第四单元营造之美+第10课一米景观 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦微型植物景观营造，涵盖构成要素与方法。通过回顾第三单元“人类的朋友”过渡到“营造之美”，以校园绿意视频导入课题，搭建从观察自然到设计实践的学习支架。 此资料亮点在于融合审美感知（欣赏《果园童话》等作品）、创意实践（小组用废旧容器制作模型）与文化理解（传统工艺与环保），以任务驱动和真实案例（班级小菜园）落实“设计·应用”，提升学生协作与实践能力，为教师提供连贯的跨学科教学方案。

第四单元 营造之美 第10课 一米景观 教学设计 课程基本信息 课题 第10课 一米景观——在身边营造微型植物景观之美 课型 设计·应用 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版七年级上册第四单元“营造之美”第10课《一米景观》，属“设计·应用”学习领域，对应2022艺术课程标准“任务三 营造环境”。教材以“一个良好的微型植物景观，具有丰富的内容和独特的美感”切入，引导学生从“小”开始，学习、实践植物景观的营造。 内容依次呈现：欣赏《果园童话》等作品与校园班级小菜园、庭院绿色小景等案例，认识微型景观的观赏价值；通过绘制设计草图、效果图与制作折纸模型表达构思；探究种植容器、混搭套种、支架运用等营造方法，把菜园景观化为花园。教材还呈现街道微型植物景观、社区一米景观与废旧轮胎种植等实例，提示特别建议利用废旧物作为种植容器；并以三彩南瓜（陶器）、玉雕新芽等传统工艺，说明蔬果表现的文化渊源。教材重在让学生在观察、设计与制作中理解人与环境共生，树立环保意识。 学情分析 七年级学生好奇自然、乐于动手，对种植与美化环境有生活经验但较零散；具备初步的观察与造型能力，能完成简单草图与模型。但他们对“景观营造”的系统方法（容器选择、植物配置、空间层次）较为陌生，空间设计意识薄弱。 需以身边案例激发兴趣，用分步任务降低难度，在小组合作中培养规划、劳动与协作能力。同时应关注城乡学生的经验差异，提供可替代的废旧材料方案，让每位学生都能参与营造实践。 学习目标 审美感知：观察《果园童话》等作品与身边的微型景观，感受微型植物景观丰富的内容与独特的美感，识别植物的形态与色彩变化，领会“人与自然和谐共生”的理念。 艺术表现：了解微景观营造的基本要素（种植容器、植物形态色彩、空间位置等），能用绘制设计草图、效果图或折纸模型等方式清晰表达设计构思。 创意实践：能选用合适、多样的植物与废旧材料，采用“混搭”种植、垂直种植等方法，小组合作创意制作一米微景观模型，并与同学交流分享。 文化理解：体会中国传统工艺美术对蔬菜瓜果的丰富表现（如三彩南瓜、玉雕新芽），理解营造活动对环境保护与生态文明的意义，树立可持续生活意识。 教学重点与难点 教学重点：认识微型景观的构成要素与观赏特性；运用种植容器、混搭种植等方法进行微景观设计与模型制作。 教学难点：理解不同尺度微型景观综合构造整体氛围的关系；能合理搭配植物形态、色彩与空间位置，使作品兼具美观与生态性。 教学准备 教师：苏少版七年级上册美术教材（第34—37页）、多媒体课件、微景观案例图片、折纸模型示范材料、废旧容器与种植箱实物、种植箱深度配比图例。 学生：美术教材、绘画工具、搜集的废旧容器与种子、小组种植材料包、安全园艺工具。 第一课时（45分钟）—— 认识微景观，绘制设计草图 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入：身边的自然（上节课回顾） 上课，师生问好。回顾上节课（第三单元“人类的朋友”）我们观察动物、器物与动画伙伴，感受生命与情感；今天把目光投向身边的绿色。提问：“当你无法时刻身处自然，可否在身边营造自然？大家喜欢被绿色围绕的感觉吗？”播放校园与庭院绿意视频，揭示课题《一米景观》。 回忆上节课内容，联系生活回答。观看视频，产生“在身边营造自然”的共鸣，明确本课学习任务。 以第三单元“人类的朋友”为衔接回顾，自然过渡到第四单元“营造之美”；用生活化问题激活经验，引出“营造是一种设计造物活动”的核心概念。 环节二：欣赏《果园童话》，感受微型景观之美 展示教材作品《果园童话》（布面丙烯）王敬贤，引导学生观察画面中微型植物景观的内容与色彩美感。提问：“这幅画营造了怎样的自然气息？微型景观‘小’在哪里、‘美’在何处？”说明良好的微型植物景观具有丰富内容与独特美感。 欣赏《果园童话》，描述画面中的果园、童话氛围与色彩搭配，体会微型景观“小而美”的特质，记录关键词。 借助教材经典作品建立审美感知，理解微型景观的观赏价值，落实审美感知素养与欣赏要求。 果园童话（布面丙烯） 王敬贤（教材第34页） 环节三：案例分析校园班级小菜园 出示图片“校园中的班级小菜园，成为独特的校园景观”，组织讨论：“班级小菜园为何能成为校园景观？它利用了哪些植物与空间？”归纳：利用花卉或蔬果进行植物配置，可营造微型景观小品；从“小”开始学习实践植物景观营造。 观察班级小菜园案例，分析其植物配置与空间利用，讨论蔬菜的观赏性，认识“把菜园景观化为花园”的理念。 以身边真实案例拉近学习与生活的距离，理解微景观来源于日常，培养图像识读与环境设计意识。 校园中的班级小菜园，成为独特的校园景观（教材第34页） 环节四：任务驱动，绘制微景观设计草图 布置任务驱动：请为班级一角或家庭阳台设计一处“一米景观”。要求运用教材方法——绘制设计草图、效果图，或制作折纸模型表达构思。提示思考[问题链接]：“怎样让有限空间层次更丰富？”巡视指导草图构图与植物标注。 以个人或小组形式确定主题，绘制一米景观设计草图，标注植物种类、容器与空间位置，尝试表达设计构思。 将欣赏转化为设计实践，落实“设计·应用”课型要求，培养创意实践与空间规划能力。呼应教材“用自己喜欢的方式创意设计一个微景观”的作业导向，为第二课时模型制作奠定构思基础。 环节五：课堂小结与情感升华 组织学生展示草图并互评。小结：“今天我们从《果园童话》与班级小菜园感受到微景观之美，并尝试用草图表达营造构想。营造，是对环境景观的设计与构建。”情感升华：“人是自然之子，让我们用双手在身边营造绿意。”布置课后观察任务，预告下节课将动手制作模型。 展示设计草图，参与互评，提炼微景观设计要点；记录课后观察自家或校园绿角的任务。 通过展示评价巩固所学，小结回扣核心概念；以情感升华激发持续探究，并为第二课时实践埋下伏笔。 第二课时（45分钟）—— 制作模型，实践营造 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾草图，明确实践任务 上课，师生问好。回顾上节课：我们欣赏了《果园童话》与班级小菜园，绘制了一米景观设计草图。提问：“你的草图里，容器、植物与空间层次是怎样安排的？”展示优秀草图，明确本课任务——把设计变成微景观模型。 回顾上节课草图与设计思路，对照优秀范例反思自己方案的容器选择与植物配置，明确本课制作目标。 以回顾衔接两课时，使设计草图自然延伸到模型制作，保持学习连贯性。 环节二：观察庭院绿色小景，探究组合方法 展示图片“庭院中的绿色小景”，引导观察：“整体景观氛围往往由不同尺度的微型景观综合构造而成。庭院用了哪些植物（如羽衣甘蓝、三色堇）？怎样组合才丰富？”介绍中国传统工艺美术对蔬菜瓜果的丰富表现（三彩南瓜、玉雕新芽），启发创意。 观察绿色小景，分析植物形态、色彩与空间位置的搭配；了解传统工艺中的蔬果表现，拓展“混搭”种植的创意思路。 借案例理解“不同尺度微景观综合构造整体氛围”，渗透传统文化，为动手组合提供方法支撑。 庭院中的绿色小景（教材第35页） 环节三：动手实践，制作微景观模型 发布任务驱动：小组合作，利用废旧容器与种植箱，选用多样植物进行“混搭”种植，制作一米微景观模型。提示要点[问题链接]：“容器深度与植物如何配比？怎样用支架与垂直种植增加层次？”强调安全使用田园工具，巡视指导。 小组分工，选用废旧轮胎、箱体等容器与多样植物，进行套种、混搭与支架搭建，动手制作微景观模型，体验劳动与合作。 落实教材“选择合适多样植物进行小组种植实践”的要求，在真实操作中培养创意实践、劳动意识与团队协作。 环节四：展示交流与评价 组织各组展示微景观模型，引导从“植物配置、空间层次、生态美观、废旧利用”等维度互评。请学生结合教材目标分享：“你怎样用自己种植的绿色植物营造身边环境？”记录典型创意。 展示模型，介绍设计构思与种植方法，参与互评，交流微景观创意，体会集体合作的乐趣。 以展示评价促进反思与表达，呼应教材“展示微景观创意设计并分享”的学习目标，强化审美判断。 环节五：课堂小结、情感升华与下节课预告 课堂小结：“今天我们以废旧物与多样植物，把草图变成了真实的一米景观，体会了劳动对自我的磨炼。”情感升华：“领会人与自然和谐共生，从营造身边一米绿意开始。”下节课预告：第四单元第11课《变迁中的家园》将用模型记录家园变迁，请提前观察身边环境的变化。 回顾本课收获，感悟劳动与合作的乐趣；记录下节课主题，带着观察任务结束学习。 小结回扣单元大观念“人与自然和谐共生”，情感升华落实文化理解；下节课预告实现单元内知识衔接。 板书设计 第四单元 营造之美 · 第10课 一米景观 一、何为微景观 良好的微型植物景观 — 内容丰富、美感独特 营造：对环境景观的设计与构建（从“小”开始） 二、观赏案例 《果园童话》（布面丙烯）王敬贤 校园班级小菜园 · 庭院绿色小景 三、营造方法 种植容器（废旧物）· 混搭套种 · 垂直种植 · 支架 植物形态色彩 · 空间位置 · 不同尺度综合构造 四、表达与践行 绘制草图/效果图 · 折纸模型 · 小组种植实践 五、核心理念 人与自然和谐共生 · 在身边营造绿意 教学反思 本课以“从身边营造自然”为主线，通过《果园童话》、校园班级小菜园、庭院绿色小景三幅教材作品串联，引导学生在欣赏中建立审美感知，在草图与模型制作中落实创意实践。两课时衔接自然，上节课回顾与下节课预告使单元学习连贯。 教学突出“废旧物利用”与“混搭种植”，将环保意识融入设计应用。不足：部分小组在容器配比与空间层次上仍显薄弱，后续可提供更具体的种植箱深度配比图例；展示评价时间略紧，可前置分组以提高效率。 学科网（北京）股份有限公司 $