《“探界者”钟扬》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕人物通讯《“探界者”钟扬》展开，引导学生积累重点字词，把握真实准确的语言特点，通过小标题梳理钟扬的多重身份与探界精神。课前以填报志愿的情境导入，结合知人论世、文体知识和字词预习搭建学习支架，课堂通过梳理身份、鉴赏写法、体悟价值的任务链推进学习。 资料亮点在于以“探界者”为核心线索，通过典型事件与白描细节分析人物精神，培养学生的语言运用与思维能力。分层作业设计（基础、提升、拓展）助力知识迁移，结合自评表促进反思，有效落实文化传承与审美创造的核心素养，为人物通讯教学提供清晰路径。

　 “探界者”钟扬 学习目标 语言建构与运用：积累重点字词，把握人物通讯真实、准确、形象的语言，学习用小标题组织多侧面材料。 思维发展与提升：梳理钟扬的‘多重身份’，分析小标题间的逻辑，培养多维概括与整合能力。 审美鉴赏与创造：品味典型事件与白描细节对表现人物精神的作用，感受知识劳动者的形象之美。 文化传承与理解：理解‘探界’精神与‘甘为人梯’的情怀，树立知识服务国家与人类的价值观。 学习重难点 重点：通过小标题与典型事件，分析钟扬的多重身份与探界精神。 难点：体会‘探界’一语双关的线索作用，理解知识劳动的价值。 课前导语（情境导入） 你填报大学志愿时，会为‘将来做什么’反复纠结吗？有人却把一生活成了好几个‘工种’：植物学家、科普达人、研究生导师。他十六年扎根西藏，只为给地球存下一份‘种子方舟’。今天要读的，正是这位不断跨越边界的‘探界者’钟扬的故事。 课前预习 一、知人论世 叶雨婷，青年记者，擅长人物深度报道，以细腻笔触记录时代典型。 钟扬（1964—2017），湖南邵阳人，复旦大学生命科学学院教授、植物学家。他援藏16年，在高原采集珍稀植物种子，建立‘种质资源库’；同时投身科普与教育事业，跨界探索，被称为‘探界者’。2017年因车祸不幸去世，年仅53岁。 本文以‘探界者’为眼，记录这位知识劳动者跨越科研、科普、教育边界的一生。 二、文体知识 人物通讯：以真实人物为中心，用事件与细节写人。 小标题：将人物多侧面分块呈现，条理清晰。 ‘探界者’：本文核心意象，既写跨界，也写突破极限。 三、字词预习 拟（nǐ）南芥　脊（jǐ）椎　调侃（kǎn）　戛（jiá）然而止 闲暇（xiá）　拓（tuò）展　负荷（hè）　奇崛（jué）　毛坯（pī） 戛然而止：形容声音突然终止，文中喻生命与事业的中断。 奇崛：奇特突出，不平凡。 课堂学习 任务一　梳理身份，把握形象 【任务目标】勾画各小标题下的关键事件，归纳钟扬的品质与多重担当。 【活动安排】 1. 速读全文，为每个小标题提炼一句‘身份概括’，并摘录其下的一个典型事件，形成‘身份—事件’对照表。 2. 重读各小标题，思考它们是否都围绕‘跨界/突破’展开，小组讨论：‘探界者’如何统摄这些身份？ 3. 全班交流：从这些事件看，知识劳动者的担当体现在哪里？ 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 本文用小标题展现了钟扬哪些‘身份’？‘探界者’如何统摄全篇？ （请在此处作答） 2. 钟扬‘援藏采集种子’这件事，表现了怎样的精神？ （请在此处作答） 任务二　鉴赏写法，学习写人 【任务目标】分析小标题结构与一线串珠的写法，借鉴多维度写人方法。 【活动安排】 1. 观察五个小标题如何把钟扬多面人生分块呈现，设想若按时间顺序平铺会损失什么，体会‘分述身份’的条理。 2. 品读‘戛然而止’等白描细节，讨论它为何比长篇抒情更能写出生命中断的遗憾。 3. 比较本篇（多重身份横切面）与袁隆平篇（时间历程）、张秉贵篇（服务片段）的结构差异，说明‘因体定法’。 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 本文与另两篇人物通讯在结构上有何不同？为什么这样安排？ （请在此处作答） 2. 文中哪些写法值得我们写人时借鉴？ （请在此处作答） 任务三　体悟劳动价值 【任务目标】联系单元主题，理解知识劳动的精神高度与传承意义。 【活动安排】 1. 结合钟扬‘援藏十六年采集种子’‘甘为人梯培养后学’等事件，讨论‘知识也是一种劳动’的含义。 2. 从‘接盘导师’一节谈‘甘为人梯’的教育情怀对青年的启发，写下你的关键词。 3. 说说你身边一位‘探界者’，用一件小事或一项跨界尝试印证。 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 钟扬的‘探界’精神对青年有何启示？ （请在此处作答） 课后作业 【基础作业】熟读全文，整理本课字词；列出各小标题及其对应的钟扬‘身份’。 【提升作业】选取一个令你印象最深的身份/细节，写200字左右的赏析，说明它表现了钟扬怎样的品质。 【拓展作业】采访一位老师或科研工作者，运用‘多侧面+细节’的方法写一篇300字左右的人物片段，下节课交流。 资料链接 人物通讯：以真实人物为中心，用事件与细节写人，可据人物特点选用不同结构。 小标题：将人物多侧面分块呈现，条理清晰，便于读者把握。 一线串珠：用一条精神线索统摄全文，使多材料‘形散神聚’。 史料链接 钟扬（1964—2017）：复旦大学生命科学学院教授，援藏16年采集珍稀植物种子，建种质资源库，科普与育人并重。 种质资源库：保存植物种子以守护生物多样性，被称为‘种子方舟’，关系国家与人类的生态安全。 ‘探界者’：媒体对钟扬的概括，指其不断跨越科研、科普、教育边界，突破生命极限的探索人生。 学习评价（学生自评） 请根据课堂学习情况，在相应星级打√（☆代表未达成，★★基本达成，★★★充分达成），并写下改进打算。 评价维度 达成表现 自评(☆) 梳理概括 能列出小标题及对应身份 ☆☆☆ 形象分析 能分析典型事件表现的品质 ☆☆☆ 写法借鉴 理解小标题与一线串珠 ☆☆☆ 价值体悟 能谈探界精神的启示 ☆☆☆ 表达迁移 能完成人物片段写作 ☆☆☆ 附录一：课堂探究问题参考答案 任务一　梳理身份，把握形象 1. 本文用小标题展现了钟扬哪些‘身份’？‘探界者’如何统摄全篇？ 【答案】小标题依次展现钟扬作为早慧少年、种子达人、科学队长、‘接盘’导师、精神丰碑等多重身份。‘探界者’一语双关：既指他不断跨越科研、科普、教育的边界，也指他突破年龄、身体极限，直至生命尽头。它像一根红线串起各身份，凸显其永不止步的探索精神，是全篇的灵魂。 2. 钟扬‘援藏采集种子’这件事，表现了怎样的精神？ 【答案】表现了科研工作者把论文写在大地上的奉献精神：他16年扎根高原，克服缺氧、路险，为国家和人类保存珍稀种质资源，称之为‘种子方舟’。这既是科学探索，更是为子孙后代负责的劳动——把个人生命融入人类福祉，是知识劳动者的最高境界。 任务二　鉴赏写法，学习写人 1. 本文与另两篇人物通讯在结构上有何不同？为什么这样安排？ 【答案】袁隆平篇四小标题偏时间历程，张秉贵篇取柜台片段形散神聚；本篇以‘多重身份’为横断面用小标题分述，因为钟扬人生跨度大、角色多，‘身份切片’最能全面展现其‘探界’特质。结构服务于人物特点，这正是实用文本‘因体定法、因人设篇’的体现。 2. 文中哪些写法值得我们写人时借鉴？ 【答案】①用小标题分述人物多侧面，避免平铺直叙；②用一条精神线索（如‘探界’）串起全篇，形散神聚；③白描细节（如‘戛然而止’的遗憾）以少胜多；④引用人物原话点睛，见其胸襟。这些方法让复杂人物写得清楚又动人。 任务三　体悟劳动价值 1. 钟扬的‘探界’精神对青年有何启示？ 【答案】启示：不给自己设限，敢于跨界探索；把个人兴趣与国家需要结合；既攀登科研高峰，也甘做育人阶梯。‘探界’不是盲目折腾，而是以热爱与责任为驱动，在多个领域留下扎实的劳动成果。青年当学其胸怀与韧劲，生命的高度在于不断探界。 附录二：课后作业参考答案示例 以下为课后作业的规范作答示范，供你对照、借鉴与完善。 作业1．【基础作业】熟读全文，整理本课字词；列出各小标题及其对应的钟扬‘身份’。 【参考答案示例】【基础】字词如‘拟（nǐ）南芥’‘脊（jǐ）椎’‘戛（jiá）然而止’‘奇崛（jué）’‘毛坯（pī）’需准确注音；小标题与身份对应为：①‘英雄’少年——早慧执着的少年；②种子达人——援藏采集、守护种质资源的植物学家；③科学队长——跨界科普的探索者；④‘接盘’导师——甘为人梯的育人者；⑤生命延续——精神不朽的丰碑。逐条列出即可。 作业2．【提升作业】选取一个令你印象最深的身份/细节，写200字左右的赏析，说明它表现了钟扬怎样的品质。 【参考答案示例】【提升】以‘种子达人’为例：十六年扎根高原、克服缺氧路险采集珍稀种子，建起‘种子方舟’，一个身份便写出科研工作者‘把论文写在大地上’的奉献。它表明知识劳动同样创造价值——不是书斋里的空想，而是把个人生命融入人类福祉的扎实耕耘，是劳动者的最高境界。 作业3．【拓展作业】采访一位老师或科研工作者，运用‘多侧面+细节’的方法写一篇300字左右的人物片段，下节课交流。 【参考答案示例】【拓展】示例：生物老师除上课外，课余带我们养苔藓、做校园植物图鉴（多侧面），有回为拍一朵花凌晨蹲在花坛，裤脚全湿（细节）。这份跨界热爱正是‘探界’的影子。可据此写三百字左右的师者人物片段。 学科网（北京）股份有限公司 $