湖北部分学校2026-2027学年高三上学期9月开学学业评估语文试卷

高三语文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写 的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：高考范围。 一、阅读(74分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 东京大学近期的一项研究为“纸质书与电子书孰优”这一老话题提供了新的脑科学证据。他们招募25名大学 生，开展了一项设计精巧的实验：选取一部双线叙事漫画，分拆为两部。前半部，一组受试者阅读纸质书，另一组阅 读平板电脑版；后半部，所有人统一使用平板电脑阅读。研究人员利用功能性磁共振成像监测受试者的大脑活动， 并通过答题考查其对复杂情节的整合能力。 结果耐人寻味。数据显示，两组答题准确率相差无几，但在串联前后剧情的复杂问题上，差异显露：前半部阅 读纸质书的受试者，大脑左侧额叶语言相关区域激活程度明显较低，这意味着大脑以更低的“能耗”完成了信息整 合。相比之下，前半部阅读电子版者，除左脑语言区外，右脑也出现额外激活，平均答题时间多出1.28秒。这种 “超负荷运转”正是电子阅读隐性认知成本的直观体现。 研究团队得出这样的结论：纸质书稳定的空间布局与触觉反馈，为大脑铺设了平滑的认知轨道，使其无需耗费 精力“寻找”信息，从而将有限认知资源集中于深度加工。这一结论被命名为阅读纸质书的“前瞻性效应”。 这让我回想起十多年前读过的一本书，尼古拉斯·卡尔著的《浅薄：互联网如何毒害了我们的大脑》。卡尔当 年忧虑互联网会重塑思维，让人心浮气躁、丧失深度思考能力，这更多的是经验观察。而东京大学的这项研究，从 神经机制层面提供了实证—争论焦点已从“互联网与图书”的对垒细化到“电子屏与纸张”的较量。 为何纸张能“省电”？认知科学给出了三条脉络。 首先是空间锚定之利：读纸质书时，我们知道某段文字在页面上某个位置，这种物理定位是天然信息锚点：电 子阅读的文字是流动像素，页码随排版变化，“位置感”缺失迫使大脑额外搜寻。其次是翻页节奏感：纸质书翻页的 物理阻力形成微小停顿，恰是大脑整理信息的“喘息之机”；电子阅读的“滑屏”易让大脑陷入被动“信息滑行”，漏掉 有效内容。最后是单一任务暗示：捧书即入“专注模式”，持平板则易触发“多任务待机模式”一设备的多重功能 【高三语文第1页（共8页）】 9/1 属性，无形中消耗着认知能量。 近年来多项实证研究与元分析也佐证了这些判断。在需要深度理解的阅读任务中，纸质媒介往往带来更优表 现，延时记忆测试中纸质阅读者的信息保持率也更高，这种现象在教育心理学中被称为“屏幕劣势效应”。 当然，强调纸质书的优势绝非否定电子阅读的价值。便携、易检索、跨设备同步一这些电子书的显著优势， 在泛览资讯、利用碎片时间快速获取信息方面确实令纸质书难以企及。问题的关键在于阅读目的与媒介的匹配。 对于需要深度理解、反复咀瓣的经典，或是需要严密逻辑推演的论著，纸质媒介的所长之处仍不可替代。 其实，媒介的形式与特性深刻影响着它赋予人的思考空间。身处“指尖操作的信息社会”，我们不可能、也不必 回归纸笔时代。但卡尔早年的警示依然发人深省：在善用数字媒体之利时，亦需留心我们专注力和思维方式的变 化。深度思考终究是我们在信息洪流中不可或缺的舟楫。 (摘编自尹传红《翻阋纸书，给大脑“省点电”》，《科普时报》2026年6月26日) 材料二： 在书本普及之前，耳朵才是人类阅读的主要管道。公元10世纪以前，西方人阅读的主要形态一直都是朗读， 默读是非常罕见的阅读行为。在我国古代，朗读也是读书人的常态。随着书籍的普及和教育的发展，大脑对阅读 内容的加工途径由耳朵转为眼睛，默读和书本阅读才成为阅读的常态。 相应地，伴随数字阅读的普及，读者的“阅读脑”的结构及其功能也随之调整。当阅读载体由书本转为手机，阅 读行为由逐行阅读转为快速浏览，即意味着“手机阅读”和“快速浏览”在大脑中的表征被联系在了一起，负责这两 个事件的神经元群体间的突触增多，神经元之间的联结变得紧密。阅读经验、行为和环境的改变促使大脑神经细 胞不断作出适应性调整，形成新的神经回路。一旦这种新连接形成，大脑就会尽量保持这种新结构。如同由于某 种原因改道的河流，一旦新的河道形成，水流就会顺流而下，随着流速不断加快，“掉头返航”的难度也就越来越大。 众所周知，传统阅读是以阅读文字为主的书籍来获取知识和传播内容的，读者需要对文字进行辨识和解码，而 后根据文字描述发挥想象与思辩。因此，传统阅读过程锻炼了读者的思辩能力，赋予其具备更多的系统思考能力。 而数字阅读内容的开放性给读者提供了不同人对同一问题的不同见解和看法，提供了给同一人对于不同问题的判 断和认识，因而有助于提高读者的批判性思维能力。 网络数字阅读带来的阅读理解和认知层面的改变，会对人类的学习、思维、创新乃至精神健康等方面产生什么 样的后果，暂时还不能完全确定。人脑是否会发展出新的更为高级的认知形态也未可知，目前的研究还不能完全 预知和认识到未来数字阅读将带给人类认知的影响。但无论怎样，阅读始终是人们获取信息和知识的主要方式， 同时也是形成世界观、认识自我、认识世界的重要途径之一。当人的大脑习惯于数字阅读的快速、跳跃、浏览，就必 然会发展出适合这种方式的大脑结构，这种新建的结构也就变得不再那么适应传统阅读的慢速、品味和思考的阅 读方式了。 (摘编自袁曦临《阅读的进化：从深阅读到浅阅读》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) ( A.材料一开头的实验借助脑部成像技术与答题测试，对比两种阅读形式下大脑认知活动的不同表现，实验结果 证实了纸质阅读特有的价值。 B.电子阅读缺少稳定的页面空间锚点，滑屏浏览易漏有效内容，电子产品自带多元功能，多重因素叠加致使阅读 过程中的认知消耗增加。 【高三语文第2页（共8页）】 9/1 C.多项研究证实，在对深度理解的阅读任务和延时记忆测试中，纸质阅读表现更佳，因此在各类阅读场景中，我 们应选择纸质阅读。 D.数字阅读会重塑人脑神经回路，若大脑一旦形成适配快速浏览的神经结构，人们再想回归传统纸质深阅读模 式就会出现困难」 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) ( A.尼古拉斯·卡尔曾经通过观察提出互联网弱化深度思考的观点，而东京大学的一项实验则推翻了他的这一 经验式判断。 B.传统纸质阅读有利于培育读者的系统思辨能力，数字阅读有利于锻炼读者的批判性思维，二者呈现出思维效 能的对立。 C.人类主要阅读方式经历了从朗读到默读，从纸质阅读到数字阅读的演变，阅读载体的变化使人脑加工信息的 生理机制随之改变。 D.目前，学界已厘清数字阅读对人类精神健康、创新思维的长期影响，可精准预判人脑未来可能演化出的全新 认知模式。 3.材料一是一篇带有科普性的新闻文本，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是(3分) A.本文以前沿科研实验的新闻为切入点，深入探讨数字时代的阅读方式问题，兼具通俗性和科学性。 B.行文秉持纪实原则，以描述实验现象来客观对比两种阅读方式的差异，但没有显示出明显的情感倾向。 C.全文以实验过程为主线，间或分析实验数据与最终结论，叙议结合，让抽象的认知规律变得直观可感。 D.综合援引专著观点、科研数据和社会调研成果，多维举证，使全文论述呈现出宽阔的视野与权威性。 4.相较于数字阅读，纸质阅读在培养深度理解能力方面的优势是什么？请结合材料简要概括。(4分) 答： 5.学校读书社拟举办“数字时代的阅读”主题分享会，主持人提出的第一个问题是“两种阅读媒介为什么会塑造出 不同的认知模式？”请你结合文本，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 他在拂晓前死去【) 张廷竹 猫耳洞是狭小的，又是宽敞的，像一条地下室甬道似的好像没有尽头。进去以后，宋长庚立刻命令那个向他透 露过消息的文书掀落几揪土，封住洞口，只留下观察和出气的孔眼。瞬时，洞里潮热极了。闭塞的、霉烂的、酸腐的 气味，使人胸口闷得透不过气。为了让刘正得到空气，还有一点安全感，长庚将他驮在身上。宋长庚的一双脚陷进 烂泥里了，他硬是找到一个支点，胳膊向前，身体折成两半，慢慢地，牲口一样爬到通向另一个坑道的掩蔽口去。如 雨的汗水从他身上滴下，全身冒气，眼睛被溅盲了。从脊背到臀部，泥泞和血污已经将他浸透。终于，他看到了灰 白色的亮点，他贪婪地呼吸了一下来自洞外的新鲜空气，然后将刘正推到那上面去，让他尽快地苏醒过来。 “还有几个圆囵的？”他说。 他哆嗦起来，怎么也不敢相信这是真的：连他自己在内，只有七张被炮火熏得发黑的面孔在昏暗中闪烁着光 【高三语文第3页（共8页）】 9/1 亮。表情有点木然，犹如出土的兵马俑。一张张娃娃脸早已变得瘦削而且僵硬。没有眼泪，没有呻吟，文书的右手 捂着左臂，血从指缝中渗出来。宋长庚问他： “你还有什么文件材料没有销毁的？” “连队能有什么了不起的东西？”文书苦涩地一笑，“全在营里和团里呢，包括每个人的档案。” 是的。在营里和团里，宋长庚知道。刘正是个仔细的人，一丝不苟的，还会把重要的东西带到堑壕里来吗？那 么，多少年后，他宋长庾个人的带有争议、难以定论的书面材料、秘密文书、个人履历卷宗等会不会被什么人从尘垢 中翻出来，重见天日呢？就像几十年后人们会挖掘这座小山，播种和平的种子一样。雨水从发脆的锁骨和肋骨上 冲掉泥沙时，人们会想到那里曾有肺叶翕张，心脏跳动；人们是否也会想到不该在那些纸上过于匆忙地打上句号？ “就是给我妈妈的一封信，没来得及寄走。”文书郁悒地说 他从口袋里掏出一封皱了巴叽的信，手上的血污沾湿了信封。他的手在颤抖。宋长庚的心和它一起颤抖。有 人打亮了两支手电筒，光线阴森惨淡。敌人已经冲上阵地了，一股发疯似的欢呼声传进洞里，大有恍如隔世之感。 泥墙微微颤动，像有无数只兽蹄在头顶上舞蹈，一刹那间，信笺飘落到了地上，文书和战士们的眼睛都停滞不转了， 成了面具上空洞的窟窿。 为了不看这些窟窿，宋长庚伛着身子去检那信纸。 “妈妈，我活着，一切很好。”就这么几个字。 他抬起头，牙齿紧紧咬住嘴唇。妈妈，多么温柔又残酷的称呼。他忽然想起出征前，恋人曾对他说，要利用探 亲假期去看望他的母亲。那时年轻的他不以为然，总觉得未曾成家的姑娘，未必懂得生活的艰辛与母爱的厚重。 可身处生死绝境，他才生出刀割一般的内疚：自从奔赴战场，他满心都是对恋人的牵挂与担忧，竟默默将一生为家 操劳、温顺谦卑的母亲，挤到了心底最偏僻的角落。 母亲居住在住户繁杂的大杂院里，一辈子弯腰隐忍，待人温和谦卑，向来与世无争。 清晨的阳光暖融融的，妈妈在井边洗他的衬衫。两鬓已经挂满银丝，脸上有些浮肿。“妈，我将志愿全部填了 军校。”儿子不好意思地说。然而，妈妈相当平静，将衬衫晾到绳子上去，一边抖衣服一边说：“好吧，但愿你能被录 取，也好了却你爷爷、你爸一桩心事。”大红的录取通知书送到家里。妈妈递给他一张拾元大票，棕黄色的脸上忽然 洒满泪珠，她说：“我高兴。” 有几秒钟，抑或是几分钟的时间，战士们和宋长庚陷入了痛苦的沉思之中。这是难以描绘的时刻。祖国不是 一幅地图，祖国有具体的形象，这个形象就是妈妈，他们为妈妈而战。 重伤的刘正终于缓缓苏醒，惶惑不解地朝他们看了一会儿，拾起一只手擦了擦额头。突然，他露出了困兽一般 的神情，伸出一只青筋毕露的手去摸枪，没有摸到。他的半边脸孔被憎恶的感情扭歪了，他坐起来，一把揪住身边 的一个战士： “站起来，我命令！…冲出去跟敌人作殊死的斗争！先把宋长庚的枪缴了！他无权指挥你们！…” “指导员！你这是干什么？”文书叫了起来，并端起了冲锋枪挡在宋长庚身前。 背部的皮肤好像与肌肉剥离了，一阵阵寒战如蚂蚁般从身上爬过。宋长庚热泪盈眶。他猛地拨开文书的枪 口。为了让自己站得稳些，他叉开了双腿。一只手，扶住战友的肩膀。他环顾左右，无语凝噎。 他的心热了，除了刘正手里没有武器，其余的枪口都朝着天。 【高三语文第4页（共8页）】 9/1 一道闪光，照亮了一个个气孔。宇宙骤然炸开两半。宋长庚扑到洞口，看到了渔网般交织的曳光弹。好几顶 帆布盔帽在眼前慌乱摇晃，一五五榴炮正向远处延伸。宋长庚用力将嘴张了几张，吐出一口淤积在口腔里的血痰。 他去摸胸前的望远镜，一愕，接着，嘶哑地怒吼起来，“他们知道我们还活着，炮火不敢打到阵地上！真是见了鬼了， 快打信号弹，请求打到近处！” 终于，雷鸣电闪，弹雨倾盆，火流激荡，昏睡的苍穹被扯开了一道白亮的大缝隙。 (有删改) 【注《他在拂晓前死去》以对越自卫反击战为背景，讲述将门子弟宋长庚战前蒙冤、战场临危受命灵活指挥，最终壮 烈牺牲的故事。宋长庚为代理指挥的排长，刘正为连队指导员，文书为连队负责档案材料的普通战士，三人属同一 作战连队。前两者因战前私事冲突与战场理念分歧产生激烈矛盾，文书则是见证者与次要关联者。 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)》 A.文书未寄出的家书在叙事功能上与《百合花》中新媳妇的被子有相似之处，都以朴素的日常物象承载战士们 的家国深情。 B.战士们看到书信陷入痛苦的沉思，将祖国具象为“妈妈”，直观地表现出战士们的家国情怀，深化了卫国战斗的 意义。 C.文书珍藏着未能寄给母亲的家书，身负伤痛还始终坚守阵地，其行为透露出军人对母亲的儿女柔情，和对祖国 的赤诚忠勇。 D.刘正苏醒后过激质问、强行夺权的冲动举动，充分暴露出他在绝境之中意志崩溃、丧失军人素养的软弱本质。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) () A.第三自然段运用比喻修辞、外貌与神态描写，表现战士们因战火摧残而变得僵硬木然的状态，突显战争的残酷。 B.“泥墙微微颤动，像有无数只兽蹄在头顶上舞蹈”运用比喻修辞，生动渲染出敌人逼近、阵地危急的紧张氛围。 C.文中穿插宋长庚回忆母亲的温情片段，与战争的惨烈形成对比，使叙事节奏更加紧张，增强悲壮感和感染力。 D.文末写炮火轰鸣、苍穹撕裂的场景，烘托战士浴血卫国的决绝姿态，极具画面冲击力，给读者留下想象空间。 8.文本开头描写宋长庚艰难挪移、救助刘正的场景，读来令人感同身受。请简要分析这种真切的体验感是如何表 达出来的。(6分) 答： 9.宋长庚看到战士们的枪口都朝着天时，会有怎样的反应？请结合对文本的阅读理解，在括号处补写一段文字，要 求写出宋长庚的语言和心理，衔接自然，字数在60~100字之间。(8分) 答： (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 王曰：“吾何以识其不才而舍之？”曰：“国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？左右皆曰贤，未可 也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之。见贤焉，然后用之。左右皆曰不可，勿听；诸大夫皆曰不可，勿 听；国人皆曰不可，然后察之。见不可焉，然后去之。左右皆曰可杀，勿听；诸大夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀， 【高三语文第5页（共8页）】 9/1 然后察之。见可杀焉，然后杀之。故曰国人杀之也。如此，然后可以为民父母。” (节选自《孟子·梁惠王下》) 材料二： 景公问晏子曰：“古之莅国治民者，其任人何如？”晏子对曰：“地不同生，而任之以一种，责其俱生不可得；人不 同能，而任之以一事，不可责遍成。责焉无已，智者有不能给；求焉无餍，天地有不能赡也。故明王之任人，谄谀不 迩乎左右，阿党不治乎本朝。任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙。此任人之大略也。” (节选自《晏子春秋》) 材料三： 魏征对曰：“知人之事，自古为难，故考绩黜陟，察其善恶。今欲求人，必须审访其行。若知其善，然后用之。设 令此人不能济事，只是才力不及，不为大害。误用恶人，假令强千，为患极多。但乱代惟求其才，不顾其行。太平之 时，必须才行俱兼，始可任用。” (节选自《贞观政要·择官》) 材料四： 故人主诚正，则直士任事，而奸人伏匿矣；人主不正，则邪人得志，忠者隐蔽矣。夫人之所以莫抓玉石而抓瓜瓠 者，何也？无得于玉石弗犯也。使人主执正持平，如从绳准高下，则群臣以邪来者，犹以卵投石，以火投水。故灵丢 好细腰而民有杀食自饥也越王好勇而民皆处危争死。由此观之，权势之柄，其以移风易俗矣。 (节选自《准南子·主术训》) 10.材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂 黑超过三处不给分。(3分) 故灵王[A]好细腰[B]而民有[C杀食[D]自饥也[E越王[F]好勇[G门而民皆[H门处危争死。 11.下列对材料中加点部分及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) ( A.“吾何以识其不才而舍之”与“而又何羡乎”（苏轼《赤壁赋》）两句均含宾语前置现象。 B.“地不同生”和“君子生非异也”(《荀子·劝学》)两句中的“生”用法相同。 C.济，成，与《烛之武退秦师》中“朝济而夕设版焉”的“济”意思相同。 D.以，介词，用，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“以吾一日长乎尔”的“以”意思不同。 12.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一认为，国君任免人才时不能听信近臣、朝臣单方面的看法，需要广泛参考国人的意见，然后再做出 决断。 B.晏子认为人的禀赋、能力各有限度，明君用人应当顺着人才专长委任事务，不必硬性苛求每个人补齐自身 短板。 C.材料四认为君主自身正邪与否会影响朝堂生态，君主秉持公正法度，奸邪之徒就很难获得满足自身私欲的 机会。 D.材料一、二、四都着重论述君主端正自身品行、约束朝堂朋党的重要性，并认为君主施政的成效取决于臣子 的才干。 【高三语文第6页（共8页）】 9/1 13.将材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)》 (1)国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？ 译文： (2)故明王之任人，谄谀不迩乎左右，阿党不治乎本朝。 译文： 14.有观点提出“君主选拔任用臣子，只需考量臣子的才干优劣就足够了”。请结合材料三，判断这一说法是否正 确，并阐述你的理由。(3分)》 答： (四)阅读V(本题共3小题，15分) 阅读下面这首宋诗，完成15~17题。 和微之林亭① 王安石 为有檀栾②占洛阳，忆归杖策此徜徉。 观鱼④得意还知乐，入鸟忘机⑤肯乱行。 未敢许君轻去国，不应如我漫为郎。 中园日涉非无趣，保此千钟慰北堂@。 【注】①“微之”为诗人之友王皙，嘉佑二年(1057)秋知池州。此诗为嘉佑三年(1058)诗人巡檄至池州时，与王皙的 唱和之作。②檀栾：竹子秀美，代指竹林。③洛阳：古诗词中常因洛阳名园云集、花景繁盛而用它借指园林胜境。 ④观鱼：化用庄子观鱼之乐的典故。⑤忘机：化用《列子》鸥鸟忘机的典故。⑥北堂：代指母亲、家中长辈。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联先借“洛阳”来赞美林亭之秀美，再描述在此杖策漫步的惬意。 B.“徜徉”写出游园时安闲自在的姿态，暗含对友人生活的羡慕之情。 C.颈联语意转折，诗人以自身经历规劝友人，希望其审慎对待仕途。 D.前两联为后两联写归隐山林之志做铺垫，体现宋诗以文为诗的特点。 16.有一作者这样说道：“如果你要写闲意，就不能只写闲意，而要写青竹摇影，写游鱼自在，写林间飞鸟，于园中风 物里用心体悟心境。”请具体阐述这句话与本诗的相通之处。(6分) 答： 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)本诗以鱼、鸟寄托诗人挣脱世俗束缚的心愿，陶渊明《归园田居（其一）》中与此志趣相似的句子是“ ”。 (2)本诗和李密《陈情表》中运用比喻修辞的两句“ ”,都表达了 感念亲恩、侍奉长辈的赤诚孝心。 (3)古诗文中，写到竹”的名句层出不穷，除本诗外，还比如：“ 二、语言文字运用（本题共4小题，16分）》 阅读下面的文字，完成18~21题。 Q意符指能独立运用的有意义的文字符号。②从广义上说，所有的字都属于意符。③所以用作文字学中的术 【高三语文第7页（共8页）】 9/1 语时，④人们大多取其狭义：⑤即从合体的字中能独立运用的分析出来的有意义的符号。作为这一意义层面上的 意符，有两个必背条件：一是能独立运用；二是有意义。 如“利”字，它的本义是刀子锋利。该字可分解成两个能独立运用的形体：“禾”和“刀”。用“刀”靠近“禾”这个 动作，来表示锋利这个意义。《周易·系辞》说：“二人同心，其利断金。”意思是说，两人同心携力，其力量的锋利程 度足可以把金属斩断。这里的“利”使用的正是本义。“刀”和“禾”在组合为“利”字时各自都有意义，所以是两个意 符。而同样与“刀”有关的“刃”字情况就不同了：“刃”字中，只有“刀”这个形体可以独立运用算是意符；至于“、”，它 是一个指事符号，只有依驸着“刀”时，才起到指示刀刃所在位置的作用，并非文字，不能独立运用。因此，“、”不是 意符。 声符，又叫声旁， 。如“松”和“柏”，“木”在这两个字中无疑 都是意符，因为它们都是树木的名称，都从“木”。而右边的“公”和“白”虽然在独立运用时都有自己的意义，然而在 充当“松”和“柏”的成分时，都不管其义，只起标音的作用，不能说“松”必“公”，“柏”必“白”。 综上所述，声符就是在合体字中只起标音作用的组成元素。 18.文中出现三处含有错别字的词语，请找出来并加以改正。(3分) 答： 19.文中画波浪线部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得 改变原意。(4分) 答： 20.依次填入文中横线处的文字，衔接最恰当的一组是(3分) ①但在充当合体字的组成部件时 ②它虽然在独立运用时也有意义 ③其意义被完全忽略 ④也就是说，它在合体字中只起标音的作用 ⑤特指合体字中一种标音元素 A.⑤②①③④ B.①②④③⑤ C.⑤②①④③ D.②①③④⑤ 21语文课上，小嘉同学发现一个有趣的语言现象：“河”和“本”都由多个部件构成，但构字逻辑完全不同。“河”的 偏旁分工明确，表意和标音各司其职，而“本”的部件功能并不对等，只有一处表意符号。请结合文本内容，帮助 小嘉分析这种现象。要求逻辑严谨、要点齐全。(6分) 答： 三、写作(60分)》 22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 成长，是一场不断更新认知的旅程。年少时，我们常以单一、固化的眼光看待生活与世界，执着于非黑即白 的判断、浅显表象的得失；随着阅历积累、心智成熟，加之时代的变迁，我们看待事物、理解生活、定义价值的方 式，经过不断修正会更加多元。这种认知的迭代与心态的蜕变，镌刻着属于青年的成长印记，也折射出社会发 展、时代进步的生动缩影。 请结合自身成长经历与时代感悟，写一篇文章，体现你的思考与体悟。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【高三语文第8页（共8页）】 9/1高三语文答题卡 班 级： 姓 名： 贴条形码区 准考证号： (正面朝上，切勿贴出虚线方框) 缺考标记 缺考考生，由监考员贴条形码 (考生禁填) 并用2B铅笔填涂缺考标记 填 正确填涂 必 1.答题前，先将自已的姓名，准考证号填写在规定的位置，再认真核对条形码上的 准考证号、姓名及考试科目，确认无误后将条形码粘贴在规定的位置。 涂 ■ 2.作答时，选择题必须使用2B铅笔填涂：非选择题必须使用05毫米黑色墨水签 字笔书写，字体工整、笔迹清楚 样 错误填涂 事3.必须在答题卡各题目规定的答题区域内答题，超出答题区域范围书写的答案无 例[区1⊙[p] 项 效：在草稿纸，试题卷上答题无效。 4.请保持卡面清洁，不准折叠、不得弄破 选择题答题区域（请用2B铅笔填涂） 1 CA][B][C][D] 11[A][B][C][D] 2[A][B][C][D] 12[A][B][C][D] 3CA][B][C][D] 15 [A][B][C][D] 6[A][B][C][D] 20[A][B][C][D] 7[A][B][C][D] 非选择题答题区域（请用0.5毫米黑色墨水签字笔书写） 4.(4分) 5.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 8.(6分)】 9.(8分) 460 ▲100 10.3分) [A][B][C][D][E][F][G][H] 13.(1)4分) (24分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高三语文第1页（共2页） 91 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 14.(3分) 16.(6分) 17.(6分) (1) (2) (3) 18.(3分) 19.(4分) 21.(6分)】 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 22.写作(60分) ▲200 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ △400 ▲600 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高三语文第2页（共2页） 9/1 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ ▲800 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！高三语文参考答案、提示及评分细则 1.C(“因此在各类阅读场景中，我们应选择纸质阅读”错，根据材料一原文可知，在泛览资讯、利用碎片时间快速获取信息方面，电子 阅读令纸质阅读难以企及，所以在这种阅读场景中，我们应选择电子阅读。) 2.C(A项，“推翻了他的这一经验式判断”错，东京大学的一项实验为卡尔的观点提供科学实证，并未将其推翻；B项，“二者呈现出思 维效能的对立”错，二者只是养成路径和思维侧重点不同，并未呈现出思维效能的对立；D项，“已厘清数字阅读对人类精神健康、创 新思维的长期影响，可精准预判人脑未来可能演化出的全新认知模式”错，由材料二原文“网络数字阅读带来的阅读理解和…人 类认知的影响”可知，学界并未厘清长期影响，也未能精准预判人类未来的认知模式。) 3.A(B项，“但没有显示出明显的情感倾向”错，材料一明确提出在深度阅读方面，纸质阅读优于电子阅读。C项，“全文以实验过程为 主线”错，材料一只有前两段简要介绍了实验过程和实验结果，其余内容是对这种实验结果的科学解释。D项，“综合援引专著观 点、科研数据和社会调研成果，多维举证”错，材料一全文论据为高校实验数据、认知科学理论、书籍观点等，没有援引社会调查 成果。) 4.①认知能耗层面：纸质阅读会降低大脑神经激活程度，利于复杂信息整合。②记忆留存层面：空间锚定、翻页停顿形成天然记忆支 点，延时记忆保持率更高。③思维培育层面：慢读模式更利于锻炼读者的思辨能力和系统思考的能力。④专注抗扰层面：单一阅读 属性弱化多任务干扰，阅读者更易维持深度思考状态。（每点1分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分，摘抄原文不加概括酌情 扣1-2分) 5.(示例) ①问题1：数字阅读养成的大脑认知习惯是否具备可逆性？ 理由：材料二以河流改道为喻，指出数字阅读会重塑大脑神经回路，让阅读重回传统深阅读方式难度变大，由此让人产生疑问，这种 认知改变是否具备可逆性。 ②问题2：日常学习中，该如何搭配纸质阅读与数字阅读来提升阅读效率？ 理由：材料一分别介绍了纸质阅读和数字阅读各自的优势与短板，基于二者的不同特点，大家会关心如何合理搭配以扬长避短，提 升日常阅读的效率。（每点3分，其中问题1分，理由2分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分） 6.D(“暴露出他在绝境之中意志崩溃、丧失军人素养的软弱本质”错，根据原文“站起来，我命令！…冲出去跟敌人作殊死的斗争！” 可知，刘正意志没有崩溃，也没有软弱。) 7.C(“使叙事节奏更加紧张”错，温情的家乡回忆属于舒缓温柔的叙事片段，能够短暂松弛战场紧绷的叙事节奏，形成张弛有度的叙 事效果，并不会让节奏“更加紧张”。) 8.①文本开头运用嗅觉、触觉与视觉，细致描摹洞内潮热憋闷、霉烂酸腐的恶劣环境，使读者有身临其境之感。②细节描写。文本开 头多处描写动作、外貌细节，展现宋长庚负重救人的艰难过程，增强现场感。（每点3分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分） 9.(原文)人最可怕的是不被任何人信赖，此刻，他没有走到这一步。宋长庚想跟战士们说一句感激的话：谢谢你们的理解。但是，喉头 哽塞。好不容易说出来了，却是对文书的呵责：“枪口朝谁？还不放下！大家都检查一下武器，包扎好伤口，随时准备出击！…” (示例)宋长庚瞬间读懂了战友们无声的信任与拥护，先前的委屈与酸涩尽数消散。他强忍心头动容，沉声厉喝：“全体整理装备、稳 住阵脚！守住阵地，拼死御敌，绝不让敌人踏进一步！”（能够写出宋长庚的语言、心理，语言通顺给2分：能够承接前文宋长庚的情 感与心理发展轨迹，表现出宋长庚看到战士们对他的拥护时的理解和感动给2分，能衔接后文的战斗情节，表现出宋长庚干练的指 挥官形象给2分：能够做到与原文风格基本相洽，能自然地关联原文等给2分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分) 10.BEG(原句标点为：故灵王好细腰，而民有杀食自饥也；越王好勇，而民皆处危争死。) 11.C(B项，两句中的“生”均为通假字，通“性”，用法相同。C项，“朝济而夕设版焉”的“济”是渡河的意思，二者意思不同。D项，“以 吾一日长乎尔”的“以”是连词，因为，二者意思不同。) 12.D(“材料一、二、四都着重论述君主端正自身品行、约束朝堂朋党的重要性”错，材料一完整论述了国君选拔、罢免人才时征询国 人、层层考察的完整流程，材料二侧重论述君主用人要扬长避短，没有论述君主端正自身品行、约束朝堂朋党的重要性：材料四侧 重论述君主端正自身品行的重要性，没有论述约束朝堂朋党的重要性。“并认为君主施政的成效取决于臣子的才干”无中生有。) 13.(1)国君进用贤臣，如果碰到不得已的情况，会使卑贱者位居尊贵者之上，疏远者位居亲近者之上，能不谨慎吗？(“进贤”“卑”各1 分，反问句1分，句意通顺1分) (2)所以英明的君王任用人，不让阿谀谄媚的人亲近在自己身边，不让结党营私的人在朝廷里任职。(“迩”“治”“乎”各1分，句意 通顺1分) 14.①这一说法不完全正确。②材料三认为，选用人才需要分时局考量：身处乱世，可以只要求才干，不要求其德行；③但在太平时期， 选拔人才必须做到德才兼备，若启用能力出众但本性恶劣之人，会埋下深重的隐患，带来极大的祸患。（每点1分，意对即可，其他 答案言之有理酌情给分，若只答不完全正确，没有说明理由不给分) 【高三语文参考答案第1页（共2页）】 9/1 文言文参考译文： 材料一： 王说：“我通过什么辨别一个人没有才能而舍弃不用呢？”孟子说：“国君进用贤臣，如果碰到不得已的情况，会使卑贱者位居尊贵 者之上，疏远者位居亲近者之上，能不谨慎吗？左右亲近的人都说（某人）贤能，不可立刻举用；各位大夫都说贤能，不可立刻举用；全 国的人都说贤能，然后考察他。发现他真贤能，然后举用他。左右亲近的人都说（某人）不可用，不要听：各位大夫都说不可用，不要 听；全国的人都说不可用，然后考察他。发现他真不可用，然后罢免他。左右亲信都说（某人）可杀，不要听：各位大夫都说可杀，不要 听；全国的人都说可杀，然后考察他。发现他真可杀，然后杀他。所以说这是全国的人杀他啊。这样，才可以做百姓的父母。” 材料二： 景公问晏子说：“古代统治国家管理人民的人，他们任用人的情况是怎样的？”晏子回答说：“土地的性质不同，却种植同一种作物， 要求这些不同性质的土地都能生长这种作物，是不可能的；人们的才能不相同，却委任一样的事情，不可以要求他们普遍都做好。毫 无止境地要求众人做事情，聪明的人也有不能满足要求的时候；贪得无厌地求取财物，天和地也有不能供应充足的时候。所以英明的 君王任用人，不让阿谀谄媚的人亲近在自己身边，不让结党营私的人在朝廷里任职。任用人家的长处，不勉强任用他的短处：任用人 家做擅长的事，不勉强他做不擅长的事。这就是他们任用人的大体情况。” 材料三： 魏征回答说：“真正了解一个人这件事，自古以来就是很难的，所以用考察政绩的办法来决定官职的升降，来观察人的善恶。现在 要访求人才，必须慎重地考察他的品行。如果了解到他品行好，然后才可任用。即使他不能成事，那也只是因为他的才干和能力达不 到，不会造成大的危害。如果误用了品质恶劣的人，假使他精明强干，危害也就极大。但在天下混乱时，往往只要求他的才能，顾不上 他的品行。天下太平时，必须是德才兼备的人，方才可以任用。” 材料四： 因此国君诚实公正，那么正直的人担任要职，而奸邪之人便要躲藏起来了；国君不正派，那么奸邪小人便能得志，忠直之士就要隐 藏起来了。人们没有去剖开坚硬的玉石而能打开瓜欹，这是什么原因呢？对于玉石是不能够轻易冒犯的。假使人主执掌权力平正无 邪，就像依循准绳高下一致，那么群臣中有用邪道来干扰的，就像用鸡蛋碰石头，把火投到水中。所以楚灵王钟爱细腰的美女，而宫廷 中就有许多人省食饿饭的；越王勾践喜爱勇武之人，人民面临水火之难便不怕死。从这里可以看出，权势之柄，大概是能移风易俗的。 15.D(“为后两联写归隐山林之志做铺垫”错，尾联“保此千钟慰北堂”表达的是留仕尽孝，不是“归隐山林之志”。) 16.①这句话主张的写闲适心境的笔法与本诗写作思路相通；②这句话强调借助可视可感的园中景物来抒写闲情，本诗也是选用竹 林、游鱼、飞鸟等景致来营造清幽意境，侧面表现游园的闲意；③这句话倡导置身景物之中用心体悟心境，本诗亦是诗人漫步园林 之中，观览风物，褪去官场杂念生出忘机之乐，进而生发仕途取舍、保宫尽孝等深沉的人生思考，由眼前之景触动多层内心情思。 (每点2分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分) 17.(1)羁鸟恋旧林池鱼思故渊 (2)乌鸟私情愿乞终养 (3)(示例一)竹喧归浣女莲动下渔舟（唐·王维《山居秋暝》） (示例二)江娥啼竹素女愁李凭中国弹箜篌（唐·李贺《李凭箜篌引》） (示例三)隔篁竹闻水声（唐·柳宗元《小石潭记》）（每空1分，添字、漏字、错字则该空不给分） 18.①“必背”改为“必备”；②“同心携力”改为“同心协力”：③“依驸”改为“依附”。（每改出一个给1分，只找出词语，没修改正确不 给分) 19.(1)第③句，将“所以”改为“但是”；（语病：关联词语错用）(2)第⑤句，将“分析出来的”调到“中”字后面。（语病：多重定语顺序错 误)（每改对一处给2分，其中找出序号给1分，修改正确给1分） 20.A(①②两句中有“虽然…但是”关联词，所以②句在前，①句在后，首先排除B项。横线前面的内容是声符，后面应该是对声符 的直接解释，声符是一种组成元素，和前文衔接最连贯，排除D项。④句中“也就是说”表明是对前一句话的简单解释，故③句在 前，④句在后，排除C项。故选A项。) 21.①文本认为，意符需独立，有意义，声符在合体字中只标音不表意。②“河”是形声字，“”是意符，可独立运用，表示“河”字的意义 范畴与水流、水域、液态水体相关；“可”是声符，仅负责标音，与河水字义无关。③“本”为指事字，无声符。其中“木”可独立运用、 有意义，是意符；字形中的短横属于指事符号，无法独立运用，只能依附“木”指明树根的位置，既非意符也非声符。（每点2分，意 对即可，其他答案言之有理酌情给分) 22.【写作指导】本题核心在于紧扣认知迭代写成长、连时代，拒绝单一叙事与空洞议论。写作需立足自身真实成长体验，选取学习、生 活、价值认知中的具体转变，清晰呈现从片面狭隘到通透多元的完整蜕变过程。同时要跳出只写小我变化的圈子，适度关联时代 多元发展、社会价值更新的背景，做到以个人心智之变观时代之变。行文坚持思辨为先、真情为基、格局为要，避免流水账记叙、空 泛时政堆砌、无变化的静态说理，进而写出“个体成长有温度、思辨论证有深度、时代观照有高度”的优秀作文。 【参考立意】①破除固化认知，以自我迭代拓宽成长边界；②时代滋养认知，以成长的认知迭代适配时代之变；③告别浅表功利，以 理性思辨定义成熟价值；④持恒自省精进，以持续成长奔赴长远人生。 【高三语文参考答案第2页（共2页）】 9/1高三语文评分细则 5.关于提问：以下情况不给分：①问题脱离材料文本信息；②问题和第一个问题角度高度重复；③问题空泛无边际；④属于材料完全没 有涉及的内容。 关于理由：必须基于文本信息，说清楚“为什么要提这个问题”，说明该问题对应材料里哪一处信息点，体现提问者的关切逻辑。若 理由只说“这个问题很重要”“大家很关心”，没有结合文本依据，每条扣1分。若理由和所提问题脱节，答非所问，给0分。 8.第①点，答到运用嗅觉、触觉和视觉进行描写或答多感官描写，均可给1分，答到描摹洞内环境给1分，答到让读者身临其境给 1分。第②点，答到细节描写或答到动作描写、外貌描写均可给1分，答到展现宋长庚负重救人的艰难过程给1分，答增强画面感 或让读者感同身受等均可给1分。 13.翻译句子的意思包括对特殊句式的调整与补充，只要大致意思不出偏差，句意一般不给零分。 17.每句1分，有错别字、多字、漏字该空不给分。字迹书写难以辨认，或书写不规范，写异体字、繁体字，字体写草书、篆书等，以错字 看待，不给分。 22.【评分标准】 一、层级评判标准 一类文(54一60分)：能精准紧扣“认知迭代”这一关键词，新旧认知对比鲜明，蜕变逻辑清晰；立足真实个人体验，情感真挚不 空洞；深度关联时代发展背景，小我与大时代完美融合，立意深刻、思辨性强：结构完整严谨，语言流畅有文采，无明显瑕疵。 二类文(42一53分)：能够围绕成长认知变化展开写作，体现一定的思想蜕变与成长感悟：有具体生活素材支撑，内容充实：具 备基本思辨意识，可适度关联成长价值；时代观照稍弱或升华不足；结构完整、文体规范，语言通顺，少量瑕疵不影响整体表达。 三类文(30一41分)：基本贴合题意，但仅简单罗列成长经历、浅层书写心态变化，未体现清晰的认知迭代与思想升华；内容单 薄、素材普通，多泛泛而谈；无思辨逻辑，基本不关联时代背景；结构基本完整，语言平淡，存在少量语病、空话、套话。 四类文(0一29分)：偏离“成长中的认知迭代”这一关键词，单纯记叙成长故事、空泛议论时代，无认知变化、无思辨感悟；套作 痕迹明显、内容空洞、脱离材料与题意；结构混乱、文体不清、语病较多，字数严重不足。 二、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足400字，综合给分不 能超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。只写标题的，给 1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始扣分，扣满5分 为止)。 4.标点错误多，或点实点标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在五等内，发展等级不给分。认定抄袭试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高三语文评分细则第1页（共1页）】 9/1高三语文 答题卡 班级： 姓 名： 贴条形码区 准考证号： (正面朝上，切勿贴出虚线方框) 缺考标记 缺考考生，由监考员贴条形码 □ (考生禁填) 并用2B铅笔填涂缺考标记 填 正确填涂 必 1.答题前，先将自已的姓名、准考证号填写在规定的位置，再认真核对条形码上的 准考证号、姓名及考试科目，确认无误后将条形码粘贴在规定的位置。 涂 ■ 2.作答时，选择题必须使用2B铅笔填涂：非选择题必须使用0.5毫米黑色墨水袋 字笔书写，字体工整、笔迹清楚 错误填涂 事 3.必须在答题卡各题目规定的答题区域内答题，超出答题区域范围书写的答案无 例的区1四[P] 项 微：在草稿纸、试题卷上答题无效。 4.请保持卡面清洁，不准折叠、不得弄破 选择题答题区域（请用2B铅笔填涂） 1LA][B][C][D] 11[A][B]C][D] 2[A][B][C][D] 12[A][B][C][D] 3LA][B][C][D] 15[A][B][C][D] 6[A]EB][C][D] 20[A][B][C][D] 7[A][B][C][D] 非选择题答题区域（请用0.5毫米黑色墨水签字笔书写） 4.(4分) 5.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 8.(6分) 9.(8分) ▲60 ▲100 10.3分) [A][B][C][D][E][F][G][H] 13.(1)4分) (24分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高三语文第1页（共2页） 9/1 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 14.3分) 16.(6分) 17.(6分) () (2) (3) 18.(3分) 19.(4分) 21.(6分)】 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 22.写作(60分) ▲200 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ △400 ▲600 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高三语文第2页（共2页） 9/1 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ ▲800 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！