第8课《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》的回忆性散文阅读，核心是通过梳理生活化细节把握人物形象。课堂导入从学生对鲁迅“冷峻斗士”的刻板印象切入，引入其“明朗笑声”“认真包书”等日常片段，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生感知细节与人物品格的关联。 该资料以“细节品读”为特色，通过课前圈画标注细节感受、课堂赏析动词与句式（如“抓帽伸腿”体现果断）、课后微传记写作与跨学科实践（设计鲁迅书房布局图），融合语言运用（仿写细节）、思维能力（整合归纳形象）、文化自信（传承鲁迅精神）。帮助学生提升散文阅读与表达能力，为教师提供结构化教学流程与素养导向活动设计。

初中语文统编版八年级上册 第二单元阅读第8课《回忆鲁迅先生（节选）》萧红教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《回忆鲁迅先生（节选）》萧红 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《回忆鲁迅先生（节选）》是一篇回忆性散文，萧红以生活化的片段串联起鲁迅的日常，从明朗的笑声、轻捷的走路姿态，到深夜工作、认真包书等细节，多角度展现鲁迅平易随和、严谨认真、关爱青年、忘我工作的品格。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生梳理典型事件，品味细节描写的作用，体会散文真实细腻的语言风格，在走近鲁迅日常的过程中，感受其精神魅力，提升对回忆性散文的阅读能力。 学情 分析 初中学生已具备基础的散文阅读能力，能捕捉文中细节并感知人物形象，学习本文时，会从生活化的片段中感受到鲁迅亲切、随和的一面，打破对其“冷峻斗士”的刻板印象，产生亲近感。本文以日常琐事串联，语言平实易懂，易于学生代入；核心要点是通过细节分析鲁迅的生活化形象与精神品质，难点在于理解他在病重时仍勤勉工作的责任感与对青年的关怀，需结合文本细节深入体会。 教学 目标 语言建构与运用 积累文中描写人物的典型语句，学习以生活化细节刻画人物的方法，能仿写片段展现身边人物特点。 思维发展与提升 通过梳理文中关于鲁迅的生活片段，分析不同细节所体现的人物性格，提升整合信息、归纳人物形象的思维能力。 审美鉴赏与创造 体会文中以质朴细腻的语言展现鲁迅生活化一面的独特韵味，感受平凡细节中蕴含的人格美。 文化传承与理解 理解并传承鲁迅认真严谨、关爱他人、勤勉奉献的精神品质，增强对革命文化中知识分子担当精神的认同。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中选取的典型事件，理清文章脉络，体会以小见大刻画人物的写法。 2. 品味文中细腻的描写语句，把握鲁迅先生丰富的人物形象。 ■难点： 1. 体会字里行间流露的作者对鲁迅先生的崇敬、怀念之情，感悟鲁迅先生的精神品质。 2. 理解鲁迅先生“抓紧时间多做事”背后的精神内涵，体会其对生命价值的追求。 课前 任务 通读课文，用不同符号圈画出文中描写鲁迅先生“生活化”的细节，比如饮食习惯、日常举动、和家人相处的片段等，并在旁边标注出你读这些细节时的感受（比如“觉得鲁迅先生很亲切”“原来鲁迅也喜欢吃炸物”）。 搜集一句你印象最深的鲁迅名言，结合课文里的内容，简单说一说这句名言和你在课文里认识的鲁迅先生是否贴合，写一段50字左右的文字。 课堂 导入 同学们提到鲁迅，最先想到的可能是他笔下犀利的文字、严肃的斗士形象。其实生活里的鲁迅，会为饺子笑得明朗，会耐心对待孩子的小质疑。今天就让我们走进萧红的文字，认识一个不一样的鲁迅。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 萧红，原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一。1911年生于黑龙江呼兰，1942年病逝于香港。代表作有《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》等。她的作品兼具细腻的情感与深刻的生命体验，以独特的叙事风格展现底层民众的生存状态，在中国现代文学史上占有重要地位。 【写作背景】 本文创作于1939年，当时萧红与鲁迅一家交往密切，鲁迅对青年作家萧红多有扶持与关怀。1936年鲁迅逝世后，萧红为纪念这位亦师亦友的文学前辈，写下这篇回忆性散文，通过日常琐事还原真实鲜活的鲁迅形象。 相关文学文化常识：文中提到的《海上述林》是瞿秋白的译文集，由鲁迅主持编印，以此纪念被国民党杀害的瞿秋白；《死魂灵》是俄国作家果戈理的代表作，鲁迅曾翻译这部作品；珂勒惠支是德国版画家，鲁迅曾推动其作品在中国的传播，以此倡导进步艺术。 【文体知识】 回忆性散文，属于散文的一种，以记叙人物生平或生活片段为主，兼具叙事与抒情功能。它往往以作者的回忆视角展开，选取真实的生活细节，注重情感的自然流露，既能展现人物形象，也能表达作者对人物的怀念与敬意。 【文题解读】 题目“回忆鲁迅先生（节选）”明确了文章的体裁是回忆性散文，写作对象是鲁迅先生，“节选”表明本文是从完整的回忆作品中选取的部分内容。题目直接点明核心内容，引导读者聚焦于作者对鲁迅生活片段的追忆，感受真实立体的鲁迅形象。 【结构思路】 本文采用片段式结构，没有连贯的完整情节，而是以作者与鲁迅交往的日常为线索，将多个生活片段串联起来：开篇先写鲁迅的笑声、走路姿态等外在特征；接着回忆在鲁迅家做客、一起做饭的生活场景；再讲述鲁迅与青年交往、对待书稿的态度、日常出行的细节；最后聚焦鲁迅深夜工作的习惯、处理小事的态度以及带病坚持工作的状态，从多个侧面展现鲁迅的性格与品质。 【初读感知】 问题1 文中写了鲁迅先生的哪些生活片段？请你分点概括。 教师引导 请同学们通读课文，圈画出文中提到的具体场景，比如日常起居、待客、饮食、工作、与家人相处等内容，再将同类场景整合概括。 回答预设 文中写的生活片段有：①鲁迅先生的笑声、走路的姿态；②和“我”一起包饺子、吃韭菜合子等饮食相关的事；③和“我”开玩笑、听到天晴后的会心笑；④深恶痛绝青年写信草率但仍认真读信；⑤用原稿包油条、用校样擦手；⑥看电影时不肯坐汽车，陪海婴等电车；⑦从下午到深夜陪客人，之后熬夜工作；⑧品尝海婴说不新鲜的丸子，验证孩子的话；⑨亲自包书且包得整整齐齐；⑩带病坚持校稿、翻译、筹备全集。 教师点评 你能准确捕捉到文中的关键场景，分类概括也很清晰，很好地梳理了文章的主要内容。 问题2 在作者的回忆里，鲁迅先生对青年有着怎样的态度？ 教师引导 请同学们找到文中关于鲁迅先生和青年相关的段落，重点关注他的语言和行为，分析这些细节体现的态度。 回答预设 鲁迅先生对青年既严格又关怀：他深恶痛绝青年写信草率，认为这种行为浪费别人时间、存心不好；但他还是会认真展读每一封青年的信，常常读到夜里很深的时光。 教师点评 你精准抓住了鲁迅先生态度的两个方面，既看到他对青年的严格要求，也看到他的关怀，理解得很全面。 问题3 文中写了许先生的哪些事情？这些内容和鲁迅先生有什么关联？ 教师引导 请同学们找出描写许先生的段落，梳理她的行为，再思考这些内容对展现鲁迅先生形象的作用。 回答预设 文中写许先生从早忙到晚，打理家务、招待客人、帮鲁迅寄信；头发有些白了但笑容愉快。这些内容一方面体现了许先生的辛劳，另一方面也侧面烘托出鲁迅先生忙于工作，需要家人的照料，同时展现出鲁迅家温馨和睦的氛围。 教师点评 你不仅概括了许先生的事迹，还能理解这些内容对衬托鲁迅先生的作用，思考很深入。 问题4 从文中的细节可以看出，鲁迅先生的工作状态是怎样的？ 教师引导 请同学们找到描写鲁迅先生工作的段落，关注时间、行为等细节，总结他的工作状态。 回答预设 鲁迅先生的工作状态非常勤勉：他从下午两三点开始陪客人到深夜，客人走后才开始工作，常常工作到鸡鸣、天亮；知道自己身体不好，反而更抓紧时间工作，同时推进校稿、印画、翻译、筹备全集等多项任务。 教师点评 你抓住了“熬夜工作”“带病赶工”这些关键细节，准确总结出鲁迅先生勤勉忘我的工作状态，很棒。 设计意图 通过分层次的提问，引导学生从梳理文章内容到聚焦特定人物、细节，逐步完成对课文的初读感知。既帮助学生把握文章的整体内容，培养概括能力，又引导学生关注文中的细节，初步理解人物形象，为后续的深入赏析奠定基础。同时，通过对关联人物和场景的分析，让学生体会回忆性散文以小见大、细节传神的特点。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请赏析“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”这句话。 教师引导：从句子中的动词入手，分析这些动作描写体现出的人物特点。 回答预设：句子里用了“抓”“扣”“伸”这几个动词，把鲁迅先生戴帽走路的动作写得连贯又利落，能看出他做事干脆利落、不拖沓的特点，也带着一种急切的劲儿。 教师点评：你精准抓住了关键动词，动作描写的作用分析得很到位，确实把鲁迅先生行事果断的风格展现了出来。 问题2：“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光”这句话里，哪个词最能体现鲁迅先生对青年的态度？请结合句子分析。 教师引导：先找出句子中体现鲁迅先生行为状态的关键词，再联系他对青年草率写信的态度对比分析。 回答预设：“还是”这个词最能体现。前面说他深恶痛绝青年写信草率，但“还是”表明他不会因为这个就拒绝读青年的信，哪怕眼睛不好、读到深夜也坚持，能看出他对青年的包容、关心和负责任。 教师点评：你抓住了关键词的对比作用，准确解读出鲁迅先生对青年既严格又关怀的复杂态度，理解很深刻。 问题3：“鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说：‘坐在椅子上翻一翻书就是休息了’”这句话运用了什么句式？有什么表达效果？ 教师引导：先判断句式类型，再分析这种句式对突出鲁迅先生特点的作用。 回答预设：运用了排比句式，先罗列他不做的休息方式，再引出他的“休息”，突出了鲁迅先生的“休息”和普通人不一样，他把看书都当成休息，体现了他对工作和学习的热爱，几乎把所有时间都用在了有意义的事上。 教师点评：你对句式的判断很准确，也能结合内容分析出句式背后人物的精神特质，理解很到位。 问题4：赏析“许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着”这句话。 教师引导：关注句子中重复的词语，结合时间变化分析鲁迅先生的状态。 回答预设：句子重复用了“还是坐着”，从“鸡鸣”到“街上的汽车嘟嘟叫起来”，说明天快亮了，鲁迅先生却一直坐着工作，突出了他工作时间长、极其勤奋刻苦、为了事业不惜耗费精力的特点。 教师点评：你抓住了重复手法的作用，结合时间节点分析出鲁迅先生的工作状态，很好地体会到了他的敬业精神。 问题5：“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐”这句话细节描写很丰富，说说这些细节体现了鲁迅先生怎样的特点？ 教师引导：从“方方正正”“不准歪一点或扁一点”“绳头都剪得整整齐齐”这些细节入手，分析人物的性格特质。 回答预设：这些细节能看出鲁迅先生做事极其认真、严谨，哪怕是包书这样的小事，都要求做到完美，不敷衍，体现了他一丝不苟的生活和工作态度。 教师点评：你能从细微之处挖掘人物性格，准确捕捉到鲁迅先生严谨认真的特质，观察很细致。 【设计意图】 围绕文中重点句子，从动作描写、关键词解读、句式作用、重复手法、细节描写多个角度设计问题，由浅入深引导学生品味语言的精妙，体会语言背后人物的性格特点，提升学生赏析散文语言的能力，为进一步理解人物形象和文章主旨奠定基础。 【手法探究】 问题1：课文选取了鲁迅先生日常起居、与青年交往、工作习惯等多个生活片段，这种写法叫什么？有什么好处？ 教师引导：回忆散文常见的选材方式，分析这种片段式选材对展现人物形象的作用。 回答预设：这种写法叫以小见大，选取生活中的小事来表现人物。好处是不用写轰轰烈烈的大事，通过日常的细节就能让鲁迅先生的形象更真实、立体，让读者觉得他就是一个身边的人，而不是遥不可及的大文豪。 教师点评：你准确判断了写作手法，对“以小见大”作用的分析也很贴合课文，确实，小事更能体现人物的真实性格。 问题2：文中多次写许先生的言行，比如许先生劝客人多坐、许先生忙碌的日常、许先生对原稿被包油条生气，这些内容对写鲁迅先生有什么作用？ 教师引导：从侧面描写的角度思考，分析次要人物对主要人物的衬托作用。 回答预设：这是侧面描写，通过许先生的忙碌衬托出鲁迅先生工作的繁忙，家里的事都靠许先生打理；通过许先生对原稿被包油条生气，反衬出鲁迅先生不拘小节、不看重物质的特点；许先生的话也能侧面印证鲁迅先生的为人，比如许先生说“周先生的做人，真是我们学不了的”，让鲁迅先生的形象更可信。 教师点评：你精准把握了侧面描写的作用，能从不同细节分析出对鲁迅先生的衬托角度，理解很全面。 问题3：文中写“鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样”，这处描写运用了什么手法？体现了鲁迅先生怎样的状态？ 教师引导：结合鲁迅先生平时的形象和此处的描写对比，分析手法及作用。 教师点评：这是对比手法，把鲁迅先生平时勤奋工作、干练果断的形象和此时像乡下安静老人的状态对比，体现了他在陪孩子等电车时放松、温和的一面，让人物形象更丰满。 回答预设：你准确识别了对比手法，能联系人物的不同状态分析形象的丰富性，很好地体会到了鲁迅先生生活化的一面。 问题4：课文中写“太阳照着隔院子的人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的”，这处环境描写有什么作用？ 教师引导：联系上下文鲁迅先生刚睡下的情境，分析环境描写对氛围和人物形象的作用。 回答预设：这是环境描写，用明亮的阳光衬托出周围的安静，说明鲁迅先生工作了一整夜，此时大家都起来了他才刚睡下，突出了他工作的辛苦，也营造出一种静谧、平和的氛围，表达了对鲁迅先生的心疼。 教师点评：你能结合上下文语境分析环境描写的作用，既关注到氛围营造，又体会到对人物形象的烘托，分析很到位。 【设计意图】 从选材手法、侧面描写、对比手法、环境描写四个角度设计问题，引导学生探究课文的写作技巧，理解不同手法对塑造人物形象、表达情感的作用，提升学生的写作鉴赏能力和文本分析能力。 教师总结 1. 以小见大：选取日常生活中的琐碎片段，展现鲁迅先生真实立体的形象，让伟人形象更贴近生活。 2. 侧面烘托：通过许先生的言行、生活状态，从侧面衬托鲁迅先生的工作态度、为人处世风格，丰富人物形象。 3. 对比手法：通过鲁迅先生不同状态的对比，展现他既有干练敬业的一面，也有温和生活化的一面，使人物形象更丰满。 4. 环境描写：用静谧明亮的环境烘托鲁迅先生工作一夜后的疲惫，营造出平和又带着心疼的氛围。 【情感主旨】 问题1：读完课文，你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？请结合文中片段说说。 教师引导：结合文中对鲁迅先生言行、生活的描写，从多个角度概括人物形象。 回答预设：鲁迅先生是一个对青年关怀备至的人，他虽然讨厌青年写信草率，但还是坚持读信到深夜；他是一个工作极其勤奋的人，陪客人到深夜后还要工作到天亮；他是一个严谨认真的人，包书都要包得方方正正；他还是一个尊重孩子、温和的人，会尝海婴说不新鲜的丸子，陪孩子等电车时像安静的老人。 教师点评：你能从多个角度概括鲁迅先生的形象，并且结合了具体片段，分析得很全面，能看出你对课文内容有深入的理解。 问题2：文中萧红多次提到自己和鲁迅先生的日常交往，比如包饺子、去看电影、天晴时去他家，这些内容里包含着萧红怎样的情感？ 教师引导：从萧红作为晚辈和朋友的身份出发，体会她在与鲁迅先生相处中的感受。 回答预设：这些内容里包含着萧红对鲁迅先生的亲近、敬重和怀念，她能和鲁迅先生一起包饺子、聊天，说明鲁迅先生很亲切，她对鲁迅先生没有距离感；同时她把这些小事记下来，也能看出她对鲁迅先生的怀念，想把这些温暖的日常留下来。 教师点评：你能从细节中体会到萧红的情感，准确捕捉到亲近、敬重和怀念的核心情感，理解很细腻。 问题3：课文最后写鲁迅先生知道自己身体不好，却“要多做，赶快做”，你从中体会到鲁迅先生怎样的精神？ 教师引导：结合鲁迅先生的身份和他的话语，分析他的精神追求。 回答预设：我体会到鲁迅先生无私奉献的精神，他不在乎自己的身体，只想着留给人类更多有价值的东西，把自己的时间都用在工作上，体现了他对社会、对人类的责任感。 教师点评：你准确抓住了鲁迅先生的精神核心，体会到了他的责任感和无私奉献精神，理解很深刻。 问题4：你觉得作者写这篇文章的目的是什么？ 教师引导：结合文中对鲁迅先生的描写和作者的情感，分析文章的写作意图。 回答预设：作者想通过这些日常小事，让大家看到一个不一样的鲁迅先生，不是只有严肃、战斗的一面，还有亲切、温和、勤奋、认真的一面，表达对鲁迅先生的怀念和敬重，也让更多人了解鲁迅先生真实的生活和精神。 教师点评：你准确把握了作者的写作意图，既关注到人物形象的展现，也体会到了作者的情感，分析得很到位。 【设计意图】 从人物形象感知、作者情感体会、人物精神提炼、写作意图分析四个角度设计问题，由浅入深引导学生体会文章的情感主旨，让学生从对人物的表面认识深入到对其精神内核的理解，同时体会作者对鲁迅先生的怀念与敬重之情，提升学生的情感体悟能力。 教师总结 1. 文章通过多个日常片段，塑造了一个既严肃又亲切、既勤奋又温和，对青年关怀备至、对工作一丝不苟、对生活严谨认真的鲁迅先生形象，打破了人们对鲁迅先生“斗士”的单一认知，展现了他生活化、真实立体的一面。 2. 作者萧红通过回忆与鲁迅先生相处的点滴，字里行间流露着对鲁迅先生的亲近、敬重与深切怀念，同时也传达出对鲁迅先生无私奉献、勤勉敬业精神的赞美与敬仰之情，让读者在温暖的日常细节中感受到鲁迅先生的人格魅力。 拓展 拓展1 请结合文中“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐”“用细绳捆得方方正正”“剪得整整齐齐”等细节，回忆自己生活中有没有这样“认真对待小事”的人——可能是家人叠得一丝不苟的衣物、老师批改作业时工整的评语、同学整理书包时坚持分类摆放的习惯……选择一位你熟悉的人，用一段话（不少于150字）描写他/她做一件日常小事的过程，并写出这件事让你感受到的品质或态度。注意运用文中萧红式的白描手法：不加评论，只写动作、神态、细节，让读者从“怎么做”中自然体会到“是怎样的人”。 拓展2 文中写道：“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识……这存心是不太好的。”联系你平时写作业、记笔记、发班级通知或给老师同学留言的实际，想一想：在数字沟通越来越普遍的今天，我们是否还需要像鲁迅先生那样重视手写字的清晰与诚意？请以“一封写给三年后自己的信”为题，用规范、整洁的楷书（可拍照上传）写一段话（100字左右），内容可以是对学习的承诺、对成长的期待或对某件小事的反思。写完后对照鲁迅先生的话，说说你写这封信时是否做到了“让人一看就认识”，又是否倾注了应有的尊重与用心。 课后 任务 观察与记录：我的“身边人物”微传记 选择一位熟悉的人（如家人、老师），用文中萧红写鲁迅先生的细节描写方法（如笑声、走路姿态、日常习惯等），写一段200字左右的微传记，要求至少写出三个真实、具体的细节，体现人物性格或精神。 跨学科实践：设计“鲁迅书房”简易布局图 结合文中对鲁迅先生书桌、台灯、拖鞋、毛笔、校样纸等物品位置的描写，用纸笔或绘图软件绘制一张“鲁迅书房”平面简图（标注5处以上物品及方位），并在图旁用简洁语言说明这样布局如何体现他“工作至深夜”“整洁有序”“勤勉务实”的特点。 板书 设计 回忆鲁迅先生 真性情 勤工作 爱青年 课堂 总结 这篇萧红的回忆散文，没有写鲁迅先生的伟大功绩，只选取了生活里的细碎小事：爽朗的笑、待人的随和、关心青年、熬夜工作、在小事上尊重孩子、节俭认真这些日常片段，为我们展现了一个不一样的鲁迅先生——他不止是横眉冷对的斗士，更是随和亲切、待人真诚的普通人。 这些小事让我们看到了鲁迅先生为了文化事业拼命工作的奉献精神，也告诉我们：写人要抓住细节才能动人。 教学 反思 教学中，我以亲切平实的语言引导学生感受萧红笔下鲁迅先生的生活细节，但发现部分学生对“平凡中的伟大”理解浮于表面，易将人物形象标签化；课堂朗读偏重语气模仿，忽视动作、神态、对话等白描手法的咀嚼；小组讨论时，学生多聚焦“鲁迅很忙”“鲁迅爱笑”，却未能紧扣“包饺子”“尝鱼丸”“校样擦手”等典型细节体会其人格温度；作业设计偏重内容复述，缺少如“选一处细节，写三句话说明它如何体现鲁迅的‘真’与‘暖’”这类指向文本细读的微写作任务；评价多依赖课堂发言与练习册填空，未有效纳入学生对人物情感态度的真实变化观察。建议后续精简讲解，增加“圈画最打动你的一个动词/一处标点并批注”活动，用好课后习题中“细节描写的作用”提示，让语言品味真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $