第一单元中国字中国印第2课翰墨之情 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦《兰亭集序》行书欣赏与书写表达，以“少年兰亭雅集”情境导入，学生化身“少年墨客”，上承第1课书体演变基础，下启篆刻学习，通过“三阶品韵”“四步欣赏法”搭建从点画到情感的学习支架。 此资料以情境贯穿与任务驱动为特色，“品韵台”“曲水流觞”站点引导审美感知，“我书我情”创作提升艺术表现，文化思辨（草稿为何成经典）深化文化理解，结合高清卷轴动画与实践创作，助学生亲近传统，为教师提供沉浸式教学范例。

苏少版七年级上册 第一单元 中国字 中国印 第2课 翰墨之情 教学设计 课程名称 翰墨之情 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第一单元 中国字 中国印 课程主题 在"少年兰亭雅集"的大情境中，沿《兰亭集序》之品读，赏行书点画、字形、章法之美，悟书法情感意蕴与魏晋文人雅集精神，习书写表达，立中华文化自信与家国情怀，让千年翰墨在少年笔端焕发新声 课程关键词 行书欣赏、兰亭集序、曲水流觞、点画字形章法、书法情感、书写表达、文化理解 本次教学设计特色 以"少年兰亭雅集"为贯穿全课的大情境，学生化身"少年墨客"赴一场跨越千年的雅集；借"问题链接"层层推进，从读帖品韵、曲水寻踪到寻法章法、我书我情，以任务驱动让学生动起来、让经典活起来，最后自然升华至翰墨传情的家国情怀与文化自信 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第1课 文字之旅 汉字书体演变（甲骨文—楷书—行书）与楷书书写启蒙，建立"字—书—文化"的认知主线，指向审美感知与文化理解 本单元起始课，为第2课《兰亭集序》的行书品读奠定书体演变与欣赏基础 第2课 翰墨之情 行书名作《兰亭集序》品读、书法情感与章法解析、书写表达实践，指向审美感知与艺术表现 本课，在书体演变基础上深入"意"与"情"，是单元"字—书—印"承上启下的核心 第3课 方寸之间 篆刻的起源、形制、印文与钤印，指向艺术表现与文化理解 与"中国印"主题呼应，书法是篆刻之底，完成"字"到"印"的拓展 单元整体概述： 本单元以"中国字 中国印"为主题，串联汉字、书法与篆刻三大中华优秀传统艺术。第1课"文字之旅"从汉字书体演变与楷书书写切入，带领学生建立对汉字之美的初感知；第2课"翰墨之情"以"天下第一行书"《兰亭集序》为高峰，引导学生从点画、字形、章法三个维度品读行书之美，体悟书法所承载的情感起伏与魏晋文人流觞雅集的精神气象；第3课"方寸之间"转向篆刻，拓展"朱白相映"的方寸天地，领会书法与篆刻同源共生。三课由"识演变—品情韵—治方寸"层层递进，共同落实"写方方正正中国字，做堂堂正正中国人"的育人主旨，让学生在欣赏与实践中增强对中华优秀传统文化的理解与自信。第2课作为单元枢纽，上承汉字演变之"形"，下启篆刻方寸之"意"，使"字—书—印"在情感与文化的线索上真正连成一体。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察《兰亭集序》等行书作品的线条、字形与章法特征，感知点画如舞蹈的节奏美、字形欹正相生的变化美与通篇疏密呼应的形式美，能运用对称、均衡、对比、节奏、统一等形式原理对书法作品做简短而有理据的评述。 艺术表现： 指导学生了解笔墨纸砚等书写工具与五指执笔、中锋行笔等用笔方法，尝试用毛笔临写行书笔画或一句情感短句，体验中锋立骨、侧锋取妍、提按使转，进行有想法的书写表现与情感表达。 创意实践： 鼓励学生在"我书我情"的真实情境中迁移运用书法欣赏与书写知识，围绕个人情感或校园生活展开联想，提出问题、尝试变化，完成有创意、有个性的翰墨表达与实践。 文化理解： 帮助学生理解《兰亭集序》所代表的魏晋文人流觞雅集文化与"字以载情"的中华书学精神，认识中国书法于2009年列入人类非物质文化遗产代表作名录，认识到书法是中华文明绵延不绝的文化基因，增强文化自信与家国情怀。 三、课时1 课题 翰墨之情（课时1：品韵兰亭·读帖识情） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生经过第1课"文字之旅"已建立起书体演变的基本框架，对《兰亭集序》"天下第一行书"之名略有耳闻，但多停留在"听说过"的层面，对行书点画、字形、章法之美缺乏细致观察，更难体会书法背后的情感起伏与文人情怀。他们思维活跃、乐于表达，喜欢故事化与互动式的学习方式，但耐心不足、书写实践经验较少，面对经典名作易产生"仰视"的疏离感。此外，七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对"情感如何藏于笔画"这类抽象命题，需要借助具体情境与可感任务来帮助理解。借助"少年兰亭雅集"这一大情境，可迅速拉近学生与千年名作的距离，把"仰望经典"转化为"入座雅集"的主动参与，让欣赏与思考在情境中自然发生。 2、学习目标确定 1. 能说出《兰亭集序》的作者、年代与"天下第一行书"的历史地位，并从点画、字形、章法三方面描述其艺术特征；2. 能复述"曲水流觞"的故事，理解其与作品情感、章法形成的关联；3. 能运用对称、均衡、节奏等形式原理对行书作品做简短评述，并能在小组中用美术语言清晰表达观点；4. 初步感受书法承载的情感意蕴与魏晋文人雅集精神，萌发对中华书法的亲近之心与传承意愿，愿意在课后主动接触书法。 3、学习重点难点 重点：从点画、字形、章法三个维度品味《兰亭集序》的书法之美与情感意蕴。 难点：理解通篇章法疏密呼应的"和而不同"之道，以及"二十之字，字字不同"为何不伤整体和谐，并能用美术语言清晰表达。这一难点在于学生需把零散的视觉观察上升为对整体章法智慧的理解，需要多层次的对比与讨论来支撑。 4、教学资源及环境准备 材料工具：毛笔、墨汁、宣纸、毛边纸、多媒体投影、名作复印件（《冯摹兰亭序》《兰亭修禊图卷》《七月帖》）。 数字资源：《兰亭集序》高清卷轴动画、"曲水流觞"情境短片、行书用笔微课、在线书法赏析平台。 环境布置：教室布置为"少年兰亭雅集"会场，地面贴"曲水"蜿蜒地贴，墙面悬挂《兰亭集序》与《兰亭修禊图卷》，设"品韵台""曲水廊""章法阁"三个任务站点，并备"翰墨相册"展板用于收集生活书法素材，营造沉浸式文人雅集氛围。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"收到一封来自公元353年兰亭的邀请函"开场，投影《兰亭修禊图卷》中众人列坐溪畔、流觞赋诗的场景，配乐轻吟"此地有崇山峻岭，茂林修竹"。宣布今日课堂重建"少年兰亭雅集"，学生领取"少年墨客"折扇胸牌与雅集任务笺，发布总任务：读懂《兰亭集序》这件"天下第一行书"究竟好在哪里、情在何处。同时出示"雅集三关"路线图——品韵、寻踪、寻法，让学生对整课流程心中有数。 被千年前的雅集图景吸引，自由描述画中人的举止与心境；佩戴"少年墨客"胸牌，在雅集笺上写下自己的赴会宣言（如"我要读懂王羲之笔下之情"）；带着好奇进入大情境，明确本课要解开的"兰亭之谜"，并主动浏览三关路线图，对后续的品读任务产生期待。 对应审美感知、文化理解目标。评价：观察学生能否被情境吸引、能否提出"为什么一篇草稿是天下第一行书"等有价值的真问题，并视其参与姿态、表达意愿给予即时鼓励，作为课堂参与的起点评价。 （二）新知学习 环节一：品韵兰亭 发布任务一"品韵台"：投影《冯摹兰亭序》卷，引导学生在"点画—字形—章法"三阶上细读——点画如"点画犹如舞蹈"，牵丝映带、方圆兼备；字形欹正相生、大小错落；章法二十八行三百二十四字、通篇遒媚飘逸。教师以"之"字为例，放大展示其起笔藏露、行笔提按，让学生看到"一字之内亦有起伏"。追问："如果让你用一个词形容它的气质，你会选什么？它和楷书给你的感觉有何不同？" 在品韵台对照高清卷轴，小组合作完成"三阶品韵卡"：用彩笔圈出最喜欢的一处牵丝与一处字形变化，并尝试用箭头标出笔画的提按走向；以"流畅""潇洒""从容"等词描述气质；代表分享"我觉得它像在跳舞"，初步建立行书"以情驭笔"的印象，并与楷书之法度森严形成对照，体会到行书"法中有情"。 对应审美感知目标1、目标3。评价：看品韵卡是否从三维度观察、听发言是否用上形式语言，重点考察学生能否由"好看"说到"哪里好看、为何好看"，作为课时过程性评价。 （二）新知学习 环节二：曲水寻踪 发起"问题链接"：①"曲水流觞"描绘了古人怎样的生活情景？②全文二十个"之"字为何体态各异、无一雷同？③若把这些"之"字互换位置，会破坏整体和谐吗？带领学生诵读《兰亭集序》原文片段、观看《兰亭修禊图卷》，提示从"内容—情感—形式"三条线索去理解"字字不同却通篇和谐"。教师补充：王羲之写此序时正值暮春欢聚、感慨生死，情绪由乐转悲再归旷达，这种起伏正藏在笔画的轻重缓急里。 沿"曲水廊"诵读"引以为流觞曲水，列坐其次"，想象雅集饮酒赋诗之乐；圈画二十个"之"字并比较其俯仰向背、方圆肥瘦，发现有的舒展如舟、有的收敛如点；围绕三个问题展开讨论，理解作者情绪随场景起伏变化，以及章法"和而不同"的高妙——变化是个性，统一是气脉。 对应审美感知、文化理解目标。评价：能否讲清曲水流觞之意、能否说出"之"字变化不伤和谐的道理，并关注其能否把"形"与"情"联系起来，计入学情诊断。 （二）新知学习 环节三：寻法章法 设"章法阁"，精讲用笔与章法：中锋立骨、侧锋取妍，线条方圆兼备、节奏感强；章法上疏可走马、密不透风，行气贯通如一。教师以"永"字八法为桥，说明楷法是其根基，行书则是在楷法上的流动与连带。出示王羲之《七月帖》（草书）对比，设问："王羲之为何既擅行书也擅草书？不同书体如何表达不同情绪？《兰亭》丰富的点画里藏着怎样的自然万物生命形态？" 在章法阁观察用笔细节，用"中锋/侧锋""疏/密""快/慢"为作品打标签；对比行书与草书的性情差异（行书从容、草书奔放），并联系第1课所学识辨书体；理解"书体即心境"，体会《兰亭》点画中蕴含的自然万物的生命形态与律动，感悟"字如其人"。 对应审美感知目标。评价：完成"章法要素卡"，能准确匹配用笔与章法关键词即达标；问题讨论计入学情，重点看学生能否用自己的话说清"书体为何能表达情绪"。 （三）学习探究 组织"兰亭推介会"：各墨客小组成果汇报——用"点画·字形·章法·气韵"四步法推介《兰亭集序》，并选一个"之"字做微观解读，讲清它"变在哪里、为何不乱"。教师点拨：学习书法是了解、传承中华优秀传统文化的重要途径，2009年中国书法列入人类非物质文化遗产代表作名录，它是活在我们笔端的文明。 小组绘制"兰亭品读思维导图"并上台发布；选派"推介官"用四步法夸一夸名作，讲清所选"之"字的变化之妙，并接受同学追问；课后留意生活中行书应用（匾额、题字、春联），拍照存入班级"翰墨相册"，把课堂欣赏延伸至日常。 对应审美感知、文化理解目标。评价：思维导图完整性、推介是否用上形式原理，作为课时过程性评价，并关注小组合作中的分工与倾听表现。 （四）文化思辨 抛出辩题："一幅涂涂抹抹的草稿《兰亭集序》凭什么被称为'天下第一行书'？完美无瑕才是艺术吗？"引导双方从"法度与性情""工巧与天然""形似与神似"多角度交锋，并引入"神品""逸品"等审美概念，小结：最高级的艺术往往在自然率真中见性情，刻意求工未必能动人，艺术贵在写心。 分正反方，用本课所得（点画之舞、章法之和、情感之真）举证；在思辨中意识到"不完美的真性情比刻意的工整更动人"，多数同学认同书法贵在"写心"而非"写形"，并对"草稿也能成经典"产生由衷的敬意。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点、能否尊重异见，并以"能否理解经典的不完美之美"作为价值认同的达成标志。 （五）课堂小结 回收雅集笺，用一首改编小令回顾："崇山峻岭竹，曲水列坐赋；点画如歌舞，之字各不同。"教师小结：今天我们从点画、字形、章法三层读懂了《兰亭》之情，也明白了"书如其人、字以载情"。预告课时2将执笔临摹、书写属于"我"的翰墨之情。布置"墨客日记"一则，记录今日最惊喜的发现。 跟读小令，在雅集笺盖"品韵通关章"；用一句话总结"今天我最惊喜的发现"，并写下最想临摹的一个字，明确下站"我书我情"的任务与期待。 对应全部目标。评价：通关章+一句话总结，作为课时1达成反馈，并据此调整课时2的技法铺垫节奏。 6、板书设计 翰墨之情——品韵兰亭 天下第一行书：王羲之《兰亭集序》（唐·冯承素摹） 三阶品韵：点画（如舞蹈）· 字形（欹正生）· 章法（疏密应） 曲水流觞：崇山峻岭，茂林修竹，流觞赋诗 二十之字：字字不同，和而不同 用笔要诀：中锋立骨，侧锋取妍，方圆兼备 章法智慧：疏可走马，密不透风，和而不同 书体即心境：行书从容，草书奔放 曲水流觞：字里行间见魏晋风度 中国书法 · 2009 人类非物质文化遗产 7、作业设计 基础作业：用简短文字（不少于80字）为《兰亭集序》写一段欣赏评述，必须用到"点画、字形、章法"三个词，并试着说清你读到的"情"。 拓展作业：找一找生活中一处行书或书法题字（店招/匾额/春联/校名），拍照并配两句欣赏语，注明它用了哪种书体，上传班级"翰墨相册"与同学共享。 四、课时2 课题 翰墨之情（课时2：我书我情·翰墨达意） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已能从点画、字形、章法品读《兰亭集序》，对"书法表达情感"有了初步认知，但面对"我能否也写出有情的字"仍存有畏难情绪；部分学生执笔生疏、用笔拘谨，习惯硬笔的"平拖直过"，对毛笔的提按使转缺少肌肉记忆，也常把"写字"等同于"把字写像"。本课以"临帖悟笔—我书我情—雅集传情"降低门槛，让学生从欣赏者转为书写者，在真实表达中深化情感体验与文化自信，同时衔接第3课"方寸之间"的钤印落款，形成"书—印"贯通的学习链条。 2、学习目标确定 1. 能说出书写工具（笔墨纸砚）与执笔、用笔的基本要领；2. 能临写《兰亭集序》中若干行书笔画或单字，体会提按使转与牵丝映带；3. 能围绕个人情感或校园生活，用毛笔书写一句短句并注重行列章法，做到行气贯通、疏密有致；4. 在"我书我情"雅集展中深化"字以载情"的文化认同与表达自信，敢于展示并讲述自己的作品。 3、学习重点难点 重点：体验行书用笔的提按使转，完成一幅有想法、有情感的翰墨短句书写。 难点：把对《兰亭》情感意蕴的理解转化为富有个性的书写表达，做到"字中有情、章法有致"，而非机械抄写与形似堆砌。突破关键在于引导学生先想清"我要表达什么情"，再让笔法为情服务，而非一味追求笔画酷似字帖。 4、教学资源及环境准备 材料工具：毛笔、墨汁、宣纸/彩色卡纸、毛毡、砚台、水写布、名帖复印件、姓名贴、钤印泥。 数字资源：行书临写示范微课、名家短句书写对比图、班级"翰墨相册"。 环境布置："雅集书写台"铺开文房四宝，"我书我情"展墙与"少年雅集"布展区，循环播放《兰亭集序》卷轴动画。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"少年墨客重聚兰亭雅集第二会场"开场，投影自己课前用行书写下的"少年雅集"四字，设问："欣赏了王羲之的千古之情，今天我们要写出'我'的此刻之情——你想用哪句话安放自己的心境？是壮志、是温柔、还是对同窗的祝福？"发布本课时任务：临帖悟笔，书写并布展属于你的翰墨之情，并为作品取一个"雅集名"。 重温雅集笺第一站印章，被教师的行书作品点燃书写欲望；在笺上写下本场目标与想写的一句话（如"清风徐来""少年当勤""翰墨传情"），并为作品设想落款与钤印，明确"我要写出我"。 对应艺术表现目标。评价：快速唤起情境连续性，目标与书写意向清晰、情感落点明确即可，重在激活书写动机。 （二）新知学习 环节一：临帖悟笔 发布任务"临帖悟笔"：简介文房四宝与"五指执笔法"，示范中锋行笔与提按使转，强调"腕活、指实、掌虚"；带领学生以水写布或毛边纸临写《兰亭集序》中"永和九年""崇山峻岭""流觞曲水"等字，提示"察之者尚精，拟之者贵似"，体会牵丝映带与连断节奏，先读帖、再临帖、后比对。 认识笔墨纸砚，调整五指执笔与坐姿；跟随教师口诀逐字临摹，两人互查执笔与运腕，互相提醒"别把毛笔当硬笔"；用手机拍下临帖与字帖比对，感受行书"连断有度、快慢相生"的用笔节奏与提按变化，体会毛笔的弹性与呼吸。 对应艺术表现目标。评价：巡查执笔与坐姿是否正确，抽查临帖形似度与节奏感，作品入雅集笺"初写页"，作为后续创作的能力基线。 （二）新知学习 环节二：我书我情 发布核心创作任务：围绕个人情感或校园生活，自选或自撰一句短句（如"志于学""清风少年""翰墨传情"），在彩色卡纸上创作一幅行书（或行楷）作品；先引导学生用一句话说明"这句话对我意味着什么"，再动笔。巡视指导用笔提按与行列章法，提醒"字正心正，情寓于笔"，提供姓名贴作落款，示范钤印位置。 选定短句，先用一句话向同桌说明创作意图，再在毛边纸试写、调整章法后正式创作；注意提按分明、行气贯通、疏密有致；郑重落款，完成"我书我情"作品，体会"我手写我心"的愉悦与专注，让笔下的字真正承载自己的心绪。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：作品用笔是否有行书意、布局是否完整美观、情感是否鲜明，并看作者能否说清"笔法如何服务于情"。 （二）新知学习 环节三：雅集传情 组织"少年雅集展"：将作品张贴于展墙，引导互评"哪幅最打动你、为什么"；发放"墨客互评星"，鼓励用本课形式语言（点画、章法、情感）点评，既夸优点也提一条建议。教师捕捉典型作品深度剖析，并指导落款与钤印，让作品更完整、更有"雅集味"。 轮流观展，用"线条活/结构稳/有想法/情真切"等语言互评并贴星；被评者倾听、记录改进点，形成同伴反馈闭环，并为作品钤上自刻或自画的小印，体验"书印同源"，感受一件完整书法作品的诞生过程。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：互评语言是否专业、能否吸收建议完善作品，并以"能否用本课形式语言点评"作为素养达成的观察点。 （三）学习探究 组织"翰墨答问"：请作者自述"我为什么写这句话、想传递什么情"，并邀请同学猜一猜作品背后的心境。教师串联：从王羲之的魏晋风度到今日少年的青春表达，书法始终是"字以载情"的纽带，跨越千年仍能打动人心。布置进阶探究："为班级文化墙题写一幅四字短句，让翰墨之情走进真实校园"。 作者登台讲述创作心声，同伴追问与共鸣，在对话中读懂彼此的情与字，有人被一句"笃学"触动、有人因"清风"宁静；课后为班级墙构思题字内容，把翰墨之情延展到真实校园生活。 对应艺术表现、文化理解目标。评价：自述是否真诚清晰、能否联通经典与自我，看学生是否真正把"翰墨"理解为可表达自我的语言。 （四）文化思辨 深化辩题："在键盘与语音时代，手写书法还有没有必要？书法是'老古董'还是'新时尚'？"引导学生思辨：书法既是修身养性的根脉，也能以文创、题字、数字书法、校园匾额等新形态融入现代生活，避免被束之高阁，让传统在当下重生。 结合两课时体验讨论：有人主张打基础修心性，有人主张创新应用；最终共识——书法不应被供在玻璃柜里，而应"日用常行"，成为陪伴一生的审美习惯，既养心性也亮生活。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动，看学生是否愿意把书法纳入自己的生活方式。 （五）课堂小结 为每位"少年墨客"盖"翰墨传情通关章"，播放《兰亭集序》卷轴收尾；赠言："横平竖直皆风骨，字字端方见精神；翰墨有情传千古，少年落笔亦生香"，预告单元下一课《方寸之间》，并鼓励把今日所学之"情"带入方寸篆刻。 展示作品、互道赠言；在雅集笺写下"我的翰墨宣言"，带着书写的喜悦与文化自信结束这场跨越千年的雅集，并期待下一站的方寸之约。 对应全部目标。评价：作品入册+宣言，作为单元过程性档案，并为第3课篆刻的"书印同源"埋下伏笔。 6、板书设计 翰墨之情——我书我情 文房四宝：笔 · 墨 · 纸 · 砚 执笔要诀：五指执笔，头正身直，中指节抵 用笔节奏：中锋立骨，提按使转，连断有度 创作三步：选句（情）· 试写（法）· 成章（势） 章法要诀：行气贯通，疏密有致，字正心正 落款钤印：书印同源，方寸见心 字以载情：我手写我心，翰墨传少年 学习书法：日用常行，伴我一生 7、作业设计 基础作业：将课堂行书作品装裱入"翰墨相册"，并写50字创作感言（写了什么、想表达什么情、落笔时心情如何）。 拓展作业：为班级文化墙题写一幅四字短句（如"笃学敏行""清风少年"），可配上小印草图，下节课集中布展交流，让翰墨之情真正上墙。 七、教学反思 成功之处："少年兰亭雅集"大情境贯穿两课时，折扇胸牌、雅集笺与三站点让千年名作变成可参与的盛会，学生从仰视经典转为入座雅集，参与度显著提升；"三阶品韵""四步欣赏法"为学生提供了可迁移的书法欣赏工具。不足与改进：部分学生执笔与中锋行笔仍生疏，需课桌贴示范图持续矫正；课时2创作时间偏紧，可前置试写环节；文化思辨宜增补校园题字等生活案例以增强代入。后续将把"翰墨相册"延续为单元长作业，并联动第3课篆刻，强化"字—书—印"的文化与生活联结。总体而言，本课较好实现了"欣赏—体验—表达—思辨"的闭环，但如何在有限课时内兼顾技法训练与审美滋养，仍需在后续单元整体设计中持续优化，使书法真正走进学生的日常书写与精神世界。 学科网（北京）股份有限公司 $