节品读、人物形象归纳的阅读能力，对接考试答题规范；同时深挖人物精神，落实情感目标。文本赏析内容梯度明显，可适配班级学生分层学习需求。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生已掌握字词、文章结构与主要事迹。结合本班学情： 优等生：可自主赏析语句、分析细节作用，能多角度概括人物形象； 中等生：能找到细节与重点句子，但赏析思路不清晰、答题语言不规范、表达片面； 学困生：能识别细节描写，难以体会细节背后的人物品质，词句赏析存在困难。 同时，学生主动探究意识不足，赏析类题型是本班普遍薄弱点。本节课设置赏析方法讲解、答题模板引导、分层讨论，强化答题规范性；通过品读诗意语言，提升学生语言感知力，兼顾阅读与写作（细节描写）训练。 学习目标 （一）知识与技能 赏析文中典型细节描写，掌握细节描写在刻画人物中的作用，规范答题语言。 品味重点诗意语句，分析修辞、用词效果，体会本文凝练、富有诗意、节奏感强的语言特色。 结合全文，全面概括闻一多先生的人物形象。 （二）过程与方法 通过圈画细节、小组研讨、师生品读，掌握记叙文词句赏析、细节赏析的基本方法。 体会文章夹叙夹议的写法，理解议论句在结构、内容上的作用。 （三）情感态度与价值观 深度感悟闻一多先生潜心治学、无私奉献、不畏强权、言行一致的崇高品格与爱国情怀，学习名人精神，提升个人品德修养。 教学重难点 教学重点：赏析细节描写，品味重点语句，体会文章语言特色；概括闻一多的人物形象。 教学难点：掌握词句赏析的答题思路，理解夹叙夹议的表达效果；理解闻一多 “说” 与 “做” 看似不同、实则统一的人格内涵。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课！上一节课我们梳理了全文脉络，谁来快速回顾一下：本文围绕 “说和做”，写了闻一多哪两个身份？各自的言行特点是什么？（指名中等生回答） 生：作为学者，做了再说、做了不说；作为民主战士，说了就做，言行一致。 师：回答得很完整。我们知道了人物事迹，今天就走进文字深处，看一看作者是用怎样的笔触塑造这位伟人的，一起品读细节、品味语言，读懂闻一多的精神内核。 二、品读细节，赏析人物（14 分钟） 师：写人文章，细节最能打动人心。所谓细节，就是外貌、动作、神态、生活状态等细小描写。请大家默读课文，圈画出描写闻一多治学状态、革命姿态的细节语句，每人至少找出两处，同桌之间先交流。（学生默读、圈画，教师巡视） 师：谁先来分享你找到的细节？说一说这个细节写出了什么？（指名不同层次学生作答） 生 1：我找到 “目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，写出闻一多做学问很专注、很辛苦。 师：找得很好。这一处是对他治学状态的概括式细节。老师补充赏析思路：细节内容 + 表现人物状态 + 体现品质。按照这个思路，大家再来看一句：“头发凌乱”“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮”。这两处细节有什么作用？小组讨论 2 分钟。 生 2（小组代表）：“头发凌乱” 说明他没时间打理外表，一心钻研学问；忘记吃饭，说明他热爱学术，把精神追求放在第一位。 师：分析得很到位。外在不修边幅，恰恰反衬出他治学废寝忘食、专心忘我。再看经典细节：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。” 大家思考，“群蚁排衙” 这个比喻写出了什么？ 生 3：写出小楷写得整整齐齐，说明闻一多写字认真。 师：非常准确。这个细节体现出他治学一丝不苟、严谨认真的态度。 师：我们再看向革命阶段的细节：“昂首挺胸，长须飘飘”。这是动作、外貌细节，结合当时 “形势紧张、凶多吉少” 的背景，大家体会一下其中的含义？（指名优等生） 生 4：面对危险，闻一多依旧昂首挺胸，表现出他毫不畏惧、从容淡定的革命气概。 师：总结升华。这些鲜活的细节，让闻一多的形象不再抽象。老师梳理：治学细节凸显刻苦、专注、严谨；革命细节凸显无畏、从容、勇敢。也请大家把这种细节写法运用到自己的作文中，让笔下人物更生动。 三、品味佳句，感悟语言（16 分钟） 师：本文作者是诗人，文章语言也充满诗意。