10.2 保护人身权 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦《保护人身权》核心知识点，涵盖生命健康权、人格尊严权等内容，通过展示校园打闹致伤、制作丑化表情包等真实场景导入，衔接法律基础常识，构建“生活现象—法律认知”的学习支架。 本资料以任务驱动推进教学，设情境探究、案例深耕等环节，结合法治观念培养学生辨别侵权行为、掌握维权路径，通过道德修养引导尊重他人权利，情境模拟活动提升实践能力，为教师提供生活化教学方案，助力学生形成尊法学法守法用法的法治思维。

《保护人身权》（教学设计） 课题 课时安排 1课时 教材分析 本课是统编版七年级下册道法第四单元《生活在法治社会》第十课核心内容，承接法律基础常识，聚焦民法典中的人身权保护核心知识点。教材立足学生校园与生活场景，以真实案例为载体，讲解生命健康权、人格尊严权等人身权利，明确侵权危害与维权方式，是培育学生法治意识、规范日常行为、学会依法自保的关键课时，兼具基础性与实践性。 学情分析 七年级学生自我意识觉醒，关注自身权益，对人身伤害、隐私泄露、肖像恶搞等生活侵权现象有直观感知。但学生法律认知碎片化，无法清晰界定人身权的法律边界，维权方式单一极端，易出现忍气吞声、私力报复等问题。同时学生抽象思维较弱，适合通过情境任务、案例探究等具象化方式开展深度学习。 核心 素养目标 政治认同：认同我国法治保障公民基本权利的制度优势。 道德修养：树立尊重他人人身权利、友善待人的道德准则。 法治观念：明晰人身权内涵，区分合法与侵权行为，掌握依法维权方法。 健全人格：学会理性处理权益纠纷，规避冲动行为，培养自尊自爱、尊重他人的健全人格与法治思维。 重点 和难点 重点：掌握公民人身权的核心内容，理解生命健康权、人格尊严权的法律意义，能够辨别生活中常见的人身侵权行为。 难点：精准区分人身权侵权的边界，摒弃极端维权误区，熟练运用合法途径解决人身权纠纷，将法治认知转化为日常自律与维权的自觉行为。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 展示两组校园真实场景：同学打闹推搡致摔伤、班级恶搞制作丑化同学表情包并转发。提问：这些日常行为是否违法？我们的身体、名誉、隐私是否受法律保护？顺势引出：每个人都拥有受法律守护的人身权，生活处处有法治，学会保护人身权，是我们必备的法治能力，由此导入本课新课学习。 依托学生熟悉的校园生活情境，打破法律枯燥认知，快速激发探究兴趣，让学生直观感知人身侵权现象，自然衔接本课核心内容，奠定生活化教学基础。 讲授新课 任务一：情境探究——初识人身权，明晰权利内涵 本任务核心目标：让学生结合生活案例，精准掌握人身权的定义与核心分类，明确人身权是公民最基本、最重要的民事权利，是享有其他一切权利的基础。教师首先结合教材原文，明确核心概念：人身权是与公民人身不可分离、无直接财产内容的民事权利，主要包含生命健康权和人格尊严权两大核心板块，贯穿我们日常学习、生活与社交全过程。 随后开展小组探究活动，教师出示三组生活化情境素材，组织学生以四人小组为单位，讨论辨析情境对应的人身权类型，限时五分钟完成小组研讨并汇总发言。情境一：校园走廊追逐打闹，同学故意推搡导致他人摔倒骨折，造成身体伤害；情境二：部分同学私自偷拍他人生活照片，制作丑化表情包发布在班级群、社交平台；情境三：同学私自翻看他人日记本、聊天记录，泄露他人个人隐私信息。 各小组依次分享探究成果后，教师进行精准点评与知识梳理，结合教材内容细化知识点：生命健康权是公民的首要人身权，包括生命安全、身体健康、身体自由等内容，任何故意伤害他人身体、威胁他人生命安全的行为，均属于侵犯生命健康权的违法行为；人格尊严权是公民作为独立个体的尊严保障，涵盖肖像权、名誉权、隐私权、姓名权等，是公民精神层面的基本权利，受民法典严格保护。 同时教师强调核心认知：人身权与生俱来、人人平等，不受年龄、身份限制，未成年人的人身权同样受法律特殊保护，任何人不得随意侵犯。本任务通过真实情境辨析，打破学生“小矛盾不算侵权”的错误认知，构建人身权的基础知识框架，为后续学习奠定基础。 任务二：案例深耕——辨别侵权行为，厘清法律边界 本任务核心目标：突破教学重点，让学生精准辨别各类人身权侵权行为，厘清日常行为的法律边界，区分合法行为、轻微不当行为与违法行为。教师结合教材典型案例，细化两类核心人身权的侵权情形，开展分层探究学习。 第一板块：聚焦生命健康权侵权辨析。展示教材案例：初中生小宇与同学发生口角，情绪冲动动手殴打同学，导致对方软组织挫伤，被学校处分，同时家长承担民事赔偿责任。教师引导学生思考：口角冲突、动手打闹、故意伤害三者的区别？校园日常玩耍与侵权违法的边界在哪里？学生自主思考发言后，教师总结：无意的轻微玩耍磕碰属于意外，而故意推搡、殴打、欺凌他人，损害他人身体健康、威胁他人生命安全，均属于侵犯生命健康权的行为，需要承担相应责任，情节严重者还会触犯治安管理处罚法。 第二板块：聚焦人格尊严权侵权辨析。结合教材知识点，拆解四类常见侵权行为：肖像侵权包括恶意丑化、私自拍摄传播、未经允许商用他人肖像；名誉侵权包括造谣诽谤、恶意诋毁、辱骂他人；隐私侵权包括泄露个人信息、偷看私密内容、传播私密信息；姓名侵权包括冒用他人姓名行事、恶意调侃他人姓名造成不良影响。 在此基础上开展“侵权行为大排查”课堂活动，学生结合自身校园生活、网络生活经历，列举身边的人身侵权现象，小组合作分类整理，并说明侵权依据。有学生分享：网络上随意截取同学视频恶搞、班级内散播他人谣言、私自曝光同学家庭信息等行为，均属于人格尊严权侵权。教师针对学生列举的案例逐一点评，纠正学生“开玩笑不违法”“熟人之间无所谓”的错误认知，明确法律底线：尊重他人人身权是法定义务，玩笑不能逾越法律边界，任何损害他人人身权益的行为，都需承担法律责任。 任务三：困境破解——探究维权路径，学会依法自保 本任务核心目标：攻克教学难点，帮助学生摒弃极端维权误区，掌握科学、合法、完整的人身权维权流程，提升依法维权的实践能力。教师首先抛出学生普遍存在的维权困境：当人身权被侵犯时，有的同学选择忍气吞声、默默忍受，有的同学选择以暴制暴、报复对方，这些做法是否正确？会带来哪些危害？组织学生开展深度讨论。 学生充分讨论后，教师结合教材内容，系统梳理未成年人专属合法维权五步路径，层层递进、清晰易懂：第一，冷静止损，遭遇人身侵权后，第一时间远离危险场景，保护自身人身安全，保留照片、聊天记录、证人等证据；第二，主动沟通，礼貌向侵权人指出其行为违法，要求对方停止侵害、赔礼道歉；第三，寻求帮助，沟通无果后，及时告知家长、班主任、学校老师，借助学校和家庭力量调解纠纷；第四，依法求助，若侵权行为持续、造成严重伤害，可向社区、派出所、未成年人保护机构求助；第五，法律追责，必要时通过诉讼方式维护自身合法权益，追究侵权者民事责任。 同时教师重点强调两大核心原则：一是拒绝极端维权，以暴制暴会让自身从受害者变为违法者，承担相应法律责任；二是坚守底线维权，人身权益受侵害绝非小事，无需忍气吞声，合法维权是每个公民的权利。随后开展情境模拟活动，学生分组扮演受害者、侵权者、老师、民警，模拟校园隐私泄露、肢体欺凌两种场景的维权全过程，实操演练维权流程，熟练掌握维权方法。 任务四：知行践行——树立法治自觉，做到自律尊权 本任务核心目标：落实素养目标，实现从“知法”到“守法、用法、尊法”的转化，引导学生既要守护自身人身权，也要尊重他人人身权。教师引导学生思考：保护人身权，不仅是学会维权，更要学会自律，我们日常该如何规范自身行为，杜绝侵权行为？ 学生自主发言、小组汇总后，教师总结践行准则：在校园生活中，不打闹欺凌、不辱骂诋毁同学、不偷拍恶搞他人、不泄露他人隐私；在网络生活中，文明发言、拒绝网暴、不传播他人私密信息；与人相处时，尊重他人身体、名誉、隐私，坚守道德与法律双重底线。同时引导学生树立互助意识，发现身边同学遭遇人身侵权时，不围观、不参与、不纵容，主动劝阻、及时上报，做法治社会的守护者。 最后开展课堂小结，师生共同梳理本课知识体系：明确人身权的核心内容、辨别常见侵权行为、掌握合法维权方法、践行尊权守法行为，全面构建“认知-辨别-维权-践行”的完整法治思维链条，真正将法治知识内化于心、外化于行。 本课以新教材知识逻辑为依托，设置四大阶梯式任务活动，以学生自主探究、小组合作、情境实操为核心，层层递进落实知识目标、能力目标与素养目标，全程贯穿生活化、任务化、法治化教学理念。 板书设计 保护人身权 一、人身权核心内涵 最基本、最重要的民事权利，与人身不可分离 二、两大核心权利 1. 生命健康权：首要权利（生命、身体、健康） 2. 人格尊严权：肖像、名誉、隐私、姓名权 三、常见侵权行为 校园欺凌、恶意恶搞、造谣诋毁、隐私泄露 四、合法维权路径 保留证据→沟通劝阻→家校求助→依法求助→法律追责 五、知行要求 守护自身权利，尊重他人权利，拒绝侵权，理性维权 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $