第10《创造宣言》同步练习 2026—2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 聚焦《创造宣言》论证结构，通过“基础拆解—论据分析—迁移实践”三阶设计，强化逻辑思维与语言运用，实现从文本理解到真实问题解决的素养进阶。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础理解|论证结构拆解|表格填空形式梳理“借口—反例—逻辑”链条，夯实文本分析基础| |能力应用|论据有效性与论证逻辑|材料对比分析（甲/乙/丙），训练论据评估与结论严谨性判断| |迁移实践|真实问题解决|四步改进方案设计（雨伞架问题），落实“观察—假设—试验—修改”创造路径|

九上语文｜课堂可使用 《创造宣言》：借口拆解与论据有效性专项 2026秋新版｜统编版九年级上册语文 建议用时：45—55分钟 适用：课文第二课时/议论文训练 核心：借口—反例—结论的论证结构 学生版 一、先看清：作者怎样逐一拆解“不能创造”的借口 课文中的“不能创造”借口 请概括作者的反驳路径 反驳的核心逻辑 环境太平凡 生活太单调 年纪太小 自己太无能 陷入绝境/走投无路 1. 完成上表。每一行都要写“作者拿什么事实/例子来反驳”以及“这个例子证明了什么”，不能只抄借口。（10分） 2. 这些借口看起来不同，实际上共享一个怎样的错误前提？用一句话概括。（4分） 二、判断论据：不是“成功故事”都能证明创造 材料甲 学校创客室没有成套设备，两个学生把旧纸板、废电机和传感器重新组合，经过四次测试，做出能自动提醒浇水的小装置。 材料乙 一名学生在比赛中获得了一等奖。报道只写“他很有创造力”，没有交代他解决了什么问题、怎样改进方案。 材料丙 图书角经常有人找不到归还位置，一组学生观察一周后重新设计标签，把“按书名首字母”改成“类别＋颜色＋编号”，借还速度明显更顺畅。 3. 甲、丙为什么比乙更能证明“创造不是等条件完美才发生”？分别指出材料中的“问题—行动—改进”链条。（6分） 4. 乙不是“假材料”，为什么仍然是弱论据？（4分） 5. 如果要让乙变成强论据，至少应该补充哪两类信息？（4分） 三、驳与立：反驳之后必须建立新的判断 学生草稿 “有人说条件差就不能创造。这当然不对。历史上很多人条件都很差，也成功了。所以人人一定都能创造。” 6. 这段草稿虽然立场和课文相近，但论证并不严谨。指出其中两个问题。（5分） 7. 把最后一句“人人一定都能创造”改得更严谨：既保留文章“人人具有创造可能”的鼓励力量，又避免把创造理解成“不需要条件、学习和行动就必然成功”。（4分） 8. 作者大量列举不同人物和情境，而不是只用一个名人事例，主要有什么论证作用？（5分） 四、语言的号召力：节奏必须服务于行动 两种表达 A：我们要创造，我们必须创造，我们一定能创造！ B：别等设备齐全才开始，别等别人安排才动手；先找到一个真实问题，再完成一次小小的改进。 9. B为什么比A更有实际号召力？从“信息增量”和“可执行性”两个角度回答。（4分） 10. 把A改写成一段60—90字“有依据、有动作”的班级创造倡议。（6分） 五、迁移任务：诊断一个真实问题 任务情境 学校雨伞架常出现拿错伞、滴水弄湿地面的问题。请不要直接给“高科技方案”，先按“观察问题—提出假设—小范围试验—根据反馈修改”的顺序设计一次低成本改进。 11. 用四步表写出你的改进方案。（8分） 步骤 你的设计 观察问题 提出假设 小范围试验 根据反馈修改 教师详解版 一、借口拆解参考 借口 反驳路径参考 核心逻辑 环境太平凡 以白纸经八大山人之手成为名画、石头经雕刻家之手成为塑像等例子反驳 平凡条件并不排除创造，关键在人的行动与改造 生活太单调 列举监牢中产生作品、沙漠中开凿运河等例子反驳 单调环境不是停止创造的充分理由，创造本身可以改变单调 年纪太小 列举莫扎特、爱迪生、帕斯加尔等人的少年经历反驳 年龄不能直接决定是否具有创造可能 自己太无能 列举曾参、慧能等人的事例反驳，并指出“无能”也可能成为自暴自弃的借口 当前能力有限不等于没有成长和创造的可能 陷入绝境/走投无路 列举玄奘、哥伦布、莫扎特等人在困境中继续开路的事例，进一步强调勇气、智慧、信念和意志 困境不能自动推出“只能等死”，真正需要的是寻找新路径 2. 共同错误前提是：把外部条件或当前能力当成“是否可能创造”的决定性条件，仿佛只有条件完美、能力成熟之后才能开始。 3. 甲：设备不足→寻找替代材料→多次测试→完成装置；丙：发现具体使用问题→持续观察→重构分类方式→改善使用。二者都有清楚的“困难—行动—改进”链。 4. 乙只给“成功结果”和评价，没有交代创造过程，因此无法证明“条件受限时如何通过行动产生创造”。它可以证明“有人成功”，却不能证明本题所需的因果链。 5. 至少补：①他遇到的具体限制/问题；②他如何尝试、调整、突破；也可以补失败过程、方案变化、结果如何被验证。 6. 问题示例：把“很多人成功”当成充分证明，缺少材料细节；从“有人能创造”直接推出“人人一定都能创造”，结论过度绝对；没有解释创造需要行动、学习和尝试。 7. 示例：“创造并不以完美条件为前提。人人都有参与创造、作出改进的可能，但这种可能要通过学习、尝试、修改和持续行动变成真实成果。” 8. 多样事例可以从不同角度覆盖“平凡、单调、年少、能力不足、困境”等借口，减少“单个例外”的偶然性，并让总判断获得更广的适用范围。 9. A只有重复立场，几乎没有新增信息；B把“创造”落成“不等待—找问题—做改进”的行动链，所以更容易让读者知道下一步做什么。 10. 示例：“别把‘我不会’当作停下来的理由。先从教室里一个真正不方便的地方开始，问清问题在哪里，再试一个小改法、记录一次结果。创造不一定是大发明，它可以从一次有效改进开始。” 11. 没有唯一方案。优秀设计应具备：问题可观察；假设可验证；试验规模小、成本合理；能够根据反馈修改。若一上来直接写“装人脸识别系统”，反而没有体现创造过程。 讲评提醒：这题是把课文“创造观”落到真实实践，不按方案是否先进评分，而看问题意识和迭代逻辑。 教师讲评提醒 1. 本课不要把所有名人事例背成知识点，重点是“为什么这个例子能反驳这个借口”。 2. 论据有效性是这份资料的核心，成功结果不等于强论据。 3. “宣言”有激情，但课堂必须让学生看到激情背后的事实、推理与行动。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $