5夜间飞行的秘密教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《夜间飞行的秘密》，核心训练“多角度提问”（内容、写法、启示）与科学实验梳理。以倒车雷达“滴滴”声导入，串联蝙蝠夜飞之谜与雷达发明，衔接单元“敢问”到“会问”梯度，提供实验记录表、三色问题卡等支架。 此设计以生活化情境驱动，明暗双线融合科学探究与提问策略，通过“问题雨”分类、实验表格梳理等活动，培养思维能力与语言运用，助力学生学会多角度提问，为教师提供可操作的策略教学方案，提升课堂效率与学生探究能力。

《夜间飞行的秘密》教学设计 统编版语文四年级上册第二单元 · 2026版新教材 · 表格式教案 5　夜间飞行的秘密 （精读课文 · 共 2 课时 · 生活化任务驱动版） 课　型 新授课（精读） 课　时 共 2 课时 授课时间 第　　周　　年　月　日 教材与 单元定位 【所在单元】四年级上册第二单元（提问策略单元）第 5 课，精读课文。 【单元梯度】第二站“会问”——《一个豆荚里的五粒豆》让问号冒出来（敢问）→ 本课“夜航舱”让问号会转弯（会问：多角度提问）→ 《方帽子店》挑出最有价值的（善问）→ 《田忌赛马》独立走完四步（用问）。 【主题与要素】人文主题“为学患无疑，疑则有进”；语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 【训练定位】本课是“多角度提问”的核心训练课：借助课后问题清单，首次引入“内容—写法—启示”三角度，是从“敢问”迈向“会问”的关键一跃；同时承担科学类文本的信息提取与梳理任务（三次实验）。 【课文解读】课文本身就是一部“提问史”：飞机夜航的难题→蝙蝠夜飞之谜→科学家的三次实验→雷达的发明。“发现问题—实验验证—解决问题”的科学过程与提问策略学习天然同构——课文里的科学家，就是最会提问的榜样。 学情分析 ① 策略起点：学完《一个豆荚里的五粒豆》已经“敢问”，但问题高度集中在内容角度（“是什么”“为什么”），很少自发注意到“作者为什么这样写”“由此想到什么”——“角度”意识是本课要立起来的新东西。 ② 文本特点：这是学生第一次较完整地接触科学说明类文本，三次实验（蒙眼—塞耳—封嘴）层层排除的信息结构容易读乱，信息提取与梳理需要表格支架。 ③ 生活经验：几乎人人坐过汽车、听过倒车雷达“滴滴”声，却没人追问过“车没长眼睛怎么知道有墙”——现成的好奇心，一触即燃；对蝙蝠的印象多停留在“会飞的老鼠”，正好制造认知冲突。 ④ 认知难点：“超声波”听不见、“回声”看不见，纯语言讲解无效——必须用示意图＋“闭眼辨声”的类比把抽象原理“画”出来。 ⑤ 课时安排：两课时分工——第一课时“读通课文、理清实验”，第二课时“提问、分类、精选”；识字朗读从紧，把大块时间让给策略训练。 设计思路 设计原则：真实·可操作·去形式化——情境只为语文学习服务。用“一辆不会看路的汽车”贯穿始终：开课的“滴滴声”之谜，结课回到汽车越来越多的“眼睛”（倒车影像、自动泊车）——发明的种子都是问题。 导入设计：闭眼听倒车雷达“滴滴”声→车没长眼睛，怎么知道后面有墙？→这声音背后有个“看不见的哨兵”——雷达→雷达的“师父”，是一种夜里飞行从不撞墙的小动物。生活之声直抵课文核心。 任务设计：明暗双线——明线跟着科学家经历“提出问题—反复实验—解决问题”（读故事），暗线学生自己“问题雨→分类→精选→解决”（学策略），两线在“科学家也是提问家”处交汇。 策略落点：不停在“知道三个角度”，而是让问号真的“转个弯”——同一件事，从“写了什么”问到“怎么写的”再问到“想到了什么”，为下一站“挑出最有价值的问题”铺路。 核心素养目标 【文化自信】感受科学家反复实验、严谨求证的实证精神；体会“从自然现象获得发明灵感”的观察传统，发现仿生发明就在身边。 【语言运用】认读“蝙蝠、启示、障碍、荧光屏、超声波”等词语，读准多音字“系（jì）着铃铛”；能提取并梳理三次实验的方式与结果，用“只有……才……”说清实验结论。 【思维能力】（核心）能从内容、写法、启示三个不同角度提出自己的问题；能把问题初步归入对应角度，发现“换个角度问”的思维路径。 【审美创造】体会科学探究层层排除、逼近真相的逻辑之美，感受“问题—发现—发明”链条的创造之美。 【思政元素】学习科学家“不轻信、用实验说话”的实证态度，懂得好问题是科学发现与发明的起点。 教学重难点 【教学重点】能从内容、写法、启示三个角度提出问题并初步分类；提取三次实验的方式与结果，说清“以耳代目”的结论。 【教学难点】理解“超声波·以耳代目”的原理（听不见、看不见，须靠示意图与类比化解）；自发提出“写法角度”的问题。 教学准备 【实物】倒车雷达“滴滴”提示声音频（或用汽车钥匙、手机视频现场演示）；蝙蝠特写图片；三次实验记录表（板贴大表，可挖空复用）；问题便利贴每人 3 张；三色角度卡（内容·写法·启示，贴成“问题墙”三栏）；“嘴—波—障碍物—回声—耳”路径示意图；词语卡片。 情境任务 与推进线 ◎ 情境任务定位　一辆不会看路的汽车——车尾没长“眼睛”，倒车时却知道墙在哪里，“滴滴”叫个不停。是谁借给了它“眼睛”？答案藏在一种夜里飞行、从不撞墙的小动物身上。本课跟着科学家学“会问”：让问号转个弯——同一个秘密，从“写了什么”“怎么写的”“想到了什么”三个角度，都能问出门道。 ◇ 情境推进线　倒车雷达“滴滴”声（生活之谜导入）→ 初读梳理“问题链”（飞机—蝙蝠—实验—雷达）→ 跟着科学家做三次实验（信息提取）→ “问题雨”倾盆（真实提问）→ 三角度分类归位（核心）→ 精选问题、回文解决 → 回到汽车：发明的种子都是问题。 教学过程 第一课时 环节一：滴滴声里的秘密（生活之谜导入，约 5 分钟） ◆ 教师活动 1. 闭眼倾听：播放（或现场模拟）汽车倒车雷达“滴滴—滴滴”的提示声。谁听过这个声音？在哪里听过？（坐车时、小区里、停车场） 2. 抛出谜题：汽车尾部没有长“眼睛”，它怎么知道后面有墙？为什么离墙越近，“滴滴”声越急？——这声音背后，藏着一个“看不见的哨兵”。 3. 揭示“师父”：这个“哨兵”叫雷达。可雷达也是“学来的”——它的“师父”，是一种夜里飞行、从不撞墙的小动物（出示蝙蝠图片）。板书课题《夜间飞行的秘密》，齐读。 4. 交代任务：这个秘密，课文里就能解开；更重要的是——这一站要让问号“学会转弯”，像科学家一样会提问。 ◆ 学生活动 1. 闭眼听声，抢答“在哪儿听过”，回忆生活场景。 2. 围绕“车没长眼睛怎么知道有墙”大胆猜想。 3. 认识蝙蝠，带着“师父是谁”的悬念齐读课题。 4. 明确本课学习任务。 【设计意图】“滴滴声”人人听过却无人追问——最普通的生活之声里藏着最真实的科学问题；从“汽车的难题”到“蝙蝠的秘密”再到课文，问题链与课文结构同构；“让问号转弯”一语点明本课在提问单元“会问”一站的定位——导入即进入策略语境。 环节二：初读课文 · 排“问题链”（约 10 分钟） ◆ 教师活动 1. 自由朗读课文：读准字音、读通句子；“蝙蝠、启示、障碍、荧光屏、超声波”多读两遍，特别提醒多音字“系（jì）着铃铛”。 2. 检查认读：开火车读词语卡；随机抽读长句子，正音。 3. 整体感知：课文从“汽车的眼睛”说到“蝙蝠的秘密”，中间还写了什么？引导梳理四个内容块——飞机夜航（难题）／蝙蝠夜飞（灵巧）／三次实验（揭秘）／雷达发明（应用）。 4. 排“问题链”：课文就像在回答一个接一个问题（夜里飞机怎么安全飞行？→蝙蝠夜里为什么飞得那么灵巧？→靠眼睛吗？→怎么仿造？）。师生把四块内容卡排成一串问号贴上黑板——原来一篇好课文，本身就是“提出问题—解决问题”的典范。 ◆ 学生活动 1. 自由朗读，圈画生词，练读难句。 2. 开火车认读词语，互相正音。 3. 交流课文写了哪几块内容，概括成四个短语。 4. 参与排列“问题链”，直观看到“问题带着课文往前走”。 【设计意图】识字与朗读从紧处理，为策略训练留足时间；把课文内容排成“问题链”，既完成整体感知，又暗合本课主题——课文本身就在示范“发现问题—解决问题”；问题链同时是第二课时分类提问的现成素材库。 环节三：跟着科学家做实验（核心环节，约 20 分钟） ◆ 教师活动 1. 聚焦第 4—7 自然段：科学家为了揭开秘密，做了几次实验？默读圈画（三次：蒙眼睛／塞耳朵／封嘴巴）。 2. 填实验记录表：师生共同完成板贴大表——“实验方式／实验现象／说明什么”。第一次蒙眼：飞行自如、铃铛一个没响；第二次塞耳：四处乱撞、铃铛响个不停；第三次封嘴：四处乱撞。 3. 关键推理：蒙住眼睛还能飞——说明什么？（不靠眼睛）塞住耳朵就乱撞——说明什么？（关键在耳朵）封住嘴也乱撞——说明什么？（嘴也有份）科学家经过反复研究终于揭开秘密：蝙蝠一边飞，一边从嘴里发出超声波，耳朵接收遇到物体反射回来的声波——“以耳代目”。 4. 示意图化解难点：黑板画“嘴→波→障碍物→回声→耳”路径图；类比体验——闭上眼睛，靠教室里的声音判断方位；练说：用“只有……才……”说实验结论（只有把耳朵塞上，蝙蝠才会四处乱撞）。 5. 追问：为什么要做三次实验，一次不行吗？（蒙眼排除了“靠眼睛”的猜想，塞耳、封嘴锁定了“嘴和耳朵配合”——科学家用排除法一步步逼近真相。） ◆ 学生活动 1. 默读圈画三次实验，提取信息。 2. 上台填写实验记录表，全班核对。 3. 沿着“蒙眼还能飞→塞耳才乱撞”逐步推理，尝试自己说出结论。 4. 借助路径图和“闭眼辨声”体验，理解“超声波·以耳代目”。 5. 讨论“三次实验缺一不可”的理由，体会排除法。 【设计意图】三次实验的“层层排除”既是信息提取的训练点，也是思维训练点——表格让结构显形，追问让思维显形；“以耳代目”听不见、看不见，用示意图＋闭眼辨声的类比把抽象原理“画”出来；“为什么做三次”的追问让学生看见科学家的思维——这正是第二课时“写法角度提问”（课文为什么这样写实验？）的伏笔。 环节四：小结与悬念（约 5 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，是嘴和耳朵的配合——这个秘密解开了，故事讲完了吗？ 2. 悬念：蝙蝠的秘密跟汽车、飞机有什么关系？雷达是怎么“拜师学艺”的？下节课揭晓。 3. 布置小任务：把三次实验讲给家人听，考一考他们“蝙蝠夜里飞行靠什么”。 ◆ 学生活动 1. 齐说实验结论。 2. 带着“雷达与蝙蝠的关系”悬念走出课堂。 3. 记下“考家人”任务。 【设计意图】“讲给家人听”是最有效的复述练习，也是家庭里的“科学小传播”；悬念直指第二课时的雷达原理与对应关系，课断思不断。 教学过程 第二课时 环节一：实验抢答 · 揭晓雷达（约 5 分钟） ◆ 教师活动 1. 挖空抢答：出示实验记录表（遮住“实验现象”列），全班抢答三次实验的方式与现象。 2. 揭晓上节悬念：人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达——雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，显示在荧光屏上。 3. 一一对应板贴：雷达的天线≈蝙蝠的嘴（发出），荧光屏≈蝙蝠的耳朵（接收）——驾驶员从荧光屏上看清前方有没有障碍物，飞机夜航就安全了。 ◆ 学生活动 1. 抢答填表，巩固三次实验。 2. 对照示意图，把雷达与蝙蝠的“嘴—耳”对应起来。 3. 回应开课谜题：汽车“滴滴声”的背后，正是雷达在工作。 【设计意图】抢答激活旧知；“对应板贴”把两套原理打通——回环到第一课时开课的“滴滴声”，生活之谜完全解开，也向学生示范了“怎样用课文内容解决问题”。 环节二：“问题雨”来了（真实提问，约 8 分钟） ◆ 教师活动 1. 示范引路：读这篇课文，老师头脑里也冒出了三个问题（只亮问题、不给答案）——①蝙蝠夜里飞行为什么从不撞墙？②课文为什么没有具体写前两次实验的过程？③飞机、雷达，还有什么发明是从动物身上得到启发的？ 2. 默读课文（快速浏览，精彩处可多停留），在便利贴上写下自己最想知道的 2—3 个问题——真实的疑问，不编不凑。 3. “问题雨”倾盆：把便利贴贴上黑板“问题墙”；快速浏览同伴的问题——原来我们提了这么多不一样的问题！ ◆ 学生活动 1. 读老师的三个问题，留个心眼：这三个问题好像不太一样。 2. 静心默读，独立写下真实疑问。 3. 贴上问题墙，浏览同伴的问题，产生“问题各不相同”的初步感受。 【设计意图】教师只亮问题、不给结论——三个示范问题分别对应三个角度，为分类活动埋下最自然的素材；“先写下来再贴上墙”保证每个学生的独立思考时间（不发言的孩子也在提问）；问题墙是下一步分类的操作对象，全员卷入。 环节三：给问题“分分类”（核心环节，约 12 分钟） ◆ 教师活动 1. 观察发现：黑板上这几十个问题，长得都一样吗？试试把相似的归到一起——有的问“课文写了什么”（内容），有的问“课文是怎么写的”（写法），有的问“由此想到了什么”（启示）。 2. 三色归位：出示三个角度的彩色栏（内容栏／写法栏／启示栏），学生分批上台把问题卡贴进对应角度；台下当“裁判”判断贴得对不对，拿不准的放进“待议区”。 3. 聚焦薄弱：看看哪一栏最少？（预设：写法栏最空）——老师也补一个（如：作者为什么把三次实验写得这么简略？）再请学生挑战从“写法”角度补问。 4. 问号转弯：同一个秘密能换角度问吗？现场示范——“蝙蝠靠什么夜飞？”（内容）→“为什么课文要花这么多笔墨写三次实验？”（写法）→“生活里还有什么可以‘以耳代目’？”（启示）。同桌互考：把我最得意的一个问题“转个弯”。 ◆ 学生活动 1. 观察问题墙，尝试归类，发现“问题也有不同的种类”。 2. 上台归位问题卡，充当小裁判辨析角度。 3. 发现写法栏最“空”，挑战补写法问题。 4. 同桌互考“问号转弯”，把同一个问题换角度再问。 【设计意图】分类不是贴标签，而是让学生在“移动卡片”的动作中亲历角度的分化；“哪一栏最空”的观察直指学情弱点（写法角度最易被忽视），教师补位示范给足支架；“问号转弯”把三角度从知识变成可操作的动作——这是本课“会问”的核心标志。 环节四：精选与解决（约 8 分钟） ◆ 教师活动 1. 提出要求：从自己的问题里挑出一个“能帮助理解课文”的（回读课文能找到答案的），试着解决它。 2. 巡视捕捉典型：如“雷达的天线相当于蝙蝠的什么？”“超声波和无线电波一样吗？” 3. 组织交流：我选的问题＋我的解决过程（从课文哪一段找到答案）。 4. 小结提升：能靠读课文解决的问题就自己去解决；暂时解决不了的，放进“问题银行”存起来——课外书和以后的学习会帮你。 ◆ 学生活动 1. 圈出自己的问题，回文寻找答案。 2. 交流“问题＋解决过程”，互相追问依据在哪一段。 3. 把解决不了的问题存入“问题银行”。 【设计意图】“提出问题”的落点必须是“尝试解决”——否则提问流于形式；回文解决让角度分类与文本理解打通；“问题银行”呵护解决不了的好问题，呼应单元“为学患无疑”的人文主题。 环节五：从蝙蝠到生活 · 结课（约 7 分钟） ◆ 教师活动 1. 仿生拓展：人们受动物启发的发明还有哪些？（鸟—飞机、鱼—潜水艇、荷叶—雨衣……）出示两三例，留更多空白给学生课后寻找。 2. 回到开课：汽车现在的“眼睛”越来越多——倒车影像、自动泊车——每一个发明的种子，都是一个好问题。 3. 课堂总结：会问的人，问号会转弯——写了什么（内容）、怎么写的（写法）、想到了什么（启示），三个角度都是路。下一站，我们要学会从一堆好问题里挑出“最有价值的”。 4. 布置分层作业。 ◆ 学生活动 1. 交流自己知道的仿生发明。 2. 齐读三角度口诀，回顾“问号转弯”。 3. 领取分层作业。 【设计意图】从课文走向广阔的仿生世界，让“启示角度”的问题有了真实落点；结课呼应导入，完成“生活之谜—课文揭秘—回到生活”的闭环；三角度口诀为下一站《方帽子店》的“善问（筛选）”埋下接口。 板书设计 5　夜间飞行的秘密（会问：问号会转弯） 提出问题：蝙蝠夜里飞行，为什么从不撞墙？ 三次实验：蒙眼→飞行自如｜塞耳→四处乱撞｜封嘴→四处乱撞 揭开秘密：嘴（发超声波）＋耳（收回声）＝“以耳代目”→ 雷达（天线≈嘴·荧光屏≈耳） 问号转弯：写了什么（内容）→ 怎么写的（写法）→ 想到了什么（启示） 作业设计 【基础作业】抄写本课词语；把三次实验讲给家人听，考一考他们“蝙蝠夜里飞行靠什么”。（设计意图：复述巩固，家庭互动） 【巩固作业】完成“问题雨”卡：从内容、写法、启示三个角度各提一个问题，贴在语文书扉页。（设计意图：三角度的独立迁移） 【提升作业】读《十万个为什么》选一篇，模仿课文“提出问题—解决问题”的样子，提出 2 个问题并尝试解决其中一个。（设计意图：提问策略的课外运用） 【实践作业】在生活里找一样“藏着秘密”的发明（魔术贴、雨衣、游泳镜……），问问家人或查一查：它可能从哪种自然现象得到启发？明天带来分享。（设计意图：观察与提问回归生活） 课堂评价 评价维度 观察要点与标准 评价方式 实验梳理 能正确说出三次实验的方式与结果 记录表与抢答 多角度提问 能从两种以上角度提出自己的问题 问题卡检查 问题分类 能把问题正确归入内容／写法／启示角度 分类活动表现 尝试解决 能借助课文内容解决所选问题 交流展示 教学反思 与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处： 备课组 教研组 教研室 — — 学科网（北京）股份有限公司 $