2《峨日朵雪峰之侧》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《峨日朵雪峰之侧》展开，引导学生把握意象内涵、分析对照手法及理解生命哲思。课堂导入通过体育中考后小林换饮水机的生活情境，关联诗中“蜘蛛”意象，搭建生活与文本的学习支架，涵盖课前预习、课堂任务等环节。 导学案以“语言运用”为基础，通过诵读标画大小意象积累语感，以“思维能力”为核心分析“大—小”“动—静”对照，借“审美创造”品味雪峰与蜘蛛的张力。分层作业与自评表结合，落实学科素养，便于自主学习与教学评估。

　 峨日朵雪峰之侧 学习目标 语言建构与运用：诵读体会凝练奇崛的语言与意象组合，积累‘峨日朵’‘屏峰’等词语。 思维发展与提升：分析‘大—小’‘动—静’的对照，理解诗人由景入理的情感逻辑。 审美鉴赏与创造：品味雪峰崇高与蜘蛛微小的张力，感受生命尊严与宁静意境。 文化传承与理解：理解谦卑中见坚韧、平凡中见崇高的青春姿态。 学习重难点 重点：把握‘峨日朵雪峰’与‘蜘蛛’的意象内涵及对照手法。 难点：理解‘默享着这大自然赐予的/快慰’所蕴含的生命哲思。 课前导语（情境导入） 体育中考后，班里最矮的小林默默换满饮水机，没人注意，他却说“能帮上一点就好”。这让人想起昌耀笔下“小得可怜的蜘蛛”——渺小得几乎看不见，却安然与诗人同享自然快慰。今天我们从《峨日朵雪峰之侧》读一种安静而坚韧的青春。 课前预习 一、知人论世 昌耀（1936—2000），原名王昌耀，湖南桃源人，当代诗人。1950年代赴朝鲜参战，后长期在青海工作，诗风凝重、奇崛、崇高，被誉为‘西部诗人’。 本诗写于1962年。诗人被错划为右派，在青海高原劳动改造期间，登临峨日朵雪峰，于险绝之境写下对生命、崇高与渺小的深沉体悟。 ‘峨日朵’：青海一座雪峰（今多译‘峨堡’）。 二、诵读热身 这是我此刻仅能征服的/高度了。/我小心地探出前额，/惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪屏峰的回响。 ……/但有一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰。 三、字词预习 峨日朵：雪峰名。 屏峰：像屏障一样的山峰。 彷徨：游移不定，此处写太阳将落未落的迟疑之态。 默享：静静地享受。 课堂学习 任务一　诵读入境，描绘意境 【任务目标】通过标大小意象、概括之境，进入苍凉崇高又宁静的意境。 【活动安排】 1. 听范读，用△标‘大意象’（雪峰、太阳、石砾、雄鹰、深渊），用○标‘小意象’（‘我’的高度、蜘蛛）。 2. 用一句话概括诗人此刻所见之境，并给它起一个二字标题（如‘崇高’‘谦卑’）。 3. 同桌互读，体会凝练奇崛的语言节奏，说说哪些词最‘奇崛’。 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 诗人写了哪些意象？这些意象构成怎样的意境？ （请在此处作答） 2. 首句‘这是我此刻仅能征服的高度了’有何意味？ （请在此处作答） 任务二　对照探究，解读蜘蛛象征 【任务目标】通过大小对照、聚焦蜘蛛，理解渺小生命中的崇高与尊严。 【活动安排】 1. 将‘大意象’与‘小意象’并置，说说‘大—小’‘动—静’对照产生了怎样的张力。 2. 聚焦结尾‘蜘蛛’：它在怎样的环境中？与‘我’在做什么？由此体会其象征内涵。 3. 归纳：渺小如蜘蛛的生命，如何呈现出‘崇高’？ 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 结尾的‘蜘蛛’有何深意？它为何‘小得可怜’却动人？ （请在此处作答） 2. ‘默享着这大自然赐予的快慰’表达了怎样的心境？ （请在此处作答） 任务三　比较探究，深化青春主题 【任务目标】在与《沁园春·长沙》比较中，理解青春价值的多元面向。 【活动安排】 1. 填写对照表：本诗青春姿态是‘默享快慰’（内敛/坚守），《长沙》是‘中流击水’（外放/担当），二者各在什么境遇中展开？ 2. 讨论：两种姿态看似相反，是否都通向‘尊严’与‘价值’？ 3. 谈谈你眼中最完整的‘青春价值’应包含哪些面向。 请结合上述活动所获得的阅读体验与发现，顺势完成下面的探究任务： 【探究问题】 1. 本诗的青春姿态与《沁园春·长沙》有何不同？ （请在此处作答） 课后作业 【基础作业】朗读全诗，摘抄你喜欢的意象句并简要说明喜欢的原因。 【提升作业】写一段‘雪峰与蜘蛛’的赏析文字（150字左右）。 【拓展作业】搜集昌耀其他诗作（如《慈航》片段），感受其‘西部诗’的凝重风格。 资料链接 意象诗：以意象的组合与并置传达情感与哲思，不重直抒，而重画面张力。 对照（对比）：将性质相反的事物并置，突出其特征与意蕴。本诗‘大—小’即对照。 陌生化：打破常规搭配使语言新奇（如‘朝向峨日朵之雪屏峰的回响’），增强表现力。 史料链接 昌耀的青海岁月：诗人长期在高原劳动与写作，西部山川的苍凉崇高深刻塑造了其诗风。 右派经历：1957年后昌耀被错划右派，长期身处逆境，其诗多含困顿中的坚守与生命沉思。 学习评价（学生自评） 请根据课堂学习情况，在相应星级打√（☆代表未达成，★★基本达成，★★★充分达成），并写下改进打算。 评价维度 达成表现 自评(☆) 诵读与积累 流畅诵读，说出主要意象 ☆☆☆ 意象与鉴赏 能分析‘大—小’对照与蜘蛛象征 ☆☆☆ 思维与探究 理解‘默享快慰’的生命哲思 ☆☆☆ 文化理解 体会谦卑坚守的青春姿态 ☆☆☆ 表达与迁移 能写赏析或联系实际谈感悟 ☆☆☆ 附录一：课堂探究问题参考答案 任务一　诵读入境，描绘意境 1. 诗人写了哪些意象？这些意象构成怎样的意境？ 【答案】大意象：峨日朵雪峰、跃入山海的太阳、石砾、雄鹰、深渊；小意象：‘我’仅能征服的高度、一只小得可怜的蜘蛛。巨与微并置，营造出苍凉、崇高又宁静的意境，表现人在自然面前的谦卑与对生命的珍视。 2. 首句‘这是我此刻仅能征服的高度了’有何意味？ 【答案】既是写实——诗人只能攀登到雪峰这一高度；也是写心——在困顿境遇中，人所能把握的有限。‘仅能’透出谦卑与无奈，却也为结尾‘默享快慰’的宁静蓄势，体现一种清醒而从容的生命态度。 任务二　对照探究，解读蜘蛛象征 1. 结尾的‘蜘蛛’有何深意？它为何‘小得可怜’却动人？ 【答案】蜘蛛是微小生命的象征。在崇高险绝的雪峰之侧，它渺小却安然坚守，与‘我’一同‘默享’自然的快慰。诗人以微小反衬生命的坚韧与尊严，传达：伟大不在体积，而在执着地活着、静享自然——平凡生命亦有其崇高，体现谦卑中见坚韧的青春姿态。 2. ‘默享着这大自然赐予的快慰’表达了怎样的心境？ 【答案】这是一种在困顿中仍能与自然相通、安享片刻宁静的从容心境。诗人不因身处卑微而怨艾，反以谦卑之心‘默享’自然之赐，体现超越苦难、珍视当下的生命智慧，也是青春在逆境中不失尊严的写照。 任务三　比较探究，深化青春主题 1. 本诗的青春姿态与《沁园春·长沙》有何不同？ 【答案】《沁园春·长沙》的青春是‘中流击水’的豪迈担当、改造世界的豪情；本诗的青春是雪峰之侧谦卑静默的坚守，于渺小中见坚韧、于平凡中见尊严。一外放一内敛，共同丰富了‘青春的价值’——既要有担当，也要有在困境中静守本心、不失尊严的姿态。 附录二：课后作业参考答案示例 以下为课后作业的规范作答示范，供你对照、借鉴与完善。 作业1．【基础作业】朗读全诗，摘抄你喜欢的意象句并简要说明喜欢的原因。 【参考答案示例】【基础作业示例】摘抄示例——‘但有一只小得可怜的蜘蛛 / 与我一同默享着这大自然赐予的 / 快慰。’喜欢的原因：在巍峨雪峰的巨幅背景里，这只微渺的蜘蛛不慌不忙、安然自得，让我看见平凡生命也能从容地拥有自己的幸福，读来格外安静动人。 作业2．【提升作业】写一段‘雪峰与蜘蛛’的赏析文字（150字左右）。 【参考答案示例】【提升作业示例】赏析示例——雪峰与蜘蛛：诗人以峨日朵雪峰、跃海的太阳、深渊等‘大意象’铺开崇高险绝的背景，却把镜头推向一只‘小得可怜的蜘蛛’。大与小的强烈对照，生成撼人的张力：伟大不在体积，而在坚守。蜘蛛与‘我’同享快慰，写出了谦卑中见坚韧的青春姿态，言有尽而意无穷。 作业3．【拓展作业】搜集昌耀其他诗作（如《慈航》片段），感受其‘西部诗’的凝重风格。 【参考答案示例】【拓展作业示例】昌耀《慈航》同样写青藏高原的苦难与信仰，语言凝重奇崛、意象苍茫，常以艰涩的词语承载深沉的生命之思。读其‘西部诗’，可见他一贯把个体困顿升华为对土地、信仰与尊严的沉思，风格与本诗一脉相承。 学科网（北京）股份有限公司 $