Unit1教学设计 (section1a-1d)2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计围绕“变化”主题，聚焦一般过去时、used to do结构，通过对比图片激活学生对家乡变化的认知，引入单元Big Question。衔接学生已有一般过去时基础，借助时间轴、对比表格等支架，为后续语法学习和阅读拓展铺垫。 整合语言能力与思维品质，听力前预测与速记符号训练提升信息提取能力，小组讨论变化原因培养因果推理。融入文化意识，通过家乡变化调查增强认同感。情境与任务型教学法助力学生运用目标句型，为教师提供详细实施规划与评价工具，提升教学效率。

核心素养导向下的大单元教学设计 英语九年级上册第一单元教学设计 课题 Unit 1 The Changing World 备课时间 2026年9月3日 学科 英语 计划课时数 10 主备人 冷 峰 备课成员 九年级英语备课组全体教师 课标要求 （单元素养目标） 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元围绕“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，要求学生能够： 1.语言能力：能在听和读的语篇中识别并理解一般过去时、used to do 结构和现在完成时所表达的时间意义；能听懂关于变化的对话并提取数字、时间、地点等关键信息；能在口头和书面表达中正确使用这些结构描述家乡或社会的变化，写出结构基本完整的短文。 2.文化意识：通过对比家乡及国内外具体地区的发展变化，感受交通、医疗、环境等基础设施建设对改善民生的作用；能结合单元语篇中的生态治理案例，初步说出环境保护与发展的关系，增强对家乡发展的认同感。 3.思维品质：能通过对比表格、时间轴等工具，归纳出至少两类变化的差异；能基于语篇信息，用一至两句话说出变化发生的可能原因；能对某一变化的积极或消极影响表达自己的简单看法。 4. 学习能力：能运用表格、时间轴等可视化工具梳理信息；能在听力任务中主动使用预测、速记等策略；能在小组合作中整合信息并完成口头汇报。 单元 整体设计 1. 单元主题内容分析（章节之间的关系、地位）： 本单元为九年级全一册第一单元，以“The Changing World”为主题，属于“人与社会”主题范畴。单元围绕“变化”这一核心概念展开，语篇类型包含对话、访谈、说明文、记叙文，话题主线为“感知变化→描述变化→分析变化原因→探讨变化影响”。 板块 内容 功能定位 SA (1a-1d) 家乡变化——交通·医疗·购物·环境 听说导入，感知变化 SA (2a-2d) 环境问题与治理——沙尘暴·土地沙化·植树造林 听力深化，拓展话题 SA (3a-3d) 乡村振兴访谈——就业·农业·旅游·基建 阅读输入，信息提取 Grammar Focus (4a-4c) 一般过去时 vs used to do vs 现在完成时 语法建构，系统梳理 SB (1a-1f) 蒙内铁路——国际合作·发展变化 阅读拓展，国际视野 Vocabulary in Use (2a-2c) 复合词 + 词汇运用 + 塞罕坝语篇 词汇巩固，文化意识 SB (3a-3d) Changes in My Life——个人变化 以读促写，读写结合 Project(4a-4e)& Reflecting 对比调查 + 项目展示 + 单元反思 综合实践，迁移创新 2. 学情分析： 已有基础:学生已学习过一般过去时和一般现在时，能在简单语境中描述过去和现在的状态；对“家乡变化”有切身体验和感性认识；经过七八年级的学习，已具备一定的听说能力和小组合作经验。在以往学习中，学生已初步接触 used to do 结构，能识别其肯定形式。根据课前口头调研，大部分学生能正确使用 used to do 肯定句，但部分学生对否定形式仍不熟练。 存在困难:听力中快速捕捉数字信息（时间、距离）和名词短语的能力有待提高；用英语表达“变化原因”时，相关词汇和句型储备不足。现在完成时（have/has done）为本单元新语法，本课时仅在听力中作被动感知，不主动输出。 解决策略:通过时间轴、对比表格等可视化工具搭建支架；设计分层听力任务；提供语言支架和句型库，降低表达难度。 3.内容统整、逻辑脉络（思维导图）： Unit 1 The Changing World │ ├── Big Question: What brings about changes? │ ├── Section A: What changes have taken place around you? │ ├── 1a-1d（听说）：家乡变化——交通·医疗·购物·环境 │ │ └── 语言聚焦：used to do / now 对比 │ ├── 2a-2d（听说）：环境问题与治理——土地沙化·植树造林 │ │ └── 语言聚焦：描述问题→措施→结果 │ └── 3a-3d（阅读）：乡村振兴访谈——就业·农业·旅游·基建 │ └── 语言聚焦：信息提取与角色扮演 │ ├── Grammar Focus: Tenses for Describing Changes │ ├── 一般过去时：过去动作/状态（与现在无直接关联） │ ├── used to do：过去常常（现在已不如此） │ └── 现在完成时：过去动作对现在的影响/持续到现在 │ ├── Section B: How do changes influence us? │ ├── 1a-1f（阅读）：蒙内铁路——国际合作·生活改善 │ │ └── 阅读策略：标题预测→数字匹配→信息整合 │ ├── Vocabulary in Use：复合词 + 塞罕坝生态治理 │ └── 3a-3d（读写）：Changes in My Life——以读促写 │ └── Project: Compare then and now └── 采访调查→对比分析→汇报展示→单元反思 达成素养评价 维度 评价要点 语言能力 能在听力任务中提取数字、时间、地点等关键信息；能正确使用 used to do / didn't use to / Now + 一般现在时描述变化；能在口头和书面表达中正确运用一般过去时和 used to do；能初步运用现在完成时表达变化对现在的影响；能写出结构基本完整的描述变化的短文。 文化意识 能说出至少两个基础设施改善对民生的具体作用；能结合语篇中的生态治理案例，用一至两句话说出环境保护与发展的关系；在讨论家乡变化时表现出积极的情感态度。 思维品质 能借助对比表格或时间轴归纳出至少两类变化的差异；能用 I think... because... 说出一条变化原因；能对某一变化的积极或消极影响发表简单看法。 学习能力 能在听力前根据任务进行预测，听中使用速记符号记录关键信息；能运用表格、时间轴整理变化信息；能在小组合作中完成信息整合并进行口头汇报。 单元实施规划 周次 课型安排 课时设置 课时目标 学业质量 任务活动 第1周 听说课 第1课时SA (1a-1d) 能听懂关于家乡变化的对话，提取交通、医疗、购物、环境四方面的今昔信息；能运用 used to do / didn’t use to / Now + 一般现在时口头描述变化。 完成1c表格（准确率≥80%）；能就家乡变化进行至少3轮对话，使用≥3个目标句型。 图片观察→听前预测→泛听主旨→精听填表→复述变化→讨论原因 第1周 听说课 第2课时 SA (2a-2d) 能听懂关于环境问题与治理措施的对话，获取“问题—措施—结果”信息链；能用 There used to be... / Now... / People have... 等句型描述环境问题及其治理成效。 完成2b听力表格；能讨论至少2种环境问题的治理方式，各用≥1个目标句型说明。 问题排序→听力填表→对话创编→因果分析 第1周 阅读课 第3课时 SA (3a-3d) 能读懂乡村振兴访谈，梳理就业、农业、旅游、基建等方面的变化；能提取信息完成表格并进行角色扮演。 完成3b表格；能分角色表演访谈，语音语调基本正确。 预测内容→阅读填表→角色扮演→谈论家乡十年变化 第1周 语法课（一） 第4课时 Grammar Focus (4a-4c) 能辨析一般过去时与 used to do 的形式和意义差异；能在控制性练习中正确选用两种结构描述变化。 完成4b对话填空（准确率≥85%）；能写出5个含 used to 的句子。 观察句子→时态归类→填空练习→造句运用 第1周 语法课（二） 第5课时 Grammar Focus (4a-4c) 能辨析一般过去时与现在完成时的形式和意义差异；能在语篇中正确选用恰当动词形式描述变化。 完成4c语篇填空（准确率≥85%）；能区分典型时间标志词。 对比发现→归纳规则→语篇填空→时态判断 第2周 阅读课 第6课时SB (1a-1f) 能理解蒙内铁路带来的交通、经济、生活等方面的变化；能运用预测、扫读等策略完成信息整合任务。 能完成数字匹配和段落信息表格；能回答5个理解问题（准确率≥80%）。 标题预测→数字匹配→细节问答→结构分析→讨论交流 第2周 词汇课 第7课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 能掌握复合词构词法（greenhouse / sandstorm / highway 等）；能正确运用单元词汇完成句子和语篇填空； 了解塞罕坝生态治理成就。 能组合至少5个复合词；完成2b和2c填空（准确率≥85%）。 复合词组合→句子填空→塞罕坝语篇填空→分享环保故事 第2周 读写课 第8课时 SB (3a-3d) 能读懂 “Changes in My Life” 短文，梳理作者在 school / home / study 三方面的变化；能运用目标时态写一篇80词左右描述个人变化的短文。 完成3b表格；能写出80词左右结构基本完整的短文，正确使用≥3个目标句型。 阅读填表→梳理脉络→范文分析→独立写作→同伴互评 第2周 综合实践课（一） 第9课时 Project (4a-4c) 能设计 “Compare then and now” 调查问卷；能运用目标语言采访长辈，记录今昔对比信息。 完成调查问卷设计；能记录至少4个方面的今昔对比信息。 头脑风暴→设计问卷→模拟采访→整理信息 第2周 综合实践课（二） 第10课时 Project (4d-4e) & Reflecting 能运用目标语言进行课堂汇报，对比描述家乡今昔变化并表达个人感受；能通过自评互评反思单元学习收获。 能展示调查结果，使用≥4个目标句型进行对比描述；完成反思卡。 制作海报/PPT→小组汇报→互评交流→单元反思 说明：第9课时为项目准备课，教师指导学生在课内完成问卷设计和模拟采访，课后学生完成真实采访。第10课时进行展示与反思。 资源开发 （教学多媒体、自制教具等） 1.教学多媒体：PPT课件（含Li Rui家乡对比图片、蒙内铁路视频、塞罕坝林场图片）、听力音频、希沃白板互动游戏。 2.自制教具：单词卡片、时间轴海报、今昔对比图片卡、小组合作评价表、速记符号卡。 3.网络资源：塞罕坝林场纪录片片段（2分钟）、蒙内铁路宣传片片段（2分钟）。 4.学习工具：导学案、采访记录表、自评互评反思卡、听力速记训练单。 第1课时教学设计 课题 Section A (1a-1d) What changes have taken place around you? 授课人 课型 听说课 备课时间 2026年9月3日 班级 基于核心素养的教学目标 1. 语言能力 · 能正确认读、拼写并运用 change, transport, rough, hospital, market, hill 等6个核心词汇，正确率不低于90%。 · 能在教师提供的语言支架下，用 used to do... / didn't use to... / Now + 动词一般现在时 等句型口头描述家乡在交通、医疗、购物、环境等方面至少三个变化。 · 能听懂1b和1c两段对话，准确抓取关键信息完成听力任务，正确率不低于80%。 · 能在听力中识别并记录数字信息（时间、距离）和名词短语。 2. 文化意识 · 通过对比Li Rui家乡交通、医疗、购物、环境等方面的今昔变化，初步感受基础设施建设给人们生活带来的便利，激发对家乡发展的关注和认同。 3. 思维品质 · 能根据图片和表格中的信息，对比分析过去与现在的差异。 · 能在教师引导下，用 “I think... because...” 简单表达对变化原因的个人推测，说出至少一条理由。 4. 学习能力 · 能在听力前根据图片和表格预测所填信息的类型（数字/名词/动词短语）。 · 能在听力中使用简单速记符号（如 “mins” 代表分钟，“hosp.” 代表医院）快速记录关键信息。 · 能在小组活动中倾听同伴发言，补充或修正自己的观点。 评价目标 评价维度 具体指标 词汇掌握 通过课堂词汇检测（口头拼读+看图说词），不低于90% 的学生能正确认读并拼写6个核心词汇。 听力理解 通过1b听力后的问题回答，学生能正确回答至少3个关于对话主旨和细节的问题。 信息提取 通过1c听力后的表格填写，不低于80% 的学生能准确完成至少4项（共5项）今昔对比信息。 口语表达 通过小组对话和汇报，学生能至少使用3个目标句型（含 used to 肯定或否定形式、Now + 一般现在时句型）描述变化。 思维参与 通过课堂观察和小组讨论，学生能主动参与讨论，并在引导下说出至少一条变化原因。 策略运用 通过听力过程中的观察，学生能在听前根据表格做出合理预测，听中使用至少一种速记方式，并能还原为完整单词。 学情分析 已有基础：学生已学习过一般过去时和一般现在时，能在简单语境中描述过去和现在的状态；对“家乡变化”有切身体验和感性认识；经过七八年级的学习，已具备一定的听说能力和小组合作经验。在以往学习中，学生已初步接触 used to do 结构，能识别其肯定形式。 存在困难：部分学生对 used to do 的否定形式（didn't use to）和疑问形式（Did... use to...?）运用不熟练，容易与一般过去时混淆；听力中快速捕捉数字信息（时间、距离）和名词短语的能力有待提高；用英语表达“变化原因”时，相关词汇和句型储备不足。现在完成时为本单元新语法，本课时仅作感知，不要求主动运用。 解决策略：通过时间轴、对比表格等可视化工具搭建支架；设计分层听力任务；提供语言支架和句型库，降低表达难度。 重点 1.能正确认读并运用描述变化的核心词汇和句型：used to do..., didn't use to..., It takes/took..., Now + 一般现在时（如 Now it takes only 30 minutes.）。 2.能听懂关于家乡变化的对话，获取交通、医疗、购物、环境等方面的对比信息，完成表格填空。 难点 1.在听力过程中准确捕捉并快速记录数字信息（时间、距离）和名词短语，并能将速记符号还原为完整单词。 2.正确运用 used to do 的否定形式（didn't use to）描述过去不存在的状态，避免与一般过去时混淆。 3.能用 “I think... because...” 简单表达对变化原因的个人推测。 教学方法 情境教学法、任务型教学法、合作学习法、支架式教学法 教学过程 （情境）问题任务、学习活动 Step 1: 情境导入与核心问题呈现（4分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 激活背景知识，引入单元主题，感知“变化”概念 1.观察PPT上的两张对比图片（破旧泥土路 vs 宽阔柏油路；低矮平房 vs 新楼房），小组讨论2分钟：What differences can you see between the two pictures? 2.回答问题：Which picture is from the past? How do you know? 3.齐读单元 Big Question：What brings about changes? 1.（情境教学法）展示对比图片，用问题链引导观察：What was this place like before? What is it like now? 2.板书学生提到的关键词（road, house, tree等）。 3.引出本课话题：Today we will talk about changes in Li Rui’s hometown. 评价方式：观察学生能否用已有语言说出至少2组今昔对比词（如 old road / new road）；通过学生回答判断其是否进入“变化”话题情境。 设计意图：通过直观对比激活学生关于“变化”的已有认知；呈现单元Big Question，使本课时学习与单元整体目标建立联系。 Step 2: 听前预测与词汇准备（5分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 扫清词汇障碍；通过预测激活背景知识；教授听力速记策略 1.跟读并拼写核心词汇：change, transport, rough, hospital, market, hill（采用“看图说词—拼读—个别抽读”三步法）。 2.观察1c表格框架（只给表头，内容留空），预测：What aspects will we hear? What type of information will be in each blank? 3.学习速记符号：minutes→mins., hours→hrs., hospital→hosp., supermarket→supermkt. 1.（支架式教学法）利用图片呈现核心词汇音、形、义，重点纠音/ʌ/（rough）和/ɒ/（hospital）。 2. 引导学生关注表格四列维度（transport, hospital, shopping, environment）。 3. 在黑板上展示速记符号示例，鼓励学生使用自己习惯的缩写方式。 评价方式：口头检测6个词汇的认读，90%以上学生发音正确；观察学生能否根据表格预测信息类型（数字/地点名词）；抽查学生是否掌握至少一种速记方式。 设计意图：扫清词汇障碍；通过预测激活背景知识，降低听力焦虑；教授速记策略，突破数字信息捕捉难点。 备注：若班级基础较弱，可将词汇拼读环节前置到早读，或在 Step 1 图片讨论中有意识渗透部分核心词汇。 Step 3: 1b 泛听——抓取主旨与框架（6分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 听懂对话主旨，获取“变化”所涉及的四个方面 1.第一遍听1b录音，选择对话主旨：What is the conversation mainly about?（A. Li Rui’s school life / B. Changes in Li Rui’s hometown / C. Li Rui’s family trip） 2.第二遍听，记录对话中提到了哪几个方面的变化，并快速写下关键词。 1.（任务型教学法）播放第一遍录音，提醒学生关注 who 和 what。 2.播放第二遍，在关键转换处暂停，引导学生说出四个方面：transport, seeing a doctor, shopping, environment (hills)。 3.在黑板上列出四个方面，为精听搭建框架。 评价方式：通过举手统计，80%以上学生能选出正确选项B；通过学生口头回答，判断其是否准确提取至少3个方面的变化。 设计意图：通过两遍泛听，完成“抓主旨→找框架”的任务，为下一步精听填表做准备。问题设计有梯度，符合学生认知规律。 Step 4: 1c 精听——获取细节信息（10分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 精准捕捉数字、名词短语等细节信息，完成今昔对比表格 1.第三遍听：专注填写表格 Past 列，使用速记符号快速记录。 2.第四遍听：专注填写表格 Present 列，补全信息。 3.同伴核对：两人一组交换表格，相互核对答案，用红笔修正，将速记符号还原为完整单词。 4.全班核对：逐项说出答案，将教师板书补充完整。 1.播放第三遍，在关键句后暂停（如 It used to take hours... / The roads were rough...），给学生记录时间。 2.播放第四遍，在关键句后暂停（如 With the new roads, it takes only 30 minutes... / There is a new hospital now...）。 3.听力难点处理：若原文出现 “The town has built a new hospital” 等现在完成时句子，教师简单告知：“This is a new tense. It means the hospital is here now. We will learn it later. Today just understand the meaning.” 不要求学生模仿输出。 4.巡视指导，对普遍错误进行集中纠正。 5.板书完整表格（只写关键词，Past 用蓝色粉笔，Present 用红色粉笔）。 评价方式： 检查表格填写正确率，是否达到80%以上目标；观察学生是否使用速记符号并能还原为完整单词；通过同伴核对观察学生的合作与纠错情况。 设计意图：通过两遍精听完成表格填写，训练学生听中速记能力；同伴核对和全班核对确保信息准确；教师板书完整表格，为后续复述和讨论提供可视化支撑。 1c 表格预设答案（Present 列使用一般现在时/there be 句型，避免现在完成时主动输出）： Past Present It took hours to reach the town. With the new roads, it takes only 30 minutes. Going to school by bus took a long time over rough roads. Going to school takes only 20 minutes. They used to go to the city to see a doctor. There is a new hospital in the town now. They didn’t have a supermarket for shopping. They have a supermarket down the street now. The hills were covered with sand. They are now covered with trees. 弹性预案（Plan B）：若学生精听完成后表格正确率低于60%，暂停进入 Step 5，增加第五遍“听一句暂停一句”的聚焦听，教师板书重点句型，确保关键信息输入到位后再进入输出环节。若启动 Plan B，则 Step 6 迁移创新环节压缩为仅展示1组、口头点评改为教师快速反馈，确保总时长不超过45分钟。 Step 5: 听后复述与因果探究（8分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 内化目标句型；初步分析变化原因，培养因果推理能力 1.复述练习：两人一组，根据板书表格用完整句子复述变化。每人至少说3条。 2.因果讨论：独立思考30秒后小组交流——Which change is the most important? What do you think made these changes happen? 1.（支架式教学法）提供语言支架并板书： • In the past, people used to... / There was/were... • Now, people... / There is/are... • I think... is the most important because... •I think these changes happened because... 2.鼓励学生多元思考，不预设统一答案。 评价方式：通过抽查，评估学生复述时是否至少使用3个目标句型；通过小组分享，观察学生能否用 I think... because... 说出至少一条变化原因。 设计意图：复述活动巩固目标句型；开放性问题培养学生的因果推理和表达能力；不预设单一答案，保护学生的思维多样性。 Step 6: 迁移创新——家乡变化调查（9分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 在真实语境中运用目标语言描述家乡变化，培养合作与创新能力 1.4人一组，从 transport, hospital, shopping, environment, education 中选1-2个话题，讨论家乡近十年变化，填写调查表（约4分钟）。 2.每组增加一个开放问题：What do you think will change in the future? 3.1-2组向全班汇报（约3分钟），其他组进行即时口头点评（约2分钟）。 1.（合作学习法）发放“Changes in My Hometown”调查表，示范对话： A:What has changed in our hometown? B: The roads have changed a lot. They used to be narrow, but now they are wide and clean. A:What do you think will change in the future? B:I think more people will use electric cars. 2.巡视指导，记录典型错误和精彩表达。 3.组织展示，控制展示组数为1-2组，确保时间充裕；引导听众组用1句话点评。 评价方式：观察学生是否能在讨论中使用至少3个目标句型；通过听众组的即时口头点评，判断学生是否关注语言形式；记录典型语言错误供后续教学参考。 设计意图：在真实语境中运用目标语言；通过“预测未来”环节提升任务的创新性和思维含量；评价量表让学生明确展示标准，促进互评能力发展。 小组展示即时评价方式（当堂完成）： · 展示结束后，教师邀请其他组用1句话点评，如：“I think Group X did well because they used ‘didn’t use to’ correctly.” · 教师用希沃白板或黑板快速记录各组亮点，当场反馈。 小组评价量表附后 Step 7: 总结与作业（3分钟） 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 设计意图 归纳本课核心知识，建立课时与单元的联系 1.跟随教师回顾核心词汇和句型。 2.齐读板书重点句型一遍。 3.记录分层作业。 1. 引导学生回顾：What words did we learn? What patterns can we use to describe changes? What listening strategies did we use? 2.回扣Big Question：We shared some ideas about what brings changes. We will continue exploring this in the next lessons. 评价方式：观察学生能否自主说出至少2个核心句型和1个听力策略；通过学生总结发言评估当堂学习效果。 设计意图： 帮助学生形成结构化知识；回扣单元 Big Question，建立课时与单元的联系；明确课后学习任务。 板书设计（突出重难点） Unit 1 The Changing World — Section A 1a-1d Big Question: What brings about changes? Vocabulary: change transport rough hospital market hill Past ──────────────────────→ Present used to... Now... took hours takes 30 mins rough roads new roads go to city (doctor) a new hospital (in town) no supermarket have a supermarket hills: sand hills: trees Patterns: ◆ People used to... ◆ They didn't use to... ◆ Now, there is/are... ◆ I think... because... Strategies: Predict → Gist → Details → Notes (速记) 速记→还原：mins.→minutes, hrs.→hours, hosp.→hospital 作业设计（体现分层） 层次 作业内容 目标指向 基础性作业 ①听读1b、1c录音3遍，模仿语音语调，并录音上传至班级群（或下节课课前三分钟抽读检查）。②根据1c表格，完成5个句子填空（教师提供半句式支架）：In the past, it took _____ to reach the town. Now it takes _____. / People used to _____ to see a doctor. Now the town has _____. / ... 语言巩固：模仿语音+控制性句型练习 拓展性作业 采访一位长辈（父母/祖父母），用英语记录家乡在交通、医疗、购物、环境中任选2个方面的今昔对比，完成调查表（关键信息用英文写出，可配中文辅助说明）。 信息收集+初步运用 挑战性作业 根据采访记录，写一段80词左右的英文短文，描述你家乡的一个变化，并谈谈你的感受。要求：至少使用3个 used to 结构和2个 Now + 一般现在时句型，注意时态正确。说明：本作业暂不要求使用现在完成时（have/has done），因该语法尚未正式教学，待第4课时语法课结束后逐步增加要求。 综合语篇输出+情感表达 教后反思 维度 反思要点 活动设计 图片对比导入是否有效激发了学生兴趣？听前预测和速记指导是否真正帮助学生降低了听力难度？迁移创新环节时间是否充裕？展示1-2组的安排是否合适？ 素养提升 学生是否在真实情境中运用了目标语言？开放性问题是否有效促进了学生的思维表达？文化意识目标是否通过具体活动自然渗透？ 重难点突破 学生对 used to do 的肯定形式掌握如何？didn't use to 的否定形式是否需要在后续课时继续巩固？听力中数字信息的捕捉是否因速记指导而有所改善？速记还原是否正确？听力中遇到现在完成时时学生的反应如何？ 预设与生成 学生在因果讨论环节生成了哪些有价值的观点？是否出现了预设之外的想法？学生使用 “I think... because...” 时存在哪些语言困难？即时口头评价是否促进了学生的倾听与反思？ 亮点与不足 亮点：听前预测和速记指导针对性强，有助于突破听力难点；开放性因果讨论避免了教师强加结论。当堂即时口头评价提高了课堂效率。 不足：部分学生表达变化原因时词汇仍显匮乏，需在第2课时补充相关词汇（如 government, policy, support, technology 等）；个别小组在展示时对其他组的倾听不够专注，需继续培养互评习惯。 改进方向 下节课可在导入环节快速复习 used to 的否定和疑问形式；在后续阅读课中增加“变化原因”的词汇输入；继续培养小组合作中的倾听与互评能力。若本课使用了 Plan B，需反思精听任务的难度是否适合本班学情。 附：课堂用调查表模板： Changes in My Hometown Aspect In the past (10 years ago) Now Future prediction Transport People used to ________. Now people ________. I think... Hospital There was no ________. Now there is a ________. I think... Shopping ________ ________ I think... Environment The hills used to be ________. Now they are ________. I think... 小组展示评价量表（镶嵌评价）： 评价维度 3分 2分 1分 使用目标句型 ≥4个 2-3个 ≤1个 内容具体有逻辑 3个方面以上 2个方面 1个方面 语音语调与小组合作 清晰流畅、分工合理 基本清晰 表达困难 创新预测 预测合理且表达完整 有预测但表达不完整 无预测 - 20 - / 20 学科网（北京）股份有限公司 $