第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的结构层次与写景方法，以“春日诵读会征集朗诵篇目”为情境导入，结合朱自清创作背景，引导学生从文体知识入手，把握“盼春—绘春—颂春”脉络，为朗诵脚本创作搭建学习支架。 此设计以任务驱动整合品读与实践，通过重音停连设计、小组合作赏析春景图提升语言运用能力，结合作者背景渗透文化自信，多感官描写与修辞分析培养思维能力和审美创造，如“重音对比朗读‘母亲的手抚摸’”助学生深悟语言美，为教师提供清晰路径，提升课堂效率与学生语文素养。

统编版语文七年级上册《春》教学设计 教学目标 1、朗读课文，把握盼春—绘春—颂春的结构层次，理解写景散文借景抒情的特点。 2、品味文中优美语言，体会文章修辞手法的表达效果，学习多感官描写和侧面烘托的写景方法。 3、感受作者对春天的喜爱与赞美之情。 教学重难点 1、教学重点：品味优美语言，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 2、教学难点：学习多感官描写和侧面烘托的写景方法，理解结尾三个比喻的顺序安排。 教学过程 一、情境导入 1、教师引导：同学们，学校文学社正在筹备春日诵读会，面向全校征集最能展现春天之美的朗诵篇目。有一位散文家，他用温润细腻的文字描摹了一幅烂漫春景图，被评价为满蓄着诗意。这篇散文就是朱自清的《春》。郁达夫说：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满蓄着那一种诗意。今天，让我们走进这篇散文名作，感受文字中的春意，为春日诵读会遴选一篇动人的朗诵作品。 2、教师板书课题：《春》。 3、教师补充背景资料。 朱自清是一个很有骨气的人。1948年6月，他贫病交加，但坚决不向国民党反动派屈服，拒绝接受美国的救济粮，始终保持着一个正直的爱国知识分子的高尚气节。《春》的创作时间大约是1933年。此时，朱自清刚刚结束欧洲的漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连、春风得意。《春》描写、讴歌了一个生机勃勃的春天，更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。 4、教师出示本节课的核心任务：跟随朱自清的文字，走进生机盎然的春天，为春日诵读会完成一篇精彩的朗诵脚本。 二、读·春文——把握结构与情感 （一）文体知识 教师引导：本文是一篇写景散文。写景散文是以描绘景物为主的散文，多在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察到的景物的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景、渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。 （二）品读盼春 1、教师引导：请同学们大声朗读第1段，思考下面的问题。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 2、学生讨论，教师明确：连用两个盼望着，运用反复的修辞手法，语气递进，表达了作者盼春心切的强烈感情。近字用得非常准确——此时春天还没有到，把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手、缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。 （三）品读绘春 1、教师引导：请同学们齐读第2段，思考作者看到了什么，又是如何生动形象地描写春回大地、万物复苏的景象的。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 学生讨论，教师明确：运用拟人的修辞手法，先总写，全景勾勒。刚睡醒的样子、张开了眼生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。欣欣然的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然万物以人的感情；脸红写出了太阳睡醒的情态，营造了春日融融的意境。 2、教师引导：作者共细致描绘了哪几幅春景图？ 学生回答，教师明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 三、感·春韵——朗读设计探技巧 （一）重音技巧 1、教师引导：重音是为了传达情意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用标示在词语下面。 2、教师出示示例： 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 3、教师引导变换重音对比朗读：像母亲的手抚摸着你（分别重读母亲、手、抚摸），体会不同重音位置带来的表达差异。 （二）停连技巧 1、教师引导：停连是朗读语流中的中断和延续（即停顿和连接），与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。停顿用和来标示，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接可以用来标示在词语之间的上方，标明为了表达的需要，此处需要连贯地读下来，有标点也不停顿或少停顿。 2、教师出示示例： 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 （三）小组合作朗读设计 1、教师引导朗读要求：大声朗读课文，声音响亮，把握速度和节奏；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来。 2、小组合作：选择一个你喜欢的春景图进行停连和重音的设计，说一说为什么要这样设计并进行成果展示。 四、识·春图——精读五幅画面 （一）春草图 1、教师引导：请同学们细读第3段，思考作者从哪些角度描写春草。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。 学生赏析：钻运用拟人修辞，体现春草充满生机、茁壮成长的特点。偷偷地运用拟人修辞，体现春草悄然破土而出的情态，同时暗含作者的惊喜之情。嫩嫩的、绿绿的写出了质地鲜嫩和色泽明亮；一大片一大片满是的写出了长势旺盛。 2、教师追问：为什么作者在描绘春草图时要穿插小孩子的画面？ 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 学生讨论，教师明确：这是侧面描写。小草和小孩子都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。通过孩子的玩耍表现春草带给人的快乐，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也使整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 （二）春花图 1、教师引导：请同学们细读第4段，分析作者如何描写春花。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 学生赏析：运用拟人修辞，写花多和报春的气势。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 学生赏析：运用比喻、排比修辞，写春花色彩的艳丽。教师追问：三者的描写顺序能否调换？学生回答：不能。这一句运用排比手法描绘花色的鲜艳、缤纷，句中的三种颜色和前文的桃树、杏树、梨树一一对应，所以不能调换顺序。 2、教师讲解通感手法。 花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 通感修辞格又叫移觉，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换。将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇。这里虚实结合，写春花气味的香甜。 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 学生赏析：运用拟人修辞，闹字从侧面烘托春花的繁密、香味的浓郁。 （三）春风图 1、教师引导：观察景物必须五官开放，通过视听触味嗅等感受景物的美。请分析春风图是从哪些感觉写出春风的什么特征。 吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。 学生赏析：触觉角度。母亲的手普遍特点是温顺柔和，而父亲的手粗犷刚毅。母亲的手这一比喻从触觉角度巧妙地写出了春风的温暖和柔和，把看不到摸不着的风形象化。 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 学生赏析：嗅觉角度。风本来没有味道，这里作者通过嗅觉感受春风带来的各种气息，写出了春风的香甜和醉人。 （四）春雨图 1、教师引导：细品第6段，作者从哪几个角度来描写春雨？写出春雨的什么特点？ 雨是最寻常的，一下就是三两天。 学生赏析：写出春雨的多。 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 学生赏析：像牛毛写出细密，像花针写出闪亮，像细丝写出绵长；斜织着写出细斜的特点；一层薄烟写出朦胧之美。 树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 学生赏析：侧面描写，以树叶和小草被春雨滋润后的鲜亮，烘托春雨润泽万物的特点。 傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。 学生赏析：环境描写，烘托出温馨静谧、宁静平和的氛围。 （五）迎春图 1、教师引导：前几幅主要写春天的自然美，从第7自然段开始，由景及人，表现了人们怎样的精神状态？ 天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。 学生赏析：人数之多、年龄之全、范围之广，写出了人们迎接春天的热情。 舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 2、教师引导：一年之计在于春是什么意思？在此有什么含义？ 学生讨论，教师明确：春天是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排好。作者引用俗语，激励人们把握时机、奋发向上，要抓紧这大好春光，认真安排自己的学习生活、工作，获取丰收。同时也抒发了作者热爱生活、积极向上的感情。 五、悟·春情——品读颂春 1、教师引导：请同学们齐读最后三段，思考：这三个比喻句突出了春天的什么特点？你怎样理解？ 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 学生讨论，教师明确：娃娃突出新，用新的生命歌颂春天的无限生机与希望。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 学生讨论，教师明确：小姑娘象征春天的天真烂漫、多姿多彩，突出美。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 学生讨论，教师明确：健壮的青年显示春的健美有力、勇往直前，突出力。 2、教师追问：文章结尾三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？ 学生讨论，教师明确：不能。这三句是按人类的成长顺序来形象地点明春天的成长过程。这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思，层次鲜明，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。 六、学·技巧——总结写作方法 1、教师引导：《春》是不可多得的美文之一，作者把文章写得如此之好，我们从中可以学到哪些技巧呢？ 学生讨论，教师明确： （1）用心观察，留意周围事物，抓住事物特征； （2）多种修辞手法的综合运用，语言生动形象； （3）调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出； （4）在平日的学习中，要勤观察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、多运用。 七、课堂总结 同学们，今天我们徜徉在朱自清的文字里，饱览了烂漫春光。我们从盼春中读到了急切与欣喜，从春草图中读到了生机与活力，从春花图中读到了绚烂与热闹，从春风图中读到了温柔与香甜，从春雨图中读到了静谧与润泽，从迎春图中读到了奋发与希望，从颂春中读到了新美力的生命礼赞。朱自清用一支生花妙笔，把春天写进了每一个读者的心里。愿同学们在今后的生活中，也能用心观察自然、感受美好，书写属于自己的春天故事。 八、作业布置 1、课文中多处运用比喻和拟人的修辞手法。请从文中找出你最欣赏的3处句子，分别批注其表达效果。 2、仿照课文春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图的写法，选择你最喜欢的一个季节，描绘其中3幅画面，每幅画面50字左右，注意运用比喻或拟人的修辞手法。 学科网（北京）股份有限公司 $