第二单元主题阅读讲练测 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文单元复习讲义通过框架图系统梳理“回忆性散文与传记”知识体系，将主题内涵、阅读要素、刻画方法等要点按“理解文体-掌握方法-迁移运用”递进组织，用对比表格归纳课文典型事例与细节描写，清晰呈现重难点内在联系。 讲义亮点在于“典型事例+细节描写”的分层练习设计，如类文阅读《我的老师》设置“概括林老师三件事”“赏析‘她的话像一束光’”等题型，引导学生在语言运用中提升思维能力。配套答案解析含答题思路，基础生可掌握方法，优秀生能深化理解，助力教师实施精准教学与学生自主复习。

第二单元 主题阅读讲练测（原卷+答案） 八年级上语文 2026-2027学年 人教统编版 ——于细微处见精神，在回忆中品人生—— 一、单元主题解读 【主题内涵】 本单元的主题是“回忆性散文与传记”，选编了鲁迅的《藤野先生》、萧红的《回忆鲁迅先生》、王宏甲的《天上有颗南仁东星》和艾芙·居里的《美丽的颜色》。这些作品，或是作者回忆师长友人的散文，或是为人物立传的传记，从不同角度记录、刻画了那些令人敬仰的人物：《藤野先生》回忆了恩师藤野先生的高尚品格；《回忆鲁迅先生》以萧红的笔触，记录了鲁迅先生的音容笑貌；《天上有颗南仁东星》颂扬了“中国天眼”之父南仁东的执着坚守；《美丽的颜色》讲述了居里夫人发现镭的艰辛历程。 一个人物，就是一面镜子。读《藤野先生》，我们为藤野先生的正直热忱、没有民族偏见而感动；读《回忆鲁迅先生》，我们感受鲁迅先生的平易近人与呕心沥血；读《天上有颗南仁东星》，我们为南仁东“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神所震撼；读《美丽的颜色》，我们体会居里夫妇献身科学的执着与纯粹。阅读本单元，我们要学会通过典型事例和细节描写，把握人物形象，体会文章的情感，感受这些人物的精神品格。 【课文链接】 《藤野先生》（鲁迅）：这是鲁迅回忆恩师的一篇散文。文章以“我”与藤野先生的交往为线索，通过“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习”“了解中国女人裹脚”等典型事例，刻画了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的形象，表达了“我”对他的感激与怀念，也写了“我”弃医从文的思想变化。 《回忆鲁迅先生》（萧红）：这是萧红回忆鲁迅先生的一篇散文，通过“笑声明朗”“走路轻捷”“深夜工作”“校对海婴作业”等生活片段，多角度记录了鲁迅先生的音容笑貌和日常起居，展现了他平易近人、工作忘我的形象，字里行间流露着深深的怀念。 《天上有颗南仁东星》（王宏甲）：这是一篇人物通讯，记叙了“中国天眼”FAST之父南仁东为建造世界最大单口径射电望远镜而奋斗二十余年的历程，通过他跋山涉水选址、亲自考察、日夜操劳等细节，展现了南仁东执着坚守、忘我奉献的科学家精神。 《美丽的颜色》（艾芙·居里）：这是居里夫人的女儿艾芙·居里为她写的传记片段，记叙了居里夫妇在简陋的棚屋里提取镭的过程。文章通过“工作日成了月月年年”“她独自一个人就是一家工厂”等描写，表现了居里夫妇献身科学、甘于寂寞、执着的追求，赞美了科学发现的“美丽的颜色”。 【学习价值】 学习本单元，我们要学会“了解回忆性散文和传记的特点”。回忆性散文，以回忆为线索，通过作者的所见所闻所感来刻画人物、抒发情感；传记，则真实地记录人物的生平事迹，通过典型事例和细节来塑造人物。两者都贵在“真实”，都通过具体的描写来表现人物。 同时，我们要学会“学习刻画人物的方法”。刻画人物，要选取典型事例，抓住传神的细节，运用多种描写方法。如《藤野先生》中“他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”的肖像描写；《回忆鲁迅先生》中鲁迅先生“笑得咳嗽起来”的细节。学习这些方法，我们也能写出让人物“立起来”的文章。 二、阅读要素精讲 【要素表述】 了解回忆性散文和传记的特点，学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法；品味文章的语言，体会作者的情感，感受人物的精神品格。 【要素解析】 “了解回忆性散文和传记的特点”是读懂本单元的关键。回忆性散文具有“真实性”和“主观性”：写的是真人真事，又融入了作者的回忆与情感；传记要求“真实、准确”，以事实说话，通过选取典型材料来表现人物。两者都通过具体、生动的描写来塑造人物形象。 “学习刻画人物的方法”是本单元的重点。刻画人物常用的方法有：选取典型事例（如藤野先生“添改讲义”）、抓住细节描写（如居里夫人“一个人就是一家工厂”）、运用多种描写（肖像、语言、动作、神态、心理）。分析人物，要抓住这些描写，理解其表现的人物特点。 【常见类型】 1. 概括事件内容：用简洁的语言概括文章写了人物的哪些典型事例。 2. 分析人物形象：通过人物的言行、细节，概括人物的性格特点和精神品质。 3. 品味语言情感：赏析重点语句，体会文章的语言特色和作者的情感。 4. 分析写法作用：分析典型事例、细节描写、对比等写法及其作用。 【阅读步骤】 第一步 通读全文，理清文章写了人物哪些事迹，概括主要内容。 第二步 圈画描写人物的语句，从典型事例和细节中把握人物形象。 第三步 品味文章的语言，体会作者的情感，理解文章的主旨。 第四步 联系实际，从人物身上汲取精神力量，获得人生启示。 三、阅读方法指导 方法一：抓典型事例，见人物品格 写人文章，往往通过典型事例来表现人物。典型事例，就是最能体现人物特点、最有代表性的事。如《藤野先生》中“添改讲义”一事，最能表现藤野先生治学严谨、关心学生的品格。 阅读时，要找出文章写了哪些事例，思考：这些事例分别表现了人物怎样的品格？把它们与人物形象联系起来，人物就“立”起来了。 方法二：品细节描写，悟真情实感 细节，是文章的血肉。一个传神的细节，胜过千言万语。《回忆鲁迅先生》中鲁迅“笑得咳嗽起来”，写出他的开朗亲切；《美丽的颜色》中居里夫人“在黑板前紧张地工作”，写出她的专注忘我。 品味细节，要抓住人物的动作、神态、语言等，思考这个细节写出了人物什么特点，寄托了作者怎样的情感。 方法三：理情感线索，明行文脉络 回忆性散文往往有一条情感线索贯穿全文。《藤野先生》以“我”对藤野先生的感激与怀念为情感线索，又交织着“我”弃医从文的思想变化。理清情感线索，就理清了文章的思路。 阅读时，要关注“我”的情感变化，思考：作者对人物怀着怎样的情感？这种情感是怎样逐步加深的？ 方法四：由人及己，汲精神力量 回忆性散文和传记，最终要给我们精神的滋养。藤野先生的正直，鲁迅先生的忘我，南仁东的坚守，居里夫人的纯粹，都值得我们学习。 阅读时，要思考：这些人物身上有什么可贵的品格？对我有什么启示？把阅读与自己的成长联系起来，让文章的价值真正内化为自己的力量。 四、重点词语与佳句积累 【重点词语】 绯红、标致、落第、不逊、诘责、匿名、凄然、教诲、抑扬顿挫、深恶痛疾、气宇轩昂、任劳任怨、小心翼翼、鞠躬尽瘁 【佳句积累】 他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 她全身心投入到工作中，常常忘记吃饭，像一位不知疲倦的探索者。 【积累方法】 本单元为回忆性散文与传记单元，积累时要注意：一是积累刻画人物外貌、语言、动作、神态的词语，学习多角度描写人物；二是积累表现人物品格、精神的名言警句，体会其力量；三是学习用典型事例和细节来表现人物，让笔下的人物“立”起来。 五、阅读练习（一） 【类文阅读】 【类文阅读一】我的老师 我上小学时，遇到一位姓林的女老师。她教我们语文，也教我们做人。 林老师三十出头，中等身材，梳着齐耳短发，一双眼睛总是亮亮的。她讲课的声音很好听，像山间的溪水，清亮又温柔。最让我难忘的，是她的笑——那笑容干净明朗，让人一看就觉得心里暖洋洋的。 我家里穷，买不起课外书。有一次，林老师在课堂上讲到“读万卷书，行万里路”，我听得入了神。下课后，她把我叫到办公室，从抽屉里拿出一本《安徒生童话》，递给我说：“听说你爱看书，这本送给你，好好读。”我捧着那本书，像捧着稀世珍宝，激动得连“谢谢”都忘了说。后来我才知道，那是林老师自己的书。 还有一次，我在作文里写“我的理想是当一名作家”，被几个同学嘲笑：“就你？连作文都写不好，还想当作家？”我委屈得哭了起来。林老师知道后，把我叫到跟前，轻轻擦去我的眼泪，说：“有理想是好事。谁说你写不好？老师相信你。不过，当作家可要多读书、多观察、多练笔哦。”她的话，像一束光，照进了我心里。从那以后，我更加用心地读书、写作，作文水平也一天天提高了。 最让我感动的，是那个冬天的傍晚。那天放学时突然下起大雨，我没带伞，只好站在教室门口等。林老师看见了，撑着一把伞走过来，说：“走，老师送你回家。”她把我揽在伞下，自己半边肩膀却露在雨里，被淋湿了。我不好意思地说：“老师，您别淋着了。”她笑着说：“没事，老师皮糙肉厚。”那一路，她一直把伞往我这边倾斜。送到家门口，她看着我进门，才转身离去。望着她雨中的背影，我的眼泪一下子涌了出来。 后来，我考上了中学，离开了那所小学，也再没见过林老师。可我始终记得她的笑、她的话、她雨中的背影。我知道，林老师教给我的，不只是知识，更是一份温暖和力量，它们将陪伴我走过人生的每一个冬天。 【赏析导读】这篇回忆性散文，以“我”对林老师的回忆为线索，通过“赠书”“鼓励”“雨中送行”三个典型事例，刻画了一位关爱学生、循循善诱的老师形象。文章善于抓住细节：老师“亮亮的眼睛”“干净明朗的笑容”“把伞往我这边倾斜”，都写得传神动人。文中的情感真挚自然，从“激动得连谢谢都忘了说”到“眼泪一下子涌了出来”，层层加深，感人至深。 【阅读提示】本文与课文《藤野先生》一样，都是回忆老师的散文。阅读时，可以思考：文章写了林老师的哪些事？这些事分别表现了她的什么品格？文章是怎样通过细节描写来刻画人物的？学习“典型事例+细节描写”刻画人物的方法。 【阅读训练】 1. 文章写了林老师的哪几件事？请用简洁的语言概括。（4分） 2. 文章开头写林老师“一双眼睛总是亮亮的”“笑容干净明朗”，有什么作用？（4分） 3. 赏析“她的话，像一束光，照进了我心里”一句。（4分） 4. 文中写“望着她雨中的背影，我的眼泪一下子涌了出来”，表达了“我”怎样的情感？（4分） 5. 文中的林老师是一个怎样的人？请结合文章内容分析。（4分） 6. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（3分）（　　） A. 文章通过三个典型事例，刻画了林老师关爱学生的形象。 B. “把伞往我这边倾斜”这一细节，表现了林老师对学生的关爱。 C. 文章主要写林老师送书给“我”，表现她对学生的严格要求。 D. 文章语言质朴真挚，字里行间流露着对林老师的怀念。 7. 本文与课文《藤野先生》都是写老师的回忆性散文，试比较两者在刻画人物方法上的相同点。（4分） 8. 在你的成长中，一定也有像林老师一样温暖过你的人。请用简洁的语言，写一件让你难忘的事。（4分） 六、阅读练习（二） 【类文阅读】 【类文阅读二】记一位老手艺人 我家楼下，有一个修鞋摊。摆摊的是一位老人，姓王，大家都叫他“王师傅”。 王师傅七十多岁了，头发花白，脸上的皱纹像核桃皮一样深。他总是坐在一把小板凳上，面前放着一台老旧的修鞋机，旁边摆满了锤子、锥子、针线、胶水等工具。无论冬夏，他都是那么安安静静地坐着，低头忙着手里的活计。 王师傅的手艺，在附近是有名的。无论多破的鞋，到了他手里，总能起死回生。一双鞋底磨穿了，他能重新钉上；一只鞋帮开线了，他能缝得严严实实；就连鞋跟磨损了，他也能修得整整齐齐。他修鞋时，神情专注，仿佛不是修鞋，而是在完成一件艺术品。 有一年冬天，下了一场大雪。我的一只棉鞋的鞋底裂开了，冷风直往脚里灌。我抱着鞋去找王师傅，他看了看，说：“不碍事，一会儿就好。”只见他拿起锥子，在鞋底上仔细地比划着，然后一针一线地缝起来。他的动作很慢，却很稳。雪越下越大，他的头上落满了雪，他却浑然不觉。大约过了半个小时，他把修好的鞋递给我，说：“好了，比新的还结实。”我接过鞋，发现针脚细密均匀，果然修得很好。我要多给他钱，他却摆摆手，笑着说：“老主顾了，哪能多收？” 后来，城市改造，这片的老房子要拆迁了。人们陆续搬走了，王师傅的修鞋摊却还在。有人问他：“王师傅，大家都走了，你怎么还不搬？”他搓搓手，憨厚地笑了笑，说：“还有几个老主顾的鞋没修完呢。等修完了，再走。” 再后来，王师傅也搬走了。可每当我的鞋坏了，我总会想起他，想起那个大雪天里专注修鞋的背影。我想，王师傅修的，不只是一双双鞋，更是这个浮躁时代里的一份专注、一份诚信、一份匠人的坚守。 【赏析导读】这篇散文记叙了一位修鞋老人“王师傅”的事迹。文章通过“技艺精湛”“大雪天专注修鞋”“不肯多收钱”“坚持修完老主顾的鞋再搬走”等典型事例和细节，刻画了一位手艺精湛、诚实守信、坚守匠心的老手艺人形象。文中的细节描写传神：“脸上的皱纹像核桃皮一样深”“动作很慢，却很稳”“头上落满了雪，他却浑然不觉”，都写出了老人的专注与质朴。 【阅读提示】本文与课文《藤野先生》一样，都是写人散文，都通过典型事例和细节刻画人物。阅读时，可以思考：文章写了王师傅的哪些事？这些事表现了他怎样的品格？文章结尾“王师傅修的，不只是一双双鞋”有什么深意？学习“于平凡中见精神”的写法。 【阅读训练】 1. 文章写了王师傅的哪几件事？请用简洁的语言概括。（4分） 2. 赏析“脸上的皱纹像核桃皮一样深”一句。（4分） 3. 文中写王师傅“仿佛不是修鞋，而是在完成一件艺术品”，有什么作用？（4分） 4. 文章写大雪天王师傅专注修鞋的细节，有什么作用？（4分） 5. 文章结尾“王师傅修的，不只是一双双鞋”一句有什么深刻含义？（4分） 6. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（3分）（　　） A. 文章通过王师傅修鞋的事，表现了他手艺精湛、诚实守信的特点。 B. “动作很慢，却很稳”写出了王师傅修鞋时的专注与沉稳。 C. 王师傅不肯多收钱，说明他修鞋只是为了挣钱。 D. 文章赞美了王师傅坚守匠心的精神，寄托了作者对他的怀念。 7. 本文与课文《美丽的颜色》都刻画了“专注忘我”的人物，试比较两者刻画人物方法的异同。（4分） 8. 在快节奏的现代生活中，你认为像王师傅这样的“匠人精神”还有意义吗？请结合文章内容和生活实际，谈谈你的看法。（4分） 七、阅读练习（三） 【类文阅读】 【类文阅读三】詹天佑小传 詹天佑（1861—1919），字眷诚，广东南海人，中国近代铁路工程专家，被誉为“中国铁路之父”。 同治十一年（1872年），年仅十一岁的詹天佑，作为中国首批官派留学生之一，远渡重洋，赴美国留学。他在美国刻苦攻读，以优异成绩考入耶鲁大学土木工程系，专攻铁路工程。光绪七年（1881年），他学成回国，立志用所学知识报效祖国。 当时，中国的铁路事业几乎是一片空白。外国人断言，中国人自己造不了铁路。詹天佑决心打破这个断言。光绪三十一年（1905年），清政府任命他为京张铁路总工程师。京张铁路要穿越崇山峻岭，工程极为艰巨。 詹天佑深知责任重大。他亲自带领工程技术人员，背着测量仪器，翻山越岭，勘测线路。塞外的风沙，吹得他睁不开眼；崇山的冰雪，冻得他手脚麻木。可他从不退缩，白天翻山越岭，晚上在油灯下绘图计算，常常工作到深夜。 在施工中，詹天佑创造性地采用了许多先进的工程技术。面对居庸关、八达岭等险峻地段，他巧妙设计“人”字形线路，解决了火车爬坡的难题；他发明了“竖井开凿法”，大大缩短了隧道工期。这些创新，让外国专家刮目相看。 经过四年的艰苦奋战，光绪三十五年（1909年），京张铁路全线通车。这条完全由中国自行设计、自行施工的铁路，比原计划提前两年建成，创造了中国铁路史上的奇迹。通车当天，无数中国人激动得热泪盈眶。 詹天佑为中国铁路事业奋斗了一生。他先后主持修建了多条铁路，培养了大批铁路人才。他常说：“各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮，足以自立于地球之上。”宣统三年（1911年）后，他仍为国事操劳，直至民国八年（1919年）病逝，享年五十八岁。 今天，当高铁飞驰在神州大地，当中国铁路技术领跑世界，我们不应忘记，在一百多年前，有一位瘦削而坚毅的工程师，用他的智慧与汗水，为中国的铁路事业点亮了第一盏灯。他，就是詹天佑。 【赏析导读】这是一篇人物小传，按照时间顺序，记叙了詹天佑求学、主持修建京张铁路、为中国铁路事业奋斗一生的事迹。传记写作讲究“真实、准确”，本文以史实为基础，选取了“官派留学”“主持京张铁路”“创造性设计人字形线路”“为国操劳”等典型材料，塑造了一位热爱祖国、勇于创新、执着坚韧的工程师形象。文末“他常说”一句的引用和“点亮第一盏灯”的比喻，深化了传记的主题，表达了对詹天佑的敬仰之情。 【阅读提示】本文与课文《美丽的颜色》《天上有颗南仁东星》一样，都是为杰出人物立传或报道。阅读时，可以思考：传记与回忆性散文有什么不同？作者通过哪些事例表现詹天佑的品格？学习传记“按时间顺序、用事实说话、选取典型材料”的写法。 【阅读训练】 1. 这篇小传是按照什么顺序记叙詹天佑的事迹的？请简要说明。（4分） 2. 文章写了詹天佑的哪些典型事例？请用简洁的语言概括。（4分） 3. 文中写詹天佑“白天翻山越岭，晚上在油灯下绘图计算，常常工作到深夜”，有什么作用？（4分） 4. 赏析文末“用他的智慧与汗水，为中国的铁路事业点亮了第一盏灯”一句。（4分） 5. 从这篇小传中，你看到了詹天佑怎样的精神品质？请结合文章内容分析。（4分） 6. 下列对这篇小传的理解和分析，不正确的一项是（3分）（　　） A. 小传按时间顺序，记叙了詹天佑求学、修路、报国的一生。 B. 詹天佑创造性地设计“人”字形线路，体现了他的创新精神。 C. 小传主要写詹天佑的成就，没有写他为国操劳的精神。 D. 文章引用詹天佑的话，表现了他强烈的爱国情怀。 7. 传记与回忆性散文有什么不同？请结合本文和课文《藤野先生》，谈谈你的认识。（4分） 8. 詹天佑说“各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮”。作为一名中学生，你打算怎样“各尽所知”，为国家做贡献？请谈谈你的想法。（4分） 八、答案与解析 阅读练习（一）答案与解析 1. 文章写了林老师的三件事：一是把《安徒生童话》送给爱看书的“我”；二是在“我”被同学嘲笑作文差时鼓励“我”，让“我”重拾信心；三是大雨天把“我”送回家，自己却淋湿了半边肩膀。 【解析】本题考查概括文章内容的能力。抓住“送书”“鼓励”“送行”三个典型事例，简洁完整地概括。 2. 文章开头写林老师“一双眼睛总是亮亮的”“笑容干净明朗”，通过肖像描写（神态描写），初步刻画了林老师亲切、温和的形象，为下文写她关爱学生作铺垫；同时，“亮亮的”“干净明朗”等词语也暗示了林老师善良美好的心灵。 【解析】本题考查分析肖像描写作用的能力。从“初步刻画形象”“铺垫下文”“暗示心灵”等角度作答。 3. 这句话运用了比喻的修辞手法，把林老师的鼓励比作“一束光”，生动形象地写出了林老师的话对“我”的温暖和指引：它不仅抚慰了“我”受伤的心灵，更照亮了“我”的梦想，让“我”重新找回自信。语言含蓄优美，饱含感激之情。 【解析】本题考查赏析语句的能力。先判定比喻，再分析“光”的象征意义（温暖、希望、指引）和“我”的情感。 4. 这句话表达了“我”对林老师深深的感激与感动：老师冒雨送“我”回家，自己却淋湿了肩膀，这份无私的关爱让“我”感动落泪。同时，也流露出“我”对老师的心疼，以及“我”内心强烈的温暖与不舍。 【解析】本题考查体会人物情感的能力。结合“雨中送行”的细节，分析“我”的感动、感激、心疼等复杂情感。 5. 林老师是一个关爱学生、循循善诱、无私温暖的人：她发现“我”爱看书，便把自己珍藏的书送给“我”，体现她对学生的关爱；她在“我”被嘲笑时鼓励“我”，用温暖的话语点亮“我”的梦想，体现她的循循善诱；她冒雨送“我”回家、把伞往“我”这边倾斜，体现她无私的温暖与师爱。 【解析】本题考查分析人物形象的能力。结合三个事例，概括林老师关爱学生、循循善诱、无私温暖的特点，做到言必有据。 6. C 【解析】本题考查理解文章内容的能力。林老师送书给“我”，是出于对“我”的爱护和鼓励，而非“对学生的严格要求”。故C项理解有误。 7. 相同点：两文都通过典型事例刻画人物。《藤野先生》通过“添改讲义”“纠正解剖图”等事例表现藤野先生治学严谨、关心学生；本文通过“送书”“鼓励”“送行”等事例表现林老师关爱学生。两文都善于抓住细节描写（藤野先生的穿着、林老师的笑容和伞），都通过“我”的感受和情感变化来烘托人物，都抒发了对老师的感激与怀念之情。 【解析】本题考查比较写人方法的相同点。从“典型事例”“细节描写”“情感烘托”等角度归纳两文的相同点。 8. 示例：我永远忘不了我三年级的班主任陈老师。那年我发烧住院，落下了许多功课。陈老师知道后，每天放学后都到医院来看我，给我补课。她坐在病床边，一句一句地给我讲课文，还把同学们的问候带给我。我出院那天，她笑着摸摸我的头，说：“欢迎回来，落下的课老师都给你补上了。”望着她疲惫却温暖的笑容，我的眼眶湿了。这份温暖，我一直记在心里。 【解析】本题考查结合自身体验的表达能力。答题要选取真实、难忘的往事，用简洁的语言写清楚事件和感受，表达真挚的情感。 阅读练习（二）答案与解析 1. 文章写了王师傅的三件事：一是他手艺精湛，无论多破的鞋都能修好；二是大雪天专注为“我”修鞋，不肯多收钱；三是拆迁时坚持修完老主顾的鞋才搬走。 【解析】本题考查概括文章内容的能力。抓住“手艺精”“雪天修鞋”“坚持修完再走”等典型事例概括。 2. 这句话运用了比喻的修辞手法，把王师傅脸上的皱纹比作“核桃皮”，生动形象地写出了他饱经风霜、年事已高的样子，暗示了他一生操劳，为下文写他坚守匠心的形象作了铺垫，也流露出作者对他的敬重之情。 【解析】本题考查赏析语句的能力。先判定比喻，再分析其写出王师傅的苍老与辛劳、铺垫下文的作用。 3. 这句话写王师傅修鞋时“仿佛不是修鞋，而是在完成一件艺术品”，运用对比（或类比），突出表现了他修鞋时的专注认真、精益求精，说明他把修鞋当作一门艺术来对待，体现了他的匠心精神，也表达了对他的赞美。 【解析】本题考查分析语句作用的能力。从“突出专注”“体现匠心”“表达赞美”等角度作答。 4. 