3.2.2地形图（教学设计）地理新教材晋教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地形图”核心知识点，涵盖等高线原理、山体部位识别及分层设色地形图应用。通过登山路线规划情境导入，衔接上节地形形态知识，借助模型演示搭建立体地形到平面线条的学习支架。 以核心素养为导向是其特色，区域认知通过“低脊高谷”口诀与模型对照建立空间对应，地理实践力依托分层任务（从基础认知到综合实操）及平型关地形分析等真实案例提升用图能力，综合思维体现在等高线规律梳理与地形综合判读。模型演示、口诀记忆等方法化解难点，课堂演练即时巩固，助力学生突破空间转换思维，也为教师提供清晰教学路径。

主题三 探索地球海陆面貌 2识别世界主要地形类型 地形图（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 地形图 课时安排 1课时 教材分析 本节课是晋教版七年级上册主题三《探索地球海陆地貌》的重难点课时，紧承上一节《地球表面的基本形态》，是地形知识由具象景观转化为专业地图判读的核心过渡内容。 教材逻辑：教材遵循“等高线原理—等高线特征—山体部位判读—分层设色地形图应用”的逻辑编排，层层拆解地形图判读难点。 教学地位：本节课是初中地理最难、最核心的工具类课程之一，既是对海拔、相对高度、五类地形知识的实操应用，也为后续区域地形分析、工程选址、路线规划等地理应用内容奠定核心技能基础。课堂依托模型演示、图文对照、口诀记忆、实操练习，重点培养学生立体地形与平面地图的转换思维，全面落实区域认知、综合思维、地理实践力核心素养。 学情分析 知识储备：学生已掌握海拔、相对高度概念及五种基本地形特征，能够识别实景地形景观，但对等高线地形图完全陌生，无法理解立体地形转化为平面线条的原理，不熟悉等高线的表达规则。 能力储备：七年级学生平面识图能力较强，但立体空间转换思维薄弱，难以理解等高线疏密与坡度陡缓的关系，极易混淆山脊与山谷的等高线形态，山体部位综合判读、地形图实操应用能力不足。 情感意向：地形图知识抽象难懂，学生初期容易产生畏难情绪，但对模型演示、识图闯关、口诀记忆、实操做题等趣味探究形式兴趣浓厚，适合通过直观演示、规律总结、分层练习突破难点、化解畏难心理。 教学目标 1.课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等山体部位，判读坡度陡缓，估算海拔与相对高度；学会阅读分层设色地形图，识别基本地形类型。 2. 核心素养导向教学目标： 区域认知：熟记等高线基本概念与特征，能够精准识别五类山体部位、判断坡度陡缓、判读地形类型，建立平面线条与立体地形的空间对应认知。 综合思维：梳理等高线疏密、形态、数值对应的地形规律，理解山脊、山谷的判读逻辑，能够结合地形图综合分析地形地势特征。 地理实践力：能够独立完成海拔、相对高度估算，熟练判读等高线地形图与分层设色地形图，具备基础的地形识图、析图、用图能力。 人地协调观：理解地形图在农业布局、交通建设、登山路线规划、防灾减灾中的实际用途，学会科学利用地形条件服务生产生活，树立因地制宜的发展观念。 教学重难点 重点：等高线的基本特征；等高线疏密与坡度陡缓的关系；山峰、鞍部、陡崖的等高线特征；分层设色地形图的判读方法。 难点：精准区分山脊与山谷等高线形态；根据等高线综合判读地形类型、地势起伏；运用地形图解决简单的生活、生产实际问题。 教学方法 情境导入法：结合登山路线规划创设情境，凸显地形图的实用价值，激发探究动力。 模型演示法：利用地形模型对照等高线平面图，直观完成立体转平面的思维建构。 口诀记忆法：总结山体部位判读口诀，简化抽象难点，方便学生快速记忆。 任务驱动法：分层设置基础认知、规律探究、部位判读、综合实操任务，层层突破重难点。 讲练结合法：知识点精讲搭配针对性识图练习，即时巩固、纠错补差，强化实操技能。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 展示山地实景图与等高线地形图， 设问：户外登山时，如何通过地图选择省力、安全的登山路线？平面的线条地图为什么能精准表示高低起伏的山地？引出本节课核心内容：地形图的判读。 教师结合生活户外场景创设实用情境，抛出核心问题，点明地形图的工具价值，衔接新课知识，聚焦课堂重难点。 学生结合登山生活经验思考问题，感知地形图的实用意义，快速进入课堂探究状态，建立学习期待。 生活化实用情境导入，化解抽象知识的枯燥感，激发学生攻克难点的学习兴趣。（3分钟） 任务一： 等高线基础概念与核心特征 【教师讲解】展示地形模型，对等高线概念进行精讲 等高线：在地图上，将海拔高度相同的点连接成的闭合曲线。 等高距：相邻两条等高线的海拔差值，同一幅地图等高距固定不变。 等高线密集→坡度陡；等高线稀疏→坡度缓。 教师：结合地形模型演示等高线绘制原理，直观展示立体地形转化为平面线条的过程。精讲等高线四大特征，重点对比疏密与坡度的对应关系，纠正学生“线条多就是坡度陡”的错误认知，搭配简单识图练习巩固规律。 学生：熟记等高线概念与核心特征，理解等高距的含义。观察模型演示，掌握疏密判坡度的方法，独立完成坡度判读基础练习，同桌互相抽查记忆。 搭建等高线基础知识框架，完成立体到平面的思维转换，为山体部位判读铺垫基础。 （时长10分钟） 任务二： 五类山体部位等高线判读 【小组合作】阅读等高线地形图，观察不同地形部位的等高线特点。 山峰：闭合等高线，中高周低，数值向内增大。 鞍部：两座山峰之间的平缓低洼地带，形似马鞍。 陡崖：多条等高线重叠、重合处，常用锯齿符号标注。 山脊：等高线向海拔低处凸出，为分水线。 山谷：等高线向海拔高处凸出，为集水线，易形成河流。 教师：逐一对照实景图、立体模型、等高线平面图精讲五类部位特征，重点拆解“山脊、山谷”高低凸向难点。传授判读口诀，带领学生辨析易混部位，组织小组识图闯关练习，针对性纠正判读误区，突破本节课核心难点。 学生熟记判读口诀，对照图文逐一识记山体部位等高线形态。小组合作完成识图练习，主动辨析山脊、山谷差异，熟练掌握五类部位判读方法。 小结记忆口诀： 等高线，海拔出；陡坡密，缓坡疏。 山峰之处有标注；两山之间是鞍部。 高凸谷，低凸脊，断崖就在重叠处。 用直观对照+简易口诀化解抽象难点，高效攻克本节课重难点，培养学生识图判读能力。 （时长18分钟） 任务三：分层设色地形图与地形剖面图 【教师讲解】阅读地图，讲解分层设色地形图和地形剖面图。 在等高线之间着上不同的颜色，可以鲜明地表示出地势的高低起伏和各种地形的分布，这种地图叫分层设色地形图。 一般绿色代表平原、黄色褐色代表高原山地、浅蓝色代表海洋、白色代表高山积雪。 练习：结合分层设色图判读五类基本地形、估算海拔高差、判断地势起伏。 实际应用：登山路线选择、水库坝址选址、公路修建、河流流向判断。 教师展示分层设色地形图，精讲颜色对应海拔与地形的规律，指导学生快速判读地形类型与地势特征。结合生活实例讲解地形图的实用价值，引导学生学以致用，完善知识与技能体系，渗透人地协调观念。 学生识记分层设色图颜色规律，独立识图判读地形与地势。小组讨论地形图在生活中的应用场景，完成简单综合识图实操题，提升综合用图能力。 实现知识落地实操，强化综合识图、用图技能，落实综合思维与地理实践力素养。 （时长11分钟） 拓展探究： 中国古代地形图与现代地形图有什么不同？ 20世纪70年代，考古工作者从湖南长沙马王堆三号西汉墓发掘出一幅地形图。据考证，该图大约制作于西汉文帝十二年（公元前168年）前后。有证可考的古代地图由此追溯到了汉代。图中有山脉、河流、居民地和交通网等地理事物，其绘制水平已经接近现代。与现代地图不同的是，其图幅所示方位为上南下北，左东右西。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。（1分钟） 课堂演练 1937年9月，由中国共产党领导的八路军在平型关附近对日寇进行了一次成功伏击，史称“平型关大捷”。下图为山西省及平型关周边地形分布图。完成下面小题。 1．八路军行军路线主要在（     ） A．山脊 B．山谷 C．鞍部 D．陡崖 2．平型关附近的地形类型是（     ） A．平原 B．盆地 C．山地 D．丘陵 3．侦察点甲和乙的高差约为（     ） A．420米 B．80米 C．20米 D．120米 【答案】1.B 2.C 3.D 【详解】1.山脊的等高线向海拔低处凸出，图中八路军行军路线所在的等高线向海拔高处凸出，不属于山脊，A错误；山谷的等高线向海拔高处凸出，图中八路军行军路线主要沿着等高线向海拔高处凸出的部位行进，属于山谷，B正确；鞍部是两山峰之间的相对低洼部位，图中行军路线未经过鞍部，C错误；陡崖是多条等高线重合的地方，图中行军路线未经过陡崖，D错误。2.山地海拔500米以上，地势起伏大；丘陵海拔200-500米，起伏和缓；平原海拔多在200米以下；盆地是中间低四周高的地形；平型关附近等高线数值多在1000米以上，等高线密集、坡度起伏大，符合山地的特征。3.图中等高距为100米。甲点海拔在1400~1500米之间，乙点海拔在1200~1300米之间，两地高差范围在100~300米之间，D正确。 读某大洲分层设色地形图和地形类型示意图，据图完成下面小题。       4.据分层设色地形图可知，该大洲（     ） A．南部平原面积广大 B．北部山脉连绵起伏 C．地势东南高西北低 D．地形以平原、丘陵为主 5.地形类型示意图中表示甲处地形类型的是（     ） A．① B．② C．③ D．④ 【答案】4.C 5.A 【详解】4.非洲南部以高原为主，平原面积狭小，A错误；非洲北部为撒哈拉沙漠，无连绵山脉，B错误；非洲东南部海拔高、西北部海拔低，地势东南高西北低，C正确；非洲地形以高原为主，被称为“高原大陆”，D错误。5.甲处为南非高原，海拔在1000米以上，是顶部平缓边缘陡，与①特征相符，A正确；②为高而陡的山地，B错误；③为低而缓的丘陵，C错误；④为低而平的平原，D错误。 下图是根据我国某地制作的一幅地形图，读图回答下面小题。 6.上图在“地图家族”中应叫（     ） A．分层设色地形图 B．地形剖面图 C．地形平面图 D．地形鸟瞰图 7.读图可知沿线地区的地势起伏状况为（     ） A．西高东低 B．东高西低 C．南高北低 D．北高南低 【答案】6.B 7.A 【详解】6.该图只有东西两个方向，并且可以直观地看出地势高低的起伏状况，为地形剖面图，B正确。分层设色地形图是在等高线地形图基础上，用不同颜色表示不同高度，侧重于展示地形类型分布，排除A；地形平面图主要呈现地形的平面分布信息，不体现垂直方向的起伏，排除C。地形鸟瞰图是从高处俯视地形的图像，与本题垂直剖面形式不同，排除D。故选B。【小题2】从图中横坐标（经度）和纵坐标（海拔高度）可知，西部（80E-100E左右）海拔多在4000米以上，东部（110E以东）海拔较低，甚至到海平面以下（大陆架部分），由此可判断沿线地区地势起伏状况为西高东低，A正确，BCD错误。故选A。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 地形图 一、等高线 二、山体部位判读 山峰：中高周低 鞍部：两山之间 陡崖：等高线重合 山脊：凸低为脊 山谷：凸高为谷（易发育河流） 三、分层设色地形图 绿-平原、黄褐-山地高原、浅蓝-海洋 教学反思 本节课依托模型演示、口诀记忆、图文对照、讲练结合开展教学，有效化解了地形图抽象难懂的教学难点，贴合七年级学生认知规律。学生能够掌握等高线基本特征、坡度陡缓判读方法，熟练识别山峰、鞍部、陡崖等简单山体部位，初步掌握分层设色地形图判读方法，基本达成课堂素养目标。 不足：部分学生空间转换思维薄弱，对山脊、山谷的区分仍存在误区，综合判读地形图、结合地形解决实际问题的能力不足，复杂等高线识图熟练度有待提升。 改进方向：增加山体部位专项对比识图训练，强化“低脊高谷”口诀应用；增设生活化地形实操题型，提升学生学以致用能力；课后布置简易等高线手绘练习，持续强化空间识图能力，夯实地形模块核心技能。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $