语文园地七（课件+教案+习题）2026-2027学年统编版语文六年级上册

小学语文统编版五年级上册 语文园地七 第一章节 梳理与交流 梳理交流 崇尚真知，勇于探索创新，文明才能不断演进，世界才能更加美好。你也有过探索求知的经历吧? 讲给大家听，可以讲有趣的探索故事，也可以讲思考、探索的过程。 梳理交流 小时候我很好奇楼道灯为什么会自动亮，妈妈说它在跟我打招呼，我半信半疑。后来我发现，只要发出声音灯就会亮，不发出声音悄悄走，灯就不亮。我跑去问爸爸，才知道这是声控开关在起作用，并不是灯认识我。原来，很多“神奇”现象背后，都藏着科学道理。（探索故事) 梳理交流 一次，我突然想看一看蚂蚁搬东西的过程，就把一块小饼干放在离蚁窝不远的地方，很快就有蚂蚁发现了这块饼干。我找来一支棉签，蘸了点香水，在蚂蚁回窝的路线上画了几道。那只蚂蚁原本顺着路线往窝里走，碰到有香水的地方，就像迷了路一样，在原地打转。过了一会儿，后续赶来的蚂蚁也因为香水的“干扰”，没能顺利找到回窝的路。我想，蚂蚁可能是靠气味来传递信息、认路的，香水破坏了它们的气味标记，所以才影响了它们的“交流”和行动。 （思考、探索的过程）。 梳理交流 我们学过多种把握文章主要内容的方法，梳理一下，和同学交流。 把握文章主要内容的方法 围绕文章题目补充相关信息 写事的文章要理清事情的起因、经过、结果 借助关键语句，如提示叙述顺序的语句……串联事件、段意合并等 …… 串联事件、段意合并等 梳理交流 “围绕文章题目补充相关信息”这个方法对把握《曹冲称象》的主要内容特别管用。一看题目，我就抓住“谁称象”“怎么称的”“结果怎样”这三个问题来梳理，把这些问题回答清楚，故事的主要内容就出来了，而且这三个问题正好对应事情的起因、经过、结果。 梳理交流 我们还可以用段意合并法把握文章主要内容。比如《竹节人》先介绍竹节人的制作材料与制作方法，再写同学们课间痴迷斗竹节人、收获快乐，最后写老师没收竹节人，却私下偷偷把玩竹节人。把这几部分的段意精简、串联，就是课文的主要内容。 第二章节 词句段运用 词句段运用 读一读，体会人物的心理活动。再联系自己的经历，仿写一段话。 他这么说,就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 点拨：画线部分写出“我”对表的内部充满了强烈的好奇和猜想。 词句段运用 读一读，体会人物的心理活动。再联系自己的经历，仿写一段话。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 点拨：用思绪的混乱和跳跃，写出桑娜极度不安的心理。 词句段运用 读一读，体会人物的心理活动。再联系自己的经历，仿写一段话。 我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 点拨：画线部分写出了“我”借出门买东西穿雨衣的试探落空后，从窘迫心虚、焦急不甘到无奈失落的心理变化过程。 词句段运用 结合例文，联系自己的经历，仿写一段话。 示例：好奇 不安 示例：（好奇)那次在博物馆，我盯着那块不起眼的石头上的标签——“陨石，来自火星”，心里不停地想：它真的来自另一颗星球吗？穿越宇宙时，它看到了什么？会不会藏着外星人的秘密？我不由自主地踮起脚尖，脖子努力向前探，想更细致地观察这位来自天外的安静来客。 词句段运用 结合例文，联系自己的经历，仿写一段话。 示例：好奇 不安 示例：(不安)这是我第一次独自走夜路回家。路灯把我的影子拉得长长的，一会儿在前，一会儿在后。我开始胡思乱想：身后是不是有人跟着我？那个黑漆漆的拐角后面会不会有什么？我的心像一只兔子，扑通扑通跳得飞快，手心也冒出了冷汗。我忍不住小跑起来，心里默念：“不怕不怕，马上就到家了！”耳朵却竖得直直的，时刻留意着周围哪怕最细微的声响。 词句段运用 写人物说话时，可以不用“说”来表达。读下面的句子，仿照着说一说。 他们还没看完一半，玛琪的妈妈就喊了起来：“玛琪！该上课了！” 妈妈看到玛琪还没上课，心里很急，所以“喊了起来”。 “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ “我”觉得委屈，小声抗议，所以“嘟囔着”。 词句段运用 写人物说话时，可以不用“说”来表达。读下面的句子，仿照着说一说。 这两个句子分别用“喊”“嘟囔”表达了“说”的意思。我还想到了“谈论、讲解、窃窃私语……” 也可以不用与“说”有关的词语…… 词句段运用 停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。” 父亲严肃地补充命令，所以是“又添上一句” “老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。 “我”心里非常难过和着急，话里带着强烈的感情,所以是“几乎要哭出来了”。 词句段运用 表示声音大或着急： 表示声音小或犹豫： 表示情绪和态度： 加上动作或表情： 喊、叫、嚷、吼、催促…… 嘟囔、嘀咕、哼唧、怯生生地问…… 反驳、宣布、抱怨、安慰、欢呼、恳求…… “他眼睛一亮，喊道”“她叹了口气”…… 词句段运用 示例：(早晨催起床)妈妈一把拉开窗帘，催促道：“都七点了，太阳公公晒屁股啦，快起床！”我把头埋进被子里，迷迷糊糊地哼唧着：“再睡五分钟，就五分钟……” 说一说 第三章节 日积月累 日积月累 古代劳动人民为了便于记忆，将生活中类型相似的事物总结起来。如五行、五谷、五音、五彩等。 五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍、菽、稷 五音：宫、商、角、徵、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑 xíng shǔ shū jì zhǐ 日积月累 金 木 水 火 土 五行指金、木、水、火、土五种物质。中国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源。 五行 日积月累 稻 麦 黍 稷 五谷 菽 日积月累 稻：籽实称“稻谷”，去壳后称大米。有水稻、旱稻之分。 麦：通常专指“小麦” 。面粉就是用小麦做的。 日积月累 黍：去皮后称“黄米” ，比小米稍大，煮后有黏性。 稷：古代的一种粮食作物。 日积月累 菽：豆类的总称。 日积月累 商 角 徵 羽 五音指中国古乐的基本音阶。其中，宫音广阔舒缓，商音短促清越，角音疾厉悠长，徵音雄健明快，羽音柔和透彻。 五音 宫 日积月累 黑 五彩 白 黄 赤 青 也写作“五采”，有时也泛指多种颜色。 日积月累 五味:酸、苦、甘、辛、咸 五脏:心、肝、脾、肺、肾 五官:目、舌、口、鼻、耳 五畜:犬、羊、牛、鸡、猪 五方:东、南、中、西、北 知识拓展 第四章节 总结评价 课堂评价 自我评价 小组互评 课后作业 1.熟读梳理与交流板块内容； 2.完整背诵并默写日积月累. 谢谢欣赏，再见 $ 六年级语文上册课时习题 语文园地七 一、交流平台 1. 判断题（对的打√，错的打 ×） （1）把握文章主要内容，只能使用段意合并这一种方法。（） （2）围绕题目提问，再回答问题，可以帮助我们概括文章主要内容。（） （3）写事的文章，梳理起因、经过、结果，能够把握主要内容。（） 2. 选择题 （1）概括《竹节人》主要内容，把各部分段意精简串联，这种方法叫（） A. 段意合并法 B. 围绕题目提问法 C. 理清起因经过结果 （2）读《曹冲称象》，抓住 “谁称象、怎么称、结果怎样” 来概括内容，属于（） A. 段意合并法 B. 围绕文章题目补充信息 C. 摘抄重点句子 3. 简答：写出两种把握文章主要内容的阅读方法。 二、词句段运用 1. 品读心理描写，完成练习 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？…… 不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！” （1）这段话是对桑娜的________描写，写出桑娜内心________。 2. 判断，下面句子不用 “说” 来表达说话，对的打√，错的打 × （1）“不许碰这个盒子！” 爸爸吼道。（） （2）小明说：“我今天作业写完了。”（） （3）“我实在不是故意的。” 他嘟囔着。（） 3. 选择题 （1）下列句子，没有用 “说”，却表达说话意思的一项是（） A. 我心里想：明天一定要早起。 B. 妹妹撅着嘴，小声嘀咕：“我还想再玩一会儿。” C. 操场上同学们开心地奔跑。 4. 仿写练习 （1）写一段心理描写，表现自己紧张不安的心情。 --- （2）仿写一句话，不使用 “说” 字，写出人物的话语。 --- 三、日积月累 1. 填空默写 五行： 、木、水、火、 五谷：稻、 、黍、 、稷 五音：宫、 、角、 、羽 五彩：黄、 、赤、 、黑 2. 给加点字注音 黍（） 菽（） 稷（） 徵（） 3. 选择题 （1）“菽” 指的是（） A. 豆类总称 B. 黄米 C. 小米 （2）下面不属于 “五彩” 的是（） A. 青 B. 白 C. 蓝 4. 连线 五行　　　　稻、麦、黍、菽、稷 五谷　　　　金、木、水、火、土 五音　　　　黄、青、赤、白、黑 五彩　　　　宫、商、角、徵、羽 四、综合理解题 读短文，用段意合并法概括这段话主要内容。 蚂蚁经常外出寻找食物。找到食物，如果食物不大，它就独自拖回窝里。如果食物太大，自己搬不动，它就返回蚁巢，叫来许多同伴一起搬运。蚂蚁还会依靠身上留下的气味认路。就算路途很远，它们也能准确回到蚁穴。 主要内容：________________________________ 参考答案 一、交流平台 1. 判断题 （1）× 解析：概括主要内容有多种方法，不止段意合并。 （2）√ （3）√ 2. 选择题 （1）A （2）B 3. 简答：①段意合并法，把每部分段意精简串联；②围绕文章题目提问，回答问题；③写事文章理清起因、经过、结果。（写出两点即可） 二、词句段运用 1. 品读心理描写 （1）心理；忐忑不安、矛盾纠结 2. 判断 （1）√ （2）× （3）√ 3. 选择题 （1）B 4. 仿写练习（示例） （1）马上就要公布考试成绩了，我的心怦怦直跳。我暗暗想：会不会考得很差？要是错题很多怎么办？我手心冒出冷汗，不敢看向老师。 （2）姐姐皱起眉头，低声嘀咕：“这道题目怎么这么难。” 三、日积月累 1. 填空默写 五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍、菽、稷 五音：宫、商、角、徵、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑 2. 给加点字注音 黍（shǔ） 菽（shū） 稷（jì） 徵（zhǐ） 3. 选择题 （1）A （2）C 4. 连线 五行 —— 金、木、水、火、土 五谷 —— 稻、麦、黍、菽、稷 五音 —— 宫、商、角、徵、羽 五彩 —— 黄、青、赤、白、黑 四、综合理解题 主要内容：蚂蚁外出觅食，根据食物大小选择独自搬运或者呼叫同伴，还依靠气味认路，可以准确回到蚁穴。 ( 第 2 页 （ 共 5 页 ） ) ( 第 1 页 （ 共 5 页 ） ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文园地七 一、教材分析 本单元语文园地分为两课时，包含交流平台、词句段运用、日积月累三大板块，紧扣单元语文要素：体会人物内心、学习多样人物语言描写、掌握概括文章主要内容的方法，同时积累中华传统文化“五行、五谷、五音、五彩”相关常识，实现阅读方法迁移、习作表达提升、传统文化积累三维目标统一。 二、教学目标 （一）第一课时目标 1. 梳理交流：能分享自己探索求知的亲身经历；梳理并说出概括文章主要内容的多种方法，结合课文举例运用。 2. 词句运用：品读语段，学习通过内心独白、动作细节描写人物心理；能结合生活经历仿写表现好奇、忐忑、失落等心理的段落。 3. 能力目标：提升阅读理解、口头表达、心理描写习作能力，培养乐于观察、主动探究的习惯。 （二）第二课时目标 1. 词句运用：掌握不使用“说”字表达人物对话的多种写法，区分动作、神态、情绪类提示词，能仿写人物对话片段。 2. 日积月累：熟读背诵五行、五谷、五音、五彩；理解四类传统文化名词含义，知晓相生相克、对应音阶、色彩本义等常识。 3. 情感目标：感受中华传统物质、音律、色彩文化，积累传统文化素材，丰富语言储备。 三、教学重难点 重点 1. 梳理概括文章主要内容的方法并灵活运用； 2. 学会心理描写、无“说”字对话描写两种习作技巧； 3. 熟记并理解五行、五谷、五音、五彩相关知识。 难点 1. 把心理活动写具体、有层次，贴合真实生活感受； 2. 根据人物情绪、场景，恰当选用替代“说”的词语或动作神态提示语； 3. 区分五行、五谷、五音、五彩概念，理解传统文化内涵。 四、教学准备 · 教师：配套课件、课文案例素材、课堂练习单； · 学生：提前回顾本单元课文，准备一件自己的探索小故事。 第一课时教学设计 课时主题：交流平台+心理描写词句段运用 一、课时导入（5分钟） 1. 谈话导入：本单元我们读了很多充满探索、藏着人物细腻心事的文章，今天走进语文园地，一起梳理阅读妙招、学习写好人物内心。板书课题：语文园地（第1课时）。 2. 出示学习任务：本节课两大任务——分享探索故事、梳理概括内容方法；学习写人物心理。 二、板块一：梳理与交流（20分钟） 活动1：分享探索求知经历 1. 出示交流要求：可以讲有趣的探索故事，也可以讲观察、思考、求证的完整过程。 2. 课件出示两段示范案例，引导学生观察表达思路： · 案例1（完整故事）：探究楼道声控灯，从好奇疑惑到询问家长明白科学原理； · 案例2（思考过程）：观察蚂蚁认路，用香水干扰路线，推理蚂蚁靠气味传递信息。 3. 小组交流：4人一组轮流分享自己的探索经历，组员点评：有没有说清“好奇点+行动+发现/结论”。 4. 全班展示：每组推选1名代表发言，教师点评，引导把探索过程说完整、生动。 活动2：梳理把握文章主要内容的方法 1. 自主思考：回忆学过的课文，想一想，我们有哪些概括文章主要内容的办法？ 2. 师生共同梳理方法，板书汇总： · ①围绕题目提问法：谁、做什么、结果如何（对应起因、经过、结果）； · ②段意合并法：分段概括段意，精简串联； · ③借助关键句：中心句、顺序提示句串联事件。 3. 结合课文举例理解： · 提问法：《曹冲称象》，围绕题目提出三个问题梳理故事； · 段意合并法：《竹节人》，合并“做竹节人、玩竹节人、老师玩竹节人”三段大意。 4. 小练习：任选一种方法，口头概括《穷人》主要内容。 三、板块二：词句段运用——体会、仿写心理活动（15分钟） 1. 品读三句范例，分层分析心理写法 · ①例句1（好奇心理）：《表里的生物》片段 · 点拨：直接写出内心连续猜想，用自问自答表现强烈好奇心。 · ②例句2（忐忑不安）：《穷人》桑娜心理 · 点拨：用跳跃、矛盾的内心独白，写出慌乱、自责、心软多层情绪。 · ③例句3（失落不甘）：盼穿雨衣片段 · 点拨：不靠直白想法，通过转身、盯物品、看闹钟等动作侧面烘托低落。 2. 总结心理描写技巧：①直接内心独白；②碎片化思绪；③动作神态侧面衬托。 3. 仿写训练 · （1）出示两个情境示例：好奇（参观陨石）、不安（独自走夜路）； · （2）学生自选情境：紧张、期待、委屈、惊喜等，写一段100字左右心理描写； · （3）同桌互改：标注哪里写出了真实细腻的内心感受。 四、课堂小结+作业布置（5分钟） 1. 小结：本节课我们学会分享探索故事，掌握三种概括文章内容的方法，学会多角度写人物心理。 2. 作业： · ① 完善课堂心理仿写段落，誊写到积累本； · ② 用段意合并法，概括一篇课外短文主要内容。 第二课时教学设计 课时主题：无“说”对话描写+日积月累传统文化 一、课时导入（3分钟） 回顾上节课收获：我们学会了写人物内心，人物对话也是塑造人物的关键。很多同学写对话只会反复用“XX说”，今天学习不用“说”也能写活对话，最后一起学习传统文化常识。板书：语文园地（第2课时）。 二、板块一：词句段运用——多样表达对话（22分钟） 1. 品读范例，分类感知替代“说”的写法 出示两组例句，对比分析： （1）用带情绪、动作的动词替代“说” · ① 玛琪的妈妈喊了起来：“玛琪！该上课了！”（着急、声音大） · ② “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着。（委屈、小声） · 点拨：直接用和说话相关的动词，体现说话人的状态。 （2）完全不用说话类词语，用动作、神态、补充语句烘托 · ① 停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”（补充叮嘱） · ② “老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。（情绪烘托） 2. 分类整理提示词，课堂识记 课件分组出示词语，学生齐读理解： · 声音大/着急：喊、叫、嚷、吼、催促 · 声音小/犹豫：嘟囔、嘀咕、哼唧、怯生生地问 · 情绪态度类：反驳、宣布、抱怨、安慰、欢呼、恳求 · 动作神态类（无“说”字）：眼睛一亮、叹了口气、攥紧拳头、红着眼眶 3. 范例仿写指导 出示生活场景示例（早上催起床）： 妈妈一把拉开窗帘，催促道：“都七点了，太阳公公晒屁股啦，快起床！”我把头埋进被子里，迷迷糊糊地哼唧着：“再睡五分钟，就五分钟……” 拆解写作思路：动作 + 提示词 + 对话。 4. 当堂小练笔 创设场景：课堂小组讨论、超市和妈妈撒娇、朋友道歉，任选一个写一组对话，全程不重复使用“说”。写完同桌互评，圈出精彩的提示词。 三、板块二：日积月累——五行、五谷、五音、五彩（15分钟） 1. 初读识记，读准字音全班齐读四组词语，教师纠正读音：行（xíng）、黍、菽、稷、徵（zhǐ）。 类别 内容 五行 金、木、水、火、土 五谷 稻、麦、黍、菽、稷 五音 宫、商、角、徵、羽 五彩 黄、青、赤、白、黑 2. 分组讲解文化内涵 · （1）五行：古人认为构成万物的五种基础物质；简单讲解相生、相克规律，了解古代朴素唯物思想。 · （2）五谷：逐一释义——稻（水稻大米）、麦（小麦）、黍（黄米）、菽（豆类总称）、稷（古代谷物），知晓古代主要粮食作物。 · （3）五音：古代五声音阶，对应简谱1、2、3、5、6，区别现代七音阶。 · （4）五彩：古代正色，黄青赤白黑；拓展“五彩缤纷”一词，理解五彩现泛指各色。 3. 背诵闯关：自由背、男女对背、全班齐背，当堂熟读成诵。 4. 拓展积累：积累本抄写四组词语，标注释义。 四、课堂总结+分层作业布置（5分钟） 1. 课堂总结：本节课掌握了多样化对话描写技巧，积累了四类中华传统文化基础常识，写作时可以灵活运用，丰富文字画面感。 2. 分层作业： · 基础：背诵并默写五行、五谷、五音、五彩； · 提升：完成一段生活场景对话描写，不用“说”字； · 拓展：查阅五行相生相克小故事，下节课分享。 五、板书设计 第一课时板书 语文园地（一） 1. 概括文章主要内容 · ① 题目提问法 · ② 段意合并法 · ③ 抓关键句 2. 心理描写方法 · 内心独白 ｜ 碎片化思绪 ｜ 动作侧面烘托 第二课时板书 语文园地（二） 1. 写对话，不用“说” · 喊/嘟囔/催促/恳求（动词替代） · 叹气、眼眶发红、添上一句（动作神态烘托） 2. 日积月累 · 五行：金木水火土 · 五谷：稻麦黍菽稷 · 五音：宫商角徵羽 · 五彩：黄青赤白黑 ( 第 4 页 （ 共 4 页 ） ) ( 第 3 页 （ 共 4 页 ） ) 学科网（北京）股份有限公司 $