大雪天王师傅专注修鞋的细节，通过“头上落满了雪，他却浑然不觉”等描写，表现了他修鞋时全神贯注、忘我的状态，突出了他坚守匠心的精神；同时，也表现了王师傅为顾客着想、认真负责的品质，为下文写“我”对他的敬重和怀念作铺垫。 【解析】本题考查分析细节描写作用的能力。从“突出专注忘我”“表现认真负责”“铺垫情感”等角度作答。 5. “王师傅修的，不只是一双双鞋”一句含义深刻：表层意思是王师傅修鞋手艺好、服务周到；深层意思是王师傅在修鞋过程中所展现的专注、诚信、坚守的精神，是这个浮躁时代里可贵的“匠人精神”。这句话点明了文章的主旨，表达了作者对王师傅的敬重与怀念，也引发读者对工匠精神的思考。 【解析】本题考查理解语句含义的能力。从表层（修鞋）和深层（匠人精神）两个层面分析，点明其揭示主旨的作用。 6. C 【解析】本题考查理解文章内容的能力。王师傅不肯多收钱、坚持修完老主顾的鞋再搬走，恰恰说明他重情重义、诚信为本，而不是“为了挣钱”。故C项理解有误。 7. 相同点：两文都刻画了“专注忘我”的人物形象。不同点：刻画方法上，《美丽的颜色》主要通过居里夫人在棚屋里工作的环境描写和“她独自一个人就是一家工厂”等侧面描写，表现她的专注忘我；本文主要通过王师傅修鞋时的动作、神态等正面细节描写，表现他的专注。另外，《美丽的颜色》是传记，以第三人称叙述居里夫妇的事迹；本文是散文，以“我”的视角记叙王师傅的事。 【解析】本题考查比较刻画人物方法的异同。从正面/侧面描写、环境/细节描写、文体（传记/散文）等角度比较。 8. 示例：我认为，像王师傅这样的“匠人精神”在今天依然有着重要的意义。王师傅修鞋时专注认真、精益求精，不肯多收钱、坚持把老主顾的鞋修完再走，体现的正是“执着专注、精益求精、诚信敬业”的工匠精神。在快节奏的现代生活中，很多人做事浮躁、追求“短平快”，产品质量和服务水平参差不齐，这时，工匠精神就显得尤为可贵。比如，一些百年老店之所以能历经风雨而屹立不倒，靠的正是这种精益求精的坚守。对我们学生来说，学习上也需要这种精神：认真对待每一道题、每一门功课，不敷衍、不浮躁，把平凡的事情做到极致。所以，工匠精神永远不会过时，它是这个时代最稀缺、最珍贵的品质之一。 【解析】本题考查评价观点、谈看法的能力。先表明态度，结合文章内容阐述工匠精神的内涵，再联系生活实际（产品品质、学习态度等）说明其现实意义，做到有理有据。 阅读练习（三）答案与解析 1. 这篇小传按照时间顺序记叙詹天佑的事迹：先写他少年赴美留学，再写他学成回国、受命主持京张铁路，接着写他勘测设计、攻克难关，然后写京张铁路通车，最后写他为国操劳、病逝，以及后人对他的敬仰。 【解析】本题考查理清记叙顺序的能力。抓住“同治十一年”“光绪三十一年”“四年的艰苦奋战”“民国八年”等时间词，判断时间顺序。 2. 文章写了詹天佑的典型事例：一是十一岁赴美留学，考入耶鲁大学；二是受命主持京张铁路，亲自翻山越岭勘测线路；三是创造性地设计“人”字形线路、发明“竖井开凿法”；四是主持修建多条铁路、培养铁路人才、为国操劳一生。 【解析】本题考查概括典型事例的能力。按时间顺序，概括詹天佑求学、勘测、创新、报国的典型事例。 3. 这句话通过“白天翻山越岭，晚上在油灯下绘图计算，常常工作到深夜”的细节描写，写出了詹天佑勘测设计铁路时的艰辛与忘我，表现了他不畏艰难、勤勉尽责的精神，也为下文写他创造性地攻克技术难题、建成京张铁路作了铺垫。 【解析】本题考查分析细节描写作用的能力。从“写出艰辛忘我”“表现精神”“铺垫下文”等角度作答。 4. 这句话运用了比喻的修辞手法，把詹天佑对中国铁路事业的贡献比作“点亮第一盏灯”，生动形象地写出了詹天佑作为中国铁路事业开创者的地位：是他为中国铁路点亮了希望之光，开创了中国人自己修建铁路的历史。同时，也表达了作者对詹天佑的敬仰与缅怀。 【解析】本题考查赏析语句的能力。先判定比喻，再分析“点亮第一盏灯”的象征意义（开创、希望、引领）和作者的情感。 5. 从这篇小传中，我看到了詹天佑以下精神品质：一是热爱祖国——他留学归来即投身祖国铁路事业，誓言“使国家富强不受外侮”；二是勇于创新——他创造性地设计“人”字形线路、发明“竖井开凿法”；三是执着坚韧——他亲自翻山越岭勘测，日夜操劳，不畏艰辛；四是无私奉献——他培养人才、为国操劳，直至生命的最后。 【解析】本题考查分析人物精神品质的能力。结合詹天佑的具体事迹，从爱国、创新、坚韧、奉献等角度概括，做到言必有据。 6. C 【解析】本题考查理解小传内容的能力。小传既写了詹天佑的成就，也通过“为国操劳”“培养人才”等写了他的奉献精神，结尾还赞颂了他“点亮第一盏灯”的贡献，并非“没有写他为国操劳的精神”。故C项理解有误。 7. 传记与回忆性散文的不同：传记以“真实性、准确性”为生命，按照时间顺序客观地记录人物的生平事迹，多采用第三人称叙述，如本文以事实材料记叙詹天佑的一生；回忆性散文以“回忆”为线索，融入了作者强烈的主观情感和亲身感受，多采用第一人称叙述，如《藤野先生》以“我”的视角回忆恩师，带有鲜明的个人色彩。简言之，传记重“客观真实”，散文重“主观抒情”。 【解析】本题考查辨析文体的能力。从真实性、叙述人称、情感色彩等角度比较传记与回忆性散文的区别，并结合实例说明。 8. 示例：作为一名中学生，我打算从以下方面“各尽所知”，为国家做贡献：一是努力学习，学好各门功课，掌握扎实的知识和本领，为将来建设国家打下基础；二是培养创新精神，多观察、多思考、多动手，像詹天佑那样敢于创造；三是传承爱国精神，把个人理想与国家需要结合起来，比如将来从事科技、教育、医学等领域，为国家发展尽一份力；四是从小事做起，从现在做起，积极参加志愿服务，关心社会、关心国家，做一个有责任感的当代少年。我相信，每个人的所学所知汇聚起来，就是国家富强的不竭动力。 【解析】本题考查联系实际谈做法的能力。答题要结合詹天佑的爱国精神，从学习、创新、理想、行动等角度，具体写出自己为国家做贡献的想法。 九、读写迁移训练 【迁移任务】 读写迁移：学写一篇人物小传 为你熟悉的一位人物（家人、老师、同学、敬佩的人）写一篇人物小传，用两三件典型事例，表现他（她）的性格特点或精神品质。 【写作提示】 1. 选好人物：选择你最熟悉、最了解的人物。 2. 选取事例：选取能体现人物特点的典型事例（2—3件）。 3. 刻画细节：通过语言、动作、神态等细节，让人物鲜活起来。 4. 融入情感：在叙述中自然流露对人物的情感和评价。 【示例参考】 示例：《我的同桌小宇》——小宇是我的同桌，一个沉默寡言却热心肠的男孩。记得那次运动会，我报了800米，跑到一半岔了气，差点摔倒。小宇二话不说，跑过来扶住我，一直把我送到终点。比赛后，他累得直喘气，却笑着说：“没事，我皮实。”还有一次，班里同学忘带文具盒，急得直哭，小宇悄悄把自己的笔、尺子推过去，什么也没说。小宇就是这样一个人：话不多，却总在别人需要时默默伸出手。他用行动告诉我，真正的热心，是无声的。 十、课外阅读推荐 《红星照耀中国》：本单元整本书阅读推荐书目。阅读提示：运用精读、略读、浏览等方法，了解斯诺笔下的红军领袖和革命精神，学习“怎样读红色经典作品”。 《居里夫人传》：艾芙·居里为其母亲所写的传记，与课文《美丽的颜色》同源。阅读提示：通过传记了解居里夫人的生平，体会她献身科学、淡泊名利的精神。 《假如给我三天光明》：海伦·凯勒的自传。阅读提示：与课文《藤野先生》等对比，学习传记、自传刻画人物、抒发情感的方法。 温馨提示：课外阅读贵在坚持。建议每天安排20—30分钟阅读时间，边读边思考、边读边积累，让阅读成为陪伴我们成长的好习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $