Unit 3 Section B (1a～2c) 教学设计 2026-2027学年英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“如何成为成功的学习者”主题，整合阅读理解与词汇运用，核心训练略读匹配主旨、扫描提取细节等阅读策略，及ability to do sth、have trouble (in) doing sth等核心短语。通过话题自由讨论激活经验，标题预测建立阅读期待，分层细读文本搭建学习支架，衔接Section A语法与Section B词汇运用。 此设计以任务链阅读法为主导，1b段落主旨匹配训练归纳概括能力，1d思维导图构建结构化认知，2c语篇填空辨析短语培养逻辑判断，凸显思维品质提升。语境化词汇教学结合真实例句，助力语言能力发展，小组合作与自我评估渗透学习能力培养，为教师提供清晰教学路径，帮助学生习得可迁移的学习方法。

Unit 3 Smart Learning Section B (1a~2c) 教学设计 —— 阅读：How to Become a Successful Learner + 词汇运用｜人教版九年级上册 2026-2027 学年 教材定位 九上 Unit 3 SB(1a~2c)｜阅读理解+词汇运用课时 课本页码 人教版九年级上册 p.26–28（Section B 阅读“How to Become a Successful Learner” p.26–27；Vocabulary in Use p.28） 课型 阅读理解 + 词汇运用课（1 课时） 教材分析 本课时承接 Section A 语法，进入 Section B 阅读板块。p.26 以 1a 标题预测→1b 段落主旨匹配引入阅读“How to Become a Successful Learner”（6 段），p.27 完成 1c 问答、1d 思维导图、1e 自我评估，p.28 进入 Activity 2 词汇运用（2a 单词搜索、2b 选词、2c 语篇填空）。核心话题为“如何成为成功的学习者”，涵盖成长型思维(growth mindset)、练习策略(practice)、同伴学习(peer learning)、工具资源利用等子主题。 学情分析 九年级学生面临中考压力，对“如何高效学习”有真实需求但缺乏系统方法；阅读中长句（如 The more we practise, the better we learn）和抽象概念（growth mindset）构成理解障碍；ability to do sth 与 have trouble (in) doing sth 结构易混淆。 教学目标（核心素养） 语言能力：掌握 ability to do sth, have trouble (in) doing sth, growth mindset, practise 等核心词句，能完成段落匹配、问答、思维导图补全及语篇填空任务；文化意识：通过阅读体会成长型思维(growth mindset)——相信自我、设定目标、直面挑战、视错误为机会——的跨文化学习理念；思维品质：通过段落主旨匹配训练归纳概括能力，通过思维导图构建结构化认知，通过 2b/2c 辨析培养逻辑判断能力；学习能力：习得略读(skimming)、扫描(scanning)、思维导图(mind mapping)等阅读策略，形成可迁移的学习方法意识。 教学重难点 重点：阅读策略（略读匹配段落主旨、扫描提取细节、思维导图梳理结构）；核心短语 ability to do sth / have trouble (in) doing sth 的用法。难点：① 6 段落与 6 个主旨的精准匹配（需区分相似选项 C/D/E）；② 思维导图的完整补全（需从文中多线索整合信息）；③ 2c 语篇填空中短语的语境辨析。 教学方法 任务链阅读法(PWP)、思维导图法、归纳对比、情境操练 教学用具 多媒体设备、黑板、阅读策略思维导图、课本 p.26–28 教学过程 Step 1　导入·话题激活（4 min） 【教师活动】 出示（能正确使用本课时的重点词句；通过阅读了解如何成为成功的学习者），以问题 How can we be a successful learner? 开启自由讨论，收集学生已有想法（如认真听讲、多做练习、制定计划等），自然过渡到本节阅读主题。 【学生活动】 思考并分享自己对“成功学习者”的理解，激活背景知识。 【设计意图】 从学生真实经验切入，建立阅读期待，降低陌生感。 Step 2　读前预测·活动 1a（3 min） 【教师活动】 出示课文标题“How to Become a Successful Learner”，引导学生预测：What advice do you think the writer will give? 鼓励大胆猜测，不急于评判对错。 【学生活动】 根据标题预测文章可能给出的建议（如 set goals / practise more / ask for help 等），记录预测以便读后验证。 【设计意图】 培养预测(predicting)阅读策略，增强阅读目的性。 Step 3　略读·段落主旨匹配·活动 1b（6 min） 【教师活动】 布置任务：快速阅读全文，将 Paragraph 1–6 与 A–F 六个主旨配对。强调策略——读每段首句和末句即可锁定大意，不必逐字精读。提示 Identifying text organization（识别文本组织结构）这一阅读微技能。 【学生活动】 独立完成匹配后同桌核对。答案：Para1=F / Para2=C / Para3=D / Para4=A / Para5=E / Para6=B。重点讨论易混项 C/D/E 的区分依据。 【设计意图】 落实略读策略，训练归纳概括能力，为后续细读搭建框架。 匹配答案：Paragraph 1–F(Everyone has the ability to learn) / Paragraph 2–C(Have a growth mindset) / Paragraph 3–D(Practice makes perfect) / Paragraph 4–A(Learn from other students) / Paragraph 5–E(Use learning materials wisely) / Paragraph 6–B(Make learning a lifetime habit)。以上与课本 p.26 活动 1b 一致。 活动 1b：Read quickly. Match each paragraph with its main idea. Step 4　细读文本（上）— 成长型思维与练习策略（8 min） 【教师活动】 带领细读 Para 1–3。Para 1：Everyone has the ability to learn — 强调 ability to do sth 结构；Para 2：growth mindset（成长型思维）四要素——believe in yourself / set goals / take action / meet challenges / see mistakes as chances；Para 3：practice 策略——The more we practise, the better we learn.（越练越好）；practise new and difficult things（练习新难内容）；get guidance from teacher or coach（寻求指导）。板书关键短语。 【学生活动】 朗读 Para 1–3，划出 ability to do, growth mindset, believe in yourself, set goals, the more…the better, get guidance 等关键表达，尝试复述三段的核心观点。 【设计意图】 分层处理长文，降低认知负荷；聚焦核心词汇与句式，为后续活动积累语言素材。 阅读文本 Para 1–3：成长型思维与练习策略 阅读文本续：Practice is important for learning Step 5　细读文本（下）— 同伴学习、工具资源与终身学习（6 min） 【教师活动】 继续细读 Para 4–6。Para 4：learn from other students（向同伴学习）——hang out with serious students（与认真的同学在一起）；Para 5：use best tools and resources wisely（明智利用工具资源）——21st century new technology / internet resources；Para 6：see learning as part of daily life（视学习为日常生活的一部分）——walk at your own speed / never lose heart / great treasure。 【学生活动】 划出 hang out with, wisely, part of daily life, walk at your own speed, lose heart 等表达；小组讨论：Which tip is most useful for you? Why? 【设计意图】 完成全文细读，从“他人学习”“工具利用”“终身习惯”三个维度完善认知；讨论环节促进批判性思维。 阅读文本 Para 4：Learn from other students 阅读文本 Para 5–6：工具资源与终身学习 Step 6　读后问答·活动 1c（5 min） 【教师活动】 布置活动 1c 五个理解性问题：1. What do many students not realize about learning? 2. Why are mistakes good for learning? 3. What kind of practice is the most useful? 4. What is important to encourage learner growth? 5. Why do we need to think carefully about what and how we study? 要求学生回原文找依据，不允许凭印象作答。 【学生活动】 独立答题后全班核对。参考答案：1. They don't realize everyone has the ability to learn. 2. Because mistakes teach us how to improve. 3. Practising new and difficult things. 4. To have a growth mindset. 5. Because it is important to choose wisely what and how you study. 【设计意图】 检验细读效果，培养“证据为本”的阅读习惯——答案必须来自原文。 活动 1c：Read and answer the questions Step 7　思维导图·活动 1d（6 min） 【教师活动】 呈现活动 1d 思维导图框架——中心主题“How to become a successful learner”下设五个分支：have a ____ / practise / study with ____ / use the ____ / see learning ____. 引导学生从文中找线索补全每个分支的子节点。 【学生活动】 小组合作完成思维导图补全。参考答案：have a growth mindset(believe in yourself / set goals / see mistakes) / practise(the more / practise / get guidance) / study with(other students / from each other) / use the(best tools / think carefully) / see learning(as part of daily life / walk / enjoy)。 【设计意图】 将线性文本转化为结构化图式，促进深度理解与记忆；小组合作降低个体难度。 活动 1d：Find clues to complete the mind map 思维导图参考答案：How to become a successful learner Step 8　词汇聚焦：ability to / have trouble（5 min） 【教师活动】 聚焦两个核心短语：① ability to do sth —— Tom shows the ability to understand music.（汤姆展现出理解音乐的能力）② have trouble (in) doing sth —— However, many students do not realize this, and they have trouble learning.（然而许多学生并未意识到这一点，他们在学习上有困难。）强调 trouble 后接动名词 doing，括号中介词 in 可省略。 【学生活动】 造句练习：I have the ability to ___ . / I have trouble ___ . 互相检查是否用了正确结构（to do vs. doing）。 【设计意图】 突破难点②，从语境中提炼语法规则，避免孤立记忆。 核心短语对照：ability to do sth（有能力做某事）vs. have trouble (in) doing sth（做某事有困难）。例句均来自课本 p.26 阅读原文。 Activity 2：Learn to use the words and phrases 短语 1：the ability to do sth 短语 2：have trouble (in) doing sth 短语巩固练习：have trouble memorizing 学科网（北京）股份有限公司 $