6.1单式条形统计图（教案）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该教案聚焦单式条形统计图（1格代表1个单位）核心知识点，以A市8月天气日历原始数据导入，引导学生经历数据整理、统计表记录、象形图呈现到条形统计图生成的过程，衔接低年级统计经验，构建递进式学习支架。 此教案特色在于通过六层探究任务制造认知冲突，让学生自主发现统计表（数据准但对比不直观）、象形图（需逐个计数）的短板，催生条形统计图学习需求，结合错例诊疗（如直条宽窄不一、刻度读取错误）培养数据意识与推理能力，任务驱动法与对比探究法助力学生经历完整统计流程，提升数据分析能力，便于教师高效落实统计核心素养。

人教版 四年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 单式条形统计图 课型： 新授课 特色： 本课时是条形统计图单元起始课，依托课本 A 市 8 月天气原始素材，摒弃网络通用直接讲授统计图结构的套路，采用 “原始日历数据整理 — 统计表记录 — 象形圆点图呈现 — 生成条形统计图 — 三者横向对比辨析 — 错例诊疗 — 读图提取信息” 六层探究任务；制造认知冲突，让学生自主发现统计表、象形图各自短板，催生条形统计图学习需求；重点区分三类统计工具的优缺点，不直接灌输结论；专门针对读图、绘图高频错误设置错例辨析；落实统计完整流程：收集‑整理‑表达‑分析，整套任务、错例、板书、反思独立原创，和本套前面课时风格保持统一。 教材分析： 本课为人教版四年级上册第六单元条形统计图例 1，是学生正式系统学习条形统计图的第一课时。学生低年级已经接触统计表、象形统计图，具备简单的数据整理经验。课本以 A 市 8 月天气日历为原始素材，依次呈现原始记录、统计表、象形圆点图、单式条形统计图。通过对比探究，体会统计表数据精准、象形图直观但需要逐个计数、条形统计图兼顾直观对比与读取准确数值的优势；认识条形统计图标题、横轴、纵轴、直条、刻度等组成，1 格代表 1 个单位。本课为后续学习一格代表多个单位的条形统计图、复式条形统计图打下基础。学生高频问题：分不清横轴纵轴、看错刻度；绘图直条宽窄不统一、高低出错；分不清三种统计表达方式各自优势。教学重在让学生经历完整统计活动，发展数据意识。 教学目标： 1. 知识与技能：认识单式条形统计图，掌握标题、横轴、纵轴、直条、刻度各部分名称；理解 1 格代表 1 个单位；能读懂条形统计图提取数据信息；对比说出统计表、象形统计图、条形统计图各自优缺点；能完成简单条形统计图绘制。 2. 过程与方法：经历原始数据整理、多种方式表达数据、读图分析完整统计探究过程，提升读图识图、对比归纳、数据分析能力。 3. 情感态度价值观：感受统计在生活中的用处，懂得用数据说话；养成读图先看横轴纵轴刻度的良好习惯。 教学重点：认识单式条形统计图结构；体会条形统计图直观便于对比的特点。 教学难点：理解横轴、纵轴代表含义，不看错刻度；绘图做到直条宽窄统一、间隔均匀；根据数据合理提取信息。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件（A 市 8 月天气日历素材、统计表、象形圆点图、条形统计图、典型绘图错例）；学具：统计学习单（包含空白统计图模板）、直尺。 教学方法：任务驱动法、对比探究法、错例诊疗法、实操练习法。 教学过程： 一、情境导入，整理原始数据（5 分钟） 1. 课件出示 A 市 8 月天气日历记录：一个月里面有晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨多种天气。 设问：你能数一数每种天气各有多少天吗？我们可以用哪些方法把天数清楚表示出来？ 2. 学生数一数，得到统计结果：晴 9 天，阴 6 天，多云 9 天，阵雨 5 天，雷阵雨 2 天。引出课题。 二、探究新知，对比三种统计表达（14 分钟） 活动 1：认识统计表 把天气、天数填入统计表。小组说一说统计表优点与不足。 小结：统计表优点：数字准确，方便查找具体数据；缺点：想要比较谁多谁少，要对比数字，不够直观。 活动 2：认识象形统计图（圆点图） 一个圆圈代表 1 天，画圆圈表示天数。 思辨：看图能看出多少吗？想要知道准确天数要怎么做？ 小结：象形图大致能看出多少，但是必须逐个计数，数据大的时候容易数错。 活动 3：认识单式条形统计图 出示条形统计图，拆解各部分： 标题：A 市 8 月天气统计图；横轴：天气类别；纵轴：天数，1 格代表 1 天；直条高度对应数量。 小组讨论：条形统计图对比前面两种方式，好在哪里？ 师生总结：直条长短一眼对比数量多少，对照纵轴刻度直接读出具体数值，不用数数。 追问：从图中你读到哪些信息？（晴天和多云天数一样；雷阵雨天数最少等） 三、错例诊疗，读图绘图实操（12 分钟） 展示学生典型错例开展小医生纠错： 错例 1：看错横轴纵轴含义，把类别、数量搞混； 错例 2：绘图直条宽窄不一样，直条间隔忽大忽小； 错例 3：直条高度画错，不从 0 刻度开始绘图。 实操练习：学习单提供简单统计表，学生独立绘制一格代表 1 个单位的条形统计图，教师巡视指导绘图细节。 四、巩固辨析练习（8 分钟） 1. 判断题说理： ①统计表可以直观一眼看出数量多少。（×，统计表数据准，对比不直观） ②象形统计图想要知道准确数量需要数图形。（√） ③条形统计图直条越长，表示数量就越大。（√） 2. 看图问答：根据 A 市天气条形图，提出 1 个数学问题并解答。 五、课堂小结（3 分钟） 师生梳理：统计表、象形图、条形统计图各自特点；条形统计图组成；绘图注意事项。 埋下伏笔：下节课学习一格代表多个单位的条形统计图。 作业：基础：课本对应习题；拓展：调查家里一周丢弃垃圾袋数量，尝试用统计表记录。 板书设计： 单式条形统计图（1 格代表 1 个单位） 📊三种数据表达方式 1. 统计表：数据准确，查找方便；对比不直观 2. 象形统计图：大致看出多少；需要逐个计数 3. 条形统计图：直条长短对比，直接读取数值 条形统计图组成 标题、横轴（类别）、纵轴（数量，1 格 = 1 天）、直条 ✅优点：直观对比，读数方便 ⚠️绘图提醒 直条宽窄统一，间隔均匀；从 0 刻度开始画直条 信息：直条越长，数量越大 教学反思： 成功之处：本课完整复刻课本统计探究链条，没有直接抛出条形统计图，借助统计表、象形图的局限制造认知需求；重点横向对比三种统计工具优缺点，落实统计核心素养；设置真实学生绘图错例，强化绘图细节。大部分学生可以识别统计图部件，能够读图获取基础信息，掌握三者各自特点。 不足：部分学生读图时不先观察横轴纵轴，直接看直条；绘图时忽略直条宽度、间隔的规范；少数学生只会读数，不善于主动提出数学问题。 改进措施：课堂增加读图第一步专项训练：先看标题、横轴、纵轴；绘图时把规范要点写在学习单提示栏；增加 “看图提问题” 专项训练，鼓励多角度挖掘数据；后续学习一格代表多个单位时继续回扣读图绘图规范。 1 学科网（北京）股份有限公司 $