Unit 5 What are living things Get ready（教学设计）-2026-2027学年沪教版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“生物特征”核心知识点，涵盖get sunlight等5个短语及Living things can...句型，通过日常交谈激活学生对生物的已有科学认知，结合动态主题图观察，以旧知为支架自然过渡到新话题。 资料特色在于融合多模态教学与AI技术，语言能力培养上用图片、动作及AI动态演示图（如种子发芽）呈现词汇，思维品质通过toy bear与baby bear对比表格及分类活动提升比较能力，AI生成拓展音频和chant增强互动，助力学生直观理解，为教师提供丰富资源，有效突破发音及概念区分难点。

Unit 5 What are living things? — Get ready教学设计 课程基本信息 课题  Unit 5 What are living things?（Get ready 部分） 课型 新授课 学科  英语 年级  五年级 学段  小学高段 版本章节 沪教牛津版五年级上册 Unit 5 教学目标 语言能力目标： 1. 学生能够听、说、认读核心词汇：get sunlight, get food and water, grow, change, move。 2. 学生能够初步感知句型 Living things can ... / Living things need ... ，并能简单描述生物的特征。 3. 学生能够通过对比 toy bear 和 baby bear，初步理解 living 和 non-living 的区别。 文化意识目标： 学生能够了解生物的基本特征（生长、变化、需要营养等），初步树立尊重生命、关爱生命的意识。 思维品质目标： 1. 学生能够通过观察图片，识别并说出生物的特征。 2. 学生能够通过对比玩具熊和幼熊，初步培养比较与分类的思维能力。 学习能力目标： 1. 学生能够通过听音、看图、模仿等方式，掌握单词的音、义、形。 2. 学生能够在小组活动中与同伴合作交流，分享自己对生物的认识。 教学重点： 1. 掌握与生物特征相关的5个核心短语，并能正确发音。 2. 能在图片和教师的帮助下，用 Living things can ... 简单描述生物的特征。 教学难点： 1. 短语的准确发音：get sunlight, get food and water, grow, change, move。 2. 初步感知 living 与 non-living 的区别。 学情分析 学生在之前的单元中已学习了与周末活动、健康习惯、国家和假期相关的词汇和句型，具备了一定的语言基础。本课为 Unit 5 的起始课（Get Ready），学生首次接触“生物”话题的相关词汇。五年级学生对“生物”概念有一定的科学认知基础（来自科学课），知道动植物是生物，但缺乏系统的英文表达。学生已具备初步的听力指图、模仿跟读和小组合作能力。 教学准备 1. 多媒体课件（含教材 P50-P51 主题图及图片、生物特征示意图） 2. 单词卡片（配图）及生物/非生物分类标签 3. 小组活动用“生物特征”词卡和分类表格 4. 听力音频（教材 P50 Listen and say） 5. AI 辅助：生成生物特征动态演示图 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） Step 1: Warm-up & Lead-in （5 min）               1. 师生日常问候。 T: Good morning, boys and girls. How are you today? 2. 自由交谈，导入话题。 T: What living things do you know? T: What can living things do? 3. 出示教材 P50 主题图，引导学生观察。 T: Look at the picture. What are Xiaotan and her dog doing? T: What do living things have in common? 4. 引出课题：Today we are going to talk about "What are living things?" 通过自由交谈激活学生关于生物的已有知识，为新课学习做铺垫。主题图观察引出本单元话题，激发学习兴趣。 PPT 展示动态主题图，小狗跑步、植物生长等动画效果引导学生关注生物的特征。 Step 2: Presentation — Vocabulary （12 min）        1. 利用教材 P50 图片和额外示意图逐一呈现核心短语。 （1）get sunlight：呈现植物在阳光下生长的图片。 T: Plants need sunlight. They get sunlight from the sun. （2）get food and water：呈现动物进食和喝水的图片。 （3）grow：呈现小树长成大树、小动物长大的对比图。 T: Living things can grow. A baby grows up. （4）change：呈现毛毛虫变蝴蝶、四季变化的图片。 T: Living things can change. （5）move：呈现动物奔跑、游动的图片。 T: Living things can move. 2. 多种方式操练词汇： — 大小声读词 — 拍手读词（按音节拍手） — 教师说词，学生做动作/指图 3. 引导学生关注： T: Look at these phrases. get sunlight, get food and water, grow, change, move. What are they about? 引导学生发现：这些都是“生物的特征”。 利用图片、动作和声音三位一体的方式呈现词汇，帮助学生建立音、义、形的联系。多种操练方式调动学生多种感官参与学习。猜词游戏增加趣味性，培养听力理解能力。 AI 生成生物特征的动态演示图（如种子发芽、毛毛虫变蝴蝶），帮助学生直观理解 grow 和 change 的含义。 Step 3: Listen and say （8 min）      1. 教师指着 P50 的图片，带领学生逐一认读短语。 T: Look at this picture. What is it? S: Get sunlight. 2. 播放教材 P50 Listen and say 音频，学生听音并指认对应图片。 T: Show me "grow". 3. 再次播放音频，学生跟读。 4. 教师随机说短语，学生快速指出教材上对应的图片。 5. 完成教材 P50 Look and complete 任务。 T: Look at the pictures and complete the sentences. 6. 快速反应游戏：教师做动作，学生猜短语；教师说短语，学生做动作。 听力活动培养学生的听音辨义和音义匹配能力。“听音指图”和“看图说词”双向训练，帮助学生建立词汇的音义联系。游戏化练习提高学生参与度。 AI 生成 Listen and say 的拓展音频，用不同语速朗读五个短语，帮助不同层次学生跟读模仿。 Step 4: Practice （8 min） 1. 完成教材 P51 Read and write 任务。 T: Look at the toy bear and the baby bear. What are the differences? 2. 呈现对比表格： | 玩具熊 | 幼熊 | | small and brown | big and brown | | does not eat or drink | eats fruit | | does not grow | grows fast | 3. 引导学生发现：toy bear is non-living. baby bear is living. 4. 小组活动：每组发一套词卡，学生将特征按“生物”和“非生物”分类。 T: Put the cards into two groups. Living things and non-living things. 5. 各组展示分类结果，并说明理由。 通过对比阅读，学生初步感知生物与非生物的区别。分类活动培养学生的比较与分类思维。 AI 生成更多生物/非生物的对比图片（如真花 vs 假花，真狗 vs 玩具狗），用于分类活动。 Step 5: Production （5 min） 1. 教师示范： T: Living things can grow. They can move. They need food and water. 2. Pair work 同桌互问互答。 S1: What can living things do? S2: Living things can grow. 3. 教师选择3-4组上台展示。 在真实的交际情境中运用所学词汇，实现从“学”到“用”的过渡。 AI 生成“生物特征”对话范文，供学生参考。 Step 6: Summary & Homework （5 min） 1. 师生共同回顾本课所学： T: What have we learned today? （1）生物特征短语：get sunlight, get food and water, grow, change, move （2）生物与非生物的区别：living things can grow and change; non-living things cannot. 2. 教师总结： T: Living things are all around us. We should take care of them. 3. 布置课后任务：想一想身边哪些是生物，哪些是非生物，下节课分享。 通过系统回顾帮助学生梳理知识，形成结构化认知。情感升华引导学生关爱生命。 使用 AI 生成一首关于生物特征的简单英文 chant，带领学生齐读，巩固词汇的同时活跃课堂气氛。 作业设计 基础性作业（必做）： 1. 听录音，跟读本节课所学5个短语（P50），每词读3遍。 2. 用 Living things can ... 说2句话，介绍生物的特征（口头完成，下节课分享）。 拓展性作业（选做）： 1. 画一幅画，画出3种生物和2种非生物，并用英语标出名称。 2. 观察家里的植物或宠物，记录它 grow / change / move 的一个例子。 板书设计/课堂小结 Unit 5 What are living things? （Get Ready） Living things can: get sunlight get food and water grow change move Living things vs Non-living things: Living things: grow, change, need food and water Non-living things: do not grow, do not need food or water 教学反思 Get Ready 部分重在“激活”与“感知”。本课严格基于 P50-P51 两页教材内容进行设计，涵盖 Listen and say（词汇感知）、Look and complete（词汇运用）、Read and write（对比阅读）三个板块。通过“生物”话题的自由交谈导入，学生的参与度较高。词汇呈现环节采用图片、动态示意图、动作多种方式结合，学生兴趣浓厚，记忆效果较好。五个核心短语（get sunlight, get food and water, grow, change, move）围绕“生物的特征”这一主题整体呈现，帮助学生建立语义网络。toy bear 和 baby bear 的对比阅读是本节课的亮点，学生在对比中初步感知了生物与非生物的区别。但部分学生对 grow 和 change 的区别仍不够清晰，需要在后续课时中通过更多实例加以区分。分类活动学生参与积极，但在用英文表达分类理由时存在一定困难，今后可提供更多句型支架。总体来看，本课时较好地完成了 Get Ready 阶段激活语言、积累词汇的目标，为后续 Explore 阶段深入学习生物与非生物的区别做好词汇储备。   学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $