习作：漫画老师（教学设计）-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《“漫画”老师》教学设计聚焦“结合具体事例写出人物特点”核心知识点，以课本漫画插图导入，创设“小小文字漫画家”情境，引导学生从漫画夸张突出特点的表现手法迁移到文字表达。承接单元阅读课写人方法，通过任务单、范例片段等学习支架，帮助学生锁定老师突出特点并筛选典型事例。 特色在于以“小小文字漫画家”大情境贯穿创作与修改两课时，通过头脑风暴、小组互评等活动落实学生主体地位。紧扣语言运用（用具体事例与细节描写表达特点）、思维能力（辨析事例匹配度与有效建议）、审美创造（漫画式夸张表现老师闪光点）等核心素养，如范例品读引导事例与特点匹配，互评建议卡助力修改。既提升学生写人叙事与修改能力，又为教师提供目标明确、活动可操作的教学方案。

习作《“漫画”老师》教学设计 一、教材分析 本次习作是第二单元习作，单元语文要素为“结合具体事例写出人物的特点”。教材配有3幅漫画式插图（语文老师、数学老师、体育老师），帮助学生直观理解漫画抓住人物标志性特征、适度夸张突出特点的表现手法。 习作设置真实生活情境，引导学生选择熟悉的老师，抓住老师外貌、口头禅、性格、习惯等突出特点，选取12件典型事例刻画人物；同时落实修改要求，能接纳他人意见自主修改习作，体会习作交流价值。本习作承接单元阅读课文学到的写人方法，实现阅读向表达迁移，兼顾习作表达与习作修改两大能力训练。 二、学情分析 五年级学生已经具备基础写人叙事能力，能够简单描写人物外貌，叙述简单事件，对漫画夸张幽默的表现形式并不陌生。但写作存在明显问题： 1. 写人容易面面俱到，抓不住老师最鲜明的专属特点，人物形象千篇一律； 2. 事例选材普通，事例和人物特点匹配度低，缺少细节刻画，叙事容易流水账； 3. 对“漫画式”文字表达理解不足，不知道怎样用文字实现漫画的夸张趣味； 4. 修改习作意识薄弱，不会倾听、提取同伴合理建议，不知道怎么依据建议修改作文。 教学需要以学生为中心，借助插图、游戏、范例、互评活动降低写作与修改难度。 三、教学重难点 教学重点 1. 第一课时：抓住老师突出特点，筛选匹配特点的具体典型事例，能用细节刻画人物（落实目标1：能结合具体事例写出人物的特点）。 2. 第二课时：学会接收他人意见建议，运用修改符号自主修改习作（落实目标2：能根据他人提出的意见或建议，自主修改习作）。 教学难点 1. 第一课时：事例紧扣人物特点，学习漫画式夸张的文字表达，做到特点鲜明。 2. 第二课时：甄别有效修改建议，把建议落实到习作细节修改中。 四、教学目标 1. 能结合具体事例写出人物的特点，学习漫画式夸张写法，抓住老师鲜明特征完成习作初稿。 2. 能根据他人提出的意见或建议，自主修改习作，完善自己的“文字漫画”作品。 3.发现老师身上有趣闪光的地方，体会师生之间真挚情感。 教学准备： 课本漫画插图、习作任务单、互评建议卡 五、第一课时：小小文字漫画家·构思创作课（40分钟） 课时任务：大情境任务——当文字漫画家，确定漫画老师形象，找准特点，挑选典型事例，完成习作初稿。 环节一：情境导入，认识“文字漫画”（7分钟） 1. 教师出示课本3幅漫画插图，开启大情境：同学们，今天我们变身小小文字漫画家，不用画笔，用文字给我们熟悉的老师画一幅漫画！ 2. 看图小游戏：观察插图，猜一猜画的是什么老师？漫画抓住了哪些特别之处？ 学生预设回答 生1：漫画放大了老师的外貌、动作，画得很夸张。 生2：漫画不会画全部，只画最有特点的地方。 生3：漫画很幽默，让人一下子记住这个人。 3. 教师小结：漫画不追求完全复刻真人，而是放大人物最突出的特点。我们的习作“漫画老师”，就是用文字做画笔，放大老师独有的特点。板书课题：“漫画”老师。 环节二：活动一：头脑风暴，锁定漫画主角与专属特点（12分钟） 1. 小组合作活动（任务单）：想一想，你想给哪位老师画文字漫画？他最特别的地方是什么？ 提示角度：外貌模样、口头禅、性格、上课习惯、动作神态。 学生预设回答 生1：我的数学老师特别爱出汗，一讲课额头就冒汗。 生2：语文老师很幽默，总爱讲笑话。 生3：体育老师非常严厉，嗓门特别大。 生4：我想写温柔的英语老师，她总是鼓励我们。 2. 交流点拨：不要贪多，只抓住12个最鲜明的特点，不要写一大堆平平淡淡的特点。 预设学生问题：我想写老师既温柔又严厉。 教师引导：可以，但要有主次，选一个最想放大的核心特点。 环节三：活动二：筛选事例，事例要贴紧人物特点（13分钟） 1. 核心问题：光说出特点还不够，怎样让读者真切感受到这个特点？——用具体事例支撑特点。 2. 范例片段品读：出示简短范例，辨析事例能不能体现老师特点。 范例：我们的王老师特别幽默。有一次上课有人走神，王老师没有批评，而是讲了一个小笑话，全班哈哈大笑，同学马上集中注意力。 学生预设回答 生1：这件事就能看出老师幽默，不是直接说，而是讲故事。 生2：事例要和特点对应，不能写无关的事。 3. 同桌互说活动：拿着任务单，同桌互相说一说：我要写____老师，特点是____，我选择____这件事来表现。 预设学生问题：选的事例太普通，和特点没关系。 教师巡视点拨反问：这件事真的能看出这个特点吗？换一件印象更深的小事试一试。 4. 写作小锦囊：写事例的时候，可以抓住人物语言、动作、神态，模仿漫画做适度夸张，让文字画面感更强。 环节四：活动三：动笔创作，完成习作初稿（8分钟） 1. 写作任务：小小文字漫画家，动笔创作你的“漫画老师”，写清老师的特点，用12件具体事例把特点写清楚。 2. 教师巡视，个别辅导。 课堂小结：这节课我们完成了文字漫画初稿。下一节课，我们开展“漫画习作会诊会”，接收同伴的建议，修改完善我们的作品，完成我们的漫画大作。 作业：完善习作初稿，通读自己的习作。 六、第二课时：小小文字漫画家·习作会诊修改课（40分钟） 课时任务：文字漫画作品展前会诊会，收集同伴的修改建议，修改完善我们的文字漫画作品。 环节一：情境回顾，明确修改任务（5分钟） 1. 回顾情境：上节课，我们化身小小文字漫画家，写出了“漫画老师”初稿。想要作品参展，还需要听取大家的建议，打磨作品。今天我们开启习作会诊会。 2. 回顾本课两大核心评价标准（板书） ① 是否结合具体事例写出老师的特点？ ② 细节描写能不能有漫画感，人物形象鲜明？ 3. 复习修改符号。 环节二：活动一：范文会诊，学习提修改建议（12分钟） 1. 出示一篇学生真实样例片段（存在问题：特点有，但事例单薄，缺少细节） 样例：我的老师很严厉。有一次我们班同学没写完作业，老师批评了大家。 2. 全班集体会诊活动：读一读，说一说这篇初稿优点是什么？还有哪些可以改进的地方？写下你的建议卡。 学生预设回答 生1：优点，写出老师严厉的特点。但是事例写得太简单。 生2：可以写一写老师当时的神态、语言，把事情写具体。 生3：可以加一点漫画式夸张描写。 3. 教师点拨：怎样提出合理建议？建议要说清楚：哪里不足，建议怎么改。不要只说“写得不好”。 预设学生问题：学生只会夸奖，不会提修改建议。 教师引导示范：“你的特点抓得很好，如果____地方再增加____，人物会更鲜活。” 环节三：活动二：小组互评会诊，收集修改建议（15分钟） 小组活动：4人一组，轮流交换习作，发放建议卡，对照两个评价标准，给同伴写2条建议，1条肯定优点，1条修改建议。 互评提示： ① 找一找：同学习作中，老师的特点是什么？事例能不能表现这个特点？ ② 想一想：哪里可以补充细节？哪里可以删减？写下你的建议。 学生预设生成 生1：我给他建议，可以增加老师说话的样子。 生2：我发现他写的事例和特点不匹配，建议换一件事。 生3：我不知道怎么写建议。 教师巡视介入，帮扶指导，示范填写建议卡。 收回自己的习作与同伴建议卡，读一读同伴给自己的意见。 教师引导思考：哪些建议是有用的？哪些建议可以采纳？ 环节四：活动三：自主修改习作，完善文字漫画（8分钟） 1. 学生自主修改习作，参考同伴给出的意见建议，使用修改符号修改自己作文。 预设学生问题：不知道怎么落实建议。 教师个别点拨：同伴建议你增加神态描写，想一想，这件事中老师是什么表情？补上去试一试。 2. 修改完成后，23名学生展示修改前后片段，说一说：我收到什么建议，我做了哪些修改。 学生预设回答 生1：同学建议我把事例写具体，我加上老师说话的神态动作。 生2：同学说我的事例不能突出特点，我换了一件事情。 3. 课堂总结：今天我们完成了文字漫画的修改。好习作不光靠写，也靠改。我们既学会用事例写人物特点，也学会倾听别人建议修改习作。优秀作品可以张贴，完成我们的小小文字漫画展。 作业：誊写修改后的习作，完成完整的《“漫画”老师》。 七、教学反思 教学亮点 1. 设置统一大情境“小小文字漫画家”贯穿两课时，第一课时创作，第二课时会诊修改，课堂任务链条完整，学生代入感强，活动以学生为主，大量设置头脑风暴、同桌互说、小组会诊、展示分享等学生活动，设置学生回答预设，贴合学生真实思维。 2. 严格紧扣教材给出两条教学目标：第一课时聚焦“结合具体事例写人物特点”；第二课时聚焦“依据他人建议自主修改习作”，目标落地到每一个课堂活动。 3. 用好教材漫画插图资源，从漫画视觉迁移到文字漫画写作，降低习作难度。 不足之处 1. 课堂练笔时间有限，部分写作速度慢的学生初稿完成度不高；小组互评的时候，少数学生不会提有效建议，互评质量参差不齐。 2. 对于“漫画式夸张”文字表达，部分学生理解不到位，容易写得过度调侃老师，尺度把握需要持续引导。 改进措施 1. 课前准备习作支架任务单，给写作薄弱学生提供句式支架；小组互评设置“建议句式模板”，降低提建议难度。 2. 教学中明确：漫画式写老师，是幽默放大闪光点，要心怀尊重，不能丑化老师。 3. 课后开展习作墙“文字漫画展”，进一步实现习作的生活交流价值。 学科网（北京）股份有限公司 $