4.3 “探界者”钟扬：探索劳动：跨界极限，生命燃烧（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《“探界者”钟扬》的人物精神与通讯写作特点，课堂导入以蒲公英、雪峰提问引发思考，通过“知人论世—结构梳理—细节品读—深度探究”任务链，搭建从背景了解到精神内涵理解的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如通过“不安分”“不将就”等词语赏析提升语言建构，结合“躺平”“内卷”思辨讨论发展辩证思维，增强文化自信。助力学生深化精神理解，为教师提供系统教学范式。

第4.3课 探索劳动：跨界极限，生命燃烧 ——《“探界者”钟扬》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累重点词语，理解新时代人物通讯朴实真挚、富有思想性的语言风格。学习人物通讯选取典型场景、引用人物原话、运用多声部叙述的写作方法，提升准确、生动、有思想深度的表达能力。 思维发展与提升：分析文章的结构逻辑，探究“探界者”定位的深层内涵，理解科学家精神的时代特征，理解个人追求与人类命运的关系，培养系统思维和战略思维。 审美鉴赏与创造：鉴赏文章多声部叙述的艺术效果，体会真实之美、多元之美、崇高之美；理解新时代人物通讯"以思想深度引领情感温度"的审美特征，体验理性与感性、个体与时代融合的创造之美。 文化传承与理解：理解《“探界者”钟扬》所反映的新时代中国科学家的精神品格和使命担当，探讨“探界”精神的文化内涵，理解中华民族自强不息、厚德载物的精神传统在新时代的传承与发展，增强科学素养、创新意识和家国情怀。 重点难点 重点：理解文章的思想内容和结构特点，把握“探界者”核心定位的多层内涵和五个侧面的有机联系；品味新时代人物通讯的语言风格，认识新时代人物通讯的创新发展。 难点：深入理解“探界”精神的哲学内涵，理解钟扬“16年援藏”的深层动机，将钟扬的“探界”精神与当代青年的成长需求建立有机联系，引导学生真正理解“劳动光荣”在知识经济时代的深层内涵。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 同学们，看到漫天飞舞的蒲公英时，你会想到什么？ 看到巍峨耸立的雪峰时，你会幻想些什么？ 今天，我们要学习的这篇文章讲到了一个人，他从渺小和苍茫中，看到了生的希望，看到了人类的未来，亦看到了含蓄而厚重的生命之光，在热忱中不断的探索与前行。让我们一起走近《“探界者”钟扬》。 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——走近“探界者”钟扬 · 任务二：结构梳理——四重“探界”的叙事逻辑 · 任务三：细节品读——极限劳动的"诗与痛" · 任务四：深度探究——“探界者”的当代意义 ✭任务一：知人论世——走近“探界者”钟扬 · 任务1.1 了解叶雨婷生平与创作 教师讲解：接下来，我们详细了解一下作者叶雨婷。她是一位有着丰富创作经验的记者，她的作品不仅具有文学价值，还具有深刻的社会意义。 叶雨婷，中国青年报·中青在线记者。 主要作品有《中国科学家为首次发现双粲重子作出突出贡献》《中国航天的未来远超想象》《未来技术助我国科技发展“弯道超车”》《国际基因黑马的韩氏家训》《“探界者”钟扬》 学生：（记录笔记，了解作者简介） · 任务1.2 梳理钟扬经历，剖析写作背景 教师讲解：她创作《“探界者”钟扬》的背景是什么呢？（教师展示写作背景PPT内容，引导学生分析） 学生：（分析并回答）当时钟扬不幸离世，学界深感悲痛。叶雨婷希望通过这篇通讯，让更多人了解钟扬的科研事迹和精神品质。 教师：非常正确。钟扬的科研成果不仅造福中国，也为世界科学事业作出了巨大贡献。这种科学精神值得我们学习和传承。 钟扬不幸离世的消息令学界深感悲痛，许多学者和记者纷纷以各种形式撰文纪念这位良师益友。本文就是中国青年报记者叶雨婷撰写的一篇人物通讯。 “在采访前期，我与部门主任堵力老师策划沟通了一周多。在采访和写作中，我发现钟扬是一个很多面的人，他是少年天才、种子达人、科学队长、接盘导师，在历时一周的实地采访中，我曾去过他的家和多处工作地点，见到并采访了60多位与他相关的人，收集到了几十万字的文字材料。在庞大的采访素材中，我筛选出这些‘小故事’，希望用它们还原出一个真实的钟扬。” · 任务1.3 分组讨论，解读题目：何为“探界者” 教师讲解： “探界者”有多重含义： · 探学习工作之界 · 探植物学之界 · 探科普之界 · 探教书育人之界 · 探生命之界 学生：（记录笔记，了解题目） ✭任务二：结构梳理——四重“探界”的叙事逻辑 · 任务2.1 初读课文，明确字音、词语释义 教师提问：在学习文章之前，我们先来梳理一下文中的重点字词。这些字词对于理解文章内容非常重要。 （教师展示字词积累PPT内容，引导学生学习 拟南芥 jiè 胁迫 xié 毛坯 pī 屋脊 jǐ 调侃  kǎn 宽檐帽 yán 疆域 jiāng 山芋  yù 撰写 zhuàn 奇葩 pā 兜底 dōu 【开门见山】比喻说话写文章直截了当。 【戛然而止】戛:象声词。形容声音突然终止。 【得意扬扬】形容非常得意的样子。 【雷厉风行】厉：猛烈。像雷那样猛烈，像风那样快。 比喻执行政策法令严厉迅速。也形容办事声势猛烈，行动迅速。 【跌宕起伏】跌宕：富于变化，有顿挫波折。形容事物多变， 不稳定，也比喻音乐音调忽高忽低和故事情节的曲折。 【烫手山芋】比喻有好处而想得到、但又有麻烦不好处理得事情。 【包罗万象】内容丰富，应有尽有。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） · 任务2.2 初读感知，叙事结构分层 教师提问：同学们通过预习，整体感知了文章内容，请同学们对文章内容进行初步划分。 学生回答：（整体感知文章内容） 教师总结： 全文分为六部分： 第一部分：总述钟扬的身份及生命历程。 第二部分：“英雄少年”寻求生之所爱。 第三部分：“种子达人”献身种子事业。 第四部分：“科学队长”普及科学知识。 第五部分：“接盘”导师悉心培养学生。 第六部分：探寻生命边界。 · 任务2.3 初读探究，剖析行文逻辑 教师提问：本文是如何围绕中心选材的？ 是按照什么顺序展开的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 本文围绕钟扬为科学而探索的精神，选取他从少年求学，到采集种子、研究种子，担任科学队长，并做导师带学生，直到为科学而献身的各种经历为素材，按照时间顺序展开行文。 ✭任务三：细节品读——极限劳动的“诗与痛” 任务3.1 小标题分层解读 任务3.2 人物形象探究 任务3.3 分组讨论，赏析语言，体悟情感 任务3.4 品读文章，鉴赏本章的艺术手法 · 任务3.1 小标题分层解读 【思考】教师提问：文章以“拟南芥”开篇，这对写钟扬有什么作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 结构上，从与人物一生主要贡献相关的植物入手，引出主人公； 内容上，切合人物身份和性格特点； 主题上，用拟南芥象征并赞扬钟扬的普通、质朴、顽强。 知识补充： 拟南芥：我国古人常将身边的一些卑微、低贱之物“视若草芥”，拟南芥早先也就是一种无声无息、名不见经传的小草，既不好吃、也不好看，对人类毫无经济价值。但近一百年来，随着生物学和经典遗传学的蓬勃发展，科学家们逐渐注意到它的研究价值。长期以来，科学家一直希望在植物中找到一种繁殖快、易于在实验室培养、适于遗传操作的实验材料，进而从根本上改变植物遗传学研究的长期落后状况。拟南芥植株较小、生长周期短、结实多、易于转换。这些特点使得拟南芥适合进行多种实验研究。 拟南芥我国内蒙、新疆、陕西、甘肃、西藏、山东、江苏、安徽、湖北、四川、云南等省区均有发现。 · 任务3.2 人物形象探究 【思考】教师提问：在“英雄”少年 这部分内容里，作者介绍了钟扬的哪些故事？你从中读出了一个怎样的钟扬？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：自作主张参加中国科技大学少年班考试并被录取；在大学及在工作岗位上广泛涉猎多专业的学习；在感情婚姻问题上善于主导，颇有主见；从武汉植物研究所放弃副局级待遇去做了一名大学教师。 在多领域多学科均有扎实的基础，志趣广泛，“不安分”，有主见。 【思考】教师提问：“达人”是个网络用语，结合通讯的第二标题内容，说说你对这个词语的理解。 学生：（讨论并回答） 教师总结： “达人”在网络中是指在某一领域非常专业，出类拔萃的人物，指在某方面很精通的人，或某方面的高手。本文中指钟扬不但在种子采集和研究领域达到了空前的高度，而且主动承担了该领域的科普工作，让更多的中小学生了解种子知识，对植物学产生兴趣。 【思考】教师提问：“接盘”也是个网络用语，结合通讯的第三标题内容，说说你对这个词语的理解。 学生：（讨论并回答） 教师总结： “接盘” 一般指某事物产生不良趋势被人放弃的时候有人接受的情况 。本文中指钟扬对没有找到导师的研究生或少数民族学生都能无条件接收、积极担当、耐心教导的无私奉献、广博大爱。 援藏16年，钟扬培养了六名博士、八名硕士，并帮助藏大建立了植物学研究“地方队”，西藏大学也拿到了第一个生物学自然科学基金。 【思考】教师提问：根据下列事件，概括钟扬的形象特点。（以事写人）（PPT展示） 学生：（思考、讨论并回答） 教师总结： ①钟扬参加了中国科学技术大学少年班的考试。当时的竞争非常激烈，就在钟扬差点儿失去信心的时候，他接到了通知——考上了! · 天资聪颖，有进取心。 ②钟扬在考上少年班以后就开始补习数学、物理，因为老师说他这两门考得不好。 · 勤奋刻苦，勤学上进。 ③那时，学习无线电专业的他对植物学产生了浓厚的兴趣……他曾用两年的业余时间，旁听了武汉大学生物系的课程。 · 热爱科学，执着追求。 ④他毫无怨言地接受了这个连煤气、热水器都没有的房子，洗着冷水澡住了半年。 · 吃苦耐劳，毫无怨言。 ⑤“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。青藏高原这个地区，植物种类占到了我国植物种类的1/3。有些地方甚至百年来无人涉足，植物资源被严重低估。”钟扬曾在一次公开演讲中这样介绍。 · 高瞻远瞩，有远见卓识。 ⑥“作为一个植物学家，我最喜欢的植物是蒲公英，如果发现它开花并且结了种子，我会用手抓一把，一摊开里面一般有200颗。我最讨厌的植物是什么呢？ 椰子。那么大一颗，8000颗的样本，我们需要两台卡车把它们拉回来。”钟扬调侃道。 · 纯真可爱，直率朴实。 ⑦大家都建议钟扬待在帐篷里，他却说:“我最清楚植物的情况，我不去的话，你们更难找。你们能爬，我也能爬。” · 身先士卒，无所畏惧。 ⑧在钟扬的鼓励下，同学们在学校创立了“学与做科学社”。另外，钟扬还帮这个社团撰写舞台剧脚本，并利用零碎时间帮助同学们排练。 · 真诚热心，乐于助人。 ⑨钟扬曾说:“培养学生就像我们采集种子，每一颗种子都很宝贵，你不能因为外表看上去不好看就不要，说不定这种子以后能长得很好。” · 关爱学生，重视教育。 ⑩于是，钟扬的学生们“各显神通”，有做科学研究的，有做科普的，有自己创业的。钟扬停不下来的点子，就这样在他的学生中生根发芽，变为现实。 · 因材施教，思维开阔。 【思考】教师提问：钟扬的每个人生阶段与“种子”具体有怎样的关联？圈画出一个最能体现身份特征的关键词，品读钟扬的“种子精神”，完成表格梳理。 学生：（讨论并回答） 教师总结： · 任务3.3 分组讨论，赏析语言，体悟情感 【思考】这个15岁考入中科大无线电专业的少年，开始了他“不安分”的人生。 学生：（讨论并回答） 教师总结：“不安分”本是贬义词，指人的思想或行为不稳定，在一个相对好的环境中，还想要去做一些其他不稳妥的事情。//此处用来形容钟扬不安于现状，勇于攀登科学高峰，在科研事业上不断进取。//贬词褒用，更显出钟扬精神的可贵。 · 任务3.4 品读文章，鉴赏本章的艺术手法 【思考】教师提问：尽管钟扬对生活品质不讲究，但对于种子却一点也不将就。 学生：（讨论并回答） 教师总结：“不讲究”的意思是对生活等方面要求不高，不追求精美; “不将就”的意思是不勉强适应不很满意的事物或环境，两个词语音相近意思却不同。钟扬不追求个人的生活品质，但很在乎“种子”，这样以对比的手法突出强调了钟扬致力于科研的敬业奉献精神。 【思考】教师提问：钟扬在西藏大学理学院的一位同事说:“每次和钟老师采种子都是惊险和惊喜并存。” 学生：（讨论并回答） 教师总结：“惊险”和“惊喜”，虽都有“惊”字，表达的意思却截然不同。“惊险”写的是钟扬野外考察的恶劣环境，“惊喜”则写的是他丰硕的考察成果。两词连用，生动形象，具有幽默色彩。 【思考】教师提问：复旦大学生命科学学院副院长卢老师分管研究生的培养工作，目睹了钟扬在收学生时的不少“奇葩”事儿。 学生：（讨论并回答） 教师总结： “奇葩”本用来比喻不同寻常的优秀文艺作品或非常出众的人物;现在这个词多用于贬义，多指让人难以想象行为。//此处指钟扬在收学生上与他人做法的截然不同，//贬词褒用，语言轻松、幽默、鲜活。 【思考】教师提问：作者是运用什么手法来刻画钟扬这个人物让人物立体丰满的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： · 侧面刻画： ①通过他人之口讲述钟扬的事迹。用朋友、亲人、同事的话来侧面表现人物。文章引用钟扬妻子、同事、学生的话从侧面烘托人物形象。如用妻子的话表现钟扬的勤奋好学；用同事的话展现钟扬采集鼠曲雪兔子的经过，表现钟扬的不畏艰险及其对科研事业的热爱…… ②运用对比衬托的手法，如写钟扬不在意生活品质与致力于种子收集的对比，藏族同事对其“大胆”的评价等 · 善于用事实说话 文章除了直接评价赞美，更多的是用事实说话，彰显理性与客观。比如用他的婚事表现他的雷厉风行，用他的小纸条上的工作安排表现他的忘我精神和忙碌劳累等。 · 引用人物自己的话 文章多处引用钟扬的演讲、文章、书籍中的文字，从不同层面表现他的品质。 · 侧面烘托 文章多处引用钟扬母亲、妻子、同事、学生的话，从侧面烘托人物形象，表现人物性格。 多方面、多渠道采集材料，多角度、分层次表现人物的方法和以事写人、以言写人、以彼衬此的写作手法。 · 写作特点 1.立意高远 课文围绕三个小标题精选材料，呈现了钟扬作为植物学家、援藏干部、教育专家等身份的主要事迹和成就，所述之事表面上较为零碎，但作者用“探界者”将所有材料串连在一起，集中展现了钟扬对生命价值和意义的不息追求，诠释了“时代楷模”的精神品质。 2.语言简洁质朴 课文没有华丽的辞藻，而是用贴切自然、生活化、口语化的语言，真实再现了多个场景和画面，尤其是人物语言，非常合乎人物特定的环境、特定的时期、特定的心情和特定的说话对象，恰到好处地突出了钟扬的品质和精神。 3.正面侧面描写相结 课文选取一系列真实事例，或正面描写，或侧面烘托，多角度表现了钟扬的精神和追求。比如，文中多次提到拉琼对钟扬事迹的评述，属于侧面描写。拉琼是钟扬的学生，经常和钟扬一起工作，非常了解钟扬，借他之口来评述钟扬，更客观，也更可信。再如肖像描写，“穿着磨白了的‘29 块钱的牛仔裤’，戴着一顶晒变色的宽檐帽，迈着长期痛风的腿”，“磨白”“晒变色”说明钟扬在西藏工作的时间之长，“长期痛风”说明钟扬体力透支之大，体现了他执着于事业的精神和不畏艰难的品质。 ✭任务四：深度探究——“探界者”的当代意义 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：钟扬的“探界”是贪多务得还是生命燃烧？如何理解“跨界”与“专注”的关系？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：是生命燃烧，而非贪多务得。钟扬的“跨界”——从无线电到植物学、从实验室到高原、从科研到育人——并非浅尝辄止的追逐，而是以“种子”为核心纽带的深度拓展：收集种子是探自然之界，培养学生是探时间之界，建立种子库是探文明之界。看似“多”，实则“一”——以一粒种子的视角，贯通科学、教育与人类未来。真正的专注不是固守一隅，而是以核心使命为圆心，不断扩展半径；钟扬的“探界”，正是专注的极致形态。 教师提问：在“躺平”与“内卷”之间，“探界”提供怎样的第三种可能？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “探界”提供自主驱动的第三种可能：既非“躺平”的消极放弃，也非“内卷”的被动竞争，而是以热爱为引擎、以好奇为方向、以意义为坐标的主动探索。钟扬从无线电跨界植物学，从平原攀上高原，不是被外部标准驱赶，而是被内在使命召唤——“一个基因能够拯救一个国家”。这种“探界”不追求同质化的“更卷”，而追求差异化的“更深”；不逃避挑战，而选择与自己相关的挑战。在“躺平”与“内卷”的二元困境中，“探界”提示我们：找到属于自己的“种子”，然后为它燃烧。 教师提问：从袁隆平的“泥腿子”、张秉贵的“一团火”到钟扬的“探界者”，劳动精神如何演进？学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 三者呈现劳动精神的时代演进与维度拓展。袁隆平的“泥腿子”代表扎根型劳动——以身体实践打破脑力与体力的壁垒，在田野中坚守一生；张秉贵的“一团火”代表服务型劳动——以技艺精进与情感温度，在柜台前传递人际温暖；钟扬的“探界者”代表突破型劳动——以跨界挑战与极限燃烧，拓展认知与生命的边界。 从扎根到传递再到突破，劳动精神从个人坚守走向社会连接再走向文明拓展，从平面深耕走向立体探界。共同内核不变：以极致态度对待劳动，以专业精神创造价值，以赤子之心照亮他人。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：钟扬以生命为代价的“探界”，是崇高的奉献还是不可持续的个人英雄主义？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 二者兼有，但崇高奉献是本质，个人英雄主义是表象。钟扬的“探界”以4000万颗种子、一代科研人才和"先锋者为成功者奠定基础"的精神遗产，证明了其超越个体的社会价值——这不是为个人名利的冒险，而是为文明延续的担当。但不可否认，长期透支健康、忽视家庭责任，确有不可持续的一面。 关键在于区分精神内核与行为模式：我们应传承的是他对未知的好奇、对使命的忠诚、对育人的热忱，而非简单模仿其身体代价。真正的致敬，是在可持续的范围内保持“探界”的姿态——以理性规划延续燃烧，以团队协作分担极限，以制度保障替代个人牺牲。崇高不必以毁灭为代价，英雄主义可以更有温度、更可复制。 课堂小结 本文围绕钟扬为科学而探索的精神，选取了从求学少年，写到采集种子、研究种子，担任科学队长，并做导师带学生，直到为科学而献身的各种经历素材，按照时间顺序展开行文的。 布置作业 鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》中指出：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”你认为本单元新闻中的人物，都是“中国的脊梁”吗？写下你的感受，200字左右。 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $