《峨日朵雪峰之侧》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《峨日朵雪峰之侧》展开，引导学生梳理诗歌意象，把握由抗争到和解的情感脉络，体悟生命困境与精神自救的哲思。通过自主学习了解昌耀生平及创作背景，结合诵读任务（字音、节奏划分），为合作探究中的文本细读与情感分析搭建学习支架。 该资料以“知人论世”为线索，设计对比诵读（分行效果探究）、意象表格品析（象征内涵梳理）、核心意象“蜘蛛”深度研讨等活动，培养学生语言运用（文本细读）、思维能力（辩证分析情感转变）和审美创造（意境感受）。巩固练习结合《红烛》对比及短诗创作，助力学生树立接纳苦难、敬畏生命的态度，提升文化自信。

《峨日朵雪峰之侧》导学案（教师版） 【学习目标】 1.梳理诗歌意象，把握诗歌起伏跌宕的抒情节奏，梳理情感脉络。 2.感受高原雪峰雄浑苍凉意境，体会诗歌由抗争到和解的情感转变。 3.读懂诗歌隐喻的生命困境与精神自救，树立接纳苦难、敬畏生命的人生态度。 【学习重点】 1.通过文本细读、梳理情感脉络。 2.感受高原雪峰雄浑苍凉意境，体会诗歌由抗争到和解的情感转变。 【自主学习】 任务一：了解作家作品・文学常识 材料一：昌耀（1936—2000），湖南桃源人，出身革命家庭，早年丧母。1950 年参军赴朝参战，负伤后开启诗歌创作，1955 年赴青海工作，1958 年被划为右派，历经二十余年艰苦流放，1979 年平反后专职写作。其诗歌以西部高原为底色，前期书写苦难中蓬勃的生命力量，后期文字沉静、富含哲思，风格独树一帜，代表作含《峨日朵雪峰之侧》等，身后出版全集，是中国新诗里程碑式诗人。 材料二：1962 年初稿创作背景（青年受难期） 此时昌耀正在八宝农场劳改，深陷不公境遇，日日承受繁重苦役、精神压抑。攀登峨日朵雪峰的经历，成为他内心困境的投射：雪峰悬崖、滑坡碎石、万丈深渊，隐喻人生处处是危机；艰难攀登、指尖渗血，象征自己在苦难中苦苦挣扎、拼命坚守，内心满是挣扎、迷茫与不甘，渴望强大精神力量（雄鹰、雪）支撑自己对抗命运。 1983 年删定定稿背景（中年平反后） 时隔 21 年，时代拨乱反正，昌耀平反昭雪，走出苦难岁月。历经半生磨难后，他心态完成蜕变：不再执着于 “征服苦难” 的英雄执念，学会接纳人生残缺、敬畏平凡生命。修改诗句（将 “默想” 改为 “默享”），弱化对抗悲愤，增添与苦难、平凡生命和解的达观，诗歌从单纯抗争悲歌，升华为包容万物的生命哲思。 任务二：诵读诗歌，完成下面的任务。 1.读准字音 铆钉(mǎo) 揳入(xiē) 罅隙 (xià)(xì) 2.给全诗标出节奏和重读，诵读全诗。 【合作探究】 探究任务1：诵读入境・整体感知。 活动 1：对比诵读 活动要求：小组分两组朗读，一组按常规散文连贯语序读，一组严格按照原文分行停顿朗读，对比两种读法节奏差异，体会原诗将“山海”单独分行、“快慰”单独断句，这种跳跃式分行有什么表达效果？总结新诗分行作用。 表达效果提示： （1）制造视听停顿，分割宏大远景与脚下险境，形成“远山海、近危崖”空间对照； （2）放缓阅读节奏，给读者留白想象空间，强化雪峰苍茫、孤身攀登的孤寂感； （3）更利于表达情绪，前半分行短促，凸显攀登紧张压迫；结尾 “快慰” 单独停顿，舒缓沉静，完成从抗争到平和的情绪转折。 结束后小组推选1名同学全班示范朗读。 朗读指导： （1）前半攀登段落：语速急促、沉重，读到 “铆钉一样楔入”“血滴渗出” 加重语气，读出险境压迫、挣扎痛感； （2）“呵，真渴望” 一句上扬，带期盼、不甘； （3）结尾写蜘蛛部分：语速放缓、轻柔低沉，平和舒缓，读出释然、谦卑的心境。 活动 2：划分诗歌两大层次，概括层意 层次划分 对应诗行范围 层意 第一层：攀登遇险，英雄式抗争 开头至“呵，真渴望有雄鹰或雪豹与我为伍” 诗人攀登峨日朵雪峰，目睹落日坠入山海、碎石滑坡如厮杀，手指抠进岩缝、脚掌磨出血，身处绝境，内心渴望雄鹰、雪豹这类强大生命为伴，抒发与苦难奋力抗争的英雄之志 第二层：偶遇蜘蛛，生命顿悟和解 “在锈蚀的岩壁” 至结尾 诗人发现岩壁上微小蜘蛛，弱小生命同样抵达同等高度，内心放下征服执念，不再执着于强大，领悟平凡生命亦有尊严，与天地苦难默默和解，静享生命安宁 活动要求：全诗按照情感变化划分为2层，填写每层核心内容。 探究任务2：意象品析・体悟语言 活动 1： 小组结合诗句，总结每一种意象外形、象征内涵，完整填写表格。 意象 描写关键词 画面特征 空间位置 象征内涵 峨日朵雪峰 巍峨、高寒、绝壁 高耸冷峻，隔绝人世的高原高峰 纵向：向上的目标 人生重重苦难、命运的绝境壁垒，象征需要不断攀登、超越的人生困境 太阳 彷徨、跃入山海 落日徘徊迟疑，最终坠落深渊 横向：远方远景 迷茫、消沉，象征人遭遇打击时沉沦、放弃的诱惑；也象征旧时代、旧我的消亡 山海 引力无穷、石砾滑坡 群山汇聚如海，拥有向下拉扯的吞噬力量 下方：深渊方向 命运重压、苦难深渊，随时可能吞噬攀登者，象征外界施加的磨难与沉沦引力 石砾 / 深渊 滑坡、棕色、军旅、深渊 崖壁松动碎石不断滑落，谷底昏暗不明 脚下：近景险境 人生潜藏的危机、不断袭来的挫折，象征攀登路上持续的打击与考验 雄鹰 / 雪豹 （想象中的）高原猛兽 矫健强悍，立于高山之巅的强者 心中：理想投射 内心渴望的强大精神力量、英雄式抗争者形象，是诗人最初对 "强大" 的理想化想象 岩壁 锈蚀 斑驳老旧、布满锈迹的崖壁 身边：现实处境 岁月侵蚀、苦难消磨后的生存环境，象征历经磨难后沧桑的生命状态 活动2：核心意象“蜘蛛”深度探究 任务要求：蜘蛛 “小得可怜”，与雪峰、落日等宏大意象形成巨大反差，诗人为何将其作为诗歌收尾核心意象？ 参考答案： （1）外形反差：雪峰山海雄浑壮阔，蜘蛛微小孱弱，强弱强烈对比，打破“只有强者才配登上高峰”固有认知； （2）处境同构，蜘蛛身处锈蚀岩壁，和身陷苦难的诗人一样，在恶劣绝境中艰难生存、坚持攀登； （3）没有雄鹰雪豹的强悍，却拥有同等坚韧，不靠蛮力、默默坚守，代表平凡生命内在尊严；诗人从蜘蛛身上顿悟——生命价值无关强弱，不必执着征服苦难，接纳平凡、默默坚守，同样能收获生命安宁，完成从英雄抗争到与自我和解的心境转变。 活动3：关键字炼字赏析 任务要求：赏析诗中“揳”“彷徨”“默享”三个字的意蕴。参照思路：字义/手法+描摹画面+营造氛围+抒发情感。 参考答案： “揳”，动词，像铆钉一样牢牢嵌入，运用比喻；描摹指节死死抠进岩石缝隙、不肯坠落的画面；营造绝境中孤绝紧绷、挣扎求生的紧张氛围；抒发诗人直面苦难、绝不向命运妥协的坚韧抗争之志。 “彷徨”，拟人手法，赋予夕阳犹豫徘徊的情态；描摹落日在雪峰与山海间迟疑、最终坠落的图景；营造迷茫消沉、暗藏绝望的压抑氛围；暗写诗人深陷苦难时，也曾有过放弃、沉沦的动摇心理。 “默享”，沉静安然地体悟，对比前文挣扎呐喊；描摹蜘蛛与诗人静静伫立、共赏高原天地的平和画面；营造宁静谦卑、放下执念的舒缓氛围；抒发诗人历经磨难后，接纳平凡、与苦难和解的达观心境。 探究任务3：知人论世・剖析情感矛盾 再次阅读【自主学习】部分材料二，思考下面的问题。 问题 1：如何理解“这是我此刻仅能征服的高度”一句？ 参考答案： 表层：此刻拼尽全力，只能抵达眼前这处崖壁，再无力向上攀登； 深层：①人生有局限，苦难重压下，人很难抵达理想顶峰，要承认自身渺小；②“仅能征服” 却绝不放弃，即便止步于此，也守住了向上的姿态；③暗含对命运清醒认知：不必强求彻底战胜苦难，守住当下坚守，已是生命胜利。 问题2：诗歌前半极力书写攀登的痛苦、对强者的渴求，结尾却落脚弱小蜘蛛，这种情感转折有何深意？ 参考答案： ①贴合诗人真实人生心路：年轻时身处苦难一心抗争，中年历经沧桑后看透生命本质； ②打破传统英雄叙事：真正的强大不是外形强悍、征服一切，而是身处绝境仍默默坚守，平凡生命自有厚重力量； ③升华生命主题：苦难无法彻底战胜，但人可以调整内心，放下胜负执念，在平凡坚守中寻得生命快慰，实现精神。 问题3：概括诗歌主题 参考答案： 既书写高原攀登的惊险历程，赞美人类直面绝境、不屈抗争的生命韧性；又表达了历经苦难后的生命哲思——不必执着于征服与强大，平凡弱小的生命同样拥有尊严，接纳局限、与苦难和解，才能获得内心安宁。 探究任务4：拓展迁移・ 探究1：作为新时代青年，结合自身成长，谈谈这首诗带给你的生命启示？ 参考：人生如同攀登雪峰，难免遭遇 “滑坡深渊” 般的困境，不必强求自己做万众瞩目的强者；哪怕平凡微小，只要默默坚守、不轻言放弃，就拥有独特生命价值；面对挫折不必一味对抗，学会接纳自身局限，在平凡坚持中寻得内心平和。 【巩固练习】 对比《红烛》与本诗，从抒情形象、情感走向、生命态度三方面写200 字文学短评。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《峨日朵雪峰之侧》导学案（学生版） 【学习目标】 1.梳理诗歌意象，把握诗歌起伏跌宕的抒情节奏，梳理情感脉络。 2.感受高原雪峰雄浑苍凉意境，体会诗歌由抗争到和解的情感转变。 3.读懂诗歌隐喻的生命困境与精神自救，树立接纳苦难、敬畏生命的人生态度。 【学习重点】 1.通过文本细读、梳理情感脉络。 2.感受高原雪峰雄浑苍凉意境，体会诗歌由抗争到和解的情感转变。 【自主学习】 任务一：了解作家作品・文学常识 材料一：昌耀（1936—2000），湖南桃源人，出身革命家庭，早年丧母。1950 年参军赴朝参战，负伤后开启诗歌创作，1955 年赴青海工作，1958 年被划为右派，历经二十余年艰苦流放，1979 年平反后专职写作。其诗歌以西部高原为底色，前期书写苦难中蓬勃的生命力量，后期文字沉静、富含哲思，风格独树一帜，代表作含《峨日朵雪峰之侧》等，身后出版全集，是中国新诗里程碑式诗人。 材料二：1962 年初稿创作背景（青年受难期） 此时昌耀正在八宝农场劳改，深陷不公境遇，日日承受繁重苦役、精神压抑。攀登峨日朵雪峰的经历，成为他内心困境的投射：雪峰悬崖、滑坡碎石、万丈深渊，隐喻人生处处是危机；艰难攀登、指尖渗血，象征自己在苦难中苦苦挣扎、拼命坚守，内心满是挣扎、迷茫与不甘，渴望强大精神力量（雄鹰、雪）支撑自己对抗命运。 1983 年删定定稿背景（中年平反后） 时隔 21 年，时代拨乱反正，昌耀平反昭雪，走出苦难岁月。历经半生磨难后，他心态完成蜕变：不再执着于 “征服苦难” 的英雄执念，学会接纳人生残缺、敬畏平凡生命。修改诗句（将 “默想” 改为 “默享”），弱化对抗悲愤，增添与苦难、平凡生命和解的达观，诗歌从单纯抗争悲歌，升华为包容万物的生命哲思。 任务二：诵读诗歌，完成下面的任务。 1.读准字音 铆钉( ) 揳入( ) 罅隙 ( ) 2.给全诗标出节奏和重读，诵读全诗。 【合作探究】 探究任务1：诵读入境・整体感知。 活动 1：对比诵读 活动要求：小组分两组朗读，一组按常规散文连贯语序读，一组严格按照原文分行停顿朗读，对比两种读法节奏差异，体会原诗将“山海”单独分行、“快慰”单独断句，这种跳跃式分行有什么表达效果？总结新诗分行作用。 表达效果： 结束后小组推选1名同学全班示范朗读。 朗读指导： （1）前半攀登段落：语速急促、沉重，读到 “铆钉一样楔入”“血滴渗出” 加重语气，读出险境压迫、挣扎痛感； （2）“呵，真渴望” 一句上扬，带期盼、不甘； （3）结尾写蜘蛛部分：语速放缓、轻柔低沉，平和舒缓，读出释然、谦卑的心境。 活动 2：划分诗歌两大层次，概括层意 层次划分 对应诗行范围 层意 第一层：攀登遇险，英雄式抗争 第二层：偶遇蜘蛛，生命顿悟和解 活动要求：全诗按照情感变化划分为2层，填写每层核心内容。 探究任务2：意象品析・体悟语言 活动 1： 小组结合诗句，总结每一种意象外形、象征内涵，完整填写表格。 意象 描写关键词 画面特征 空间位置 象征内涵 峨日朵雪峰 太阳 山海 石砾 / 深渊 雄鹰 / 雪豹 岩壁 活动2：核心意象“蜘蛛”深度探究 任务要求：蜘蛛 “小得可怜”，与雪峰、落日等宏大意象形成巨大反差，诗人为何将其作为诗歌收尾核心意象？ 参考答案： 活动3：关键字炼字赏析 任务要求：赏析诗中“揳”“彷徨”“默享”三个字的意蕴。参照思路：字义/手法+描摹画面+营造氛围+抒发情感。 参考答案： “揳”， “彷徨”， “默享”， 探究任务3：知人论世・剖析情感矛盾 再次阅读【自主学习】部分材料二，思考下面的问题。 问题 1：如何理解“这是我此刻仅能征服的高度”一句？ 问题2：诗歌前半极力书写攀登的痛苦、对强者的渴求，结尾却落脚弱小蜘蛛，这种情感转折有何深意？ 问题3：概括诗歌主题 探究任务4：拓展迁移・ 探究：作为新时代青年，结合自身成长，谈谈这首诗带给你的生命启示？ 【巩固练习】 对比《红烛》与本诗，从抒情形象、情感走向、生命态度三方面写200 字文学短评。 “红”， “烧”， “泪”， 探究任务3：知人论世・剖析情感矛盾 探究1：三大核心设问深度研讨。 问题1：为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？ 问题2：既已烧着，又何苦伤心流泪？红烛一心发光，本应坚定，为何还要伤心落泪？“残风”象征什么？ 问题3：流吧！你怎能不流呢？明知流泪是心酸的结果，为何红烛依旧不停流淌烛泪？烛泪有何价值？ 活动 2 核心主旨句深度探究 问题：如何理解结尾 “莫问收获，但问耕耘”？结合时代与诗人自身作答。 活动 3 诗歌情感矛盾思辨 问题：全诗一边写燃烧创造光明，一边写流泪灰心，这种矛盾有什么表达作用？ 探究任务4：对比拓展・深度思辨 探究1：对比阅读。 任务要求：对比《红烛》与《立在地球边上放号》，填写表格。 对比维度 《红烛》 《立在地球边上放号》 抒情基调 核心意象 时代思考 青年精神 创作风格 探究2 ：新时代青年如何传承 “红烛精神”？ 【巩固练习】 1.运用本节课意象、情感鉴赏知识，以 “青春” 为话题写 8—16 行自由短诗，诗后 40 字说明选用意象的象征意义。 2.查阅一位当代奉献榜样资料，撰写 100 字“红烛精神”颁奖词，要求结合“燃烧、耕耘、不问收获”三层内涵。 1 学科网（北京）股份有限公司 $