Unit1 Get ready What do we do at the weekend（教学设计）-2026-2027学年沪教版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦周末活动主题，核心词汇为go jogging等6项活动及句型What can we do at the weekend?。通过日常问候与自由交谈激活学生已有活动类词汇，结合AI动态场景图和主题图观察，搭建新旧知识衔接的学习支架。 特色在于融合多维度核心素养，语言能力通过图片、动作、发音多感官呈现词汇，听音指图与跟读训练强化音义匹配；思维品质通过户外/室内活动分类及go+-ing/do+名词规律归纳培养分类与归纳能力。AI辅助动态图、动画视频等提升趣味性，助力学生夯实词汇基础，教师易操作且高效激活单元话题。

 Unit 1 What do we do at the weekend?--Get Ready 教学设计 课程基本信息 课题  Unit 1 What do we do at the weekend? （Get Ready 部分） 课型 新授课 学科  英语 年级  五年级 学段  小学高段 版本章节 沪教牛津版五年级上册 Unit 1 教学目标  语言能力目标： 1. 学生能够听、说、认读核心词汇：go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic。 2. 学生能够运用句型 What can we do at the weekend? 进行询问，并能用 I can ... 或 I ... 简单描述周末活动。 3. 学生能够听懂并完成 Listen and say 中的听音指图任务，初步感知周末活动的表达。 文化意识目标： 学生能够了解不同孩子的周末活动，初步感知周末生活的多样性。 思维品质目标： 1. 学生能够通过观察主题图，识别并说出图中人物进行的周末活动。 2. 学生能够对周末活动进行简单分类（户外/室内、动态/静态），初步培养分类与归纳的思维能力。 学习能力目标： 1. 学生能够通过听音、看图、模仿等方式，掌握单词的音、义、形。 2. 学生能够在小组活动中与同伴合作交流，分享自己知道的周末活动。 教学重难点  教学重点： 1. 掌握与周末活动相关的6个核心词汇，并能正确发音。 2. 能在图片和教师的帮助下，用 I can ... / I ... 简单描述周末活动。 教学难点： 1. go + -ing（go jogging / go fishing）与 do + 名词（do chores）的搭配规律，以及动词短语的整体记忆。 2. 部分词汇的发音：jogging, fishing, chores 等。 学情分析  五年级学生已具备一定的英语基础，已学过一些活动类词汇（如 play football, swim, read books 等）。本课为单元起始课（Get Ready），属于词汇积累和话题激活阶段，学生首次接触 go jogging, go fishing, do chores 等新词汇，需要借助大量图片、动作和听力活动帮助理解和记忆。学生已具备初步的听力指图、模仿跟读和小组合作能力。 教学准备 1. 多媒体课件（含教材 P4 主题图及六幅小图、活动动画） 2. 单词卡片（配图）及人物头饰 3. 小组活动用“周末活动”词卡和分类表格 4. 听力音频（教材 P4 Listen and say） 5. AI 辅助：生成不同人物做周末活动的图片 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）   Step 1: Warm-up & Lead-in （5 min）                     1. 师生日常问候。 T: Good morning, boys and girls. How are you today? 2. 自由交谈，导入话题。 T: What day is it today? T: Do you like Saturdays and Sundays? Why? 3. 出示教材 P4 主题图，引导学生观察。 T: Look at the picture. What are the children doing? T: What can we do at the weekend? 4. 引出课题：Today we are going to talk about "What do we do at the weekend?" 通过自由交谈激活学生关于周末活动的已有知识，为新课学习做铺垫。主题图观察培养学生的观察力和表达力。  PPT 展示 AI 生成的“周末活动”动态场景图，各类活动以动画形式呈现，吸引学生注意力。 Step 2: Presentation — Vocabulary （12 min）              1. 逐一呈现核心词汇。 （1）go jogging：呈现跑步图片，教师做跑步动作，引导学生理解词义，跟读。 T: Look! I am running. I am going to go jogging. （2）go fishing：呈现钓鱼图片，教师示范发音，学生跟读。 （3）do chores：呈现做家务图片（扫地、洗碗等），引导学生理解词义。 （4）watch TV：呈现看电视图片。 （5）play with friends：呈现孩子们一起玩耍的图片。 （6）have a picnic：呈现野餐图片。 2. 多种方式操练词汇： - 大小声读词 - 拍手读词（按音节拍手） - I say, you do（教师说词，学生做动作）/ I do, you say（教师做动作，学生说词） 3. 引导学生观察词汇规律： T: Look at these words. go jogging / go fishing / do chores. What do you find? 学生发现：go + -ing / do + 名词。  利用图片、动作和发音三位一体的方式呈现词汇，帮助学生建立音、义、形的联系。多种操练方式调动学生多种感官参与学习，提高记忆效果。发现式的学习引导学生归纳词汇规律，培养学习策略。  AI 生成不同卡通人物做活动的图片，每个词汇匹配一个卡通人物角色，增强趣味性和记忆点。 Step 3: Listen and say （8 min）                1. 教师指着 P4 六幅小图，带领学生逐一认读。 T: Look at Picture 1. What is this? S: Go jogging. 2. 播放教材 P4 Listen and say 音频，学生听音并指认对应图片。 T: Listen and point. Which picture is "go jogging"? 3. 再次播放音频，学生跟读。 4. 教师随机说词，学生快速指出教材上对应的图片。 T: Show me "do chores". 5. 快速反应游戏：教师指图，学生说词；教师说词，学生指图。  听力活动培养学生的听音辨义和音义匹配能力。“听音指图”和“看图说词”双向训练，帮助学生建立词汇的音义联系。游戏化练习提高学生参与度。  AI 生成 Listen and say 的拓展音频，用不同语速（常速/慢速）朗读六个词汇，帮助不同层次学生跟读模仿。 Step 4: Practice （10 min）               1. 完成教材 P3 Think： T: What can we do at the weekend? Look at the picture and think. 引导学生结合主题图，用 I can ... 或 I ... 说出图中人物正在做的活动。 如：I can go jogging. / I can watch TV. 2. 完成教材 P5 阅读任务： （1）呈现 Li Sha's Saturday 短文，教师带读，学生跟读。 （2）引导学生圈出文中出现的周末活动词汇。 （3）完成时间轴梳理（可口头完成或板书完成）： Morning → do chores, walk her dog Afternoon → painting class, play basketball Evening → read a story 3. 小组活动：每组发一套活动词卡，学生将词卡按“户外活动”和“室内活动”分类，并说出理由。 T: Put the cards into two groups. Outdoor activities and indoor activities. 通过“看图说话—语篇阅读—分类活动”三个层次的任务，从词汇的音义匹配到语篇中识别词汇，再到词汇的深度加工（分类），逐步加深对词汇的理解和记忆。分类活动培养思维品质。  AI 生成 Li Sha 的第一人称动画视频（约30秒），学生观看后完成圈词和梳理活动。  Step 5: Production （5 min） 1. 教师示范： T: I can go jogging at the weekend. What about you? 2. Pair work 同桌互问互答。 S1: What can you do at the weekend? S2: I can play with friends. 3. 教师选择3-4组上台展示。 在真实的交际情境中运用所学词汇，实现从“学”到“用”的过渡。Pair work 降低焦虑感，让每个学生都有开口表达的机会。 AI 生成一个“周末活动调查表”模板，用于学生小组调查和记录。 Step 6: Summary （5 min） 1. 师生共同回顾本课所学： T: What have we learned today? （1）周末活动词汇：go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic （2）如何询问和回答周末活动：What can we do at the weekend? I can ... （3）go + -ing 与 do + 名词的区别 2. 情感升华： T: Weekend is a great time. We can do many fun things. What do you like to do best? Please enjoy your weekend! 3. 布置课后任务：想一想你最喜欢的周末活动是什么，下节课分享。 通过系统回顾帮助学生梳理知识，形成结构化认知。情感升华引导学生热爱生活、珍惜周末时光。 使用 AI 生成一首关于周末活动的简单英文 chant，带领学生齐读，巩固词汇的同时活跃课堂气氛。 作业设计  基础性作业（必做）： 1. 听录音，跟读本节课所学6个词汇（P4），每词读3遍。 2. 用 I can ... 说2句话，介绍你周末喜欢做的两项活动（口头完成，下节课分享）。 拓展性作业（选做）： 1. 画一幅“My Weekend”的简单画，并用英语标出活动名称（如 go jogging, have a picnic等）。 2. 调查一位家人周末喜欢做什么，用英文记录1-2个活动。 板书设计/课堂小结 Unit 1 What do we do at the weekend? （Get Ready） Weekend activities: go jogging go fishing do chores watch TV play with friends have a picnic Ask and answer: — What can we do at the weekend? — I can go jogging. / I can watch TV. Tips: go + -ing （go jogging / go fishing） do + n. （do chores） 教学反思  Get Ready 部分重在“激活”与“感知”。本课严格基于 P3-P4 两页教材内容进行设计，未超前引入 be going to 语法，较好地把握了 Get Ready 阶段的定位。通过贴近学生生活的话题导入，学生的参与度较高。词汇呈现环节采用图片、动作、声音多种方式结合，学生兴趣浓厚，记忆效果较好。go + -ing 与 do + 名词的规律总结作为初步感知，不要求掌握，仅做铺垫。听力任务 Listen and say 学生完成情况较好，“听音指图”和“看图说词”的双向匹配训练有效帮助学生建立了音义联系。小组分类活动（户外/室内）学生参与积极，在分类过程中加深了对词汇的理解。但部分学生对 chores, jogging 等词的发音仍不够准确，需要在后续课时中持续强化。Pair work 环节部分学生能够主动输出，但也有少数学生较为被动，今后可考虑增加更多示范和脚手架支持。总体来看，本课时较好地完成了 Get Ready 阶段激活语言、积累词汇的目标，为后续 Explore 阶段学习 be going to 做好词汇储备。   学科网（北京）股份有限公司 $