课本 “思考探究” 里有三句经典语句，我们逐一品读，学习赏析方法。 （一）赏析第一句：仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 师：先看课下注释，这句话化用了古文。大家读一读，说说句中 “攀”“钻” 两个字用得好在哪里？（集体齐读） 生：“攀”“钻” 写出闻一多钻研学问很努力。 师：没错。这里把研究学问比作攀登高山、钻探坚石，运用比喻，生动写出闻一多钻研古籍时迎难而上、坚持不懈的精神。同时句式对仗工整，读起来朗朗上口，富有节奏感，这也是本文语言的一大特色。 （二）赏析第二句：深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。 师：“伴侣” 一词把灯火当作人来写，这是什么修辞？ 生（齐答）：拟人。 师：深夜只有灯火相伴，本该孤独，可闻一多却以灯火为伴、潜心研究。“漂白了四壁” 引用闻一多本人的诗句，既写出他夜夜苦读的状态，也暗示他的研究为民族探寻光明，意境优美，诗意十足。 （三）赏析第三句：他，是口的巨人。他，是行的高标。 师：结尾这两句话，单独成句，句式短促有力。大家思考，“口的巨人”“行的高标” 分别指什么？ 生 5：“口的巨人” 指他敢于为民主呐喊、演讲；“行的高标” 指他言行一致，用行动践行理想。 师：总结完美。这两句话是全文的主旨句，高度赞美闻一多言行合一、品德高尚。短促的句式，强化了赞美、敬仰的情感。 师：结合以上赏析，大家总结一下本文的语言特色？（小组汇总答案） 小组代表：语言凝练、多用四字短语、句式整齐、有诗意、节奏感强、饱含感情。 师：概括全面。除此之外，文章还有一个特点：夹叙夹议。叙述事迹，穿插议论点评。比如 “做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面” 就是议论。谁说说议论句的作用？ 生 6：总结上文，衔接下文。 师：议论句起到总结、过渡、点明中心、升华情感的作用，让文章主旨更鲜明。 四、深度探究，理解人物（6 分钟） 师：现在我们思考一个核心问题：闻一多作为学者 “做了不说”，作为战士 “说了就做”，两种表现看起来不一样，是否相互矛盾？前后四人小组展开深度讨论。（讨论 3 分钟） 小组代表发言：不矛盾。做学问需要踏实实干，所以少说多做；革命事业需要号召群众，所以先呐喊再行动。不管是哪一种，他都是言行一致的人。 师：说得非常深刻。二者并不矛盾，统一于 “言行合一、爱国报国” 的本心。潜心治学，是想为衰微的民族寻找文化药方；奔走呐喊，是想为国家争取民主自由。身份在变，但是爱国的初心、做人的原则从未改变。 师：现在我们整体概括闻一多的人物形象，大家一起总结：他是卓越严谨的学者、热情的诗人、大勇无畏的民主战士，是言行一致、心怀家国的志士仁人。 五、课堂总结 + 拓展延伸（3 分钟） 师：两节课的学习，我们从字词、脉络、细节、语言、人物形象多个角度读懂了这篇文章。臧克家用朴素又诗意的文字，记录了闻一多的言行，也让我们看到一位文人铁骨铮铮的爱国情怀。希望同学们也能学习闻一多：学习上踏实钻研，生活中言行一致，做有理想、有担当的人。 六、布置作业（2 分钟） 完成课后 “思考・探究・积累” 三道习题，规范书写答案（强化答题规范性训练）。 仿写练习：运用细节描写，刻画身边一位熟悉的人（不少于 100 字，对接习作训练）。 选做：朗读闻一多《死水》《静夜》，简单体会诗歌中的爱国情感（拓展阅读，针对学有余力学生）。 板书设计 说和做 —— 记闻一多先生言行片段 一、细节描写 学者：目不窥园、头发凌乱、群蚁排衙 → 刻苦、专注、严谨 战士：昂首挺胸、长须飘飘 → 从容、无畏、勇敢 二、语言特色 凝练诗意、句式整齐、巧用修辞、节奏感强、夹叙夹议 三、人物形象 学者（潜心治学）+ 战士（勇敢斗争） 核心：言行一致、爱国报国 回顾反思 本节课聚焦赏析与人物解读，针对本班学生赏析答题不规范的问题，讲解了固定赏析思路，大部分中等生能套用方法完成基础赏析，效果较好；小组讨论环节充分调动学生思考，主动探究的氛围比上节课有所提升。 存在问题：部分学困生对 “夹叙夹议” 的理解依旧模糊，区分叙述句和议论句存在困难；仿写细节描写的任务，部分学生容易写成笼统介绍，缺少真实细节。 改进方向：后续用简短例句区分记叙、议论语句，反复巩固知识点；作文课专项训练细节描写，结合本课例句示范写法；继续实行分层作业与分层提问，对学困生进行一对一答题指导。同时加强家校沟通，建议家长鼓励孩子课外阅读近代名人故事，拓宽知识面。 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第2课说和做——记闻一多先生言行片段 课时内容 第1课时 教材分析 本文是部编版七年级下册第一单元第二篇课文，是臧克家创作的记人叙事散文。文章以 “说和做”为线索，分学者、民主战士两个维度刻画闻一多形象，结构严谨、选材典型、语言凝练且富有诗意。 本单元以 “名人风采” 为主题，承接小学记人文章写法，侧重引导学生梳理人物事迹、理清文章脉络、把握人物精神品质 。本课既是对小学记叙文知识的巩固，也是初中赏析人物散文、学习夹叙夹议写法的起步篇目。课文字词量大，四字短语、文言化词语较多，同时设置了细节描写、词句赏析等考点，是培养学生阅读理解、概括表达能力的重点篇目。 学情分析 本班为七年级学生，处于小升初过渡关键期：整体语文基础扎实，学习氛围浓厚，大部分学生可自主掌握基础字词、梳理文本大意与文章结构，课堂守纪专注，愿意配合课堂互动。 存在明显分层特点：优等生具备一定概括能力；中等生能梳理情节，但人物形象概括、语言表达不够精炼；少部分学生课外阅读面窄，对近代历史人物背景陌生。同时，学生主动探究、大胆举手发言的意识不足，自主拓展学习主动性较弱。本节课侧重夯实字词基础，梳理文章脉络与核心事件，降低历史背景理解难度，鼓励全员参与课堂发言。 学习目标 （一）知识与技能 认识并掌握梳头、秩序、深宵、锲而不舍、目不窥园等重点字音、字形、词义，积累文中四字成语。 梳理课文内容，划分文章层次，概括闻一多作为学者、民主战士两类身份下的典型事迹。 理清文章线索 “说和做”，初步感知闻一多在不同身份下言行的不同特点。 （二）过程与方法 通过朗读、圈点勾画、小组讨论，学会梳理记叙文人物事迹与行文脉络。 结合文本语句，对比分析闻一多作为学者和民主战士对待 “说” 与 “做” 的差异。 （三）情感态度与价值观 了解闻一多先生的生平事迹，初步感受他潜心治学、热爱祖国的高尚品格，树立向名人学习的意识。 教学重难点 教学重点：掌握重点字词；梳理闻一多的主要事迹，理清文章结构与行文线索。 教学难点：结合文本，区分闻一多作为学者、民主战士在 “说” 和 “做” 上的不同表现。 教学过程 一、情境导入，走近人物（5 分钟） 师：同学们，在中华民族近代史上，有一群文人不仅手握笔墨钻研学问，更敢于挺身而出为民族呐喊。今天我们要认识的这位人物，被毛泽东同志评价为 “拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”。大家结合预习，猜一猜他是谁？ 生（齐答）：闻一多！ 师：没错。闻一多是诗人、学者，更是伟大的民主战士。而写下这篇文章的臧克家，是闻一多的学生。师生二人皆为诗人，这篇回忆文章也自带诗意。今天我们一起学习《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》，看看作者是如何通过 “说” 与 “做”，还原这位伟人的形象。板书课题。 二、初读课文，夯实字词（10 分钟） 师：首先请大家自由朗读课文，朗读要求：读准字音、读通句子，遇到生字、陌生词语用笔圈画出来，读完后同桌之间互相指正。（学生自由朗读，教师巡视） 师：好，朗读结束。老师把本课重点字词展示在课件上，谁愿意先来读一读？（指名 2 名中等生朗读） （课件出示：梳头、抱歉、秩序、深宵、伴侣、小楷、硕果、卓越、锲而不舍、目不窥园、兀兀穷年、沥尽心血、群蚁排衙、迥乎不同、气冲斗牛） 师：读得不错。老师强调几个易错点：锲（qiè）而不舍不要读成 qì；斗（dǒu）牛是星宿名，读第三声；迥（jiǒng）乎不同注意字形。接下来我们结合课下注释，理解重点成语含义，大家先独立思考，稍后小组交流。（学生自主理解 + 小组交流 2 分钟） 师：哪位同学来解释 “目不窥园” 和 “兀兀穷年”？（指名优等生回答） 生：目不窥园是形容专心致志，不分心；兀兀穷年是指一年到头辛苦劳作。 师：解释很准确。这两个词语都是用来形容闻一多治学状态的。请大家把所有成语整理在积累本上，这也是本课必背内容。字词基础我们就梳理到这里。 三、再读文本，梳理脉络（18 分钟） 师：标题是《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》，大家找一找，全文围绕哪两个关键词展开？ 生（齐答）：说、做。 师：非常敏锐。文章把闻一多分成了两个身份来写，大家快速浏览课文，找一找是哪两个身份？ 生 1：学者和革命家（民主战士）。 师：总结到位。全文自然分成两大板块，我们先来梳理第一部分：作为学者的闻一多。请大家圈画段落，思考：这一部分对应文中哪些段落？主要写了哪几件事？给大家 3 分钟时间，独立完成后小组讨论。（学生圈画、讨论，教师巡视指导学困生） 师：时间到。第一部分是哪些段落？ 生 2：第 1 段到第 7 段。 师：很好。那作为学者，闻一多做了哪些学术研究？ 生 3：写成了《唐诗杂论》《楚辞校补》，还研究古典新义。 师：概括得很简洁。老师板书：学者→《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。那结合原文语句，说一说作为学者，他对待 “说” 和 “做” 是什么态度？找出原句。 生 4：“做了再说，做了不说”。 师：找得非常精准。潜心做学问，默默付出，不张扬、不吹嘘，这就是学者闻一多。 师：接下来我们看第二部分 ——作为民主战士的闻一多，对应哪些段落？又有哪些事迹？对待 “说” 和 “做” 又是什么样子？依旧小组合作探究。（小组讨论 3 分钟） 生 5：第二部分是第 8 段到结尾。事迹有起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威。 师：条理清晰。那他此时 “说” 和 “做” 的特点呢？ 生 6：“说了就做”，言论和行动完全一致。 师：对比就出来了。学者阶段：做了再说，做了不说；战士阶段：说了就做，言行合一。大家有没有发现，文章在两部分中间有过渡语句？找一找。 生：“闻一多先生还有另外一个方面，—— 作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。” 师：没错，过渡段衔接自然，让文章结构格外严谨。现在我们整体划分层次： 第一部分（1-7 段）：学者形象，做了再说，做了不说； 过渡段（8-9 段）：引出革命家身份； 第二部分（10-20 段）：民主战士形象，说了就做，言行一致。 师：大家结合两大板块思考：作者只用几件小事，就勾勒出人物形象，这种选材方式有什么特点？（简单点拨，为下节课铺垫） 生：选取典型事例。 师：说得很好，选材典型、以小见大，这也是本文写作的一大亮点。 四、课堂小结 + 当堂练习（7 分钟） 师：本节课我们扫清了字词障碍，理清了文章结构，明确了文章以 “说和做” 为线索，分别记叙了闻一多作为学者、民主战士的不同事迹与言行特点。现在我们做两道当堂小题巩固一下： 本文围绕____和____两个关键词，写了闻一多____、____两种身份。 作为学者，闻一多的特点是________；作为民主战士，特点是________。 （学生独立作答，教师当堂订正，针对学困生单独指导） 五、布置作业（5 分钟） 抄写本课重点字词、成语，每个词语两遍，背诵课下注释成语释义。 熟读课文，尝试用自己的话复述闻一多的六件主要事迹。 选做（拓展任务）：查阅资料，简单了解李公朴、闻一多被害的历史背景（针对自主学习能力强的学生）。 板书设计 说和做 —— 记闻一多先生言行片段 线索：说、做 学者（1-7 段）：做了再说，做了不说 事迹：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》 过渡（8-9 段）：迥乎不同，一反既往 民主战士（10-20 段）：说了就做，言行一致 事迹：起草传单、大会演说、游行示威 回顾反思 本节课以字词、脉络梳理为核心，贴合七年级学生基础学情，大部分学生能完成基础任务，课堂朗读、圈点勾画、小组讨论环节参与度较高。 不足之处：部分性格内向的学生依旧不敢主动发言，仅停留在小组内交流，课堂主动表达的训练仍需加强；对于历史背景，仅简单提及，少数课外阅读薄弱的学生对 “民主战士” 的理解较为浅显。 改进方向：下节课结合人物形象深化时代背景解读；后续课堂设置分层提问，简单问题优先鼓励内向学生作答，逐步培养其表达能力；课后借助班级群分享简易历史资料，弥补学生课外阅读短板。 学科网（北京）股份有限公司 $