Unit 4 Section B (3a～Project) 教学设计 2026-2027学年英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“记忆方法”主题，整合读写与辩论活动。通过学生演讲经历导入激活话题，引导阅读Billy日记提取Challenge-Goal-Method-Conclusion信息框架，借助表格支架梳理结构，再通过句式模板实现“阅读-模仿-创作”的写作迁移。 此设计突出语言能力与思维品质培养，阅读用表格支架提升信息提取逻辑，写作提供可替换句式模板促进语言运用，辩论活动引导辩证思考记忆价值。采用PWP阅读法与任务型教学，助力学生掌握读写策略，为教师提供结构化流程，提升课堂实效。

Unit 4 Section B (3a~Project) 教学设计 Section B (3a~Project) -- Our Memory（教案·教学设计） 课时基本信息 教材定位 九上 Unit 4 "Our Memory" | Section B (3a~Project) 课本页码 人教版九年级上册 p.39(3a Billy日记阅读+3b计划+3c日记写作) / p.39(*Project 辩论4a~4d+Reflecting) 课型 读写结合课 + 辩论活动课 教学目标 (语言能力)能读懂 Billy 日记体语篇，提取 Challenge-Goal-Method-Conclusion 信息框架；能运用 11 个核心词汇与短语描述记忆方法；能使用句式模板撰写介绍克服记忆障碍的短文和日记。(文化意识)理解不同文化背景下对"记忆力训练"的态度差异；在辩论中尊重多元观点。(思维品质)通过语篇结构分析培养逻辑思维；在辩论中发展批判性思维与论证能力。(学习能力)掌握日记体阅读的信息提取策略；习得"阅读-模仿-创作"的写作路径；学会用例证和数据支撑观点。 教学重难点 重点：Billy 日记的三段式结构与信息提取；11 个核心词汇与短语的准确运用；写作句式模板的迁移应用。 难点：将阅读中的语言点自然融入写作输出；辩论中提供有说服力的理由与证据支撑。 教学方法 PWP 阅读教学法 + 过程性写作法(Process Writing) + 任务型教学法(TBLT) + 辩论式探究法 教学用具 多媒体设备、黑板、单词卡片 教学过程 Step 1 导入·话题激活(2 min) 【教师活动】 出示：(1)能写一篇介绍克服记忆障碍的短文；(2)通过阅读了解如何提升记忆力；(3)能开展一场关于记忆的讨论。以 Lead in 问题开启：Do you like speech? Have you ever felt nervous before giving a speech? 联系学生生活经验，引出本节核心话题：speech memorization（演讲记忆）。 【学生活动】 分享自己演讲或公开发言的经历（紧张/忘词/成功），初步感知"记忆挑战"这一真实情境。 【设计意图】 以学生熟悉的"演讲"场景切入，激活背景知识，建立阅读期待。 Step 2 Activity 1·Skim 略读(3 min) 【教师活动】 出示 3a 指令：Skim the passage and find out what it is about. 引导学生关注标题(Friday, 20 November)和日记格式，快速锁定主旨：how to deal with memory problems for a speech。板书核心词：speech / memorize / methods / success。 【学生活动】 快速阅读 Billy 日记的首段和末段，用一句话概括大意：It is about how Billy learned to memorize his speech successfully. 【设计意图】 训练略读技能，培养学生通过首尾段把握语篇主旨的能力。 Activity 1 Skim instruction 3a Billy diary - Part 1 Step 3 Activity 1·Details 细读填表(8 min) 【教师活动】 指导学生细读全文，完成 Challenge-Goal-Method-Conclusion 表格。分段处理：Para.1 找 Challenge 和 Goal；Para.2~4 找 Method 1/2/3（各段一个方法）；Para.5 找 Conclusion。巡视时提示：每个 method 的关键词是什么？(outline / key words & images / divide into sections / confidence) 【学生活动】 独立阅读，逐段提取信息填表。同桌互查表格完整性。全班核对答案：Challenge=Felt stressed and forgot parts; Goal=Find right way; Method 1=Create outline, remember key words, form images, link in order; Method 2=Divide into short sections, practice each; Method 3=Have confidence, stay calm; Conclusion=Great success. 【设计意图】 通过表格支架降低阅读难度，训练信息提取与归纳能力，同时为后续写作搭建内容框架。 Step 4 Read for Structure 语篇结构分析(4 min) 【教师活动】 出示结构分析表：Part 1(Para.1) Introduces the problem / Part 2(Para.2~4) Describes three specific methods / Part 3(Para.5) The speech was a success。提问：Why does Billy put the problem first? Why are the methods in the middle? 引导发现"问题-解决-结果"的日记体/说明文通用结构。 【学生活动】 标注段落序号，匹配三部分的主旨。讨论：这种结构和我们以前读过的文章有什么相同之处？（与 SB 1a-1e 的 How to Boost Your Memory 说明文结构呼应）。 【设计意图】 培养语篇意识，帮助学生识别"问题-方法-结果"三段式结构，为写作时模仿该结构做准备。 Step 5 Language Points Batch 1·情绪与行为动词(6 min) 【教师活动】 逐一讲解前 5 个语言点，配合例句和练习： (1) stressed [adj.] 焦虑的；紧张的 -- feel stressed / be stressed out。辨析：stressed 不能作定语修饰名词。 (2) used to do sth. 过去常常做某事（现在不再）；spend time (in) doing sth. 花时间做某事；memorize [v.] 记忆、背诵（及物动词）。 (3) decide to do sth. 决定做某事；find out 查明、弄清；what the right way is 宾语从句（陈述语序）。 (4) learn how to do sth. 学习如何做某事；create [v.] 创建；outline [n.] 提纲、要点框架。 (5) instead of + n./v-ing 代替...而不是...；try to do sth. 试图/努力做；key words 关键词。 【学生活动】 跟读词汇与例句，完成 教材第11页 的选择题(I ___ stressed...)和适当形式填空(He is ___ (stress) out...)。在课文原句中划出各语言点。 【设计意图】 集中突破高频词汇与短语，通过选择和填空即时检测理解程度。 Step 6 Language Points Batch 2·方法表达类短语(6 min) 【教师活动】 讲解第 6-8 组语言点： (6) form images 形成图像/画面；in one's mind 在某人脑海中；link A with B / link them in order 把...联系起来/按顺序连接。 (7) divide [v.] 把...分成；divide sth into ... 把某物分为...。 (8) move on to sth. 接着做下一件事；help sb.(to) do sth. 帮助某人做某事（to 可省略）；work on 致力于、改进。 【学生活动】 朗读例句，用自己的话复述 Billy 的三个方法（用上本批语言点）。例如：First, he formed images of key words in his mind and linked them in order. Then he divided the speech into sections and worked on each part. 【设计意图】 将语言点与语篇内容深度绑定，避免孤立记忆，促进"在语境中理解-在输出中运用"。 Step 7 Language Points Batch 3·态度与强调(5 min) 【教师活动】 讲解最后 3 个语言点： (9) finally 最后（引出最后一个要点）；tell sb. that ... 告诉某人...（that 从句）；have confidence in sb./oneself 对...有信心。 (10) do + 动词原形 强调谓语动词（意为"确实、真的"）；panic [v.] 恐慌、惊慌（不及物动词）。 (11) If I do forget some words, I shouldn't panic. -- do forget 中 do 强调 forget，表示"万一我真的忘了"。对比一般条件句 If I forget...（无强调意味）。 【学生活动】 对比带 do 和不带 do 的句子语气差异。用 have confidence in 造句（关于自己的学习能力）。 【设计意图】 深化语法理解（do 强调用法），同时渗透情感态度教育（自信面对挑战）。 Step 8 Activity 2·Writing Plan 写作计划(5 min) 【教师活动】 过渡到 Activity 2：Write a passage introducing how to deal with memory problems。出示 3b 指令：What is your biggest memory challenge? Use the table in 3a to create a plan。给出三条 Tips：(1) Divide your goal into smaller ones if it is difficult. (2) List three methods to improve your memory. (3) There is no one-size-fits-all method. Practise to find out what works best for you。解释 one-size-fits-all（一刀切/万能方案）。 【学生活动】 思考自己的最大记忆挑战（如：背英语单词 / 记数学公式 / 记历史年代），参照 3a 表格格式写出 Challenge / Goal / Method(3条) / Conclusion 的提纲。 【设计意图】 从阅读输入平滑过渡到写作输出，利用已学的表格框架降低写作起始难度。 Step 9 Activity 2·Writing Language 句式模板(8 min) 【教师活动】 系统呈现写作句式模板，分三部分对应语篇三段式结构： Part 1 引入(4个句式)：felt + adj. when... / used to...but... / decided to find out... / looked ... and asked ..., and I found... Part 2 方法(4个句式)：Instead of..., I... / I practised...until I could... / This helped me to... / Another method is to... Part 3 结论(3个句式)：A friend told me that I should... / If I do..., I shouldn't. Just...! / I followed all these...and my...was a great success! 逐句领读，标出可替换部分（如形容词/动词原形/名词）。 【学生活动】 在 Billy 日记中找出每个句式的原型位置（如句式1对应 Para.1 第一句）。尝试将至少 2 个句式替换到自己的写作提纲中。 【设计意图】 提供显性写作支架，降低输出门槛，培养"模仿-迁移-创新"的写作能力。 Step 10 Activity 2·Sample Analysis & Writing Output 范文分析与写作(6 min) 【教师活动】 出示 Sample passage "How to Deal with Memory Problems"。带领学生分析范文如何使用句式模板：(1) 开头总起 Memory problems are common...deal with them in several effective ways；(2) First/Second/Finally 结构清晰；(3) 使用了 Instead of... / divide...into / move on to / If you do...don't panic 等本节课语言点。然后布置 3c 任务：Write a diary entry to start tracking your progress. Reward yourself for each small step forward. You are sure to get better! 【学生活动】 小组讨论范文的亮点（哪些句式是学过的？哪些表达可以借鉴？）。然后独立撰写日记初稿（80-100 词），要求包含至少 3 个本节课语言点和 2 个句式模板。 【设计意图】 范文示范降低写作焦虑，日记体裁贴近学生生活（tracking progress），增强写作动机。 Step 11 Activity 3·Debate 辩论活动(8 min) 【教师活动】 进入 *Project 板块：Debate: Do we need to memorize things? 出示 4a 核心问题：Is it still necessary to memorize things when they can be found online? 组织流程：(1) 30 秒独立思考选立场；(2) 按立场分组，正方(We need to)和反方(We don't need to)；(3) 每组讨论至少 3 条理由（参考 4b 表格：trains brain / already online / use right away / takes too much time / sometimes lost / thinking skills more important）；(4) 补充例子或数据；(5) 正式辩论，每人轮流发言 30 秒。 【学生活动】 选择立场并加入相应小组。讨论并列出 3 条以上理由及支撑例子。参与辩论发言，倾听对方观点并准备反驳。 【设计意图】 培养批判性思维与口语表达能力；引导学生辩证看待"记忆"的价值——既不全盘否定背诵的重要性，也不盲目崇拜死记硬背。 Activity 3 Debate 4a question 4b Opinion-Reason table 4c/4d Debate instructions 学科网（北京）股份有限公司 $