3.1分子和原子第一课时教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦分子的真实存在及质量体积小、不断运动、有间隔三大基本性质，通过生活现象（花香、湿衣服变干等）创设问题情境，衔接宏观物质认知，搭建从宏观到微观的学习支架，开启微观粒子探究。 此资料以任务式探究为特色，通过品红扩散、氨分子运动、水与酒精混合等分层实验，结合数据类比（1滴水中水分子数量），落实科学探究与实践和科学思维（宏微结合），帮助学生建立微粒观，提升解释生活现象能力，也为教师提供清晰教学路径，提高课堂效率。

课题1分子和原子第一课时（教学设计） 课题 课时安排 教材分析 本节课是九年级化学微观世界启蒙第一课，承接宏观物质认知，开启微观粒子探究，是化学从宏观辨识走向微观探析的转折点。教材以生活现象、基础实验为载体，循序渐进引出分子的存在与基本性质，为后续原子、离子、化学反应本质等核心知识奠定基础，是构建化学微粒观的核心启蒙内容，兼具基础性与衔接性。 学情分析 九年级学生已掌握常见宏观物质的性质与变化，具备基础实验观察和现象分析能力，但缺乏微观思维。分子、原子属于看不见、摸不着的抽象概念，学生难以建立宏观现象与微观本质的关联，容易产生认知误区。同时学生好奇心强、乐于探究，适合通过实验活动、情境问题突破抽象难点。 核心 素养目标 化学观念：认识物质由微观粒子构成，掌握分子基本性质。 科学思维：依托实验现象推理微观规律，建立宏微结合思维。 科学探究与实践：参与分组实验、合作探究，提升实验操作与分析能力。 科学态度与责任：感受化学微观世界的奇妙，养成严谨求实的科学态度，学会用化学视角解释生活现象。 重点 和难点 教学重点：认识分子的真实存在，掌握分子质量和体积极小、不断运动、有间隔三大基本性质，能结合实例简单阐述分子性质。 教学难点：突破微观认知壁垒，建立宏观现象对应微观本质的思维模式，熟练运用分子观点解释扩散、热胀冷缩、物质三态变化等常见生活和实验现象。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 展示生活场景：路过花园闻到花香、湿衣服晾晒变干、蔗糖放入水中消失水变甜。抛出问题：花香看不见为何能闻到？蔗糖为何凭空消失？这些现象无法用宏观物质知识解释。顺势引出：世间物质由微小粒子构成，今天我们走进微观世界，探究构成物质的基本粒子——分子的奥秘。 依托学生熟悉的生活现象创设问题情境，打破原有宏观认知局限，激发探究好奇心，自然引出本节课微观学习主题，为后续分子性质探究做好思维铺垫。 讲授新课 （一）任务一：感知微观粒子的真实存在 【情境设问，自主思考】教师结合导入的生活现象，进一步细化问题，引导学生深度思考：花香没有实体飘散到鼻腔，却能被感知；蔗糖固体消失，但水的味道发生改变，说明物质的构成并非我们肉眼看到的实心整体。很多物质在发生变化时，是我们肉眼无法观察到的微小粒子在发生运动和变化。请学生结合生活经验，列举更多类似的、肉眼无法直接解释的物质变化现象，小组内简单交流分享。 【演示实验：品红在水中的扩散】教师按照教材规范操作演示实验，准备盛有冷水的烧杯、品红固体。将少量品红轻轻放入静置的冷水中，全程不搅拌、不晃动烧杯，引导学生持续观察实验现象。学生可以清晰观察到，品红颗粒接触水面后，逐渐向水中扩散，红色范围慢慢扩大，最终整杯水均匀变为红色，无明显颗粒残留。 【小组研讨，归纳结论】教师抛出探究问题：品红颗粒为什么会自主扩散？静置的水中没有外力作用，红色均匀分布的本质原因是什么？组织学生以四人小组为单位开展讨论，结合导入问题和实验现象大胆猜想。学生通过交流能够逐步意识到，水和品红都由微小粒子构成，这些粒子不是静止不动的，品红的微小粒子不断向水的粒子间隙中运动，才形成了扩散现象。 【教材拓展，深化认知】教师展示扫描隧道显微镜拍摄的苯分子、硅原子图像，告知学生这是人类首次直观观测到微观粒子的真实影像，用科学实证证明：分子、原子等微观粒子是真实存在的，并非科学假想。顺势梳理核心知识点：世间所有宏观物质，无论是固态、液态还是气态物质，都是由分子、原子等肉眼无法直接看见的微观粒子构成。 【学生活动总结】学生整理实验现象、图像证据和讨论结论，初步建立“物质由微观粒子构成”的核心认知，完成本任务学习目标，突破微观世界虚无的错误认知，为后续探究分子性质奠定基础。 （二）任务二：探究分子的基本性质——分子的质量和体积都很小 【问题驱动，引发质疑】教师衔接上一任务内容提问：既然分子是真实存在的微观粒子，为什么我们肉眼完全观察不到？品红扩散、花香飘散的过程中，我们始终无法看到分子的运动轨迹，这体现了分子的什么特点？引导学生结合生活观察和实验现象自主猜想。 【数据佐证，精准认知】教师展示教材经典数据：1滴水中大约含有1.67×1021个水分子。为让学生直观感知数据含义，开展趣味类比：如果召集全地球所有人口，日夜不停数一滴水中的水分子，需要数几十万年才能数完。通过极致的数字对比，让学生直观感受水分子数量之多、单个分子的体量之小。 【分层思考，深化理解】教师设置梯度问题引导学生思考：第一，从数据中可以得出分子的什么基本特征？第二，结合生活现象，为什么我们可以轻松拿起一杯水，却感受不到无数水分子的重量？第三，为什么宏观物质看得见、摸得着，而构成物质的分子单独存在时无法被观测？ 【小组合作，归纳梳理】学生结合数据、类比案例和梯度问题展开小组探究，逐一解答问题，最终统一归纳出分子的第一条核心性质：分子的质量和体积都极小。教师进一步补充强调，不仅水分子，所有物质的分子都具备这一特点，这是微观粒子的共性，也是肉眼无法直接观察分子的根本原因。 【即时巩固，学以致用】教师出示生活实例：氧气、氮气等气体看不见、摸不着，却真实存在；蔗糖颗粒肉眼可见，溶解后分子分散在水中无法看见。请学生运用本节课所学知识解释上述现象，学生独立思考后举手作答，教师针对性点评纠错，强化知识点记忆。 （三）任务三：探究分子的基本性质——分子在不断地运动 【实验导入，衔接旧知】教师回顾品红扩散实验，提问学生：品红在水中自发扩散，没有外力推动，这一现象印证了分子的什么运动特点？学生快速回顾得出分子并非静止，而是处于运动状态。顺势引出本任务核心：通过精准对照实验，深入探究分子的运动规律及影响因素。 【分组探究实验：氨分子运动实验】教师讲解实验器材、药品、操作步骤及安全注意事项，将学生分为若干小组，每组配备小烧杯、大烧杯、酚酞溶液、浓氨水、蒸馏水。实验步骤严格遵循教材要求：第一步，向盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴加酚酞溶液，观察溶液颜色，发现蒸馏水不变色，说明蒸馏水不能使酚酞变色；第二步，向酚酞溶液中滴加浓氨水，溶液变为红色，说明氨水能使酚酞变红；第三步，取两个小烧杯，分别盛放酚酞溶液和浓氨水，用大烧杯罩住，静置观察现象。 【自主观察，记录现象】各小组规范操作实验，全程观察实验变化，准确记录实验现象：大烧杯罩住一段时间后，盛放酚酞溶液的烧杯中溶液逐渐变为红色，而盛放浓氨水的烧杯无明显颜色变化。学生产生认知疑惑：两种液体并未接触，酚酞溶液为何会变红？ 【合作探究，推理本质】教师引导小组围绕核心疑问展开讨论，结合分子存在、分子体积极小的已有知识推理：浓氨水具有挥发性，氨分子质量小、运动速度快，会不断脱离氨水液面，在空气中不断运动，穿过烧杯内的空隙，扩散到酚酞溶液中，使酚酞溶液变红。各组逐一分享推理过程，教师汇总梳理，验证学生猜想。 【拓展探究：温度对分子运动的影响】教师提出进阶问题：分子的运动速度是否固定不变？温度会不会影响分子运动快慢？组织学生开展对照实验：分别向等质量的冷水和热水中，同时加入等量品红，不搅拌，观察两杯水中品红扩散的速度差异。学生直观观察到热水中品红扩散速度更快，短时间内即可均匀变色，冷水中扩散速度缓慢。 【归纳总结，提炼规律】学生结合两组实验现象，小组汇总得出结论：分子始终在永不停息地做无规则运动；温度越高，分子能量越高，运动速率越快；温度越低，分子运动速率越慢。教师规范知识点表述，纠正学生口语化表达，明确该规律可解释绝大多数扩散现象。 【生活迁移，深化应用】教师出示生活场景问题，引导学生独立解答：为什么阴天晒衣服比晴天、冬天晒衣服比夏天干得慢？为什么花香、酒味会四处扩散？为什么热水中溶解糖、盐的速度更快？学生结合分子运动及温度影响规律逐一解释，实现知识从实验到生活的落地。 （四）任务四：探究分子的基本性质——分子之间有间隔 【趣味设问，引发猜想】教师抛出认知冲突问题：100mL水和100mL酒精混合，总体积是否等于200mL？大部分学生凭借宏观认知会给出肯定答案，教师顺势引导学生通过实验验证猜想，打破固有思维误区。 【演示实验：水与酒精混合体积变化实验】教师规范演示教材实验，用量筒分别量取100mL蒸馏水和100mL无水酒精，将两种液体依次倒入细口容量瓶中，充分振荡混合均匀，静置冷却后，观察混合后液体的总体积。学生清晰观察到，混合后液体总体积明显小于200mL，与原有猜想完全不符，引发深度思考。 【小组研讨，剖析本质】教师引导学生结合生活实例和已有分子知识分析体积变小的原因，类比生活场景：沙子和石子混合后总体积变小，是因为沙子填充了石子的空隙。学生通过类比推理得出：水分子和酒精分子之间并非紧密贴合、无空隙，分子之间存在一定间隔，两种液体混合时，小分子会填充到大分子的间隔中，因此总体积减小。 【分层探究：不同状态物质分子间隔差异】教师进一步拓展探究，引导学生思考：固态、液态、气态三种状态的物质，分子间隔是否相同？组织学生开展体验式探究：分别按压固体木块、挤压盛有水的塑料瓶、挤压密封空塑料瓶，对比三者的压缩难易程度。学生直观感受到，气体最易压缩，液体次之，固体最难压缩。 【规律总结，构建体系】学生结合实验体验和现象分析，归纳完整知识点：分子之间存在间隔；通常情况下，物质分子间隔：气态＞液态＞固态。教师补充讲解，物质的热胀冷缩、三态变化本质并非分子本身大小改变，而是分子之间的间隔随温度、压强发生改变，帮助学生纠正核心认知误区。 【综合应用，巩固提升】教师设置综合应用题组，引导学生小组互助解答：为什么气体容易被压缩储存，固体难以压缩？为什么夏天路面缝隙会变小，冬天缝隙会变大？为什么水结冰后体积会膨胀？学生运用分子间隔的性质完整解释宏观现象，熟练掌握宏微结合的解题思路。 （五）任务五：课堂梳理、错题辨析与知识体系构建 【自主梳理，搭建框架】给学生自主梳理时间，让学生结合本节课五项探究任务，自主总结分子的三大基本性质，梳理每个性质对应的实验依据、生活实例和核心规律，初步构建本节课知识框架，标记自身模糊、存疑的知识点。 【易错辨析，突破误区】教师汇总学生常见认知错误，集中辨析讲解：第一，热胀冷缩是分子间隔改变，不是分子体积变大变小；第二，分子永不停息运动，静止的物质中分子依然在运动；第三，所有物质的分子都有间隔，固体分子并非紧密无空隙。通过对错题的精准辨析，夯实核心知识点。 【小组互评，查漏补缺】各小组内部互相抽查知识点，一人提问、一人作答，互相纠正表述错误、认知偏差，针对本节课重难点开展互助巩固，确保全体学生掌握分子三大性质，能够熟练运用微观知识解释宏观现象。 【课堂小结，升华认知】教师整体汇总本节课核心内容，梳理课堂逻辑：从生活现象发现问题→通过实验感知分子存在→分层探究分子三大基本性质→运用性质解释生活现象，带领学生完整回顾探究过程，强化宏微结合的化学核心思维，完成本节课教学目标。 本节课全程采用任务式探究教学，贴合新教材编排逻辑，以生活情境设疑激趣，以分层实验为核心载体，打破微观知识抽象枯燥的教学困境。通过自主思考、小组合作、实验探究、错题辨析层层递进，引导学生从宏观现象推理微观本质，逐步建立微粒观与宏微结合思维。同时落实四维核心素养，兼顾知识传授、能力培养与科学态度塑造，让学生主动参与知识构建，摆脱被动记忆，切实掌握分子基本性质，学会用微观视角解读化学现象与生活问题。 板书设计 课题1 分子和原子（第一课时）物质由微观粒子构成 一、微观粒子的真实存在 1. 构成物质的粒子：分子、原子等 2. 实证：品红扩散、扫描隧道显微镜成像 二、分子的基本性质 1. 质量、体积都极小（一滴水中海量水分子佐证） 2. 分子在不断无规则运动 规律：温度越高，分子运动越快（扩散、晾晒现象） 3. 分子之间有间隔 间隔大小：气态＞液态＞固态 应用：热胀冷缩、三态变化、液体混合体积变小 三、核心思维：宏观现象→微观本质（宏微结合） 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $