第四单元营造之美第10课一米景观 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦微景观营造，涵盖植物观赏特性、点线面等形式法则及废旧物再造。以“一米造园事务所”情境导入，学生化身“景观营造师”，从发现身边微景观到学习法则，再到草图设计与动手实践，通过“植物观察台”等站点任务搭建学习支架。 特色在于情境贯穿与真实实践，以任务驱动审美感知（如观察羽衣甘蓝形态）、艺术表现（绘制草图模型）和创意实践（废旧轮胎改造），融入“天人合一”文化理解。学科方法上“做中学”提升学生动手与生态意识，为教师提供可迁移的教学工具，易操作且高效。

苏少版七年级上册 第四单元 营造之美 第10课 一米景观 教学设计 课程名称 一米景观 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第四单元 营造之美 课程主题 在"一米造园事务所"的大情境中，借方寸之地观察植物、学习景观营造的形式法则，用草图与双手造出一方微景观，体悟"人与自然和谐共生"这一生态文明的朴素起点 课程关键词 微景观、植物观赏特性、点线面、比例层次、借景、设计·应用、废旧物再造、劳动创造、人与自然和谐 本次教学设计特色 以"一米造园事务所"为贯穿全课的大情境，学生化身"景观营造师"接"营造令"，以任务驱动观察、构思、营造、表达，以"问题链接"层层推进思考，从感知、探究到体验、思辨，把抽象的景观设计转化为可参与的营造实践，实现知识建构与"人与自然和谐共生"情感升华的统一 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第10课 一米景观 微景观的营造方法：认识植物观赏特性，学习点线面、比例、层次、借景等形式法则，运用草图、效果图与折纸模型表达构思，并实践种植与废旧物容器改造，指向审美感知、艺术表现与设计·应用素养 本单元"营造之美"的起始与核心课，奠定"小中见大、人与自然"的营造认知主线，为第11课放大到家园尺度做方法与情感铺垫 第11课 变迁中的家园 观察、记录家园环境的变迁，绘制设计草图、制作模型进行环境景观设计表达，了解设计师工作方法，认识空间环境设计的基本要求，指向综合·探索、文化理解与生态文明素养 在第10课微景观营造基础上把镜头拉远到"家园"尺度，由方寸小景升华为对家园环境变迁的关注与责任，完成"造一景"到"懂一方土"的跃升 单元整体概述： 本单元"营造之美"以教材主问题"我们能在环境营造中贡献出怎样的力量"为引线，串联两课、层层递进。第10课"一米景观"引导学生从身边方寸之地起步，认识植物的观赏特性与微景观的形式法则，学习用草图、效果图、折纸模型与种植实践营造微型景观，建立"小中见大"的营造意识与"在身边营造自然"的行动自觉；第11课"变迁中的家园"则把视野由一米扩展到家园，引导学生观察记录家园环境的变迁，用设计草图与模型表达对家园景观的理解与构想，了解设计师的工作方法，认识空间环境设计的基本要求。两课由"一米方寸"到"家园尺度"，由"造一小景"到"懂一方土"，由"个人营造"到"社会责任"，共同落实"人与自然和谐共生"的理念，树立环境保护意识，并在种植与模型制作中体会劳动对自己的磨炼、感受集体合作的乐趣。两课共同回答了教材之问——"我们能在环境营造中贡献出怎样的力量"，让营造从理念走向日常行动。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察自然与身边的微型景观，感知植物的形态、色彩、质感、季相等形式美要素，以及点、线、面、比例、层次、借景等景观营造的形式法则，能运用形式原理欣赏与评价一处微景观作品，并描述其独特的美感与意蕴。 艺术表现： 指导学生运用线条、形状、色彩、肌理、空间等造型元素与形式原理，通过绘制设计草图、效果图与制作折纸模型等方式，有想法地表达一米景观的营造构思、空间层次与观赏效果，做到心手相应。 创意实践： 鼓励学生在真实情境（班级窗台、阳台、校园边角）中提出景观营造问题，迁移运用植物观赏特性与组合知识，选用合适的材料、容器与废旧物完成有创意的微景观实践，并在过程中不断调整优化自己的方案。 文化理解： 帮助学生理解中华传统园艺"虽由人作，宛自天开"的造园智慧与"天人合一"的自然观，认识蔬菜瓜果在中华工艺美术（如唐三彩南瓜、玉雕新芽）中的审美表达，增强文化自信与生态文明意识，尊重自然、珍惜资源。 三、课时1 课题 一米景观（课时1：发现一米之美与景观草图构思） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生刚从小学升入初中，对花花草草有生活经验，部分同学参与过班级小菜园或家庭种植，喜欢动手和游戏化学习，但他们的观察往往停留在"好看""喜欢"的感性层面，难以用形式语言说清"为什么美、美在哪里"；同时他们对"景观设计"缺乏系统认知，容易把微景观简单理解为"种几盆花"。本课以"一米造园事务所"大情境把被动观赏转化为主动探秘，借助校园小菜园的真实经验建立连接，用"植物观察台—形式法则廊—草图设计角"的站点式任务，让不同起点的学生都能在观察、比较、表达中建立自信，并为课时2的动手营造做好知识与方案的双重准备。因此本课设计强调在真实任务中"做中学"，把观察、比较、表达变成学生的学习习惯，而非一次性活动。 2、学习目标确定 1. 能说出微景观的概念，并列举身边至少三类微景观案例（窗台、阳台、校园边角等），理解"一个空间的景观氛围常由不同尺度的微型景观综合构造而成"；2. 能从形态、色彩、质感、季相四个方面描述2~3种植物的观赏特性，并联系中华工艺美术中的蔬果表现；3. 能运用点、线、面、比例、层次、借景等形式法则分析一处微景观；4. 能为一处真实的一米空间绘制一幅含布局、植物、容器与借景标注的设计草图；5. 初步萌发"人与自然和谐共生"的生态意识，愿意在生活中主动营造自然。 3、学习重点难点 重点：认识微景观的构成要素，理解植物的观赏特性与景观形式法则（点线面、比例、层次、借景），并能用以观察与评价。 难点：把对植物与形式的感知转化为可落地的景观草图构思，做到"小中见大、心中有景"，让草图既有美感又有可操作性。 4、教学资源及环境准备 材料工具：速写本、铅笔、彩色铅笔、直尺、橡皮、校园微景观与小菜园照片、植物实物或高清图片卡（羽衣甘蓝、三色堇、多肉、香草等）。 数字资源："一米景观"导入微课、校园小菜园实拍视频、中国传统园林"借景"案例图（如拙政园漏窗借景）、同龄学生微景观作品范例、蔬菜瓜果工艺美术图（唐三彩南瓜、玉雕新芽）。 环境布置：教室布置为"一米造园事务所"，墙面张贴"身边的微景观"照片墙，设"植物观察台""形式法则廊""草图设计角"三个任务站点，每生发放"景观营造师"工牌与"营造令"任务卡，黑板上预先写好本课主问题与四把形式尺。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 投影教室窗台空荡的一角与一组惊艳的"一米微景观"对比图（阳台菜园、废旧轮胎花境、校园小菜园、庭院绿色小景），宣布成立"一米造园事务所"，学生领取"景观营造师"工牌与"营造令"任务卡，发布总任务：为班级或校园寻找并营造一方一米微景观。设问："方寸之地，能装下多大一片自然？我们能在环境营造中贡献怎样的力量？当无法时刻身处自然，不妨在身边营造自然。"以教材原句点燃期待。 对比窗台前后，发出惊叹；佩戴工牌，在任务卡写下"我的营造宣言"（如"我要让窗台长出春天"）；明确本课要完成的"发现美—学法则—画草图"三步，带着好奇进入大情境，成为主动的"景观营造师"而非旁观者。 对应审美感知目标。评价：观察学生是否被情境吸引、能否提出关于"一米能做什么"的有价值问题，作为课堂参与的起点评价与情境连续性锚点。 （二）新知学习 环节一：发现身边的"一米" 发布任务一"寻景"：播放校园小菜园、街道路边微景观、庭院绿色小景实拍，引导学生在"植物观察台"对照图片，圈出"哪些地方本来很普通，却因植物而变美"，层层追问："微景观为什么'小'却动人？它一般出现在什么空间？一个空间的景观氛围常由哪些尺度的微景观综合构造而成？"小结微景观定义：在方寸空间利用植物观赏特性营造的景观小品。 在观察台小组合作完成"微景观地图"，用彩笔标出教室窗台、阳台、楼道转角、校园边角等可营造的一米空间；代表分享"原来菜园也能很美""小角落也能成景""换角度观察蔬菜也可很美"等发现，初步建立"小尺度也有大美感"与"综合构造"的印象。 对应审美感知目标1。评价：看小组地图是否列出三类以上微景观空间，听发言是否说出"小尺度也有美感"与"不同尺度综合构造"，作为学情诊断。 （二）新知学习 环节二：读懂植物的"表情" 设"问题链接"：①羽衣甘蓝为什么比普通白菜更像花？②三色堇的色彩给你什么感觉？③玉雕"新芽"、唐三彩"南瓜"为何把蔬菜瓜果当主角？带领学生观察植物实物或图卡，从形态、色彩、质感、季相四方面建立"植物观赏特性"清单，并延伸到中华工艺美术对蔬果的丰富表现，点明教材"换一个角度思考、观察，原来蔬菜也可以很美"，把自然审美与传统工艺打通。 观察羽衣甘蓝层叠的叶形、三色堇的斑斓花色与多肉饱满的质感，填写"植物观赏特性卡"（形态/色彩/质感/季节）；讨论"蔬菜也可以是美的"，联系三彩南瓜、玉雕新芽体会传统工艺对自然的审美转化，理解植物不仅可食用也可观赏。 对应审美感知、文化理解目标。评价：特性卡是否覆盖四要素，能否结合工艺美术说出蔬果的审美价值，作为审美感知与文化自信的过程记录。 （二）新知学习 环节三：方寸之间的形式法则 在"形式法则廊"出示微景观要素图（种植箱高低层次、垂直种植立面、混搭套种），用"点线面"拆解景观：石头与花朵是"点"，小径与水流是"线"，草坪与铺地是"面"；讲解比例（容器大小与植株高矮的协调）、层次（高低错落）、借景（把窗外大树"借"进窗台景观）。示范用形式原理分析一处校园小菜园，强调"心中有法则，眼中有风景"。 沿长廊用"点线面+比例+层次+借景"四把尺，为案例景观贴标签；两人一组互考"这幅图借了什么景、点线面怎么排、比例是否舒服"，初步学会用形式语言说景观，把感性"好看"升级为理性"为什么好看"。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：看能否用形式法则标注案例、课堂小测能说清一处景观的点线面与借景即达标。 （三）学习探究 组织"营造令·草图会"：各"事务所小组"选定一处真实的一米空间（如班级窗台或阳台模拟角），用刚学的形式法则绘制一米景观设计草图，要求画出点线面布局、标注植物与容器、写明"借了什么景"。教师巡视点拨"先想功能再想美，先整体后细节"，鼓励把废旧物容器画进去。 小组测量或想象选定空间，合作画出草图，标注植物名、容器材料、高低层次与借景方向；推选"主创"准备上台发布自己的构思，在交流中互相借鉴植物搭配与点线面布局。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：草图是否含点线面与文字标注、是否体现形式法则、小组是否能口头说明构思，作为课时过程性评价。 （四）文化思辨 抛出辩题："微景观只是把自然'搬进'小盒子，还是人对自然的温柔关照？"组织微型辩论，引导从"人与自然的关系""城市生活中自然的缺失""一方小景对心灵的抚慰""劳动与陪伴的意义"多角度交锋，小结：营造不是占有自然，而是学习与自然相处，是"人与自然和谐共生"的朴素练习。 分正反方，用本课所见（校园小菜园、废旧轮胎花境、阳台菜园）举证；思辨中意识到微景观背后是"想和自然在一起"的愿望，多数同学认同"小景观装着大关怀"，并愿意从一方小景开始行动。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点、能否尊重异见，达成"人与自然是生命共同体"的价值认同。 （五）课堂小结 回收任务卡，用口诀回顾："一米地，处处景；观形态，赏色彩；点线面，排层次；借外景，心自开。"展示一两幅优秀草图，预告课时2将动手"造"出草图里的景观，布置"植物观察日记"一则，记录一种身边植物的形态与色彩。 跟读口诀，在任务卡盖"第一站通关章"；用一句话总结"今天最惊喜的发现"，明确下站任务，带着草图与期待离开。 对应全部目标。评价：通关章+一句话总结+草图，作为课时1达成反馈与课时2的衔接材料。 6、板书设计 一米景观——发现一米之美与草图构思 微景观：方寸之地，小中见大（不同尺度综合构造） 身边的微景观：窗台 · 阳台 · 楼道转角 · 校园边角 植物观赏特性：形态 · 色彩 · 质感 · 季相 形式法则：点（石花）· 线（小径）· 面（草坪）· 比例 · 层次 · 借景 设计草图四要素：空间 + 植物 + 容器 + 借景 蔬菜也可很美：三彩南瓜 · 玉雕新芽（传统工艺的自然审美） 人与自然：虽由人作，宛自天开 7、作业设计 基础作业：为你选定的一米空间完善设计草图，补充植物名称与容器说明（至少三种植物，注明高—中—低层次与借景思路）。 拓展作业：拍下或画下生活中一处微景观（阳台/校园/街道），用两句形式语言点评它好在哪、借了什么景，存入班级"方寸之美"相册。 四、课时2 课题 一米景观（课时2：选器造基与动手营造一方天地） 课型 □新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已建立微景观草图与形式法则的基础，对"动手造"充满期待，但材料选择、容器改造、植物混搭的实际操作经验普遍不足；小组协作中容易出现分工不清、个别同学"看热闹"的情况。本课以"真做"降低畏难，用废旧物容器与易活绿植让每个学生都能上手，同时需强调田园工具的安全使用与"惜物造美"的态度。教师应在选器、混搭、模型三个环节给出清晰的操作支架，并在动手营造时巡回指导，确保人人有事做、事事有美感，从而让"设计·应用"真正发生在每个学生的双手之中。 2、学习目标确定 1. 能说明种植容器（废旧物/种植箱）对景观的作用并为本组选择合适容器；2. 能用"混搭"原则组合植物，形成高低层次与色彩搭配，理解种植箱深度与植株的配比关系；3. 能制作微景观折纸模型或绘制效果图表达构思；4. 小组合作完成一处一米微景观（实物或模型）营造并与同学分享；5. 体会劳动对自己的磨炼，感受集体合作的乐趣，增强环保与生态文明意识。 3、学习重点难点 重点：理解容器是景观的空间基础，掌握植物"混搭"组合与垂直、层次营造的方法，完成微景观表达或实践。 难点：在有限材料与真实空间中协调美观、实用与生态，做到"巧妙利用废旧物"而非简单堆砌，让作品既好看又可持续。 4、教学资源及环境准备 材料工具：废旧物容器（奶粉罐、轮胎、木箱、塑料瓶）、种植箱、营养土、小型绿植或蔬菜苗（羽衣甘蓝、三色堇、多肉、香草）、折纸、卡纸、胶棒、支架、园艺小工具、植物标签卡。 数字资源：微景观营造步骤微课、垂直种植案例、"种子书与育苗箱"图文、同龄学生作品范例、安全使用田园工具提示短片。 环境布置："一米造园事务所·营造车间"，设"选器台""混搭坊""模型角"三区，预留窗台与阳台模拟角，铺设防护垫与废纸便于清洁，墙上贴"惜物造美"与"安全操作"提示。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"景观营造师回到事务所第二站"开场，投影课时1优秀草图，故设悬念："纸上很美，落地难吗？今天我们要让草图'长'出真的绿意。"发布"营造令·动手令"：每组用有限材料把草图变成实物微景观或精细模型，并挂上"植物标签"、建立"种子书"式的观察记录，呼应教材"收集种子、观察记录发芽过程"的要求。 重温任务卡第一站印章，被草图与实物的落差激发动力；在任务卡写下第二站目标："我要让它真的长出来/做出来"，明确动手任务与分工，带着方案回到大情境。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：快速唤起情境连续性，目标表述清晰、分工明确即可。 （二）新知学习 环节一：选器与造基 发布任务"选器"：出示种植箱、废旧轮胎、奶粉罐、木箱等，讲解"容器是景观的空间基础，可由多种材料、多种形式构成，特别建议利用废旧物"，展示利用箱体形成高低层次、垂直种植产生立面景观效果。设问："为什么废旧物改造的容器反而更有景观味？"示范安全使用田园工具，强调"量好深度再选苗"。 在选器台触摸不同容器，小组讨论本组选何种容器及理由（大小尺度、摆放位置、是否废旧再造、深度与植株配比）；在草图标注容器与高低层次，体会"空间基础"之意，并讨论废旧物的故事感。 对应设计·应用目标。评价：容器选择是否合理、能否说出"废旧物再造"的景观与环保双重价值，作为设计应用的过程评价。 （二）新知学习 环节二：混搭的学问 设"问题链接"：①为什么一种菜孤零零不好看？②高低错落怎么排？③色彩怎么搭才不杂乱？带领学"混搭种植"：一个容器中多种蔬菜套种、利用支架帮助蔬果更好生长、垂直种植产生立面效果、种植箱深度与不同植株的配比关系。示范"高—中—低"三层搭配与冷暖色协调，提醒"混搭"让空间层次更丰富、观赏效果更好。 在混搭坊为所选植物做"搭配卡"（高—中—低三层、冷—暖色协调、容器深度与植株配比）；尝试用支架设想立面效果；理解形态、色彩等元素如何丰富微型景观的观赏效果，完成本组种植方案。 对应设计·应用目标。评价：搭配卡是否体现层次与色彩协调，能否解释配比关系，作为方案可行性的评价。 （二）新知学习 环节三：从草图到模型 讲解微景观创意设计的多种表达方式：绘制设计草图、效果图，制作折纸模型。示范用卡纸折出种植箱、用折纸捏出植株、用效果图标出观赏面与借景方向，提示"先整体后细节，模型是草图的立体预演，能提前发现问题"。鼓励用模型先试错再落地。 循示范把草图转成折纸模型或效果图，标出观赏角度与借景方向；两人互查模型是否对应草图、比例是否协调、层次是否清楚，必要时回改草图。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：模型或效果图是否对应草图、是否体现构思与层次，作为过程性评价。 （三）学习探究 组织"营造进行时"：各小组按草图与搭配，动手营造——填土、定植、用废旧物做容器与装饰、搭支架、立"植物标签"（可仿"种子书"做观察记录卡）。教师巡视指导安全使用工具，点拨"先功能后美观，惜物胜于换新"，提醒组长统筹分工，让每人都有岗位。 小组分工合作：选器、配土、种植、装饰、记录；为植物挂标签、写发芽与生长观察记录；体会劳动协作与"从空盆到小景"的成就与磨炼，在真实操作中理解教材"能采用自己种植的绿色植物营造身边的环境"。 对应创意实践、文化理解目标。评价：作品是否体现容器/混搭/层次、小组合作是否有效、观察记录是否完整，作为实践达成评价。 （四）文化思辨 深化辩题："用废旧物造景观，是环保智慧还是将就凑合？"引导思辨资源循环与审美的关系——废旧物经设计可成独特景观，但需用心而非敷衍，倡导"惜物·造美"的生态文明与"天人合一"的自然观，呼应教材"特别建议利用废旧物"的用意。 结合本组废旧容器讨论：有人觉得"省钱省料"，有人觉得"更有故事感"；最终共识——用心改造的废旧物比新买更动人，是环境与文化的双重珍惜，并承诺持续养护本组作品。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动（如回收改造、持续养护），作为价值内化评价。 （五）课堂小结 为每位"景观营造师"盖"一米造园通关章"，组织"一米 Landscape 发布会"略展作品，请每组用形式语言介绍"我的景观借了什么景、混搭了什么"；赠言："一米之地，可纳自然；亲手营造，方知共生。"预告单元下一课"变迁中的家园"，布置持续观察与养护任务。 展示微景观或模型，互道赠言；在任务卡写"我的营造宣言"，带着劳动喜悦与生态意识结束两课学习，并认领本组作品的后续养护责任。 对应全部目标。评价：作品入册+发布会表达+宣言，作为单元过程性档案与课时2达成反馈。 6、板书设计 一米景观——选器造基与动手营造 容器是空间基础：种植箱 · 废旧物（轮胎/木箱/瓶）· 垂直种植 造基要点：大小尺度 · 摆放位置 · 高低层次 · 立面效果 混搭原则：高—中—低三层 · 形态色彩协调 · 支架助长 · 深度配比 表达方式：草图 → 效果图 → 折纸模型 种子书·植物标签：观察记录发芽与成长 惜物造美：废旧物再造，人与自然和谐共生 7、作业设计 基础作业：完善本组一米微景观（实物持续养护/模型修正），写50字营造感言与一份植物观察记录（发芽或生长变化），挂好植物标签。 拓展作业：为社区或家庭一角设计一份"一米景观营造方案"（草图+植物清单+容器说明+借景思路），下节课向同学分享，优秀方案推送班级文化墙。 七、教学反思 成功之处："一米造园事务所"大情境贯穿两课时，任务卡与三站点把抽象的景观设计变为可参与的营造实践，学生从"看景"到"造景"参与度高，课堂气氛活跃而有序；"形式法则四把尺""混搭三层法"为学生提供了可迁移的设计工具，草图与模型的质量明显优于自由发挥。真实种植让劳动教育自然落地，"惜物造美"的思辨也促进了生态文明意识的内化。不足与改进：部分小组容器改造的安全性与美观度失衡，需前置工具使用与安全示范；课时2动手时间偏紧，可把折纸模型制作前置到课前或课时1尾声；文化思辨宜引入本地真实案例（如本校小菜园）增强代入；个别学生参与度不足，后续应固定组内角色轮替。后续将把"植物观察记录"延续为单元长作业，并联合生物、劳动学科做跨学科探究，强化生态、劳动与生活的联结。 学科网（北京）股份有限公司 $