《习作：“漫画”老师》（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“漫画”式写人习作，通过漫画图片猜老师的情境导入激活学生生活经验，引出“文字漫画”概念。后续以解析特征、筛选典型事例、提供结构支架为脉络，引导学生用外貌动作描写和夸张手法刻画老师鲜明特点。 特色在于情境创设与核心素养融合，漫画导入激发兴趣，语言运用上引导学生用比喻夸张让描写生动，思维能力上通过对比筛选培养逻辑思维，审美创造上鼓励发现老师独特美。助力学生提升观察表达能力，为教师提供清晰教学路径和实用评价工具。

课题 习作：“漫画”老师 统编版 五年级上册 第二单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元习作主题“漫画”老师，旨在引导学生观察生活，捕捉人物特点。教材通过生动的语言描述不同老师的形象，激发学生写作兴趣。重点在于教会学生如何选取典型事例，运用外貌、动作、语言等描写手法，突出人物鲜明特征，将老师“画”在纸上。这是对学生观察力、选材能力和表达能力的综合训练。 学情分析 五年级学生已具备基本的叙事能力，但往往难以抓住人物最突出的特点，容易写成流水账或千篇一律的赞美。他们熟悉漫画这种艺术形式，但对如何用文字表现“漫画感”（即夸张、突出特点）感到陌生。教学中需通过具体范例和情境引导，帮助学生突破选材难、描写泛的障碍，激发他们的创作热情。 课时教学目标 文化自信 1. 感受教师职业的平凡与伟大，体会师生间真挚的情感，增强对校园生活的热爱。 2. 传承中华优秀文化中善于观察、善于表达的传统，用文字记录生活中的美好瞬间。 语言运用 1. 能准确运用外貌、动作、语言、神态等描写方法，生动地刻画人物形象。 2. 学习使用夸张、比喻等修辞手法，使语言表达更具画面感和幽默感。 思维能力 1. 能通过对比、筛选，从众多素材中找出最能体现老师特点的典型事例。 2. 学会多角度思考问题，从不同侧面发现老师的独特之处，培养发散性思维。 审美创造 1. 能够发现并欣赏老师身上的独特美，如严厉中的关爱、幽默中的智慧。 2. 尝试用富有创意和个性的语言风格，创作出具有“漫画神韵”的优秀习作。 教学重点、难点 重点 1. 掌握通过外貌、动作、语言、神态等细节描写来突出人物特点的方法。 2. 学会选取一两件典型事例，将人物的性格特征具体化、生动化。 难点 1. 如何避免人物描写的脸谱化，挖掘出老师独特的“漫画”特征。 2. 如何在叙述中自然融入夸张和幽默的元素，使文章既真实又有趣味性。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、几幅经典漫画图片、学生课前准备的老师照片或画像、习作评价表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、漫画猜猜猜，激发兴趣 （1）、展示漫画，引发联想 教师在大屏幕上依次展示三幅风格迥异的漫画人物图：第一幅是一个戴着厚底眼镜、头发像爆炸头一样乱糟糟，手里拿着教鞭指着黑板的数学老师；第二幅是一位穿着鲜艳连衣裙，说话语速极快，手势丰富的语文老师；第三幅是一位身材魁梧，满脸笑容，手里拿着哨子的体育老师。 教师提问：“同学们，看到这几幅画，你们脑海里浮现的是哪位老师？或者说是哪类老师？” 教师引导：“这些画和我们平时拍的照片有什么不同？它们有什么特别的地方？” 教师总结：“没错，漫画里的人，特点非常突出！配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。今天，我们就来做一回‘文字画家’，把我们要好的老师用文字‘画’出来！” 二、揭示课题，明确任务 （1）、板书课题 教师在黑板上工整地写下课题——《“漫画”老师》，并在“漫画”二字下方画上两个小问号，表示特殊的含义。 教师解释：“这里的‘漫画’不是指我们看的连环画，而是指一种写作手法。我们要像漫画家画人一样，抓住老师最鲜明的特点，用夸张、幽默的语言，把老师‘画’进我们的作文里。” 教师布置任务：“今天的课堂，我们将分五个步骤，完成这幅特别的‘文字漫画’。首先，我们要进入情景，看看谁能最快成为‘漫画大师’。” 1. 观看屏幕上的漫画图片，积极举手猜测是哪位老师。 2. 观察漫画特点，思考并回答与真实照片的区别。 3. 齐读课题，明确本节课的写作目标。 4. 聆听教师讲解，了解“文字漫画”的含义。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 反应迅速：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过直观的漫画图片和有趣的猜谜游戏，迅速抓住学生的注意力，激活学生的生活经验，激发他们对习作的浓厚兴趣，自然地引出“漫画老师”这一写作主题，为后续教学做好铺垫。 学习任务二：思考回忆，何为漫画 【8分钟】 一、解析概念，理解特征 （1）、对比阅读，寻找差异 教师出示教材原文片段：“你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。” 教师提问：“请大家仔细读这句话，找出关键词。什么是漫画的特点？” 学生讨论后，教师引导总结：关键词是“特点突出”、“独特画风”、“夸张情节”。 教师进一步追问：“如果要把一位老师画成漫画，你觉得应该抓住他/她的什么？是身高体重？还是他的口头禅、标志性动作、特殊的外貌特征？” 教师举例：“比如，我们的李老师，她有一个标志性的动作就是推眼镜。每次她生气或者认真的时候，就会把眼镜推到鼻尖上，然后眯起眼睛盯着你。这就是她的‘漫画特征’。” 二、头脑风暴，锁定特点 （1）、小组交流，列举特征 教师组织同桌两人一组，快速交流：“你的老师有什么让你印象深刻的地方？试着用一个词或一句话概括。” 教师巡视指导，鼓励学生在交流中大胆想象，不要局限于常规的评价，要寻找独特的点。 教师邀请几位同学分享： 预设1：“我的数学老师走路像一阵风，总是匆匆忙忙的。” 预设2：“我的英语老师说话像连珠炮，语速快得让人跟不上。” 预设3：“我的体育老师笑起来有两个酒窝，看起来特别亲切。” 教师点评：“大家找到的这些点都非常好！有的抓住了动作，有的抓住了语言，有的抓住了神态。这些都是我们可以用来‘画’老师的画笔。” 三、明确标准，确立方向 （1）、归纳写作要素 教师在黑板上列出“漫画老师”的三大法宝：1. 外貌抓特点（不一定要漂亮，但要独特）；2. 事例选典型（一两件小事即可）；3. 语言显个性（多用夸张、比喻）。 教师强调：“记住，我们不是要写一个完美的老师，而是要写一个‘活生生’、‘有特点’的老师。哪怕是缺点，只要处理得当，也能变成漫画的亮点。” 1. 朗读教材内容，圈画出“特点突出”、“夸张”等关键词。 2. 思考并举例说明老师有哪些独特的地方。 3. 同桌互说，分享自己观察到的老师特点。 4. 记录教师归纳的三大法宝，明确写作方向。 评价任务 关键词提取：☆☆☆ 观点独特：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过解析教材文本和对比分析，帮助学生深刻理解“漫画”式写作的核心在于“突出特点”和“夸张手法”。通过头脑风暴和小组交流，拓宽学生的思路，帮助他们从生活中捕捉到鲜活的素材，为接下来的选材打下坚实基础。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【12分钟】 一、回顾生活，搜集素材 （1）、回忆场景，罗列清单 教师引导：“现在，让我们闭上眼睛，回想一下你和这位老师相处的点点滴滴。课堂上发生了什么？课间休息时怎么了？遇到难题时老师是怎么做的？请把想到的事情列一个小清单。” 教师示范：以“爱笑的班主任”为例，列出素材： 1. 运动会时，她比我们还激动，跳起来为我们加油。 2. 有人打架了，她不骂人，而是讲了一个笑话化解矛盾。 3. 下雨天，她把唯一的雨伞借给了没带伞的同学，自己淋湿了。 4. 批改作业时，她在本子上画了一个笑脸鼓励我。 二、去粗取精，筛选典型 （1）、对比筛选，确定一事 教师提问：“如果只能选一件事来写，你会选哪一件？为什么？” 教师讲解筛选原则：这件事必须能最能体现老师的“特点”。比如，如果要写老师“爱笑”，那么“讲笑话化解矛盾”就比“雨中送伞”更贴切，因为前者直接体现了“笑”的功能和效果。 教师引导学生进行“特点 - 事件”匹配练习： 如果特点是“严厉”，选什么事？（如：上课从不迟到，作业错一个字就重做十遍）。 如果特点是“幽默”，选什么事？（如：把枯燥的公式编成顺口溜）。 如果特点是“温柔”，选什么事？（如：轻声细语安慰考砸的学生）。 教师强调：“好的素材就像漫画的线稿，要简洁有力，不能拖泥带水。选择那一两件最能‘炸场’的事情。” 三、聚焦细节，构思画面 （1）、细化描写，脑海成像 教师指导学生针对选定的事件进行细节构思：“在写这件事时，你要像摄像机一样，记录下老师的每一个动作、每一句话、每一个表情。” 例如，写老师“严厉”：当时教室里的空气是不是凝固了？老师的眼神是不是像探照灯一样扫视全班？她的手指是不是重重地敲着桌子？ 教师要求学生在草稿纸上简单勾勒事件的“关键帧”：时间、地点、起因、经过（重点描写）、结果。 1. 闭眼回忆，在笔记本上罗列关于该老师的3-5件事。 2. 根据“特点”标准，筛选出最典型的一件事。 3. 参与“特点 - 事件”匹配练习，理解选材的逻辑。 4. 构思事件的细节，脑海中形成具体的画面场景。 评价任务 素材丰富：☆☆☆ 筛选精准：☆☆☆ 细节具体：☆☆☆ 设计意图 通过回忆、罗列、筛选、聚焦四个步骤，引导学生从海量生活素材中提取最具代表性的事件，解决“写什么”的问题。同时，通过细节构思训练，培养学生“镜头感”，让他们学会如何通过具体的动作、神态描写来支撑人物特点，解决“怎么写”的关键问题。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、搭建支架，起草初稿 （1）、提供结构，自由落笔 教师在PPT上展示习作的基本结构框架： 开头：开门见山，介绍要画的老师是谁，并用一句话概括他的最大特点（如：他就是我们班的“开心果”——王老师）。 中间：详细叙述一件典型事例。先交代背景，再重点描写过程。过程中要大量运用外貌、动作、语言、神态描写，适当加入夸张手法。 结尾：总结全文，表达对老师的情感（喜爱、敬佩、感激等），呼应开头。 教师提示：“现在开始，请拿出你的习作本，按照这个结构，把你心中的‘漫画老师’画出来。不要担心写得不好，先把想法流淌在纸上。” 二、巡回指导，个别点拨 （1）、关注动态，纠正偏差 教师走下讲台，巡视全班，重点关注以下几类情况： 1. 对于不知从何下笔的学生，教师引导其先写出最想说的一个词或一句话。 2. 对于描写平淡的学生，教师提醒：“这里能不能加个夸张的动作？比如他生气时，脸都气紫了？” 3. 对于跑题的学生，教师及时拉回：“这件事能体现他‘慢吞吞’的特点吗？如果不能，换个角度想想。” 教师选取几个典型的句子进行即时点评，如在黑板上展示：“老师走了进来”改为“老师迈着方步，带着‘咚咚咚’的脚步声，像一位将军走进了战场。” 三、技巧点拨，提升文采 （1）、修辞运用，增色添彩 教师简要复习几种常用的修辞手法在习作中的应用： 比喻：“他的嗓门大得像打雷，震得窗户都在抖。” 夸张：“她笑得前仰后合，肚子都快笑破了。” 排比：“他是知识的海洋，他是智慧的灯塔，他是我们的引路人。” 教师鼓励学生：“在描写老师时，大胆地使用这些‘魔法棒’，让你的文字活起来，让读者仿佛真的看到了漫画一样。” 1. 对照结构框架，开始撰写习作初稿。 2. 专注写作，运用所学描写方法和修辞手法。 3. 遇到困难时举手示意，等待教师指导。 4. 边写边修改，力求语句通顺，描写生动。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过提供清晰的写作支架和结构框架，降低学生的写作难度，帮助他们有序地组织材料。教师的巡回指导和即时点评，能够及时发现并解决学生在写作过程中的具体问题，特别是针对“描写平淡”的痛点进行强化训练，确保学生能将“漫画”特色落实到文字中。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、同伴互助，交换审阅 （1）、分组交流，互相诊断 教师组织学生四人一组，交换习作进行互评。 教师发布互评任务单： 1. 找出文中你认为最精彩的一个句子（画波浪线）。 2. 指出文中哪个地方还可以更夸张一点，或者哪里描写不够清楚（提建议）。 3. 判断这篇文章是否成功地把老师的特点“画”出来了（打勾或打叉）。 教师巡视，鼓励学生真诚地提出意见，也要虚心接受建议。 二、班级展示，共享成果 （1）、典型朗读，集体赏析 教师邀请2-3名学生朗读自己的习作片段，重点展示外貌描写或典型事例的精彩部分。 教师引导全班同学进行点评：“他这段话哪里最像漫画？哪个词用得最妙？” 教师给予积极肯定，并再次强调优点，如：“你看，他把老师‘慢吞吞’的样子写活了，读起来真有意思！” 三、课后延伸，完善作品 （1）、布置作业，持续改进 教师总结：“今天的课，大家已经完成了‘漫画老师’的初稿。课后，请同学们根据同学的建议和老师的反馈，认真修改自己的习作。可以试着给文章配上一幅简单的插图，让‘文字漫画’变成真正的‘图文漫画’。” 教师布置最终作业：修改完善习作，并抄写在作文本上，下周举办“漫画老师”班级展览。 1. 与组员交换习作，认真阅读并提出修改建议。 2. 参与班级朗读展示，倾听他人作品并给予评价。 3. 记录同学的建议，反思自己习作的不足。 4. 明确课后修改任务，期待完成最终作品。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 建议合理：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 通过同伴互评和班级展示，营造轻松的交流氛围，让学生在互动中发现他人的优点，反思自己的不足。这不仅提高了学生的修改能力，也增强了他们的自信心和成就感。最后的课后延伸，将课堂学习延伸到课外，巩固了学习效果。 作业设计 一、基础巩固：词语积累与运用 1. 请在下面的横线上填入合适的成语或四字词语，来形容不同的老师： （1）我们的数学老师解题速度极快，真是__________。（形容做事干脆利落） （2）语文老师说话声音洪亮，像__________一样，震耳欲聋。（形容声音巨大） （3）体育老师非常和蔼可亲，笑起来像__________。（形容笑容温暖） （4）班主任做事一丝不苟，简直是个__________。（形容办事认真细致） 2. 仿写句子，运用夸张或比喻的修辞手法： 原句：他跑得很快，像一阵风似的。 仿写：他的嗓门很大，______________________________________。 原句：老师的笑容很温暖。 仿写：老师的笑容____________________________________________。 二、能力提升：片段练笔 请从你的老师中任选一位，抓住他/她的一个显著特点（如：爱唠叨、动作慢、爱笑、严厉等），写一段不少于150字的描写片段。要求： 1. 至少运用一种外貌描写或动作描写。 2. 尝试使用一句夸张或比喻的句子。 3. 题目自拟，如《“飞毛腿”体育老师》、《“唠叨”妈妈型班主任》等。 三、拓展实践：图文结合 为你的习作《“漫画”老师》配上一幅简笔画。不需要画得很专业，只要能体现出老师的特点即可（如夸张的表情、标志性的动作）。完成后，将图画贴在作文旁边，制作成一份独特的“漫画老师”手抄报或海报。 【答案解析】 一、基础巩固：词语积累与运用 1. 参考答案（答案不唯一，符合语境即可）： （1）雷厉风行 / 干净利落 （2）闷雷滚动 / 炸雷 （3）春天的阳光 / 一朵盛开的向日葵 （4）老黄牛 / 铁面无私 2. 参考答案（示例）： 仿写1：他的嗓门很大，像打雷一样，把屋顶都要掀翻了。 仿写2：老师的笑容像冬日的暖阳，照得人心里暖洋洋的。 二、能力提升：片段练笔 （略，由教师根据学生实际习作情况进行个性化批改，重点评价是否突出了特点，是否运用了描写手法。） 三、拓展实践：图文结合 （此项为开放性作业，主要评价学生的创意和对人物特点的把握程度，不以对错评判。） 板书设计 习作：“漫画”老师 ┌──────────────┐ │ 特点突出 │ │ (外貌/动作/语言/神态) │ └──────────────┘ ↓ ┌──────────────┐ │ 选材典型 │ │ (一两件小事) │ └──────────────┘ ↓ ┌──────────────┐ │ 手法夸张 │ │ (比喻/拟人/夸张) │ └──────────────┘ ↓ 【文字“画”出】 可爱/可敬/有趣的老师 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“漫画猜猜猜”的游戏导入，迅速激发了学生的写作兴趣，让学生在游戏中理解了“漫画”式写作的核心特点。 2. 指导层次清晰：从概念解析到素材筛选，再到细节描写，最后到互评修改，教学环节层层递进，逻辑严密，有效突破了教学重难点。 3. 注重读写结合：在教学中融入了大量的修辞手法训练和片段练习，让学生在实践中掌握了“文字漫画”的技法。 不足之处 1. 个别学生选材仍显单一：部分学生仍然习惯于写老师“无私奉献”的老套题材，缺乏对老师独特个性的挖掘，需要在今后的教学中继续引导。 2. 课堂时间把控：由于学生讨论热烈，导致最后互评环节略显仓促，部分学生未能充分展示自己的作品。 3. 差异化指导不足：对于写作基础较弱的学生，虽然进行了个别指导，但在课堂整体推进中，对他们的关注度仍有待提高。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $