第8课《回忆鲁迅先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《回忆鲁迅先生》，通过初读感知梳理生活细节，深入品读感悟人物品格。课堂导入用鲁迅“横眉冷对”肖像与萧红照片对比，打破刻板印象，引出回忆性散文“以小见大”特点，搭建从字词积累到细节分析的学习支架。 特色在于以生活琐事为切入点，通过圈点勾画、小组讨论等方法，引导学生分析“明朗的笑”“轻捷的走”等细节，培养语言运用与思维能力。朴素语言赏析与“形散神聚”写法分析，提升审美创造。帮助学生感受真实鲁迅，为教师提供细节教学与人物分析的有效路径。

八年级语文上册第8课《回忆鲁迅先生》教学设计 第1课时：初读感知，梳理生活细节与人物初印象 教学目标 1.掌握“舀、揩、咳嗽、弄堂、阖”等字词的读音与含义，了解萧红及回忆性散文的特点。 2.通过默读与圈点勾画，梳理文中琐碎的生活细节，概括鲁迅先生的日常生活片段。 3.品味细节描写的表达效果，感受文章质朴平实、细腻动人的语言风格。 4.初步感受鲁迅先生平易近人、幽默风趣的一面，打破对鲁迅的刻板印象。 教学重难点 重点： 梳理文中琐碎的生活细节，概括鲁迅先生日常生活中的几个典型片段。 难点： 理解作者为什么选择生活琐事来写鲁迅，体会“以小见大”的写法。 教学过程 一、导入新课 展示鲁迅先生“横眉冷对”的经典肖像与萧红年轻时的照片，提问学生： “鲁迅先生在你心中是怎样的形象？如果让你回忆鲁迅，你会写他的什么？女作家萧红写了一篇关于鲁迅先生的回忆，全文没有写一件大事，全是生活琐事——吃饭、走路、笑、品茶……这种写法却成为怀念鲁迅的经典。” 引出萧红《回忆鲁迅先生（节选）》。 教师活动： 展示图片，对比引导 学生活动： 观看图片，分享对鲁迅的印象 作者简介： 萧红，现代著名女作家，代表作《生死场》《呼兰河传》，深受鲁迅提携。 二、初读感知，扫清障碍 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：舀、揩、咳嗽、弄堂、阖、抹杀、劈柴 预设： 舀（yǎo）、揩（kāi）、咳嗽（ké sou）、弄堂（lòng táng） 阖（hé）、抹杀（mǒ shā）、劈柴（pǐ chái） 问题2： 解释下列词语的含义：弄堂、阖、抹杀、不以为然、深恶痛绝 预设：   弄堂：上海方言，指小巷   阖：关闭   抹杀：抹掉、勾销   不以为然：不认为是对的，表示不同意   深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点 问题3： 快速默读课文，找出文中记述了鲁迅先生日常生活中的哪些片段。 预设： ①鲁迅先生的笑； ②鲁迅先生的走路姿态； ③鲁迅先生品评衣着； ④鲁迅先生的饮食起居； ⑤鲁迅先生对年轻人的关怀； ⑥鲁迅先生深夜工作。 教师活动： 范读课文，正音释义 学生活动： 跟读，标注字音，圈画生活片段 三、整体感知，梳理结构（10分钟） 问题1：文章记录了鲁迅先生日常生活的多个方面，可以分为哪几个层次？请简要概括。 预设：   第一部分（第1-10段）：鲁迅先生的日常起居与工作——笑、走路、品评衣着、饮食、工作   第二部分（第11-20段）：鲁迅先生对年轻人的关怀——与萧红、海婴等人的交往   第三部分（第21-29段）：鲁迅先生深夜工作——刻苦勤奋，废寝忘食 问题2： 文章是按什么顺序组织材料的？这些材料之间有什么特点？ 预设：   顺序：以日常生活的时间线索为序（早晨到深夜），同时又按人物活动的不同方面展开   特点：①材料琐碎、分散，如“散落的珍珠”； ②都是生活中的小事，体现了回忆性散文的“形散”特点； ③这些生活片段都围绕鲁迅先生展开，共同塑造其形象。 教师活动： 引导梳理结构，板书脉络 学生活动： 划分层次，概括内容 四、研读第一部分：生活中的鲁迅（12分钟） 问题1：文中描写鲁迅先生“笑”的语句有哪些？这个细节写出了鲁迅先生怎样的性格？ 预设：   语句：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”   性格：①开朗、率真；②发自内心的欢喜，不掩饰； ③打破了鲁迅“横眉冷对”的刻板印象，展现其亲切幽默的一面。 问题2： 鲁迅先生走路时有什么特点？这个细节说明了什么？ 预设：   特点：“鲁迅先生走路很轻捷”，“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”   说明：①动作敏捷、果断，做事干脆利落； ②与文字中严肃深刻的形象形成反差，展现其生活化的可爱一面。 问题3： 鲁迅先生品评别人的衣着时，有什么特点？你从中学到了什么？ 预设：   特点：①观察细致； ②直言不讳——“他说不漂亮，我说漂亮，是瞎说”； ③评价中肯，一针见血。   收获：①鲁迅先生对美的眼光独特； ②坦诚相待的品格； ③对后辈的真诚指导，不虚美、不隐恶。 教师活动： 引导分析细节描写 学生活动： 圈画描写鲁迅先生日常的细节语句，讨论鲁迅的性格特点 五、课堂小结与当堂检测 当堂检测： 问题： 本文没有写鲁迅先生的伟大事迹，而是写了他生活中的笑、走路、品评衣着等琐事。你觉得这样的写法好不好？为什么？ 预设： （开放题，示例）好。 ①这些生活琐事能展现鲁迅先生真实、亲切的一面； ②“以小见大”，细节比大道理更能打动人； ③通过真实的生活细节，让读者感受到一个有血有肉的鲁迅。 作业设计 作业内容： ①熟读课文，找出文中体现鲁迅先生关心年轻人的语句； ②思考：鲁迅先生的“战斗精神”在文中哪些地方也有体现？ 板书设计 【回忆鲁迅先生（节选）——萧红】 一、字词：舀·揩·弄堂·阖·抹杀 二、结构：日常起居与工作（1-10）→对年轻人的关怀（11-20）→深夜工作（21-29） 三、细节·性格：明朗的笑→率真 轻捷的走→果断 直率的衣着品评→坦诚 四、写法：以小见大·琐碎中见深情 第2课时：深入品读，感悟细节与品格 教学目标 1.品味文中细节描写、语言描写的表达效果，学习通过生活小事塑造人物形象的写法。 2.通过品读关键语段，分析鲁迅先生的精神品质，理解其“平凡中的伟大”。 3.感受文章朴素真挚的语言风格，体会细节描写与白描手法的艺术魅力。 4.感悟鲁迅先生关心青年、忘我工作的崇高精神，体会萧红对恩师的深切怀念。 教学重难点 重点： 分析鲁迅先生关心青年、忘我工作的细节，深入理解人物品格。 难点： 理解萧红通过“零散的生活碎片”塑造丰满人物形象的写法。 教学过程 一、回顾导入 回顾上节课鲁迅先生的笑、走路、品评衣着等细节，提问： “除了这些日常生活中的个性展示，文中哪些细节表现了鲁迅先生的精神品格？他对年轻人的态度是怎样的？他的工作状态又是怎样的？” 引出本课时重点——品格深度与写法鉴赏。 教师活动： 提问引导，回顾导入 学生活动： 回答问题，进入新课 二、研读第二部分：鲁迅先生对年轻人的关怀 问题1：文中写了鲁迅先生关心萧红的哪些细节？这些细节表现了鲁迅先生怎样的品质？ 预设：   细节：①鲁迅先生为萧红挑拣衣裳的搭配——“你穿得太少了，怕冷吧，再穿件”； ②鲁迅先生耐心倾听萧红讲自己家乡的事； ③鲁迅先生评价萧红的文章，一针见血地指出优缺点   品质：①平易近人，关心后辈； ②真诚坦率，不虚伪； ③提携青年，甘为人梯 问题2： 鲁迅先生对海婴的态度是怎样的？这个细节说明了什么？ 预设：   态度：①尊重孩子的意愿——“他会说：‘爸爸，你告诉我。’鲁迅先生就告诉他”；②耐心细致，不敷衍； ③以平等的态度对待孩子   说明：①鲁迅先生在家中是慈父； ②尊重每一个生命，无论年龄大小； ③“俯首甘为孺子牛”的生动写照 问题3： 萧红为什么要详细写鲁迅先生对年轻人和孩子的态度？这与他的“战斗”形象矛盾吗？ 预设：   原因：①展现鲁迅先生温和、慈爱的一面； ②与“横眉冷对”的战士形象形成互补，写出真实完整的人   不矛盾：①对外战斗、对内关爱，正是鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的完整写照； ②只有心中有爱，才有对敌人的恨 教师活动： 引导分析鲁迅关心青年的细节 学生活动： 圈画相关细节，讨论“横眉”与“俯首”的统一 三、研读第三部分：鲁迅先生深夜工作 问题1： 鲁迅先生的工作状态是怎样的？文中哪些细节表现了他的忘我工作？ 预设：   细节：①“鲁迅先生的书桌……好像从早上到晚上，从晚上到早上，总是那么整齐的。”——工作有规律； ②“鲁迅先生是工作起来就不知道休息的”——忘我； ③“鱼肝油”和“鸡头米”等细节表现其生活简朴、工作繁重   状态：①勤奋刻苦——“先生虽然病了，但仍是那样认真地工作着”； ②废寝忘食——“工作到深夜是常事”； ③精益求精——“他对于自己的文章，一个字都不肯放过” 问题2： “鲁迅先生是工作起来就不知道休息的”这一句话在全文中起什么作用？ 预设：   ①概括了鲁迅先生的工作精神； ②与前面的关心青年、慈爱家人形成完整的人物塑造； ③是作者对鲁迅先生最深刻的印象之一；④为结尾作者的情感抒发做铺垫 问题3： 结尾“鲁迅先生睡了”有什么表达效果？ 预设：   ①简洁而深情，如电影镜头缓缓定格； ②“睡了”暗示先生永远地离开了我们； ③以平静的叙述写出巨大的悲痛； ④与文中鲁迅先生深夜工作的形象形成对照，令人心碎 教师活动： 引导分析工作细节和结尾表达效果 学生活动： 小组讨论“睡了”的深层含义 四、研读写法和语言 问题1： 本文在写法上有什么特点？与一般的“人物回忆录”有什么不同？ 预设：   特点：①选取生活琐事，以小见大； ②用细节代替议论，让形象自己说话； ③看似零散，实则以情感串联——“形散神聚”   不同：①一般回忆录多写大事、功绩； ②本文用“碎片化”的生活细节拼凑出一个“活”的鲁迅； ③更真实、更亲切、更感人 问题2： 本文的语言有什么特点？请结合具体语句分析。 预设：   ①朴素自然：“鲁迅先生的笑声是明朗的”——如话家常，不加雕饰   ②细腻传神：“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”——动作描写精准，画面感强   ③情感克制：“鲁迅先生睡了”——不直接抒情，却比直抒胸臆更有力量   ④细节丰富：每一个细节都经过筛选，都有表现力 问题3： 文章为什么从“笑”写到“工作”再到“睡了”？ 预设： ①从日常的“笑”（温和）写到深夜工作（勤奋），再到“睡了”（离世），完成对鲁迅形象从“生活的人”到“伟大的人”再到“永远怀念的人”的升华； ②线索层层推进，情感由轻到重；③结构完整，余韵悠长。 教师活动： 引导分析写法和语言 学生活动： 圈画精彩语句，讨论“形散神聚”的特点 五、主旨归纳 问题： 请简要概括这篇散文的主旨。 预设： 本文通过回忆鲁迅先生日常生活中的琐碎小事——笑、走路、品评衣着、关心青年、深夜工作等，展现了一个平易近人、幽默率真、关心后辈、忘我工作的鲁迅形象，表达了作者对鲁迅先生深深的怀念与敬意。 六、课堂小结与当堂检测 当堂检测： 问题： 文中鲁迅先生的哪一处细节最打动你？请说明理由，并谈谈你从中看到了一个怎样的鲁迅。 预设： （开放题，示例） 最打动我的是鲁迅先生评价萧红穿着时直言“不漂亮，我说漂亮，是瞎说”。这让我看到了一个坦诚、真实、不虚伪的鲁迅，他对待年轻人既关爱又严格要求。 作业设计 作业内容： ①课外阅读《回忆鲁迅先生》全文，进一步感受萧红笔下的鲁迅形象；②以“我眼中的______”为题，选择一位你熟悉的人，运用细节描写手法写一篇600字左右的作文。 教师活动： 布置作业，明确要求 学生活动： 记录作业 板书设计 【回忆鲁迅先生——品格与写法】 一、品格形象：关心青年（平易·真诚） 爱护家人（慈爱·尊重） 忘我工作（勤奋·严谨） 二、形象统一：“横眉冷对千夫指” → 战士 “俯首甘为孺子牛” → 慈者 三、写法特点：以小见大·细节传神 形散神聚·语言朴素 四、情感升华：从“活着”到“睡了” 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $