第4课《古代诗歌四首》知识梳理及练习 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本初中语文讲义聚焦统编版七年级上册《古代诗歌四首》，衔接前三课现代散文，引导学生从“散文的景”过渡到“诗歌的意象”，系统梳理乐府、绝句、律诗、小令四种体裁，通过知识导图、四遍读法任务单等学习支架，覆盖预习检测、课中精练、课后分层全流程。 资料以“四遍读法”（读准字音、读顺节奏、读懂意象、读活情感）强化语言运用与思维能力，设计体裁档案表、意象赏析题提升审美创造，分层作业（必做基础、选做提升、挑战跨学科）兼顾差异，课中辅助教师落实教学目标，课后助力学生查漏补缺，深化文化自信。

双向细目表 题号 板块 知识板块 考查考点 题型 认知层级 难度 分值 来源 1 预习 字音 8个易错字音（碣/澹/竦峙等） 注音 识记 0.85 4 原创 2 预习 字形 8个词语（音形配套） 填空 识记 0.85 4 原创 3 预习 文学常识 四诗体裁辨析 选择 理解 0.75 3 原创 4 预习 意象感知 三大意象对应 填空 理解 0.8 4 原创 5 课中 体裁辨析 四诗体裁档案表 表格 理解 0.75 4 原创 6 课中 情感对比 四诗基调+异同 简答 分析 0.65 4 原创 7 课中 虚实结合 "若"字虚实判断 简答 分析 0.6 4 改编 8 课中 风格评价 "霸气"三维解读 简答 分析·评价 0.55 4 原创 9 课中 意象分析 杨花+子规 简答 分析 0.65 4 改编 10 课中 拟人+想象 明月寄愁赏析 简答 分析 0.6 4 改编 11 课中 炼字+哲理 "生""入"赏析 简答 分析·评价 0.55 4 改编 12 课中 用典+情感 归雁传书 简答 理解 0.65 4 原创 13 课中 意象叠加 六字修饰语 简答 分析 0.6 4 改编 14 课中 反衬手法 以乐衬哀 简答 分析·评价 0.55 4 原创 15 课后必做 字音 滚动复测 选择 识记 0.8 3 原创 16 课后必做 文学常识 四诗人信息链 填空 识记 0.85 4 原创 17 课后必做 理解性默写 8句经典默写 默写 识记 0.75 8 原创 18 课后选做 意象仿写 三意象并置 写作 应用 0.65 4 原创 19 课后选做 1+X联读 白朴vs马致远 比较简答 分析·评价 0.5 12 原创 20 课后挑战 跨学科 配乐/画诗二选一 实践 应用·创造 0.55 6 原创 21 课后挑战 微写作 意象式写景 写作 创造 0.45 8 原创 合计 三板块21题 — — 选择2/注音1/填空3/ 表格1/简答10/默写1/ 写作2/实践1 识记理解38%· 分析迁移44%· 综合创造18% 0.64 100 原创80%改编20% $【优选作业】1.4《古代诗歌四首》 (预习检测+课中精练+课后分层 原卷版) 建议用时:60分钟 满分:100分 命题范围:统编版语文七年级上册第一单元第4课(教读+自读结合课) 姓名: 班级: 得分: 【课时定位与学习目标】 课时定位:本课是第一单元第4课,也是单元收口课。前三课学的是现代散文,本课进入古代诗歌——从"散文的景"走向"诗歌的意象",从"长句描写"走向"短句凝练"。四首诗四种体裁(乐府/绝句/律诗/小令)、四种节奏、四种情感,正是"朗诵会"最值得储备的四篇。 学习目标: ① 能读准"碣、澹、竦峙、藤、涯、郎"等易错字音,能默写四首诗全部原文。(语言运用 基础) ② 能辨别四首诗的体裁(乐府/绝句/律诗/小令),能按正确节奏朗读四首诗。(思维能力 基础) ③ 能赏析四首诗中的核心意象与表现手法(虚实结合/拟人/对仗/意象叠加/反衬)。(审美创造 重点) ④ 能运用"意象组合"手法写一段写景短章,能为古诗设计朗诵脚本。(创意表达 拓展) 【课前 知识导图】(学生预习时补全空白处) 《古代诗歌四首》 曹操《观沧海》 体裁:(四言古诗) 核心意象:大海、洪波、、 情感:博大胸襟、统一天下 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 体裁:绝句 核心意象:杨花、、 情感:对友人被贬的与牵挂 王湾《次北固山下》 体裁:五言 核心意象:海日、、归雁 情感:时序更迭的哲理+之情 马致远《天净沙 秋思》 体裁:元曲("天净沙"是名) 核心意象:枯藤老树昏鸦等种景物 情感:游子之情 被誉为"" 第一板块 课前预习(满分15分,建议用时15分钟) 【预习方法指导】——诗歌课专属"四遍读法"任务单(不计分,只为收获) 第一遍读:读准——扫清字音字形障碍 任务:对照课文下注释,边读边给生字注音;读完完成第1-2题。 小贴士:古诗的生僻字比散文多(碣、澹、竦、峙),先查注释再朗读,避免读错后形成错误记忆。 第二遍读:读顺——掌握四种节奏(本课核心!) 朗读指导卡 四诗节奏对照表 ①《观沧海》(四言乐府) 二二节奏 东临/碣石,以观/沧海。 水何/澹澹,山岛/竦峙。 朗读要点:四言诗节奏铿锵如鼓点,重音落在"临、观、澹、峙"——读出吞吐日月的豪迈气势。 ②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(七言绝句) 二二三节奏 杨花落尽/子规啼,闻道龙标/过五溪。 朗读要点:七言在四言基础上多一个停顿,"我寄愁心/与明月"末句放慢、延长,读出牵挂的绵长。 ③《次北固山下》(五言律诗) 二三节奏 客路/青山外,行舟/绿水前。 潮平/两岸阔,风正/一帆悬。 朗读要点:五言律诗的节奏舒缓平稳,颔联颈联读出开阔感,尾联"乡 【优选作业】1.4《古代诗歌四首》 （预习检测+课中精练+课后分层·解析版） 建议用时：60分钟　　满分：100分　　命题范围：统编版语文七年级上册第一单元第4课（教读+自读结合课） 姓名：＿＿＿＿＿　班级：＿＿＿＿＿　得分：＿＿＿＿＿ 【课时定位与学习目标】 课时定位：本课是第一单元第4课，也是单元收口课。前三课学的是现代散文，本课进入古代诗歌——从"散文的景"走向"诗歌的意象"，从"长句描写"走向"短句凝练"。四首诗四种体裁（乐府/绝句/律诗/小令）、四种节奏、四种情感，正是"朗诵会"最值得储备的四篇。 学习目标： ① 能读准"碣、澹、竦峙、藤、涯、郎"等易错字音，能默写四首诗全部原文。（语言运用·基础） ② 能辨别四首诗的体裁（乐府/绝句/律诗/小令），能按正确节奏朗读四首诗。（思维能力·基础） ③ 能赏析四首诗中的核心意象与表现手法（虚实结合/拟人/对仗/意象叠加/反衬）。（审美创造·重点） ④ 能运用"意象组合"手法写一段写景短章，能为古诗设计朗诵脚本。（创意表达·拓展） 【课前·知识导图】（学生预习时补全空白处） 《古代诗歌四首》 ├── 曹操《观沧海》→ 体裁：＿＿＿＿（四言古诗） │ 核心意象：大海、洪波、＿＿、＿＿ → 情感：博大胸襟、统一天下 ├── 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》→ 体裁：＿＿＿＿绝句 │ 核心意象：杨花、＿＿、＿＿ → 情感：对友人被贬的＿＿与牵挂 ├── 王湾《次北固山下》→ 体裁：五言＿＿＿ │ 核心意象：海日、＿＿、归雁 → 情感：时序更迭的哲理+＿＿之情 └── 马致远《天净沙·秋思》→ 体裁：元曲＿＿＿（"天净沙"是＿＿名） 核心意象：枯藤老树昏鸦等＿＿种景物 → 情感：游子＿＿之情 被誉为"＿＿＿＿＿" 第一板块·课前预习（满分15分，建议用时15分钟） 【预习方法指导】——诗歌课专属"四遍读法"任务单（不计分，只为收获） 第一遍读：读准——扫清字音字形障碍 任务：对照课文下注释，边读边给生字注音；读完完成第1-2题。 小贴士：古诗的生僻字比散文多（碣、澹、竦、峙），先查注释再朗读，避免读错后形成错误记忆。 第二遍读：读顺——掌握四种节奏（本课核心！） 朗读指导卡·四诗节奏对照表 ①《观沧海》（四言乐府）→ 二二节奏 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 朗读要点：四言诗节奏铿锵如鼓点，重音落在"临、观、澹、峙"——读出吞吐日月的豪迈气势。 ②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七言绝句）→ 二二三节奏 杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。 朗读要点：七言在四言基础上多一个停顿，"我寄愁心/与明月"末句放慢、延长，读出牵挂的绵长。 ③《次北固山下》（五言律诗）→ 二三节奏 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 朗读要点：五言律诗的节奏舒缓平稳，颔联颈联读出开阔感，尾联"乡书何处达"语调上扬——是问句。 ④《天净沙·秋思》（元曲小令）→ 三三节奏（前三句） 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 朗读要点：前三句九个名词并置，读出"蒙太奇"式的画面切换感；"夕阳西下"放慢，"断肠人在天涯"轻而沉重——悲情收束。 朗读小诀窍：同一张朗读卡读四首诗，感受四种体裁节奏的差异——这是"诗歌节奏"的第一次系统学习，也是朗诵会最硬核的储备。 第三遍读：读懂——批注四色法（诗歌版） ① 圈（意象）：圈出诗中的景物名词——它们叫"意象"，是诗人情感的载体 ② 画（节奏）：用"/"标出每句诗的节奏停顿 ③ 写（旁批）：在书页空白处写一句感受 ④ 问（疑问）：不懂处打"？"，写进疑问清单 批注示范（《天净沙·秋思》）："小桥流水人家"——温暖的画面出现在荒凉古道上，是作者走错了地方吗？★好问题！这是"以乐衬哀"——别人家的温暖反衬自己无家可归的凄凉。 疑问示范（《次北固山下》）："海日生残夜"——太阳怎么会从夜里"生"出来？（★好问题！残夜未尽时太阳已升——这是黎明前的一瞬，诗人捕捉到的是"新旧交替"的画面。） 我的疑问（打"？"之处） 我试着这样解决 想在课上讨论（打★） ① ② 第四遍读：读活——合上课本，补全卷首"知识导图"，再翻书验证 预习检测 1.（4分） 给下列加点字注音。 （1）碣石（　　）　（2）水何澹澹（　　）　（3）山岛竦峙（　　）（　　） （4）秋风萧瑟（　　）（　　）　（5）枯藤（　　）　（6）昏鸦（　　）　（7）天涯（　　）　（8）夜郎（　　） 【答案】（1）jié　（2）dàn　（3）sǒng　zhì　（4）xiāo　sè　（5）téng　（6）yā　（7）yá　（8）láng 【点睛】考查四首诗8个易错字音。形声字声旁误导（碣≠揭、澹≠詹）和声调误读（竦峙皆四声）是两大陷阱。对策：查注释+朗读验证。 每空0.5分，共4分。 2.（4分） 根据拼音写出相应的汉字。 （1）jié石（　　）　（2）dàn dàn（　　）　（3）sǒng zhì（　　）　（4）xiāo sè（　　） （5）kū téng（　　）　（6）hūn yā（　　）　（7）tiān yá（　　）　（8）yè láng（　　） 【答案】（1）碣　（2）澹澹　（3）竦峙　（4）萧瑟　（5）枯藤　（6）昏鸦　（7）天涯　（8）夜郎 【点睛】"音—形"配套检测，重点防错形：碣≠竭、澹≠檐、藤≠滕、涯≠崖。看偏旁推本义是辨析法。 每空0.5分，共4分。错字该空不得分。 3.（3分） 下列关于四首诗歌的说法，完全正确的一项是（　　） A. 《观沧海》是七言绝句，作者曹操是唐代诗人 B. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中"左迁"指升官，"龙标"是李白被贬之地 C. 《次北固山下》是五言律诗，作者王湾是唐代诗人 D. 《天净沙·秋思》中"天净沙"是题目，"秋思"是曲牌名 【答案】C 【点睛】A项《观沧海》是乐府四言诗非七言绝句，曹操是东汉非唐代；B项"左迁"指降职非升官，"龙标"是王昌龄被贬之地非李白；D项"天净沙"是曲牌名非题目，"秋思"是题目非曲牌名。C项完全正确。 选对得3分。 4.（4分） 整体感知填空。 四首诗中借"明月"寄托情感的是《＿＿＿＿＿＿＿＿》中的"我寄愁心与＿＿＿"；借"归雁"寄托思乡之情的是《＿＿＿＿＿》中的"＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿"；被誉为"秋思之祖"的是《＿＿＿＿＿＿＿》。 【答案】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；明月；《次北固山下》；乡书何处达；归雁洛阳边；《天净沙·秋思》 【点睛】考查核心意象与情感对应：明月传情（李白）、归雁传书（王湾）、昏鸦思乡（马致远）。古诗的意象是"有固定含义的文化符号"。 每空1分，共4分。诗名必须完整准确。 第二板块·课中精练（满分40分，建议用时25分钟） 整体感知（8分） 5.（4分） 请完成"四诗体裁档案表"： （答案从下列词语中选择：七言、五、每句、28字、东汉） 诗题 作者 朝代 体裁 句数/字数 押韵特点 《观沧海》 曹操 ①＿＿ 乐府四言 14句 古体诗，不严格押韵 《闻王昌龄…》 李白 唐 ②＿＿绝句 4句 押"i"韵（啼/溪/西） 《次北固山下》 王湾 唐 五言律诗 ③＿＿句 押"ian"韵（前/悬/年/边） 《天净沙·秋思》 马致远 元 元曲散曲小令 ④＿＿句 ⑤＿＿押韵（鸦/家/马/下/涯） 【答案】①东汉　②七言　③八　④五（句）/28（字）　⑤每句 【点睛】四诗体裁系统梳理：东汉/七言/八句/五句28字/每句押韵。押韵差异是体裁辨析的钥匙——律诗偶数句押韵，绝句一二四句押韵，散曲句句押韵。 每空1分（共5空但仅4分值——任答对4空即得满分）。 6.（4分） 四首诗同写"秋"或含"秋"意，但情感基调各不相同。请用一句话概括四首诗的情感基调（用四字短语），并指出其中哪一首情感与其他三首明显不同。 【答案】《观沧海》——雄壮豪迈（或"博大壮阔"）；《闻王昌龄》——伤感悲慨（或"牵挂同情"）；《次北固山下》——乐观开阔（或"积极向上"）；《天净沙·秋思》——凄凉悲愁（或"哀婉断肠"）。情感基调明显不同的是《观沧海》——其他三首均为悲凉基调，唯有《观沧海》借秋景抒豪情壮志，一反"悲秋"传统，是"以壮景写豪情"的典范。 【分析】四首诗的季节线索：观沧海（秋）、闻王昌龄（暮春）、次北固山下（冬末春初）、天净沙（秋）——虽然季节不一，但情感基调各具特色。 【详解】①《观沧海》的"反传统"：中国古诗有"悲秋"传统（自宋玉《九辩》"悲哉秋之为气也"），曹操却借秋风洪波抒壮志，一反悲秋传统。②《次北固山下》的"双重"：既有思乡，又含哲理，整体基调是开阔中带淡淡乡愁。③悲秋传统的正宗：《天净沙·秋思》是"悲秋"作品的巅峰。 【方法归纳】古诗情感概括模板：景物+情感+评价（如"借秋景抒壮志，一反悲秋传统"）。避免使用"很好"等空词，须用"雄壮/悲凉/开阔/凄清"等精准形容词。 【点睛】诗句填空题要求准确记忆原文，注意"海日生残夜"中"生"字不可写成"升"，"江春入旧年"中"入"字不可写成"进"。默写时逐字核对，避免同音字、形近字混淆。 【错例诊断】常见错误：将"生"误写为"升"、"星汉灿烂"误写为"星汗灿烂"、"断肠人"误写为"断肠人天涯"等。多因记忆不精确或书写不规范所致。 【变式追问】请默写《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句，并说说这两句诗与"日月之行，若出其中"在表达效果上有何异同。 四首诗情感各1分（四字短语且精准）；指出《观沧海》不同1分；说明理由1分。 精读语段一：《观沧海》（8分） 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 7.（4分） "日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"是实写还是虚写？请结合诗句分析虚实结合手法的表达效果。 【答案】是虚写。"日月之行"和"星汉灿烂"写太阳月亮的运行和银河的灿烂"若出其中"——"若"字表明这是诗人的想象，不是眼前实景。虚实结合的表达效果：①实写（水何澹澹、山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂、秋风萧瑟、洪波涌起）是眼前所见，给读者以真实感；②虚写（日月星汉从大海中生出）是诗人想象，把大海的壮阔推到极致——仿佛大海能吞吐整个宇宙，展示出博大的胸襟；③虚实相生，让"海的壮阔"从"眼前的海"上升为"心中的海"，诗人的抱负因此有了壮阔的载体。 【分析】判断虚实的方法：抓关键词"若"——"若"=好像、仿佛，是想象的标志词；无"若"字的"水何澹澹"等是实写。 【详解】①"若"字的辨识价值：古诗中"若""如""似"都是虚写的标志——曹操说日月好像从海中升起，并非真见日月出于海，而是想象中的壮阔画面。②虚实相生的逻辑：实写给读者"真实的海"（眼前的渤海），虚写给读者"心中的海"（吞吐宇宙的海）——两者叠加，海的壮阔就突破了眼前之景，成为胸襟的象征。③"宇宙"与"胸襟"的投射：曹操北征乌桓得胜，站在当年秦皇汉武登临过的碣石山上，面对秋日大海——他的"统一北方"的功业感与"吞吐日月"的壮阔感同构。海的宏大=胸襟的宏大，这是借景抒情的极致。 