Unit 1 Section A 2a～3d 教学设计 2026～2027学年 新人教版 九年级英语 上册

该初中英语教学设计聚焦“环境问题解决”与“家乡变化描述”核心听读技能，通过让学生对沙尘暴等四个现代问题排序并阐述理由导入，激活思维并铺垫主题词汇，搭建听读前的认知支架。 特色在于以“问题-行动-结果”逻辑链训练思维品质，如2c表格梳理听力信息，结合现在完成时与一般过去时对比提升语言能力，3d角色扮演实现听读向口语输出迁移。分层作业落实基础与拓展，助力学生综合运用语言，为教师提供清晰教学路径。

Unit 1 The Changing World Section B 2a~3d 听读课 授课对象：九年级学生 课时类型：听读综合技能课（Listening & Reading） 课时安排：1课时（45分钟） 一、教学目标（对标2022新课标核心素养） 1.语言能力（Language Competence）： • 能够听懂关于环境问题及其解决措施的长对话，提取关键信息并完成2b的问题和2c的表格填空。 • 能够读懂关于家乡变化的采访报道（3a），正确理解现在完成时与一般过去时在描述变化时的不同用法，完成3b的对比表格。 • 能够综合运用所学词汇和句型（如：used to, have/has done, now there is/are），就家乡在环境、医疗、教育、交通等方面的变化进行连贯表达。 2.文化意识（Cultural Awareness）： 通过探讨沙尘暴、水资源短缺等环保问题，增强环保意识和社会责任感。 通过对家乡变化的积极展望，深刻理解国家在乡村建设、生态保护等方面的政策成果，增强民族自豪感和自信心。 3.思维品质（Thinking Quality）： 【核心目标】能够根据生活经验对事物的重要程度进行排序（如2a），并有理有据地表达观点；能够建立“问题-行动-结果”的逻辑链条（如2c）。 • 能够运用对比和归纳思维，提取过去与现在的关键信息，理清事物发展的脉络。 4.学习能力（Learning Ability）： • 掌握听力和阅读中抓取关键词、根据上下文猜测词义以及寻找特定信息的策略。 • 能够在听读过程中主动勾画、批注，学会利用表格进行信息的结构化和系统化归纳。 二、教学重难点 教学重点： 能够准确提取2c和3b中的关键信息并完成表格填写；掌握现在完成时（have/has done）在描述事物发展变化中的基本用法。 教学难点： 理解并内化“问题-措施-结果”的逻辑链条，并在3d的口语输出环节中，能够综合运用一般过去时、现在完成时和一般现在时，多角度、有逻辑地描述家乡某个方面的变化。 三、教学过程（“听前导入—听中提取—读中梳理—听读结合—综合输出”） Step1：话题导入与头脑风暴（Lead-in） 活动设计： 1. 问题排序，激活思维（对应教材2a）： 呈现教材2a的四个现代问题（sandstorms, water shortage, farmland shortage, lack of technology）。 要求学生独立思考后，在小组内进行“Rank the problems”（1为最严重，4为最轻），并给出理由。 教师引导语言：“Which problem is the worst in your opinion? Why? What might happen if we don't solve it?” 预设回答：Sandstorms are the worst because they make the air dirty and affect our health. / Lack of technology is bad because it slows down development. 2. 话题引入： 教师总结：“这些不仅是世界性问题，也是很多地方曾经面临的挑战。今天，我们将通过听一段电话、读一篇采访，来看看一个地方的人们是如何面对并解决这些问题的。” 【设计意图】（新课标对标：思维品质、学习能力） 通过主观排序和说理，激活学生的批判性思维，同时提前铺垫本课主题词汇，为接下来的听读扫清障碍。 Step2：听力技能训练（While-listening） 活动设计： 1. 微技能训练：听对话，回答问题（对应教材2b） 播放录音，引导学生聚焦对话内容。提问：“George's father和Li Rui's grandfather在对话中提到哪两个问题？” 学生独立完成2b的简答。 2. 难点突破：听录音，完成表格（对应教材2c） 预读表格结构（Past, Action, Present），明确需要捕捉的关键信息类型。 中考技法点拨： 强调捕捉动词的时态变化（如 “used to” 表示过去，“have/has done” 表示已经完成的措施，“is/are + adj/n” 表示现状）。 核对答案，并在黑板上构建逻辑链： Past (问题): There used to be sandstorms... locals worked by... Action (措施): They began planting bushes... They have planted... The government supported... They had more people to help. Present (结果): The corn fields are better. They have planted many bushes and trees. There are fewer sandstorms. The environment is getting better. 【设计意图】（新课标对标：语言能力、学习能力） 通过不同层次的听音任务，训练学生捕捉细节和理顺逻辑的能力，掌握“问题-措施-结果”的信息结构。 Step3：阅读技能训练（While-reading） 活动设计： 1. 略读与寻读，概括大意（对应教材3a）： 阅读记者采访两个村民（Mr. Yan 和 Ms. Wu）的对话。 提问：“What is the reporter talking about? How has the village changed?”（引导学生关注文中出现的现在完成时，如“Many young people used to work in big cities. Now more of them have come back to live and work here.”，“Our village has just built a new hospital and a library.”） 帮助学生理解：现在完成时强调了动作已完成，并对现在产生了结果。 2. 信息转换，对比归纳（对应教材3b）： 快速扫读全文，寻找过去（Past）和现在（Present）的对比信息，完成3b表格。 Past: Young people used to work in big cities. / Ms. Wu used to grow a few vegetables on a small farm to sell at the local market. / There were no big greenhouses. Present: More of them have come back to live and work here. / Ms. Wu has started to grow a few vegetables... and has built large, high-tech greenhouses. / They have a lot to sell in big cities. 【设计意图】（新课标对标：语言能力、文化意识） 培养寻读策略，让学生通过对比归纳，体会乡村发生的巨大变化，感受国家发展带来的红利，树立文化自信。 Step4：听读结合与语言知识建构（Language Focus） 活动设计： 1. 听力模仿与朗读（对应教材3c）： 播放3c的对话录音，提醒学生注意对话中不同时态的交替使用（“注意时态的使用”）。 学生跟读录音，进行角色扮演（Role-play），体验真实的语境。 教师板书重点句型体系（构建知识网络）： 过去：used to + 动词原形；was/were + adj. 现在/已完成：have/has + 过去分词（表示对现在造成影响）；is/are + adj. 正在进行：is/are getting better and better 2. 核心词块积累： 引导学生总结提炼环境与变化词汇：suffer from, begin planting, have built, improve local lives, become a tourist attraction, sell products online。 【设计意图】（新课标对标：语言能力、学习能力） 通过听音模仿，落实语音语调的基础知识；通过结构化板书，帮助学生建立起清晰的时态知识体系，夯实基础知识。 Step5：口语迁移与产出（Speaking） 活动设计： 1. 选定话题，搭建支架（对应教材3d）： 引导学生从词库中选择“hospital, environment, school restaurant, e-payment, shopping, transport”等主题，思考家乡的过去与现在的变化。 呈现交际支架： A: In your opinion, what has changed the most in your hometown over the last 10 years? B: The environment, I think. A: How has it changed? B: It used to be dirty. Now we have planted many trees and the streets are clean. The air is getting fresher. 2. Pair Work 生生互动： 学生两人一组，选择不同的话题进行对话，要求必须至少使用一个“used to”和一个“have/has done”。教师巡视，纠正时态错误，鼓励学生拓展细节。 【设计意图】（新课标对标：语言能力、思维品质） 将听读输入转化为口语输出，实现语言的综合运用。通过选择贴近生活的话题，降低表达难度，让学生有话可说，进一步提升英语表达能力。 Step6：课堂总结与中考分层作业（Summary & Homework） 活动设计： 1. 课堂总结： 技能总结：今天我们练习了“问题-行动-结果”的逻辑链条梳理法，熟练掌握了听力中的“抓时态”技巧。 知识总结：巩固了过去与现在的表达，重点突破了“现在完成时”（have/has done）在描述变化中的应用。 2. 分层作业（Homework）： 基础型（必做）：模仿录音，朗读并背诵3a中的重点长句，抄写2c和3b表格中的目标词汇（如 sandstorm, greenhouse, e-payment, have built）各两遍。 拓展型（选做/中考微写作衔接）：请运用本课所学的重点句型（“People used to...”, “They have built...”, “Now the environment is...”），写一篇80词左右的短文，向你的外国朋友介绍家乡最近十年最大的变化，并谈谈你对这些变化的感受。 【设计意图】（新课标对标：学习能力、文化意识） 落实“双减”政策，基础作业注重夯实基础；拓展作业要求学生内化所学，进行跨文化交际输出，达到“用英语讲好中国故事”的终极目标。 四、板书设计（结构化知识呈现） Unit 1 The Changing World Section B (2a-3d) Listening & Reading 【听力/阅读策略：3Steps】 1. Pre: Predict & Rank problems (排序预测). 2. While: Catch key verbs & tenses (抓动词和时态). 3. Post: Form the logic chain (构建逻辑链: Problem → Action → Result). 【Key Expressions for Changes】 Past: There used to be sandstorms. / People used to work... Action: They have planted many bushes. / The village has built a new hospital. Present: There are fewer sandstorms. / The environment is getting better. / We have large greenhouses. 【Speaking Practice (3d)】 A: What has changed the most in your hometown? B: The transportation, I think. A: How has it changed? B: It used to be very slow. Now we have many new roads and it is very convenient! 五、教师备课笔记 1. 时态区分需搭建脚手架： 本课时最大的语法要点是现在完成时（have/has done）与一般过去时（used to）的对比。初三学生极易混淆“动作完成”与“过去发生”。在讲解3b时，不必大讲语法规则，而是要通过“列表对比”（左边过去，右边现在），让学生自己去感悟“have planted”对现在环境的改变，而“used to”仅仅是过去的常态。 2. 2c表格的“逻辑链”策略培训： 2c的表格设计得非常精妙，它隐含了“起因（问题）—行动（措施）—结果”的写作逻辑。教师在讲评时，可以重点点拨这一逻辑，这在今后的英语作文（特别是写家乡变化、环保措施类）中有极大的借鉴价值。引导学生把表格当成作文的“提纲”，帮助他们建立“框架意识”。 3. 关于3c和3d的实战运用： 3c要求“注意时态的使用”，因为英语口语中常常是过去时、现在完成时和一般现在时交织出现。建议在做3d的Pair Work之前，教师先做一个“小组抢答”游戏，教师说一个“过去”的短语，学生快速反应出对应的“现在完成时”或“现在”的表达方式，以此打破时态切换的思维壁垒，让学生的口语输出更连贯。 学科网（北京）股份有限公司 $