第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕朱自清《春》的“盼春—绘春—赞春”脉络，聚焦六幅春日图景。通过春景图片、配乐及古诗文回忆导入，衔接小学基础，搭建散文赏析、修辞运用与朗读技巧的学习支架。 以诵读法和品析法为主，结合情境教学，如春草图“钻”字品析、春花图多角度描写等实例，落实语言运用、审美创造与思维能力。助力学生提升赏析表达能力，为教师提供系统教学流程与核心素养落实路径。

《春》教学设计 (人教版七年级上册 第一单元 第1课 2课时) 一、基本信息 课题 春 课型 新授课(精读课文) 课时 2课时(每课时45分钟) 年级 七年级上册 作者 朱自清 单元 第一单元(四季美景) 教学对象分析 七年级学生刚从小学升入初中,对初中语文的学习方式还在适应中。学生在小学阶段已经接触过朱自清的作品,对春天的题材也比较熟悉,但对散文的赏析方法、修辞手法的表达效果、重音停连等朗读技巧还缺乏系统训练。本课作为初中语文第一篇精读课文,要承担起教给学生学习方法、培养语文学习习惯的重要任务。 教学准备 多媒体课件(含春景图片、配乐朗诵音频、作者资料)、学生预习任务单、朗读评价表、小奖品 教材分析:《春》是朱自清先生的经典写景抒情散文,被选为人教版七年级上册第一单元第一篇精读课文。全文以"盼春—绘春—赞春"为线索,描绘了盼春图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图六幅春日图景,最后用三个比喻句赞美春天。文章语言清新活泼,富有童趣和诗的韵味,运用了大量比喻、拟人、排比等修辞手法,是培养学生朗读能力、赏析能力和审美能力的经典范本。课后"思考探究"设计了5道题,涵盖朗读、品味、修辞、背诵等方面;"读读写写"列出了14个重点词语;还附有"比喻"修辞知识短文,系统介绍明喻、暗喻、借喻三种类型。本课在单元中起到奠基作用,要教给学生学习写景散文的基本方法。 二、教学目标(核心素养) 维度 目标内容 语言建构与运用 1. 积累"朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展"等词语,理解其在文中的含义。 2. 有感情地朗读课文,背诵全文,能恰当运用重音和停连,读出文章的情感和韵味。 3. 学习比喻、拟人、排比等修辞手法,理解其表达效果,并能在写作中借鉴运用。 思维发展与提升 1. 通过想象文中描绘的春日图景,培养形象思维能力和联想想象能力。 2. 通过品味关键词句的表达效果,培养批判性思维和深度解读能力。 3. 通过比较六幅春日图景的不同写法,培养比较思维和归纳概括能力。 审美鉴赏与创造 1. 感受六幅春日图景的意境美,体会作者对春天的热爱和赞美之情。 2. 品味文章清新活泼、富有童趣和诗韵的语言美,学习赏析写景散文的方法。 3. 尝试用比喻、拟人等手法描写春天,进行审美再创造。 文化传承与理解 1. 体会作者热爱自然、热爱生活、积极向上的人生态度。 2. 了解朱自清先生的生平及其散文风格,感受中国现代散文的艺术魅力。 3. 激发对自然之美、语言之美的热爱,增强文化自信。 三、教学重难点 类别 内容 教学重点 1. 有感情地朗读课文,背诵全文,掌握重音和停连的朗读技巧。 2. 梳理文章脉络,把握六幅春日图景的内容和特点。 3. 品味文章清新活泼的语言,学习比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 教学难点 1. 理解结尾三个比喻句的含义,把握文章由"盼春"到"绘春"再到"赞春"的情感脉络。 2. 体会文章"富有童趣,又带有诗的韵味"的语言风格,能说出关键词句的表达效果。 3. 理解比喻修辞的三种类型(明喻、暗喻、借喻),并能在具体语境中辨析和运用。 四、教学方法与准备 教学方法:诵读法、品析法、讨论法、情境教学法、合作探究法、多媒体辅助教学法。 教学准备: 1. 教师准备:多媒体课件(含春景图片、配乐朗诵音频、作者资料、比喻修辞讲解)、朗读评价表、小奖品。 2. 学生准备:课前预习任务单——①熟读课文,标出生字词;②查找朱自清的生平资料;③从文中找出你最喜欢的一幅春日图景,说说喜欢的理由。 五、教学过程 第一课时 盼春 绘春(上) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 激发兴趣 (5分钟) 1. 播放一组春天的图片(春草、春花、春风、春雨等),配以轻快的音乐,让学生欣赏。 2. 提问: 师:"同学们,看到这些图片,你们想到了什么?能用一个词语或一句话来形容春天吗?" (预设学生回答:春暖花开、万物复苏、生机勃勃、春天像个害羞的小姑娘……) 师:"古往今来,无数文人墨客用笔墨描绘春天、赞美春天。你们读过哪些描写春天的诗文?" (预设学生背诵:"好雨知时节,当春乃发生""春眠不觉晓,处处闻啼鸟""不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀"等。) 师:"今天,我们来学习现代著名散文家朱自清先生的《春》,看看他笔下的春天是什么样子的。" 3. 板书课题:春 朱自清。 4. 简介作者:朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。他的散文语言清新自然,富有诗意,被誉为"白话美术文的模范"。 1. 欣赏春景图片,进入情境。 2. 自由发言,用词语或句子形容春天。 3. 背诵已知的描写春天的古诗文。 4. 明确课题,了解作者生平及散文风格。 5. 记录重点字词和作者信息。 通过春景图片和音乐创设情境,调动学生的视觉和听觉,激发学习兴趣。引导学生回忆已知的描写春天的诗文,温故知新,自然导入新课。作者简介为理解文章风格做铺垫。 二、初读课文 整体感知 (10分钟) 1. 教师范读课文(配轻音乐),要求学生听准字音,注意节奏和情感。 2. 学生自由朗读课文,圈点批注生字词。 3. 正音正字(结合课后"读读写写"): 朗润(r n) 酝酿(y n ni ng) 卖弄(nong) 喉咙(h u l ng) 应和(h ) 嘹亮(li o) 烘托(h ng) 静默(m ) 风筝(zheng) 抖擞(s u) 健壮(ji n) 呼朋引伴 花枝招展 重点提示:"酝酿"本义是造酒的发酵过程,文中指各种气息在空气里像发酵似的越来越浓;"花枝招展"本义形容女子打扮得十分艳丽,文中比喻姿态优美。 4. 指导朗读节奏和重音停连(结合课后题四): 出示例句:"盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。" 师:"这句话中,两个盼望着之间应该连读还是停顿?为什么?" (预设学生回答:应该连读,因为两个"盼望着"重复,表达了作者急切盼望春天到来的心情,连读更能表达这种急切。) 师:"哪些词语应该重读?为什么?" (预设学生回答:"盼望着""近了"应该重读,"盼望着"表达急切心情,"近了"表达喜悦之情。) 教师示范,学生跟读。 5. 学生齐读课文,要求读准字音,读出节奏。 6. 整体感知提问: 师:"课文围绕春字写了哪些内容?可以分为几个部分?" (预设学生回答:课文先写盼望春天到来,然后描绘了春天的各种景象,最后赞美春天。可以分为三部分:盼春(第1段)、绘春(第2—7段)、赞春(第8—10段)。) 教师板书:盼春—绘春—赞春。 1. 闭目倾听教师范读,感受文章的情感和节奏。 2. 自由朗读课文,圈点生字词。 3. 跟读生字词,理解重点词语的含义。 4. 学习重音和停连的朗读技巧,跟读体会。 5. 齐读课文,整体感知文章内容。 6. 思考并回答问题,梳理文章脉络。 通过范读、自由读、齐读等多种形式,让学生初步感知文章的音韵美和情感美。结合课后"读读写写"正音正字,落实字词积累。结合课后题四指导重音停连,教给朗读方法。整体感知环节帮助学生梳理文章脉络,为深入研读做准备。 三、研读盼春图 (5分钟) 1. 指名朗读第1段:"盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。" 2. 提问探究: (1)师:"这一段只有一句话,却用了两个盼望着,有什么表达效果?" (预设学生回答:运用了反复的修辞手法,两个"盼望着"重复,强调了作者盼望春天到来的急切心情。) (2)师:"东风来了,春天的脚步近了,运用了什么修辞手法?有什么好处?" (预设学生回答:运用了拟人的修辞手法,把春天当作人来写,"脚步近了"写出了春天越来越近的感觉,表达了作者的喜悦和期待。) (3)师:"这一段在全文中起什么作用?" (预设学生回答:开篇点题,总领全文,奠定了全文欣喜、期待的感情基调。) 3. 指导朗读:两个"盼望着"连读,语速稍快,表达急切;"东风来了"语速放缓,充满喜悦;"春天的脚步近了"重读"近了",充满期待。 4. 学生有感情地朗读第1段。 1. 指名朗读第1段。 2. 思考并回答三个探究问题,体会反复和拟人的表达效果。 3. 学习朗读技巧,有感情地朗读第1段。 聚焦开篇第一段,通过三个层层递进的问题,引导学生体会反复和拟人的表达效果,理解开篇的作用。朗读指导具体可操作,让学生在读中悟情。 四、研读春草图 (10分钟) 1. 指名朗读第3段(春草图)。 2. 提问探究: (1)师:"这一段描写了春草的哪些特点?从哪些词语可以看出来?" (预设学生回答:"偷偷地""钻"写出了春草破土而出的挤劲,表现了春草的生命力顽强;"嫩嫩的""绿绿的"写出了春草的质地柔软、颜色鲜绿;"一大片一大片满是的"写出了春草长势旺盛、覆盖面广。) (2)师:"小草偷偷地从土里钻出来,偷偷地和钻用得好在哪里?" (预设学生回答:"偷偷地"运用了拟人的修辞手法,写出了春草在不经意间悄然而出的情态,仿佛春草像个调皮的孩子;"钻"字写出了春草破土而出的挤劲和顽强的生命力,表现了春草的生机勃勃。) (3)师:"坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏,这几句写的是什么?为什么要写人的活动?" (预设学生回答:这几句写的是人们在草地上的活动。写人的活动是为了从侧面烘托春草的可爱和柔软,因为春草柔软可爱,人们才愿意在上面打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。同时,人的活动也给春天增添了生机和活力。) (4)师:"风轻悄悄的,草软绵绵的,这两句在全段中起什么作用?" (预设学生回答:这两句从触觉和感受的角度,写出了春风的轻柔和春草的柔软,与前文的描写相呼应,营造了一种宁静、舒适的氛围,表达了作者对春草的喜爱之情。) 3. 品味语言(结合课后题四第2句): 出示:"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。" 师:"这句话中,偷偷地、钻、嫩嫩的、绿绿的,这些加点词语有什么表达效果?" (预设学生回答:"偷偷地"拟人,写出春草悄然而出的情态;"钻"写出春草顽强的生命力;"嫩嫩的""绿绿的"叠词,写出春草的质地和颜色,读起来朗朗上口,富有童趣。) 4. 指导朗读:"偷偷地""钻"重读,表现春草的生命力;"嫩嫩的""绿绿的"语速放缓,读出喜爱;写人的活动部分语速稍快,读出欢快。 5. 学生有感情地朗读春草图,尝试背诵。 1. 指名朗读春草图。 2. 思考并回答四个探究问题,分析春草的特点和写法。 3. 品味关键词语的表达效果。 4. 学习朗读技巧,有感情地朗读春草图。 5. 尝试背诵春草图。 通过四个层层递进的问题,引导学生从春草的特点、关键词语、人的活动、结尾感受等角度深入研读春草图。结合课后题四品味语言,落实教学重点。写人的活动是侧面烘托,这是学生理解的难点,教师要引导学生体会。 五、研读春花图 (10分钟) 1. 指名朗读第4段(春花图)。 2. 提问探究: (1)师:"这一段描写了春花的哪些特点?是从哪些角度来写的?" (预设学生回答:写了花多、花艳、花甜、花热闹。从视觉角度写花的颜色(红的像火,粉的像霞,白的像雪),从嗅觉角度写花的甜味(花里带着甜味儿),从听觉角度写蜜蜂的喧闹(成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着),还有野花的形态(像眼睛,像星星,还眨呀眨的)。) (2)师:"桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿,运用了什么修辞手法?有什么表达效果?" (预设学生回答:运用了拟人的修辞手法,"你不让我,我不让你"把花当作人来写,写出了春花竞相开放、争奇斗艳的热闹景象,表现了春花的勃勃生机,富有童趣。) (3)师:"红的像火,粉的像霞,白的像雪,这三个比喻能否调换顺序?为什么?" (预设学生回答:不能调换。因为这三个比喻对应的是前文的"桃树、杏树、梨树",桃花红、杏花粉、梨花白,顺序是对应的。而且"火—霞—雪"的颜色由深到浅,由暖到冷,有一定的层次感。) (4)师:"花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿,这句话运用了什么写法?有什么好处?" (预设学生回答:运用了虚实结合的写法。"花里带着甜味儿"是实写,"树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"是虚写,是作者的想象。由花的甜味联想到果实的丰收,虚实结合,拓展了意境,表达了作者对春天的喜爱和对丰收的期待。) (5)师:"成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去,闹字能否换成叫?为什么?" (预设学生回答:不能换。"闹"字不仅写出了蜜蜂的声音,还写出了蜜蜂的活动和热闹的景象,既有声音又有动作,内涵更丰富;而"叫"只是写声音,比较单调。"闹"字还能让人联想到蜜蜂采蜜的繁忙和春花的繁盛,更有表现力。) (6)师:"野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的,这几句写出了野花的什么特点?运用了什么修辞?" (预设学生回答:写出了野花数量多、种类多、分布广、明丽可爱的特点。运用了比喻和拟人的修辞手法,把野花比作眼睛和星星,"还眨呀眨的"拟人,写出了野花在阳光照耀下、在微风中摇曳的明丽姿态,富有童趣和诗意。) 3. 指导朗读:写花竞相开放的部分语速稍快,读出热闹;写花的颜色部分重读"火""霞""雪",读出色彩美;写蜜蜂蝴蝶部分读出欢快;写野花部分语速放缓,读出柔美。 4. 学生有感情地朗读春花图,尝试背诵。 1. 指名朗读春花图。 2. 思考并回答六个探究问题,从多角度分析春花图的写法。 3. 学习朗读技巧,有感情地朗读春花图。 4. 尝试背诵春花图。 通过六个层层递进的问题,引导学生从修辞、角度、顺序、写法、炼字等角度深入研读春花图。"闹"字的炼字赏析是经典考点,要重点引导。虚实结合的写法是难点,教师要点拨。比喻修辞的学习为后面的知识短文做铺垫。 六、课堂小结 布置作业 (5分钟) 1. 课堂小结: 师:"今天这节课,我们学习了朱自清先生的《春》,梳理了文章盼春—绘春—赞春的脉络,研读了盼春图、春草图和春花图。我们感受到了春草的生机勃勃、春花的争奇斗艳,品味了文章清新活泼、富有童趣的语言。下节课我们将继续研读春风图、春雨图、迎春图和赞春部分。" 2. 布置作业: (1)背诵课文第1—4段(盼春图、春草图、春花图)。 (2)抄写课后"读读写写"词语两遍,并用"酝酿""花枝招展"各造一个句子。 (3)预习课文第5—10段,思考:春风图、春雨图、迎春图各有什么特点?结尾三个比喻句分别写出了春天的什么特点? 1. 跟随教师回顾本课所学内容。 2. 记录作业要求,明确课后任务。 课堂小结帮助学生梳理所学,形成整体认识。作业分层设计,背诵和抄写巩固基础,预习为下节课做准备。 第二课时 绘春(下) 赞春 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 (3分钟) 1. 抽查背诵:指名学生背诵第1—4段。 2. 提问回顾: 师:"上节课我们研读了盼春图、春草图和春花图,谁能说说这三幅图各有什么特点?" (预设学生回答:盼春图表达了作者急切盼望春天的心情;春草图写出了春草的生机勃勃;春花图写出了春花的争奇斗艳、热闹非凡。) 师:"今天我们继续研读春风图、春雨图、迎春图和赞春部分,看看朱自清先生笔下的春风、春雨是什么样子的,他又是怎样赞美春天的。" 1. 背诵第1—4段。 2. 回顾上节课所学内容,回答问题。 3. 明确本课学习任务。 复习导入,巩固上节课所学,自然过渡到本课内容。 二、研读春风图 (8分钟) 1. 指名朗读第5段(春风图)。 2. 提问探究: (1)师:"春风是无形的、无色的、无味的,作者是怎样把春风写得具体可感的?" (预设学生回答:作者从触觉、嗅觉、听觉等多个角度来写春风。触觉:"吹面不寒杨柳风",不错的,像母亲的手抚摸着你;嗅觉:风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿;听觉:鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。) (2)师:"吹面不寒杨柳风,这句话出自哪里?是什么意思?在文中起什么作用?" (预设学生回答:出自南宋志南和尚的《绝句》:"沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。"意思是春风吹到脸上不觉得寒冷。这句话在文中起总领全段的作用,引用诗句增添了文章的文化底蕴和诗意。) (3)师:"像母亲的手抚摸着你,这个比喻好在哪里?" (预设学生回答:把春风比作母亲的手,既写出了春风的温暖、柔和,又传达出一种亲切、慈爱的感觉,让人感受到春风的温柔和美好。母亲的手是每个人都熟悉的,这个比喻非常贴切,富有生活气息。) (4)师:"酝酿一词在文中是什么意思?有什么表达效果?" (预设学生回答:"酝酿"本义是造酒的发酵过程,在文中指各种气息在空气里像发酵似的越来越浓。这个词语把无形的气味写得具体可感,仿佛能看到气味在空气中弥漫、融合、变浓的过程,富有画面感和诗意。) (5)师:"卖弄一词在文中是什么感情色彩?这样写有什么好处?" (预设学生回答:"卖弄"本来是贬义词,意思是有意显示、炫耀自己的本领。在文中是贬词褒用,写出了鸟儿在春天里欢快地鸣叫、炫耀自己清脆喉咙的情态,表现了鸟儿的活泼和春天的生机勃勃,富有童趣。) 3. 指导朗读:引用诗句部分语速放缓,读出诗意;"像母亲的手抚摸着你"轻柔温暖;写气味部分语速稍慢,读出沉醉;写鸟鸣和笛声部分欢快明亮。 4. 学生有感情地朗读春风图。 1. 指名朗读春风图。 2. 思考并回答五个探究问题,体会多角度描写和炼字的妙处。 3. 学习朗读技巧,有感情地朗读春风图。 春风是无形的,如何把无形的风写得具体可感是本课的重点。通过五个问题引导学生体会多角度描写(触觉、嗅觉、听觉)的妙处。"酝酿""卖弄"等词语的赏析是经典考点,要重点引导。引用诗句的作用也要点拨。 三、研读春雨图 (10分钟) 1. 指名朗读第6段(春雨图)。 2. 提问探究: (1)师:"这一段写出了春雨的什么特点?从哪些词语可以看出来?" (预设学生回答:写出了春雨多、细密、轻盈的特点。"最寻常""一下就是三两天"写出了春雨多;"像牛毛,像花针,像细丝"写出了春雨的细密和轻盈;"密密地斜织着"写出了春雨的密集和轻盈。) (2)师:"像牛毛,像花针,像细丝,这三个比喻分别写出了春雨的什么特点?能否调换顺序?" (预设学生回答:"像牛毛"写出了春雨的细密和多;"像花针"写出了春雨的闪亮和细长;"像细丝"写出了春雨的绵长和轻柔。三个比喻各有侧重,不重复。不能调换顺序,因为"牛毛—花针—细丝"由粗到细、由密到疏,有一定的逻辑顺序,而且读起来也有节奏感。) (3)师:"人家屋顶上全笼着一层薄烟,笼字用得好在哪里?" (预设学生回答:"笼"字写出了春雨笼罩屋顶的情态,仿佛一层薄烟把屋顶轻轻罩住,既写出了春雨的细密和朦胧,又营造了一种宁静、祥和的氛围。"笼"字有包裹、笼罩的意思,比"盖""罩"更轻柔、更有诗意。) (4)师:"树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼,逼字有什么表达效果?" (预设学生回答:"逼"字写出了春雨后小草的青翠欲滴,仿佛绿色直逼人眼,非常耀眼。"逼"字有强迫、逼近的意思,把静态的绿色写活了,写出了春雨滋润后草木的青翠和生机勃勃,表达了作者的惊喜和赞美之情。) (5)师:"这一段除了写雨,还写了哪些景物?这些景物有什么作用?" (预设学生回答:还写了树叶、小草、灯光、行人、农夫、草屋。这些景物构成了一幅宁静祥和的春雨农耕图。灯光的黄晕烘托了安静和平的夜;行人和农夫的活动给画面增添了生活气息;草屋在雨中静默,营造了宁静的氛围。这些景物与春雨相互映衬,营造了一种宁静、祥和、温馨的意境。) (6)师:"他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着,静默一词运用了什么修辞?有什么好处?" (预设学生回答:运用了拟人的修辞手法,把房屋当作人来写,"静默"写出了房屋在春雨中安静、祥和的情态,仿佛房屋也在享受春雨的滋润。拟人手法营造了一种宁静、温馨的氛围,表达了作者对春雨和乡村生活的喜爱之情。) 3. 品味语言(结合课后题四第4句): 出示:"看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。" 师:"这句话中,三个比喻和斜织、笼有什么表达效果?" (预设学生回答:三个比喻生动形象地写出了春雨的细密、闪亮、绵长;"斜织"写出了春雨在微风中轻盈飘洒的情态;"笼"写出了春雨笼罩屋顶的朦胧美。整句话营造了一种宁静、朦胧的意境。) 4. 指导朗读:写春雨特点部分语速放缓,读出轻柔;写树叶小草部分重读"发亮""逼你的眼",读出惊喜;写乡村夜景部分轻柔舒缓,读出宁静。 5. 学生有感情地朗读春雨图。 1. 指名朗读春雨图。 2. 思考并回答六个探究问题,分析春雨的特点和写法。 3. 结合课后题品味语言。 4. 学习朗读技巧,有感情地朗读春雨图。 春雨图是本文最精彩的部分之一,通过六个问题引导学生深入研读。三个比喻的辨析是重点,要引导学生体会各有侧重、不重复的特点。"逼""笼""静默"等词语的赏析是经典考点。结合课后题四落实语言品味。 四、研读迎春图 (5分钟) 1. 指名朗读第7段(迎春图)。 2. 提问探究: (1)师:"这一段写了什么内容?与前面几幅图有什么不同?" (预设学生回答:这一段写了人们迎春的活动,写了天上的风筝和地上的孩子,写了城里乡下家家户户老老少少都出来迎春。前面几幅图主要写自然景物,这一幅图主要写人的活动,由景及人,写出了春天里人们的精神面貌。) (2)师:"舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去,运用了什么修辞?有什么表达效果?" (预设学生回答:运用了对偶和叠词的修辞手法。"舒活舒活"对"抖擞抖擞","筋骨"对"精神",句式整齐,读起来朗朗上口。叠词的运用使语言富有节奏感和韵律美,写出了人们在春天里精神焕发、充满活力的样子。) (3)师:"一年之计在于春,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望,这句话有什么含义?在全文中起什么作用?" (预设学生回答:这句话的意思是春天是一年的开始,应该把全年要做的事尽早安排好,春天充满了希望和活力。在文中,这句话由写自然之春过渡到写人生之春,升华了文章的主题,表达了作者对春天的赞美和对生活的热爱,也激励人们珍惜春光、奋发向上。) 3. 指导朗读:写孩子和老人部分欢快明亮;"舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神"节奏明快;"一年之计在于春"语速放缓,读出启迪和希望。 4. 学生有感情地朗读迎春图。 1. 指名朗读迎春图。 2. 思考并回答三个探究问题,理解由景及人的写法和主旨升华。 3. 学习朗读技巧,有感情地朗读迎春图。 迎春图由景及人,是文章主题的升华。通过三个问题引导学生理解写人的活动的意义,以及"一年之计在于春"的深刻含义。对偶和叠词的赏析落实语言品味。 五、研读赞春 (10分钟) 1. 全班齐读第8—10段(赞春)。 2. 提问探究(结合课后题三): (1)师:"作者把春天比作了什么?这三个比喻句分别写出了春天的什么特点?" (预设学生回答:作者把春天比作"刚落地的娃娃""小姑娘""健壮的青年"。"刚落地的娃娃"写出了春天的新,充满了生机和希望,是新生的;"小姑娘"写出了春天的美,花枝招展、笑着走着,是美丽的、活泼的;"健壮的青年"写出了春天的力,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去,是充满力量的、引领向前的。) (2)师:"这三个比喻句的顺序能否调换?为什么?" (预设学生回答:不能调换。因为这三个比喻句按照"娃娃—小姑娘—青年"的顺序,对应了人的成长过程,也对应了春天由早春到暮春的发展过程,从"新"到"美"再到"力",层层递进,逐步升华。调换后就不符合逻辑顺序了。) (3)师:"他领着我们上前去,这句话有什么深刻含义?" (预设学生回答:这句话把春天比作健壮的青年,他不仅自己充满力量,还领着我们向前去,表达了作者对春天的赞美和对未来的希望,也激励人们在春天里奋发向上、勇往直前,创造美好的生活。这句话升华了文章的主题,使文章的情感达到高潮。) (4)师:"这三个比喻句在全文中起什么作用?" (预设学生回答:这三个比喻句是文章的结尾,总结全文,点明主旨,升华主题。三个比喻句从不同角度赞美了春天,表达了作者对春天的热爱和赞美之情,也给人以希望和力量。同时,三个比喻句独立成段,节奏感强,富有诗意,给读者留下了深刻的印象。) 3. 拓展延伸(结合课后题三): 师:"你还能发挥想象,另写一些比喻句来描绘春天吗?" (预设学生回答:春天像一位画家,用五彩的画笔描绘着大地;春天像一首动听的歌,唤醒了沉睡的万物;春天像一杯香醇的酒,让人沉醉其中……) 教师点评鼓励。 4. 指导朗读:三个比喻句逐段升高语调,"刚落地的娃娃"读出新生和希望,"小姑娘"读出美丽和欢快,"健壮的青年"读出力量和豪迈;"他领着我们上前去"重读"上前去",充满力量和希望。 5. 学生有感情地朗读赞春部分,尝试背诵。 1. 齐读赞春部分。 2. 思考并回答四个探究问题,理解三个比喻句的含义和作用。 3. 发挥想象,仿写比喻句描绘春天。 4. 学习朗读技巧,有感情地朗读赞春部分。 5. 尝试背诵赞春部分。 赞春部分是文章的高潮和主题升华,结合课后题三设计四个问题,引导学生深入理解三个比喻句的含义、顺序和作用。仿写练习培养学生的语言运用能力和创造性思维。朗读指导逐段升高语调,让学生在读中感受情感的层层递进。 六、总结拓展 (5分钟) 1. 总结全文: 师:"《春》是一篇优美的写景抒情散文,作者以盼春—绘春—赞春为线索,描绘了六幅春日图景,赞美了春天的新、美、力,表达了对春天的热爱和对生活的积极态度。文章语言清新活泼,富有童趣和诗的韵味,运用了大量比喻、拟人、排比等修辞手法,是我们学习写景散文的典范。" 2. 梳理写法: 师:"通过学习这篇课文,我们学到了哪些写景的方法?" (预设学生回答:①抓住景物的特点来写;②多角度描写(视觉、听觉、嗅觉、触觉等);③运用比喻、拟人、排比等修辞手法;④动静结合、虚实结合;⑤由景及人,情景交融。) 3. 比喻修辞知识拓展(结合课后知识短文): 师:"本文运用了大量比喻,比喻有三种类型:明喻、暗喻、借喻。明喻用像、好像、仿佛等比喻词,如红的像火;暗喻用是、变成等词语,如春天是刚落地的娃娃;借喻不出现本体和比喻词,直接用喻体代替本体,如一群黄蝴蝶飞起来了(指落叶)。请同学们从文中找出这三种比喻的例子。" (预设学生回答:明喻:像母亲的手抚摸着你、像牛毛像花针像细丝;暗喻:春天像刚落地的娃娃(这是明喻,暗喻如"那河畔的金柳,是夕阳中的新娘",本文中暗喻较少,可拓展举例);借喻:本文中借喻不明显,可拓展。) 教师补充讲解,帮助学生辨析三种比喻类型。 4. 布置作业: (1)背诵全文(结合课后题五)。 (2)完成课后"思考探究"第一、二题,整理在笔记本上。 (3)仿写练习:借鉴《春》的写法,以"秋"为题,写一段200字左右的景物描写,要求运用比喻、拟人等修辞手法,多角度描写。 1. 跟随教师回顾全文内容和写法。 2. 梳理写景方法。 3. 学习比喻修辞的三种类型,从文中找例子。 4. 记录作业要求。 总结全文帮助学生形成整体认识,梳理写法教给学生写景的方法。结合课后知识短文拓展比喻修辞的三种类型,落实语文知识。仿写作业让学生学以致用,将课内所学迁移到课外写作。 六、板书设计 春 朱自清 盼春(1):盼望着,盼望着——反复、拟人 急切期待 绘春(2—7): 春草图:偷偷地钻 嫩嫩的绿绿的——生命力 春花图:你不让我我不让你 像火像霞像雪——热闹 春风图:像母亲的手 酝酿 卖弄——温柔 春雨图:像牛毛像花针像细丝 逼 静默——细密 迎春图:舒活舒活 抖擞抖擞 一年之计在于春——希望 赞春(8—10): 刚落地的娃娃——新 小姑娘——美 健壮的青年——力 领着我们上前去 热爱春天 赞美春天 奋发向上 板书说明:本课板书采用总分结构,以"盼春—绘春—赞春"为线索,六幅春日图景并列,每幅图提炼关键词和写法特点。结尾三个比喻句对应"新、美、力"三个特点,层层递进。板书简洁明了,重点突出,便于学生把握文章脉络和核心内容。 七、课堂预设与生成处理 1. 预设:学生在朗读时可能重音停连标注不合理,或者读不出情感。 处理:教师不要直接否定,而是让学生说说为什么这样处理,引导学生从表达情感的角度思考。可以让不同处理方式的学生分别朗读,比较哪种效果更好,在比较中让学生体会。教师要多做示范,教给方法。 2. 预设:学生在赏析语言时可能只说"用了比喻/拟人,生动形象",分析不够深入。 处理:教师要追问"生动形象地写出了什么?""表达了作者怎样的情感?""这个比喻/拟人新奇在哪里?"引导学生深入分析。教师可以先做示范,教给学生赏析的方法和步骤(手法+内容+情感+效果),再让学生模仿练习。 3. 预设:学生在回答"三个比喻句能否调换顺序"时,可能说不出理由。 处理:教师可以引导学生思考"娃娃、小姑娘、青年"这三者之间有什么关系,对应人的什么成长过程,再联系春天由早春到暮春的发展过程,让学生自己体会层层递进的逻辑顺序。 4. 预设:学生在仿写比喻句或写景片段时,可能写得比较简单或雷同。 处理:教师要多鼓励,保护学生的积极性。可以提供一些参考角度(视觉、听觉、嗅觉、触觉等),启发学生打开思路。对写得好的学生要及时表扬,树立榜样。可以安排小组内交流互评,互相启发。 5. 预设:课堂时间可能不够,尤其是第二课时内容较多。 处理:教师要灵活把控时间,重点环节(春雨图、赞春)要保证时间,次要环节可以适当压缩。如果时间确实不够,可以将比喻修辞知识拓展或仿写练习延伸到课后或下节课。 八、教学反思 1. 《春》是初中语文第一篇精读课文,承担着教给学生学习方法、培养语文学习习惯的重要任务。在教学中,要注重方法指导,如朗读方法、赏析方法、写景方法等,让学生"学会学习",而不仅仅是"学会课文"。 2. 朗读是本课教学的重点,要贯穿教学始终。通过范读、自由读、齐读、指名读、品读等多种形式,让学生在读中感知、读中理解、读中悟情。重音和停连的指导要具体可操作,结合具体例句进行,避免空泛讲解。 3. 语言品味是本课教学的难点,要引导学生深入文本,品味关键词句的表达效果。教师要做好示范,教给学生赏析的方法和步骤,避免学生只说"生动形象"等套话。要鼓励学生说出自己的独特感受,尊重个性化解读。 4. 六幅春日图景的研读要各有侧重,避免平均用力。春草图重点品味"钻"字和侧面烘托;春花图重点品味多角度描写和"闹"字;春风图重点品味多角度描写和"酝酿""卖弄";春雨图重点品味三个比喻和"逼""笼"等字;迎春图重点理解由景及人的写法;赞春重点理解三个比喻句的含义和层层递进的顺序。 5. 课后题的融入要自然,不要为了做题而做题。课后题一(春日图景)融入整体感知和研读环节;课后题二(语言品味)融入各幅图的研读;课后题三(三个比喻)融入赞春环节;课后题四(重音停连)融入朗读指导;课后题五(背诵)融入作业设计。 6. 比喻修辞知识短文的教学要结合课文实例进行,不要孤立地讲解概念。可以在赞春环节之后集中拓展,也可以在研读各幅图时随机渗透。要让学生能在具体语境中辨析明喻、暗喻、借喻,并能在写作中正确运用。 7. 本课内容较多,2课时可能比较紧张,教师要根据学生实际情况灵活调整。如果学生基础较好,可以加快节奏,增加拓展内容;如果学生基础薄弱,可以适当放慢节奏,夯实基础,部分内容延伸到课外或语文活动课。 学科网(北京)股份有限公司 $