1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，核心阐述个人与社会的相互依存关系，包括身份由社会关系确定、社会为个人提供物质与精神支持。通过2024年巴黎奥运会火炬传递中普通民众的共同身份导入，衔接学生已学的“个人与集体”“家庭学校生活”基础，搭建社会关系网的学习支架。 此资料特色在于以生活化情境（如李思源多场合身份案例、张浩社会关系图谱实践）和多样化活动（小组绘制关系网、观看神舟十八号返回短视频）为载体，融入政治认同（增强国家归属感）、责任意识（明确角色责任）、道德修养（尊重他人）。具象化教学帮助学生理解抽象概念，教师可直接应用实例与活动，提升教学效率与学生参与度。

《我们都是社会的一员》教学设计 一、教材分析 本框包括“我们都是社会的一员”“人的身份在社会关系中确定”“社会为人的生存发展提供条件”三部分内容，重点讲述个人与社会的相互依存关系，即“人是社会的人”“身份由社会关系决定”“个人成长离不开社会支持”。依据2022年版课标“成长中的我”和“我与他人和集体”学习主题，引导学生理解血缘、地缘、业缘等基本社会关系类型，体会自身作为社会“结点”的责任与价值，初步树立个体发展与社会发展相统一的观念，增强归属感、责任感和主人翁意识，为后续学习社会责任、规则意识等内容奠定基础。 二、学情分析 学生此前已学习过“个人与集体的关系”“家庭与学校生活”等基础内容，初步感知社会生活的存在。本课重难点在于理解“社会关系类型”（血缘、地缘、业缘）及其对身份的影响，要求学生能结合自身生活举例说明不同关系中的多重身份。 初中生自我意识增强，开始关注“我是谁”“我在社会中是什么角色”，具备初步的归纳与联系实际的能力，但抽象概括能力仍有限。需借助生活实例帮助其理解“社会结点”“身份随关系变化”等概念，强化具象到抽象的认知过渡。 三、核心素养目标 1.政治认同：通过认识“祖国未来的建设者”身份，增强作为新时代青少年的国家归属感和使命感。 2.道德修养：在理解多重身份基础上，自觉尊重父母、师长、同伴，养成友善、感恩、负责的交往态度。 3.责任意识：结合自身角色，明确对家庭、学校、社会应尽的责任，初步树立共建共享的社会参与意识。 四、重点难点 （一）教学重点：个人是社会的有机组成部分；人的身份由社会关系决定；社会为个人提供物质与精神支持。 （二）教学难点：理解“社会关系网”中“结点”的比喻含义；区分血缘、地缘、业缘三类社会关系。 五、教学过程 （一）导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，来自全国31个省区市的普通民众共同参与火炬接力——有乡村教师、社区志愿者、非遗传承人、快递小哥、中学生代表……他们身份不同、职业各异，却因“中国人”这一共同身份汇聚成光。就像一张看不见的大网，每个人都是其中的一个结点，彼此联结、相互支撑。我们每天上学路上遇见的邻居、课堂上合作的同学、家里关心我们的亲人，都在这张网中与我们发生着真实而温暖的联系。那么，这张“社会之网”是如何编织而成的？我们在其中又扮演着怎样的角色？ （二）探究新知 总议题：我是社会一张网上的结点 子议题一：我的身份为何会“变来变去” 议学情境：2024年9月，浙江杭州某初中开学典礼上，七年级新生李思源作为学生代表发言。台下，她是老师眼中的新生、同学眼中的新伙伴；回到家中，她为奶奶端茶、帮弟弟辅导作业；周末在社区图书馆做志愿者时，她又成了居民口中的“小馆员”。同一个人，在不同场合被叫不同的称呼，承担不同的责任——她既是学生，也是孙女、姐姐、志愿者。这些身份不是随意贴上的标签，而是真实存在于她每天的生活里。 议学问题： 1. 李思源为什么在不同场合有不同身份？ 2. 这些身份是凭空产生的吗？ 学生活动：个人思考后，两人一组交流，用教材中的关键词说明理由。 教师活动：引导学生关注“社会关系”这一核心概念，提示学生从家庭、学校、社区等具体场景中寻找依据；对混淆“身份”与“角色”的回答及时澄清，强调教材原文中“人的身份是在社会关系中确定的”这一根本判断。 议学提示： 1.李思源的身份随所处社会关系的变化而变化：在家属于血缘关系（孙女、姐姐），在学校属于业缘关系（学生），在社区服务中属于地缘+业缘复合关系（志愿者）。教材明确指出：“在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。” 2.这些身份不是主观想象或自我设定的，而是客观存在的社会关系赋予的。例如，“子女”身份以血缘关系为基础，“学生”身份以师生教学关系为基础，“志愿者”身份以共同参与社区服务的社会分工为基础。没有社会关系，就没有身份。 知识总结：人的身份是在社会关系中确定的 子议题二：我这张“网”连着谁？ 议学情境：2024年暑期，湖南长沙某中学组织“我的社会关系图谱”实践活动。学生张浩绘制了自己的关系网：中心是他自己；向内延伸出父母、祖父母（血缘）；向外连接班主任、科任老师、同班同学（业缘）；再延伸至小区物业人员、楼下早餐铺老板、社区卫生站医生（地缘）；还通过线上支教平台，与云南怒江州一名五年级学生结对辅导（新型业缘+地缘融合关系）。他惊讶发现：自己每天接触的20多人中，竟横跨三类关系，且彼此交织——班主任是邻居的亲戚，早餐铺老板的孩子是他同学的表哥…… 议学问题 1. 张浩的关系图为什么像一张“网”，而不是几条孤立的“线”？ 2. 如果抽掉其中一种关系（比如同学关系），他的生活会发生什么变化？ 学生活动 小组合作绘制简易版“我的社会关系网”，标注三类关系，并讨论关系缺失的影响。 教师活动 展示典型学生作品，对比分析；强调教材中“把个人看成点，把人与人之间的关系看成线……各种关系相互交织，就形成一张‘大网’”的比喻，引导学生理解“交织性”与“依赖性”。 师生共同知识总结 子议题三：这张网，靠谁织就？ 议学情境：2024年10月，神舟十八号载人飞船返回舱在东风着陆场成功着陆。航天员叶光富出舱后说：“我不是一个人回来的——是全国3000多家单位、数十万名科研人员、一线工人、保障人员，用二十年如一日的坚守，把我托举上天，又稳稳接回地面。”同一时间，浙江宁波北仑港码头，一艘满载新能源汽车的货轮正驶向欧洲；广东深圳某芯片工厂，工程师团队连续攻关72小时完成新一代车规级芯片流片；甘肃酒泉风电基地，运维工人顶着沙尘巡检百米高塔……这些画面背后，是无数普通人日复一日的劳动，共同编织着中国式现代化这张“大网”。 议学问题 1. 叶光富说“不是一个人回来的”，这句话如何体现个人与社会的关系？ 2. 为什么说“社会的发展离不开每个人的努力”？ 学生活动： 观看30秒神舟十八号返回实况短视频片段，结合教材原文，四人小组完成“一句话论证”：用教材原句解释一个身边事例（如班级值日、社区垃圾分类、家庭家务分担）。 教师活动 选取有代表性的小组发言，聚焦“社会是由人构成的”“任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果”等原文表述，引导学生从宏大叙事回归生活日常，理解“每个人的努力”既包括航天员，也包括值日生、分拣员、洗碗的孩子。 知识总结：社会的发展离不开每个人的努力 （三）课后任务 绘制我的“社会关系网”：请同学们以自己为中心，用思维导图形式绘制个人社会关系网 六、教学反思 本次教学围绕“我们都是社会的一员”展开，学生基本理解了个人与社会的依存关系及身份的社会性，能举例说明血缘、地缘、业缘关系，目标达成度良好。但部分学生对“结点”“大网”等比喻理解较浅，易停留于字面，缺乏生活联结；小组讨论中身份转换的深度思考不足。原因在于案例偏抽象、贴近初中生日常的情境较少。改进措施：增加“我的一天中的社会关系”绘图活动，结合校园、家庭、社区真实场景分析。创新尝试了“关系树”手工制作，学生兴趣高、参与积极。反思表明：具象化、生活化的活动更能促进初中生对社会性概念的内化，抽象理论需锚定在可感可知的经验之上。 学科网（北京）股份有限公司 $