4.冀中的地道战 第1课时（教学设计） -2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《冀中的地道战》速读方法训练，通过“极速阅读研究院”情境导入，设置研修项目明确“集中注意力、不回读”要求，引导学生记录阅读时间、完成检测题，梳理课文主要内容及脉络。 亮点在于情境化与数据化结合，以革命文化激发学习兴趣落实文化自信，通过计时阅读与检测题量化评估提升思维能力，引导学生交流总结速读方法促进语言运用，助力学生掌握速读技巧理解课文，为教师提供清晰教学流程与有效评估工具。

《冀中的地道战》教案 第1课时 【教学目标】 1.认识“侵、碉”等生字，读准多音字“任”，会写“锁、简”等字，会写“地道、平原”等词语。 2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文主要内容。 【教学重点】 用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文主要内容。 【教学难点】 用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文主要内容。 【教学过程】 一、情境导入，明确阅读要求 1.亲爱的同学们，我们将组建“极速阅读研究院”，开启速读技能研修项目。本单元我们要依次解锁四项速读本领，每节课完成一项技能研修，做好阅读时长记录与信息提取，最后整理出研究院专属的《速读方法清单》，参评“金牌速读研究员”，大家快来哟！ 2.出示学习提示，明确阅读要求，提示方法。 过渡：首先让我们化身“地道工程探秘员”，开启项目研究。 学习提示： 用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。 ①记下所用的时间。时间是指自己把握课文内容，读懂这篇课文的时间，而不是自己目光扫过文字的时间。要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的时间。 ②阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。 ③记录完阅读时间后，要合上课本，再完成检测题。在完成阅读后才可以看检测题。完成检测题时不可以回读课文。 ④完成检测题后，请举手示意老师，不要影响到其他同学阅读。 二、记录时间，检测阅读效果 1.组织学生自主阅读课文，记录阅读时间。 （1）投影计时器秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。 （2）下发检测题，要求学生把检测题放在抽屉，先不要看。 （3）巡视、观察学生的阅读情况，检查他们是否按要求记录时间，完成检测题。 2.出示检测题，检查学生的阅读效果。 检测题： 根据课文内容，判断下面说法是否正确。 ①为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。 点拨：正确。 ②地道里面既不气闷，又不嫌暗。 点拨：正确。洞里面准备了灯火，还有通到外面的气孔，从气孔还能透下光线来，既不闷，也不暗。让我们欣赏情境课文第四段，一起来感受下吧！ ③地道的出口开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。 点拨：正确。 ④人在地道里不能了解上面的情况。 点拨：错误。民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里。地道里面用铁丝牵住一个小铜铃，这儿一拉，那儿就响，通过约定的响铃次数传递不同信号。 【设计意图】通过限时阅读与检测题反馈，帮助学生量化评估自己的阅读效率，发现速读过程中存在的问题。计时与检测相结合，为后续交流研讨提供真实的数据支撑和反思依据，体现“用数据诊断学习”的理念。 检测题的设置紧扣课文关键信息，涵盖背景、构造、功能等内容，既检验了学生“集中注意力、不回读”后的理解效果，又帮助学生初步梳理了课文主要内容，实现阅读策略训练与内容理解的双重目标。 三、交流体会，学习阅读方法 1.你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？完成检测情况如何？ 2.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自己阅读过程中遇到的问题，如是否回读，在哪些地方回读，完成检测题的情况如何。 3.重点交流如何“集中注意力”“不回读”的方法。 （1）读课后练习中两个学习伙伴的对话，体会提高阅读速度的方法。 （2）回忆自己的阅读过程中有没有类似的体验，有没有出现注意力不集中或者回读的现象，说说自己的感受。 预设1：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。 预设2：刚开始阅读，我不理解“荆棘”是什么意思，但是我没有停下来回读，读到后来，我猜测应该是“山野丛生的带刺的小灌木”的意思。 预设3：我发现，阅读的过程中稍微一分心，有些词句就不能理解，所以集中注意力很重要。 预设4：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读速度。 预设5：采用默读的方式，不出声，不指读，就比朗读要快得多。 …… 4.教师总结归纳学生的阅读体会。 （1）“集中注意力”阅读是一种可以持续较长时间、深入的专注阅读状态，而不是一边阅读一边想着其他事情。 （2）“回读”是指阅读中眼球反复扫过文字。回读次数越多，阅读速度越慢，所以阅读中要尽可能减少回读的次数。 （3）“集中注意力”“不回读”需要在阅读中有意识地进行练习。 【设计意图】通过不同阅读时长学生的汇报对比，聚焦“集中注意力”和“不回读”两大核心方法。借助课后伙伴对话的研读和自身阅读体验的回顾，引导学生在真实体验中总结方法，将隐性策略转化为可操作的阅读行为。 四、识记生字，检测字词学习情况 1.用较快的速度默读课文，关注生字词。 2.随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的词语。 侵略（qīn lüè） 十里一碉（diāo） 任丘（rén qiū） 搁（gē）东西 拐（guǎi）弯 岔（chà）道 3.集中识字 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 qīn diāo rén qiū gē guǎi chà 侵 碉 任 丘 搁 拐 岔 教师相机指导： （1）教师范读，学生跟读。 （2）多音字“任”在本课出现在“任丘”一词中，读“rén”。“任丘”是个地名，在河北省。可提醒学生，“任”字作姓氏时，也读“rén”，不能读成“rèn”。 （3）可以在阅读中结合具体语境，先在词语或句子中认读。 4.识字检测 将本课词语，尤其是带有生字的词语分成三至六个词语一组，用多媒体出示，提醒学生关注其中的生字，引导学生比一比，看谁能一眼看完幻灯片上的所有内容。 ①不计其数 无穷无尽 ②地道 平原 广阔 距离 战争 ③粉碎 简直 妨碍 拐弯 想方设法 ④扫荡 封锁 武器 武装 游击 转移 5.用上“集中注意力”“不回读”的方法再次默读课文，快速梳理课文脉络。 第1、2自然段：地道战出现的原因、背景； 3-7段：地道如何保护群众、抗击敌人、防御破坏和传递敌情信息； 第8自然段：总结全文。 五、学习写字 1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 2.指导学生关注易错字的书写 （1）“锁、妨、碍、距、陷、坑、拐、铜、铃、抗”等字为左右结构，书写时左窄右宽。“陷”字右边上面是“⺈”部，下面是“臼”。注意“臼”的笔顺：第一笔是短撇，第二笔是竖，第三笔是左边的短横，第四笔是横折，第五笔是右边的短横，第六笔是下面的长横。 （2）“简”为上下结构，书写时上窄下宽。 （3）“阔、厕”是半包围结构，写的时候注意笔画的避让。 （4）“丘”是独体字，首笔撇从竖中线上端右侧撇向左上格，第三笔横在横中线，第四笔短竖在竖中线右侧。 （5）可以通过书写词语加强记忆，如“封锁、妨碍”等。 六、课堂小结 小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，并学习了“集中注意力”“不回读”的方法，感受到了“用较快的速度默读课文”的好处。你对课文哪部分内容最感兴趣？地道战取得成功的关键是什么？我们下节课再一起探究吧！ 七、布置作业 1.将下列词语抄写下来，注意书写规范、美观。 地道 平原 扫荡 封锁 武装 粉碎 简直 广阔 不计其数 游击 战争 妨碍 距离 武器 拐弯 想方设法 转移 无穷无尽 2.下节课，我们将分成“地道战资料组”“地道生活组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”几个小组，分别介绍地道战的相关内容。请同学们自由组队，查阅资料或认真阅读、研究课文每一部分的具体内容，准备下节课分享。 【板书设计】 冀中的地道战 第1、2自然段：地道战出现的原因、背景。 ①如何保护群众 ②如何抗击敌人 ③如何防御破坏 ④如何传递敌情 第3至7自然段 第8自然段：总结全文，说明了地道战的价值。 （集中注意力，不懂词语不停顿，阅读全程不回头） 6/6 学科网（北京）股份有限公司 $