7.1 影响深远的人文精神 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦中华人文精神的四大核心表现，即处世方法、教化思想、美学追求、生活理念。通过古今生活对比情境导入，如古人谦和待人、诗书传家与今人包容共处、简约生活的对比，设问引出主题，承接传统文化基础认知，搭建从具象到抽象的学习支架。 该资料以递进式任务（初识人文-深耕内涵-知行合一-践行传承）落实核心素养，突出政治认同（坚定文化自信）、道德修养（传承勤俭自律品德）。通过“和而不同”校园情境辨析、文化育人故事分享等学科活动，引导学生内化精神并制定践行清单，提升学生文化感知与实践能力，为教师提供可操作的素养培育路径。

《影响深远的人文精神》（教学设计） 课题 课时安排 教材分析 本课是统编版七年级下册道法第三单元核心内容，承接中华优秀传统文化基础认知，聚焦中华人文精神核心内涵。教材围绕处世方法、教化思想、美学追求、生活理念四大维度展开，立足学生生活实际，打通传统文化与现代生活的关联，是培育学生文化自信、传承中华文脉的关键课时，兼具知识性与德育性。 学情分析 七年级学生已积累基础传统文化常识，熟悉经典典故、诗词文化，具备基础文化感知能力。但其抽象思维尚未成熟，对“人文精神”这一抽象概念缺乏系统认知，难以深挖传统文化背后的精神内核。同时学生乐于参与探究活动，适合通过情境任务、小组合作的方式深化理解、践行精神。 核心 素养目标 政治认同：认同中华人文精神的时代价值，坚定文化自信。 道德修养：传承向善尚和、勤俭自律的优良品德，涵养高尚情操。法治观念：无直接关联，侧重文化与道德素养培育。 健全人格：塑造包容平和、积极自律的人生态度，提升审美与处世能力。 责任意识：主动传承弘扬中华人文精神，践行传统优良风尚。 重点 和难点 教学重点：掌握中华人文精神的四大核心表现，理解各类人文精神的内涵与现实价值。 教学难点：突破抽象概念壁垒，引导学生将传统人文精神与现代生活、个人成长相结合，摒弃对传统文化的表面化认知，真正做到内化于心、外化于行，主动传承践行人文精神。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 古人谦和待人、诗书传家、清雅生活，今人包容共处、书香育人、简约生活。提问：古今生活一脉相承的精神底色是什么？这些生活方式背后藏着怎样的中华智慧？顺势引出主题。让学生直观感知人文精神贯穿古今，激发探究兴趣，开启本节课的人文精神探究之旅。 依托古今对比情境，贴合学生具象思维特点，拉近传统文化与学生的距离。以设问引发思考，快速聚焦课堂主题，调动学生课堂参与积极性，为新知学习做好铺垫。 讲授新课 任务一：初识人文——溯源中华人文精神，感知精神底色 教材指出，中华优秀传统文化积淀着中华民族最深层的精神追求，其中人文精神是贯穿千年的核心精神内核，深刻影响着中国人的思维方式、处世方式和生活方式。为帮助学生突破抽象认知难点，本任务开展“人文精神初辨析”小组探究活动。 教师呈现多组文化素材：孔子“和而不同”的处世主张、古代书院育人传统、山水诗词的意境之美、古人勤俭守礼的生活准则。请学生结合素材思考：什么是中华人文精神？它与传统美德、传统思想理念有何区别？学生以四人小组为单位开展讨论，结合已有文化积累分享观点。 小组发言结束后，教师总结梳理：中华人文精神是中华民族在千年发展中形成的，以人为本、崇德向善、尚和求真的精神品质，区别于具象的传统美德与宏观的思想理念，是融入生活、滋养人格的精神底色，具备极强的生命力与影响力，这也是其影响深远的核心原因。本任务旨在让学生建立基础认知，厘清概念边界，为后续细化学习筑牢基础。 任务二：深耕内涵——探究人文精神四大核心表现 本环节紧扣新教材四大核心知识点，分四个子任务逐一探究，精准落实教学重点，让学生全方位掌握中华人文精神的具体体现。 子任务1：探究求同存异、和而不同的处世方法 教师结合教材内容解读核心内涵：和而不同是中华传统处世智慧的核心，指尊重差异、包容多样，在坚守原则、保持自我本心的基础上，与他人和谐共处，不盲从、不排他。随后创设校园生活情境：班级小组合作学习中，同学观点各不相同，有人坚持己见，有人盲目附和，有人包容借鉴。 开展情境辨析活动：请学生判断不同做法的对错，并结合生活实例说说“和而不同”在校园交往、人际交往、集体生活中的运用。学生自由发言，分享自己与同学、朋友相处的经历，阐述如何做到包容差异、和谐共处。教师总结：当今社会多元发展，和而不同的处世方法，能够帮助我们化解人际矛盾、凝聚集体力量，也是社会和谐发展的重要基石。 子任务2：探究文以载道、以文化人的教化思想 教材明确，文以载道、以文化人是中华优秀传统文化的重要教化理念，强调文化不仅是文字、艺术的载体，更是涵养品德、教化人心、传承道义的工具。教师展示经典素材：古代四书五经育人、诗词典籍涵养品格、传统家风家训育人、新时代书香校园建设、红色文化育人等案例。 组织学生开展“文化育人小故事”分享活动，结合自身阅读经历、校园文化生活，谈谈文化对个人品德、素养的影响。教师引导学生深化认知：文化育人润物无声，无论是传统经典还是新时代文化，都在潜移默化中塑造人的品格、涵养人的德行，这一教化思想传承至今，仍是立德树人的重要支撑，启迪我们多读书、读好书，以优秀文化滋养自我。 子任务3：探究形神兼备、情景交融的美学追求 中华人文精神蕴含独特的东方美学理念，区别于单纯的视觉美感，追求外在形态与内在意境、情感与景物的高度融合，讲究含蓄、雅致、自然的审美境界。教师展示国画、古典园林、古风诗词、传统书法等经典作品，引导学生观察赏析。 开展美学赏析小组活动，学生结合作品讨论传统美学的独特魅力，说说生活中蕴含的传统美学元素，如传统服饰、古建筑、民俗艺术等。教师补充解读：传统美学追求不止是视觉享受，更是心境的涵养、精神的升华，体现了中国人热爱自然、心境平和、追求雅致的精神特质，丰富了中华民族的精神世界，也为现代审美提供了丰厚滋养。 子任务4：探究俭约自守、中和泰和的生活理念 俭约自守、中和泰和是古人传承至今的生活智慧，俭约自守强调勤俭节约、自律自持、修身养性；中和泰和强调心态平和、处事中正、追求生活安稳、社会和睦。教师结合教材内容，联系当下生活创设问题：新时代为什么仍要坚守勤俭自律、平和向善的生活理念？ 学生结合校园浪费现象、浮躁心态、攀比风气等现实问题展开讨论，对比古今生活，感悟传统生活理念的当代价值。教师总结：奢靡浮躁会消磨意志，勤俭平和方能行稳致远。这种生活理念是古人修身齐家的智慧，也是当代青少年涵养健全人格、健康生活的重要准则。 任务三：知行合一——感悟人文精神的时代价值 在掌握人文精神四大表现的基础上，本任务聚焦难点突破，引导学生打通古今关联，理解传统人文精神的当代意义。教师抛出核心议题：千年传承的中华人文精神，在新时代还有哪些价值？对青少年成长、社会发展、民族复兴有何作用？ 学生以小组为单位深度探究，结合社会热点、生活实际梳理价值：在个人层面，涵养品格、规范言行、提升审美、健全人格；在社会层面，促进人际和谐、营造文明风尚、凝聚社会共识；在民族层面，传承民族文脉、彰显民族气质、筑牢文化自信。 教师进一步拓展：从大国交往的包容共赢，到社会文明的和谐向善，再到个人生活的修身自律，处处可见传统人文精神的影子。中华人文精神从未过时，而是与时俱进、历久弥新，是中华民族生生不息、发展壮大的精神滋养。 任务四：践行传承——争做人文精神传承者 为落实知行合一的育人目标，本任务开展“人文精神伴我行”实践规划活动。请学生结合本节课所学，立足自身校园生活、家庭生活、社会生活，制定个人践行清单，明确日常如何传承和践行中华人文精神。 学生自主梳理、书写清单，随后小组内交流分享，互相借鉴完善。教师汇总学生成果，提炼通用践行方法：与人相处包容友善、求同存异；坚持阅读经典，以文化滋养自我；培养高雅审美，传承传统美学；勤俭自律、平和待人，践行健康生活方式。最后引导学生树立长期意识，将人文精神内化于心、外化于行，主动传承中华优秀人文精神。 本节课紧扣新教材《影响深远的人文精神》核心框架，设置四大递进式课堂任务，以学生自主探究、小组合作、情境体验为核心，层层拆解中华人文精神的内涵、表现与时代价值，落实素养育人目标。 板书设计 影响深远的人文精神 一、核心内涵 以人为本、崇德向善、尚和求真，滋养民族品格、影响古今生活 二、四大核心表现 1. 处世方法：求同存异、和而不同（包容共处） 2. 教化思想：文以载道、以文化人（文化育人） 3. 美学追求：形神兼备、情景交融（雅致审美） 4. 生活理念：俭约自守、中和泰和（修身自律） 三、时代价值与践行 涵养人格、和谐社会、坚定文化自信，知行合一、传承文脉 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $