第四单元营造之美+第11课变迁中的家园 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦家园变迁的观察记录、透视表现与模型营造，通过回顾第10课“一米景观”微景观经验，搭建从微观到宏观的学习支架，引导学生循着时间线索探究家园变迁。 以南京陆郎小镇真实情境为线索，构建“观察-表现-营造”跨课时探究链，融合审美感知（识别透视空间感、色彩对比情感）、艺术表现（建筑写生）与创意实践（废旧材料制作“陆郎流程模型”“高空俯瞰陆郎”等），渗透“人与自然和谐共生”文化理解，提升学生实践与合作能力，为教师提供完整教学方案与评价工具。

第四单元 营造之美 第11课 变迁中的家园 教学设计 课程基本信息 课题 第11课 变迁中的家园——在观察与模型中记录家园变迁，畅想人与自然和谐共生的未来 课型 综合·探索 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版七年级上册第四单元“营造之美”的第11课，属“综合·探索”学习领域，对应2022艺术课标任务三“营造环境”。教材以南京郊区小镇陆郎的变迁为线索，引导学生循着时间线索了解大自然与生活的互动，用手中画笔描绘居住地变迁、畅想未来家园。课文呈现“文字里的地图”“陆郎的变化”“写生陆郎”“色彩畅想”等学生作品，以及赵勤《厂区建筑及职工住宅》（2019—2022，南京艺术学院美术馆藏），并引出平行透视与成角透视知识。第二课时聚焦“所思所绘所制”，通过“陆郎流程模型”“高空俯瞰陆郎”“城市之岛”“调色板上的城市”等模型与实验，引导学生运用多样材料制作模型，以“人与自然和谐共生”理念营造未来家园。 学情分析 七年级学生已具备初步观察与写生能力，在第三单元“人类的朋友”、第四单元第10课“一米景观”中积累了线描、泥塑与微景观模型经验，对用美术表现生活兴趣浓厚。但他们较少从时间线索系统调查家乡变迁，较少比较“过去的家”与“今天的家”；透视知识（平行透视、成角透视）初次接触，空间表现易显平面；模型材料选择随意，对“营造手法”与“人与自然和谐共生”理念理解较浅。需以陆郎案例搭桥，用分层任务引导观察、比较与创作。 学习目标 审美感知：欣赏教材中“色彩畅想”“写生陆郎”“厂区建筑及职工住宅”等作品，感受家乡建筑与自然环境的形式美，识别平行透视与成角透视带来的空间感。 艺术表现：能用画笔或速写本记录居住地变迁，运用平行透视或成角透视表现建筑的体积感与纵深感，用色彩对比表达家园之美。 创意实践：能选择泡沫板、毛毡、废旧建材等多样材料，制作“陆郎流程模型”“高空俯瞰陆郎”式家园模型，提出未来家园设计方案。 文化理解：通过寻访父辈生活环境、比较今昔家园，理解“人与自然和谐共生”的营造理念，体会美术记录时代、畅想生活的文化价值。 教学重点与难点 教学重点：观察并比较居住地今昔变迁，运用平行透视或成角透视进行建筑写生；选择适合材料制作家园模型，表达对未来的畅想。 教学难点：将透视知识转化为有空间感的画面表现；在模型营造中领会并践行“人与自然和谐共生”的设计理念，使作品兼具美感与思想。 教学准备 教师：教材、陆郎变迁图文课件、透视示意图、泡沫板/毛毡/废旧建材等模型材料、评价量表。 学生：速写本、铅笔、水彩颜料、收集的老照片或父辈口述资料、模型制作材料。 第一课时（45分钟）—— 家园变迁的观察与记录 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入（回顾第10课 一米景观） 师生问好。回顾第10课“一米景观”的微景观营造经验，提问：“我们装点了一米美景，更大的家园——小镇与城市又是怎样变化的？”出示教材“文字里的地图”，引出课题：循着时间线索描绘居住地变迁。[任务驱动]课后向长辈了解父辈生活环境。[问题链接]过去的家与今天的家有何不同？ 回忆微景观制作，进入家园变迁情境，思考并回答家园变化，记录寻访任务。 以已学经验搭桥，制造认知冲突，激发探究兴趣，落实“欣赏·评述”与生活联结。 环节二：探究陆郎的变迁（阅读教材图文） 引导学生阅读教材第38—39页：陆郎位于南京郊区，大自然画卷上留下人类繁衍痕迹；“陆郎的变化”“写生陆郎”记录乡村坡地植物环抱的家园。组织比较“我们今天的家”（彩色铅笔）与赵勤《厂区建筑及职工住宅》（2019—2022，南京艺术学院美术馆藏）。[问题链接]从哪些细节看出生活变化？ 阅读图文，对比今昔家园，在速写本记下“变迁”，交流观察所得。 依托教材真实案例建立“时间线索”概念，培养图像识读与比较分析能力。 环节三：透视法表现空间（平行透视与成角透视） 讲解教材第39页“厂区宿舍剖面图”：几何透视中的平行透视（一点）与成角透视（两点）便于表现景物体积感、空间感，丰富画面纵深与层次。以“1965年交付的清水红砖三层楼房”为例示范两种透视画法。[任务驱动]任选一种透视画自家楼群。 观察透视示意图，区分平行与成角透视，尝试用透视画居住建筑。 将抽象透视知识具象化，为建筑写生提供方法支撑，落实艺术表现素养。 环节四：色彩表现家园（聚焦学生作品） 展示教材第38页学生作品“色彩畅想”（水彩颜料、铅画纸）：作品中不同层次的蓝色与几块暖黄色建筑形成鲜明对比，强化房屋与自然环境的空间关系，凸显乡村美丽。[问题链接]蓝色与暖黄对比传达了怎样的情感？引导学生用色彩记录自己的家园。 欣赏“色彩畅想”，分析蓝—暖黄对比，用水彩表现居住地色彩关系。 以色彩畅想为例理解色彩对比与空间表达，落实审美感知与艺术表现。 陆郎流程模型（泡沫板、金属丝、热熔黏合剂） 学生作品（教材第40页） 环节五：写生实践（寻访与记录） 布置活动1（教材第39页）：观察寻访家乡变化，站在不同角度选取远景或近景写生。巡视指导透视与色彩运用，提示“速写本上记下的变迁”。[任务驱动]完成一幅家园变迁速写。 走出教室或对照照片，用铅笔、水彩写生家园，标注今昔变化。 将观察、透视、色彩转化为实践，呼应课标“营造环境”任务，强化创意实践。 环节六：课时小结与衔接 小结：今天我们用画笔与色彩记录了陆郎与自家家园的变迁，学习了平行透视与成角透视。布置收集废旧材料，预告下节课将用材料“营造”未来家园模型。[情感升华]留住变迁，是为了更好地创造明天。 梳理本课要点，整理速写本与材料，明确下节课模型任务。 巩固观察与表现方法，自然衔接第二课时模型营造，埋下情感伏笔。 第二课时（45分钟）—— 家园模型的营造与畅想 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾与任务（上节课回顾） 回顾上节课：我们用速写与色彩记录了家园变迁，认识了平行透视与成角透视。提问：“如果用手中的材料把未来家园‘造’出来，你会选什么？”引出“所思所绘所制”。[任务驱动]小组合作制作家园模型。[问题链接]哪些材料能表现家园之美？ 回顾写生与透视知识，讨论模型材料，分组认领营造任务。 承接第一课时观察成果，过渡到模型营造，明确本课综合·探索目标。 环节二：模型营造手法（俯瞰视角） 展示教材第40页学生作品“高空俯瞰陆郎”（毛毡、丙烯酸漆、混合介质）：以俯瞰视角整体营造小镇格局。对比“陆郎形态之一”（宣纸、木炭）与“城市之岛”（热熔黏合泡沫板），说明材料决定质感。[问题链接]俯瞰视角如何表现空间关系？ 欣赏“高空俯瞰陆郎”，分析俯瞰布局与材料语言，确定本组模型方案。 以俯瞰陆郎为例理解空间营造与材料表现，拓展设计·应用思维。 《调色板上的城市》（平面图） 学生作品（教材第40页） 环节三：流程模型与制作步骤 展示教材第40页学生作品“陆郎流程模型”（泡沫板、金属丝、热熔黏合剂）：流程模型呈现从草图到成型的步骤逻辑。结合“调色板上的城市”（平面图）废弃物再利用实验，强调先调研、再设计、后制作。[任务驱动]绘制本组流程模型步骤图。 研究“陆郎流程模型”步骤，用草图规划调研—设计—制作流程。 以流程模型建立有序创作方法，渗透调研报告式设计思维，落实创意实践。 色彩畅想（水彩颜料、铅画纸） 学生作品（教材第38页） 环节四：小组制作家园模型 组织活动2（教材第39页）：运用不同工具、材料制作模型，畅想未来家园。提供泡沫板、毛毡、金属丝、废旧建材与热熔黏合工具，巡视指导结构稳定与“人与自然和谐共生”理念体现。[任务驱动]完成未来家园模型。 按流程步骤合作剪贴、黏合、上色，营造兼具美感与生态理念的家园模型。 在动手营造中内化设计理念，培养合作与解决问题的能力，落实课标任务三。 环节五：展示与评价 组织展示：对照教材评价（教材第41页）——“我能对生活环境调研，用绘画、制作模型、撰写调研报告提出设计方案”“我领会人与自然和谐共生理念”。生生互评模型的空间感、材料与理念。 展示模型，说明调研与流程，从空间、材料、理念三角度互评。 以教材评价标准为尺，培养审美判断与语言表达，回扣核心素养。 环节六：教师小结·情感升华·下节课预告 小结：我们用模型把变迁中的陆郎与未来家园“营造”出来，体会到美术记录时代、畅想生活的力量。[情感升华]家园因人与自然的和谐而美，愿你们成为美好生活的营造者。预告第12课“时光交错的校园”（校园光影摄影）。 聆听升华，回望双课时探究链，展望下一单元摄影表达。 升华“人与自然和谐共生”主题，收束双课时，自然引出第五单元校园光影。 板书设计 第四单元 营造之美 第11课 变迁中的家园 一、变迁的线索 大自然画卷 ← 人类繁衍痕迹 文字里的地图 / 陆郎的变化 / 写生陆郎 二、观察与表现 今昔比较：过去的家 ↔ 今天的家 透视：平行透视（一点）· 成角透视（两点）→ 体积感·空间感 色彩畅想：蓝—暖黄对比，强化房屋与自然空间关系 三、营造未来家园 材料：泡沫板·毛毡·金属丝·废旧建材·热熔黏合 高空俯瞰陆郎 / 陆郎流程模型 / 城市之岛 / 调色板上的城市 理念：人与自然和谐共生 四、评价：调研·模型·报告——设计融入生活 教学反思 本课以陆郎小镇为真实情境，将“观察变迁—透视表现—模型营造”串成完整探究链，两课时衔接自然：第一课时侧重寻访记录与色彩写生，第二课时进阶为模型制作与未来畅想。学生兴趣高，但透视知识初次接触，部分写生仍显平面，后续可增补透视微课与分步示范。模型环节材料开放，“调色板上的城市”式废弃物再利用理念落实到位；个别小组流程混乱，需强化“流程模型”步骤图引导。整体达成“人与自然和谐共生”理念渗透，基本落实任务三营造环境要求。 学科网（北京）股份有限公司 $