【方法归纳】虚实结合题答题模板：①判断虚实（抓"若/如/似"）；②分析虚写内容（想象什么）；③实写与虚写的组合效果（虚实相生）；④景物与情感的投射（海=胸襟）。 【点睛】本题考查诗句理解性默写。关键在于把握"风正一帆悬"中"正"字与"悬"字的因果关系：风顺且风正，帆方能高悬，暗示旅途顺利。 【错例诊断】常见错误：将"风正一帆悬"写成"风顺一帆悬"，混淆"正"与"顺"的含义；或漏写"一"字。须理解"正"指风向稳定，非"顺"之同义。 【变式追问】"潮平两岸阔，风正一帆悬"中的"平"和"正"分别强调了什么？如果换成"潮满"和"风顺"，表达效果有何不同？ 【中考链接】"虚实结合"是各地中考古诗高频考点——2022年多地考查《观沧海》《闻王昌龄》的虚实手法。 判断虚写+抓"若"1分；实写虚写内容各0.5分；虚实相生效果2分。 8.（4分） 有人评价这首诗"时露霸气"。结合"水何澹澹，山岛竦峙"和"日月之行"两组句子，说说这首诗"霸气"具体体现在哪些方面。 【答案】"霸气"体现在三个方面：①景物之霸气："水何澹澹，山岛竦峙"——水的荡漾与山的挺立形成动静对照，海是动的、山是静的，山海并存，气势磅礴；"日月之行"四句更把这种气势推向极致——太阳月亮从海中生出，银河从海里涌现，大海吞吐宇宙，景物宏大到无以复加。②视角之霸气："东临碣石"——碣石山是当年秦皇汉武东巡登临之地，曹操登山观海，视野是俯瞰式的、鸟瞰式的，景物全是宏观远景（沧海、洪波、日月、星汉），眼界开阔，胸怀随之开阔。③胸襟之霸气：写此诗时曹操刚北征乌桓得胜、基本统一北方，正踌躇满志——大海的吞吐日月=诗人吞吐宇宙的志向，"若出其中"既是写海，更是写自己能包容天地、统一中原的雄心。 【分析】古诗"霸气"解读路径：景物维度（写什么景）→视角维度（怎么看）→情感维度（为何写）。沈德潜说"时露霸气"，敖陶孙说"如幽燕老将，气韵沉雄"——都是从"霸气"角度评价。 【详解】①景物选取的"大"：全诗景物——沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉，没有一个小景物——景物全是宏观之景。②"动静结合"的手法：水的动（澹澹）与山的静（竦峙）相互映衬，画面有张力。③"建安风骨"的文学史背景：曹操是建安文学的开创者，建安风骨的特征是"慷慨悲凉、刚健有力"——这首诗正是这一风格的代表。 【方法归纳】古诗"风格评价"题模板：①明确评价的具体含义；②从景物找依据；③从视角找依据；④从背景找依据。 【点睛】理解性默写须将诗句与题干描述精准对应。"以乐景写哀情"是《天净沙·秋思》的核心手法，"小桥流水人家"的温馨反衬"断肠人"的孤寂。 【错例诊断】常见错误：将"小桥流水人家"误写成"小桥流水人家在"，多写一字；或将"枯藤老树昏鸦"与"小桥流水人家"顺序颠倒。须按原曲顺序默写。 【变式追问】《天净沙·秋思》中前三句共写了九种景物，能否将其中"枯藤"换成"青藤"？为什么？请结合"以乐写哀"的手法分析。 景物霸气（宏大海景、吞吐日月）2分；视角霸气（俯瞰、宏观）1分；胸襟霸气（抱负投射）1分。 精读语段二：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（8分） 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 9.（4分） 首句"杨花落尽子规啼"中，"杨花"和"子规"两个意象有什么含义？请从"物象特征"和"情感寄托"两个角度分析。 【答案】"杨花"：柳絮，暮春时节飘飞，物象特征是飘零无依、随风而逝；情感寄托是友人漂泊的命运——王昌龄被贬远行，如同杨花一样飘零无依。①"子规"：杜鹃鸟，啼声凄切（"不如归去"），物象特征是悲鸣、哀啼；情感寄托是离别的悲伤与牵挂。两个意象一起营造出暮春时节飘零悲苦的氛围——既点明时令，又奠定全诗的悲情基调。 【分析】意象分析的公式：意象=物象（客观事物）+情感（主观寄托）。答题时必须兼顾两个层面，只答物象或只答情感都不完整。 【详解】①"杨花"的意象学：柳絮飘飘荡荡、无根无依——古人多以"杨花"写漂泊、离愁。王昌龄被贬龙标，如同杨花被风吹散——"杨花"是友人命运的象征。②"子规"的意象学：子规即杜鹃，相传是古蜀国杜宇死后所化，啼声"不如归去"，凄切哀婉——"子规"是悲伤氛围的营造者。③两个意象的合力：杨花（视觉+漂泊）+子规（听觉+悲鸣），一静一动、一视一听，叠加出暮春悲别的氛围。 【方法归纳】意象分析模板：①物象特征；②文化含义；③情感寄托；④氛围营造。 【点睛】本题考查名句理解与默写。"日月之行，若出其中"以夸张想象写出大海的吞吐日月的气势，体现诗人一统天下的宏伟抱负。 【错例诊断】常见错误：将"若出其中"写成"若出其里"，混淆"中"与"里"；或将"星汉灿烂"写成"星汉灿灿"。须逐字与原文核对。 【变式追问】"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"运用了什么修辞手法？这种手法对表现诗人胸怀起到了怎样的作用？ 【中考链接】意象分析是古诗赏析的必考点——"杨花""子规""明月""归雁"都是高频意象。 "杨花"（物象1分+情感1分）；"子规"（物象1分+情感1分）。 10.（4分） 赏析："我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。"（从修辞手法和想象两个角度） 【答案】运用了拟人和想象。诗人把明月人格化——明月本无情感，诗人却让它成为"信使"，带着自己的"愁心"陪伴友人到夜郎西。修辞角度：拟人让明月有了人的情意，仿佛月亮也懂人情、肯帮忙，把无情的自然物写成有情的知己；想象角度：诗人想象自己与友人相隔万里，就让明月代自己陪伴友人——空间上的阻隔被想象消融，情感借月光传递，天涯咫尺。这两句以"明月"这一千古共见的意象承载牵挂，情感具象化——抽象的"愁心"化为可见的月光，含蓄而深情。 【分析】赏析路径：①辨修辞（拟人——把明月当作人来写）；②看想象（天涯相隔如何送达情感）；③找意象学依据（明月的文化含义）。 【详解】①拟人的妙处：古诗中的"明月"常被拟人化——"我寄愁心与明月""举杯邀明月""海上生明月，天涯共此时"——明月因为"处处可见"而成为人与人之间情感联络的最佳媒介。②想象的逻辑：王昌龄在龙标（今湖南洪江），李白在扬州（或金陵），相隔千里——现实中的陪伴是不可能的，但诗人想象明月可以做到。空间阻隔在想象中消失——这正是浪漫主义诗歌的特质。③"夜郎西"的地理暗示：夜郎在今湖南西部，唐代属极偏远之地——"直到夜郎西"强调陪伴之久、牵挂之深。 【方法归纳】"我寄愁心与明月"型赏析模板：①手法（拟人/想象）；②明月意象的文化含义（情感信使）；③空间阻隔的消融（天涯咫尺）；④情感表达（牵挂的具象化）。 【点睛】本题考查诗句画面描述能力。答题须紧扣诗句意象，用生动语言再现画面，注意景与情的结合。"潮平两岸阔"写江面开阔，"风正一帆悬"写一帆高悬，共同营造平阔壮美的意境。 【错例诊断】学生答案："运用拟人，把明月当作人，表达了作者对朋友的思念。"（1分/4分）失分归因：①只答"思念"太笼统——应具体到"对被贬友人的牵挂与同情"；②未答"想象"角度；③未答"空间阻隔消融"这一深层妙处。 【变式追问】把"明月"改成"太阳"好不好？（提示：不好——太阳白日出现，过于强烈直白；明月夜晚相伴，温柔含蓄，且"千里共婵娟"的意象传统使明月天然成为思念的载体。） 拟人+想象各0.5分；明月意象含义1分；空间消融/情感具象1分；情感精准（牵挂与同情）1分。 精读语段三：《次北固山下》（8分） 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。 11.（4分） "海日生残夜，江春入旧年"被誉为"千古名句"，请赏析"生"和"入"两个动词的表达效果。 【答案】"生"和"入"都运用了拟人手法。"生"是诞生、出生之意——海日（海上的太阳）在残夜未尽之时就"诞生"了，仿佛太阳是个迫不及待的生命；"入"是进入之意——江春（江南的春意）在旧年未尽时就"进入"，仿佛春天是个急性子的使者。两个字将"海日"和"江春"人格化，写出了时序交替中的生机与力量——新事物在旧事物尚未消逝时就已孕育生长，蕴含"新事物必将取代旧事物"的哲理；同时流露出诗人对未来的乐观与期待。 【分析】炼字路径：释本义→描画面→辨手法（拟人）→品哲理→悟情感。 【详解】①"生"的精妙：如果换成"升"（海日升残夜），只是客观陈述；"生"是孕育、诞生——太阳是在"残夜"中孕育出来的，仿佛黑夜本身在孕育着光明。②"入"的精妙：如果换成"至"或"到"，只是陈述春天来临；"入"是主动进入——春天不等旧年结束就闯进来——"入"字写出了新事物的主动与生机。③哲理层面：唐代宰相张说酷爱此联，亲手题写在政事堂——"新事物必将取代旧事物"的哲理让此句超越写景，成为"治世格言"。④情感层面：诗人王湾是北方人，长期漂泊江南——看到江南春天来得如此早，既感到时序流转的紧迫，又感到未来的乐观。 【方法归纳】炼字题"五步法"应用：①释本义→②描画面→③辨手法→④品哲理→⑤悟情感。 【点睛】本题考查诗句炼字赏析。"海日生残夜"的"生"字赋予自然以生命力，"入"字将时序更替写得主动有力，两字共同体现新旧交替的动态美与积极向上的精神。 【错例诊断】学生答案：'''生''''入''运用拟人，生动形象地写出了海日和江春的特点。"（1分/4分）失分归因：①"特点"是什么？未答——应具体到"急切、主动、孕育"等；②未答哲理——"新旧交替"是本句的精髓；③未做替换对比。 【变式追问】"海日生残夜"和"江春入旧年"两句能否调换顺序？（提示：不能——"日"和"夜"是一天内的交替，"春"和"年"是一年内的交替，由日到年由短到长，递进展开"时序更迭"的范围。） 【中考链接】（2021·山东）"海日生残夜，江春入旧年"是古诗理解性默写和赏析题最高频素材之一。 拟人手法1分；"生""入"各析1分；哲理（新旧交替）1分；情感（乐观/紧迫）1分。 12.（4分） 尾联"乡书何处达？归雁洛阳边"运用了一个典故，请说说这个典故是什么，表达了诗人怎样的情感。 【答案】典故："鸿雁传书"（或"雁足传书"）——古人认为大雁能传递书信，源于《汉书·苏武传》：苏武被匈奴扣留十九年，汉朝使者谎称皇帝射下大雁，雁足系着苏武的信——匈奴只好放回苏武。"归雁"由此成为"书信"的象征。情感：诗人见到北归的大雁，想起"大雁能传书"的典故，于是发出"乡书何处达"的疑问——托归雁把家书带回洛阳。表达了诗人漂泊在外的思乡之情，以及对家人的思念与牵挂。 【分析】古诗用典题的答题路径：①识别典故→②解释典故→③分析用典意图→④情感落点。 【详解】①典故的文化背景：古人交通不便，家书难得，大雁南来北往有"信使"的意涵——"归雁"在古诗中几乎等同于"家书"。②"归雁"的双重含义：①雁=书信（借雁传书）；②归=北归大雁飞向诗人故乡洛阳——"归雁"既有"传书"的功能，又有"归乡"的方向——诗人看到大雁北归，大雁能归乡而自己不能，对比之下思乡之情更深。③"乡书何处达"的问句设计：不是陈述，而是疑问——"家书怎么才能送到？"——疑问中带着无奈与急切。 【方法归纳】古诗用典题模板：①识别典故；②解释典故；③用典意图；④情感落点。 【点睛】本题考查诗歌情感分析。《次北固山下》以"乡书何处达？归雁洛阳边"作结，借归雁传书表达思乡之情，全诗由壮阔之景转入思乡之情，景情交融。 【错例诊断】学生答案："表达了作者的思乡之情。"（0.5分/4分）失分归因：①未识别"归雁传书"典故；②未解释典故内容；③情感答"思乡"过于笼统。 【变式追问】"乡书何处达"改成"乡书何达"或"乡书达"好吗？（提示：不好——"何处"二字有疑问的迷茫感：家书不知送到哪里，漂泊者的无措感由此凸显。） 典故识别+内容2分；"归雁"双重含义（传书+归乡）1分；情感精准1分。 精读语段四：《天净沙·秋思》（8分） 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 13.（4分） 前三句共写了九种景物，作者却用了"枯""老""昏""古""西""瘦"这六个字眼——这六个字有什么共同的妙处？ 【答案】这六个字都是修饰语，都有一个共同的妙处：用最简洁的字写出景物最深刻的"衰败感"与"悲凉感"。"枯"：藤是干枯的——没有生机；"老"：树是苍老的——暮气沉沉；"昏"：鸦是黄昏的——一日将尽；"古"：道是古老的——荒凉残破；"西"：风是西风（秋风）——萧瑟寒冷；"瘦"：马是瘦弱的——疲惫不堪。共同妙处：①每个字都给景物"定性"，都是"衰败"的同义语，一字一悲，叠加出极致的凄凉氛围；②每个字都带情感色彩——不是中性的描述，而是浸透作者情感的判断（一切景语皆情语）；③六个修饰语与"小桥流水人家"的温暖意象形成对比，悲凉加倍。 【分析】六字的共性是"衰败+悲凉"，但各有侧重：枯（无生机）、老（无活力）、昏（日暮）、古（无人）、西（寒冷）、瘦（疲惫）——从植物到动物到环境到天气到人马，全方位悲凉。 【详解】①"蒙太奇"式的意象叠加：前三句九个名词性词组没有动词——像电影镜头一样逐一叠加，画面感极强。这是散曲的典型手法。②"六字"的情感指向：每一个字都在为"断肠"作铺垫。③"景中有情"的极致：28字中前四句全是写景，最后一句"断肠人在天涯"才点出人物和情感——前面所有景物都是"断肠人"眼中的景物。 【方法归纳】"意象叠加"手法模板：①列举意象；②分析修饰语的共性；③归纳氛围；④点明"景为情设"。 【点睛】本题考查意象与情感的对应分析。"枯藤老树昏鸦"以衰败凄凉的意象组合营造暮秋萧瑟氛围，为全曲定下悲凉基调，直接烘托游子思乡之愁。 【错例诊断】常见错误：只列举意象而不分析氛围，或只说"表现了悲伤"而未结合"枯""老""昏"等修饰语的具体效果。须从修饰语的色调和情感倾向入手。 【变式追问】如果把"枯藤老树昏鸦"改为"青藤绿树鸣鸦"，整首曲子的情感基调会发生怎样的变化？请说明理由。 【中考链接】"意象叠加+字眼分析"是《天净沙·秋思》最常考的角度——2023年多地中考出现"枯老昏古西瘦"的赏析题。 六字各析（任析四字）2分；共性归纳（衰败感/悲凉感）1分；一切景语皆情语1分。 14.（4分） 第二句"小桥流水人家"与其他写景句的凄凉基调明显不同，这样写是否矛盾？请结合"反衬"手法分析。 【答案】不矛盾。这正是"以乐衬哀"（反衬）手法的妙用。"小桥流水人家"的温暖：小桥、流水、炊烟袅袅的人家——别人的安宁、别人的温馨、别人的家。对比反衬的逻辑：①别人有家，我没有——温暖画面反衬游子的孤独无家；②别人已归，我未归——"人家"是归宿，"断肠人"还在天涯；③景越温暖，情越悲凉——王夫之《姜斋诗话》："以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。"艺术效果：让全曲的悲凉更立体、更动人心弦——不直接说"我很悲伤"，而用"别人的温暖"衬托"我的悲伤"，含蓄而深沉。 【分析】反衬题的答题路径：①明确反衬类型（乐景衬哀情）→②分析对比双方的差异→③点明"一倍增其哀乐"的效果→④情感落点。 【详解】①"以乐衬哀"的原理：景物本身无悲喜，看景的人有心境——断肠人眼中，"人家"的温暖成了他无家可归的对照。②与前面"枯藤老树昏鸦"的对比：前面是景物的悲凉（客观景物本身衰败），此处是情感的悲凉（景物温暖但"我"悲伤）——悲凉的两个层次。③与最后"断肠人在天涯"的呼应：第二句写"人家"（有家的温暖），最后写"断肠人"（无家的漂泊）——首尾照应。 【方法归纳】"反衬"手法模板：①判断反衬类型；②分析对比双方；③点明"一倍增其哀乐"；④情感落点。 【点睛】本题考查名句鉴赏。"海日生残夜，江春入旧年"以"生""入"二字将自然更替写得富有生机，既展现壮阔意境，又暗含时序交替中游子思归的复杂情感，是千古传诵的炼字典范。 【错例诊断】常见错误：只解释字面意思而未分析炼字之妙；或脱离"残夜""旧年"的语境孤立分析"生""入"。须将字词放入全联意境中理解其动态美和象征义。 【变式追问】王湾"海日生残夜，江春入旧年"与白居易"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"都写到日与春，两者在表现手法和情感基调上有何不同？ 【中考链接】"小桥流水人家"的反衬手法是《天净沙·秋思》最常见的考题。 判断反衬1分；对比分析（别人有家vs我无家）2分；艺术效果（一倍增其哀乐）1分。 第三板块·课后分层（满分45分，建议用时25分钟） 作业完成指南：今日书面作业约40分钟。必做题须完成；选做题两项中至少选一；挑战题鼓励尝试。若超过45分钟仍未完成，可使用"作业熔断"——请家长签字，次日教师单独辅导。 A组·基础巩固【必做】（15分） 15.（3分） 下列加点字注音完全正确的一项是（　　） A. 碣石（jié）　　澹澹（dàn）　　竦峙（sǒng zhì） B. 萧瑟（xiāo shǎi）　　枯藤（téng）　　昏鸦（yā） C. 天涯（yá）　　夜郎（làng）　　归雁（yàn） D. 残夜（chán）　　乡书（shū）　　子规（zǐ guī） 【答案】A 【点睛】B项"萧瑟"应读xiāo sè（"瑟"不读shǎi，是sè）；C项"夜郎"应读láng（不读làng）；D项"残夜"应读cán yè（"残"不读chán）。 选对得3分。 16.（4分） 文学常识填空。 曹操是＿＿＿＿末年政治家、军事家、诗人，其诗风格＿＿＿＿苍凉，是"＿＿＿＿文学"的代表；李白是唐代＿＿＿＿主义诗人，被誉为"＿＿＿＿"；马致远是元代＿＿＿＿家、＿＿＿＿家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称"＿＿＿＿"。 【答案】东汉；慷慨悲凉；建安；浪漫；诗仙；戏曲；散曲；元曲四大家 【点睛】四诗人信息链：曹操（东汉/建安/慷慨悲凉）、李白（唐/浪漫/诗仙）、马致远（元/戏曲散曲/元曲四大家/秋思之祖）。记忆链：姓名—朝代—身份—代表作—文学地位—流派。 每空0.5分，共8空4分。 17.（8分） 理解性默写。 （1）《观沧海》中，最能体现诗人博大胸襟和统一天下雄心的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。 （2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，借明月表达对友人牵挂的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。 （3）《次北固山下》中，蕴含"新旧交替、时序更迭"哲理的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。 （4）《天净沙·秋思》中，点明主旨、抒发天涯游子悲愁的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。 【答案】（1）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 （2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 （3）海日生残夜，江春入旧年 （4）夕阳西下，断肠人在天涯 【点睛】本课"理解性默写"四大考点：写胸襟抱负、写牵挂之情、写哲理、写主旨。高频错字："澹澹"误写"淡淡"、"涯"误写"崖"、"郎"误写"朗"、"竦峙"漏写"立"字旁。 每空1分，共8分。错字该空不得分。 B组·能力提升【选做】（16分） 18.（4分） 仿照"意象组合"手法，从"山、水、树、鸟、风、月、桥、船、路"中选择三种意象，运用"枯藤老树昏鸦"式的名词并置（不加动词），写一句含蓄表达某种情感的六字短句。 【答案】示例："孤月寒山静水"（悲寂）"斜阳古桥流水"（宁静）"青山绿树飞鸟"（生机） 【分析】仿写三要件：①三意象并置（名词，无动词）；②意象之间有内在关联（同一画面）；③修饰语统一情感色彩（都指向同一情感）。 【详解】示例自检："孤月寒山静水"——孤、寒、静三个修饰语都指向"寂寥"，三个意象（月、山、水）都属于夜晚景物，合起来营造清冷孤寂的氛围。反面示例："青山枯藤烈马"——"青""枯""烈"三个修饰语情感色彩混乱，不是"意象叠加"。 【方法归纳】意象组合法：第一步定情感→第二步选对应意象→第三步名词并置→第四步自检。 【点睛】本题考查诗歌意象与情感的关系。答题须先准确概括意象特点，再分析意象如何承载诗人情感。《观沧海》以"水何澹澹""洪波涌起"等壮阔意象表现诗人气吞山河的豪迈胸襟。 【错例诊断】常见错误：只复述诗句内容而未点明意象特点；或泛泛说"表现了豪情壮志"而未结合具体意象分析。须建立"意象→特点→情感"的完整答题链。 【变式追问】《观沧海》中的"树木丛生，百草丰茂"与"秋风萧瑟，洪波涌起"两组意象在色调上有何对比？这种对比对表现诗人胸怀有何作用？ 三个意象并置1分；修饰语统一情感色彩1分；整体氛围明确1分；字数符合1分。 19.（12分） 1+X课内联读·同曲牌比较阅读。阅读下面元代诗人白朴的《天净沙·秋》，与课文《天净沙·秋思》比较。 【答案】（1）凄凉（孤寂/萧瑟）；乙曲中"孤、残、寒"三字营造了相似的氛围。（2）"青山绿水，白草红叶黄花"：以色彩对比营造了明丽清新的意境——"青山"之青、"绿水"之绿、"白草"之白、"红叶"之红、"黄花"之黄——五种颜色并置，构成一幅色彩斑斓的秋日图，与甲曲的单一灰暗形成鲜明对照。（3）甲曲以"断肠人"点题，情感偏凄凉悲苦；乙曲末句色彩明丽，情感偏宁静疏朗（或"清丽闲适"）。 【分析】比较阅读路径：①同点（曲牌/意象/手法）→②异点（氛围/色彩/情感）→③归因（视角/经历/风格）。 【详解】①同曲牌的"格律相同"：两首曲子都用"天净沙"曲牌，字数、句式完全一致。②色彩策略的对比：甲曲色彩单一灰暗，乙曲色彩明丽斑斓——色彩是情感的温度计。③"断肠人"vs"飞鸿影"：甲曲以"断肠人"（人的形象）点题，情感内敛而沉重；乙曲以"一点飞鸿影下"（鸟的形象）收束，情感飘逸而疏朗。 【方法归纳】同曲牌比较阅读模板：①格律层；②意象层；③色彩层；④情感层；⑤归因。 【点睛】本题考查诗歌情感多角度分析。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》既含对友人的关切与同情，又借"我寄愁心与明月"将个人情感升华为超越时空的深情，情感真挚而意境开阔。 【错例诊断】常见错误：只答"对友人的思念"而遗漏"同情""担忧"等层次；或未结合"愁心""明月"等关键词分析情感载体。须分层次梳理情感内容。 【变式追问】李白"我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"中的"明月"与苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"中的"婵娟"在寄托情感的方式上有何异同？ （1）氛围1分、乙曲三字1分；（2）色彩明丽1分、意境描述1分；（3）断肠人1分、两种情感各0.5分。合计4+4+4=12分。 【甲】《天净沙·秋思》（马致远） 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 【乙】《天净沙·秋》（白朴） 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 C组·拓展探究【挑战】（14分） 20.（6分） 跨学科挑战·二选一。 A. 语文+音乐：为朗诵会选一首古诗配乐。请推荐一首（观沧海/闻王昌龄/次北固山下/天净沙·秋思），说明：① 适合用什么风格的音乐（激昂/舒缓/悲凉/开阔）；② 为什么这首诗适合这首曲；③ 朗读时的重音和停连处理方案。 B. 语文+美术：为《天净沙·秋思》前三句设计一幅"秋郊夕照图"水墨简笔画。请用100字左右描述你的画面构思：远景画什么？近景画什么？用什么颜色？断肠人的形象怎样处理？（提示：注意"断肠人"不能画得清晰，要若隐若现，与"夕阳西下"融为一体） 【答案】示例（A项·语文+音乐）：推荐《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。音乐风格：舒缓的古筝曲或箫曲。推荐理由：①这首诗写暮春时节友人被贬的牵挂——古筝的清幽、箫声的悠远恰好契合"牵挂"的绵长；②"我寄愁心与明月"——月光如水的意境，用清越的古筝模拟月光流淌；③"杨花落尽子规啼"——悲而不哀，箫声的婉转比二胡的哀恸更合适。朗读方案：语速中速偏慢；重音"子规啼""闻道""愁心""明月""夜郎西"；停连"随君/直到/夜郎西"渐慢渐轻。 【分析】配乐选曲的三个标准：①情感基调匹配；②意境匹配；③朗读节奏匹配。 【详解】四首诗的配乐建议：《观沧海》→鼓+编钟；《闻王昌龄》→古筝或箫；《次北固山下》→古琴或箫；《天净沙·秋思》→马头琴或洞箫。"停连"是古诗朗诵的关键——"随君直到夜郎西"的停顿是个典型：随君/直到/夜郎西——三停渐慢渐轻。 【方法归纳】配乐选曲三标准：情感基调匹配+意境匹配+朗读节奏匹配。 【点睛】本题考查跨诗比较与意象分析。须引导学生从意象选择、情感基调和表现手法三个维度对比《次北固山下》与《天净沙·秋思》，培养比较阅读与归纳概括能力。 【错例诊断】B项答案示例：远景——一轮将落未落的夕阳（深红色，半边沉入地平线）；中景——一匹瘦马驮着一个轮廓模糊的人影，缓缓走在蜿蜒的古道上；近景——画面左下角一株枯藤缠绕的老树，树梢上一只昏鸦。色彩——整体灰黄色调，"小桥流水人家"藏在远处山脚，若隐若现。断肠人——不画清晰的面孔，让观者从背影中读出疲惫与落寞。B项评分：核心意象齐备2分；色彩处理1分；断肠人处理1分；画面层次1分；描述生动1分。合计6分。 【变式追问】《次北固山下》和《天净沙·秋思》都写到"行旅"与"思乡"，但一首以壮阔之景反衬乡愁，一首以萧瑟之景直抒愁苦。请结合具体诗句分析两种写法的效果差异。 推荐曲目明确1分；音乐风格2分；朗读方案2分；理由充分1分。合计6分。 21.（8分） 微写作。借鉴本课四首诗的"意象组合"手法，写一段120字左右的写景短章。 要求：① 自选季节和景物；② 至少使用5个意象（可用名词并置的方式）；③ 含蓄表达一种情感（悲/喜/静/动均可）；④ 结尾用一句点睛的话收束（仿"断肠人在天涯"）。 【答案】示例：暮色四合，孤灯昏鸦古道风。残桥斜水落叶空，一声雁叫，半壁斜阳，几度秋凉。自检：①季节：秋（昏鸦、雁、残阳）②意象：9个（超要求）③情感：秋凉中的孤寂④点睛句："几度秋凉"收束。 【分析】"意象写景"四步法：①定情感基调→②选意象→③名词并置→④点睛收束。 【详解】示例与要求逐项对应：意象9个；修饰语"孤、昏、残、斜、空、凉"都指向"孤寂苍凉"；名词并置无动词；点睛句仿"断肠人在天涯"。反面示例："秋天的树叶飘落下来，我感到很悲伤"——有动词，不是意象并置；"我感到很悲伤"直白无余味。 【方法归纳】古诗式微写作"四查"：一查意象数量；二查修饰语统一；三查名词并置；四查点睛收束。 【点睛】本题考查诗歌综合比较鉴赏。答题须立足文本，从修辞手法、意象选择、情感表达三个维度系统对比，先分后总，避免笼统概括。培养多文本比较与批判性思维。 【错例诊断】常见错误：只分别概述两首诗而缺少比较点；或比较浮于表面（如只说"都写秋天"）而未深入手法差异。须明确比较维度，逐项对比再总结。 【变式追问】如果把《天净沙·秋思》中的"夕阳西下，断肠人在天涯"换成"明月东升，思乡人望天涯"，整首曲子的意境和情感会发生怎样的改变？请分析。 意象5个以上且色彩统一2分；名词并置手法1分；含蓄表达情感2分；点睛句凝练呼应1分；语言凝练有诗意2分。合计8分。 全卷命题说明 板块结构：课前预习15分（含五件套方法指导，不计分）+课中精练40分+课后分层45分（必做/选做/挑战三级），21大题，100分，60分钟，覆盖完整学习闭环。 单元收口定位：本课是第一单元最后一课，承担"朗诵会古诗储备"任务——预习五件套中"四诗节奏朗读卡"是本课专属亮点（四种体裁四种节奏）。 难度结构：容易题（0.85-0.75）8题34分；中等题（0.70-0.55）11题46分；较难题（0.50-0.45）2题20分。全卷预估难度0.64。 能力层级：识记理解38%·分析迁移44%·综合创造18%。 1+X课内联读：第19题联读白朴《天净沙·秋》——同曲牌、同题材、异情感，是"同中求异"比较阅读的典范。 跨学科实践：第20题语文+音乐/美术二选一，落实新课标跨学科学习任务群。 作业分层合规：A组必做/B组选做/C组挑战三级标注+"作业熔断"机制，符合"双减"作业设计规范。 中考衔接：第7题（虚实结合）、第10题（拟人+想象）、第11题（炼字+哲理）、第14题（反衬）、第19题（同曲牌比较）均为中考高频题型。 学科网（北京）股份有限公司 $