2《繁星》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦梳理作者三次观星的时间、地点与感受，以“边读边想象画面”为核心阅读方法。通过谈话导入联结学生生活经验，补充巴金漂泊背景，明确课堂任务，搭建“抓环境事件、修饰词语”的想象支架。 特色在于融合多元素养培养，文化自信上关联《静夜思》等古诗传承乡愁寄托传统，语言运用通过关键词批注与百字练笔实现读写迁移，思维能力借助三层对比（视觉、情感、处境）深化理解。AI星空图、配乐朗读辅助画面想象，为教师提供可操作方法，助力学生提升审美创造与情感体悟能力。

《繁星》教学设计 教学目标 知识与技能 认识“昧、坠、怀”等生字，读准多音字“模”，理解“半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。 梳理作者三次观星的时间、地点和感受，把握文章脉络。 过程与方法 通过抓关键词、品读语句，边读边想象繁星满天的画面，体会三个比喻句的表达效果。 对比三次观星的不同场景，感受作者情感的变化，学习“借景抒情、情景交融”的阅读方法。 情感态度与价值观 感受巴金对星空的热爱，激发观察自然、热爱生活的意识。 体会作者对故乡、母亲的眷恋之情，培养积极向上的生活态度。 教学重难点 重点 梳理三次观星的时间、地点和感受，边读边想象画面。 体会三个比喻句的情感层次，感受作者对繁星的热爱。 难点 将文字转化为具体可感的星空画面，体会作者在不同情境下的情感变化。 理解“睡在母亲的怀里”的深刻含义，感悟星空带给人的心灵慰藉。 教学过程 一、谈话导入，明确课堂核心任务 1. 谈话激趣：同学们夜晚仰望过星空吗？望着满天星星，你心里会生出怎样的感受？指名简单分享。 2. 板书课题《繁星》，补充背景：巴金一生漂泊，先后在成都老家、南京旅居、远洋海上三次看星星，写下这篇散文。 3. 出示课堂核心任务：本节课我们学习一种阅读方法——边读边想象画面，透过三处星空读懂藏在星光里的思念。 【设计意图】 联结学生生活经验快速共情，开门见山点明本节课核心阅读方法与学习主线，避免课堂目标散乱，为后续“加深情感理解”铺垫方向。 二、自由朗读，自主生成画面，初次感知思念 1. 学生自由放声通读全文，要求：读准字音、读通长句，默读时在脑海里生成画面；读完小组交流：你读到了哪些画面？ 2. 教师预设四大核心画面，引导全班梳理汇总： ① 成都老家：庭院纳凉，密密麻麻的星空图 ② 南京旅居：菜园之上，群星密布的星空图 ③ 远洋海上：半明半昧、摇摇欲坠的海上星空图 ④ 藏在文字里：温暖的母亲怀抱图 3. 落点点拨（初次点题）：作者无论在哪看星星，总会联想到母亲的怀抱，从画面里初步感受到对家乡、母亲的怀念。 【设计意图】 落实教学第一步“自由读，产生画面”；规避朗读汇报环节走过场，教师提前预设画面框架，引导学生抓取文本关键场景；第一次浅点情感，完成从“读懂文字”到“读懂情感”的第一层加深，贴合四年级学生由具象到抽象的认知规律。 三、示范引路，提炼想象画面可操作方法 1. 聚焦第一自然段（成都观星），配乐教师范读，现场示范“边读边想象画面”的完整步骤。 语言支架：你读到____，脑海浮现____，心里感受到____。（关键词批注） 2. 师生共同抓取两类有画面感的词句，提炼阅读方法并板书： ① 有时有事（环境、事件描写）：庭院纳凉，交代地点与行为，搭建场景框架 ② 有模有样（外形修饰词语）：密密麻麻，描摹事物样子，丰富画面细节 3. 课堂实操：学生给第一段关键词批注，口头完整描述脑海中的老家星空画面；同步出示AI生成的成都庭院星空图，直观印证想象。 4. 小结方法：读写景散文，抓住环境事件、修饰词语，就能快速在脑中浮现完整画面。 【设计意图】 落实教学第二步“教师示范，提炼方法”；把抽象的“想象画面”拆解为两条可落地、可批注的标准化路径，降低学生自主品读难度；以最简单的首段为范例，由扶起步，为下一环节“逐步让渡自学”提供工具支撑。 四、逐步让渡自学，三层比对深挖情感 本环节分三层推进，遵循“师生共学南京段—学生自学海上段—三层对比悟深情”递进逻辑 （一）半扶半放学习第二自然段（南京菜园星空） 1. 学生朗读第二段，运用“有时有事、有模有样”自主圈画关键词：环境（菜园、夜行、星空）、修饰词（群星密布、谈话、仰望）。 2. 口头描绘画面：安静菜园，青年独自漫步，仰望满天繁星，仿佛和星星低语。 （1）出示菜园星空配图辅助感知。 （2）配乐进行朗读。 3. 初步体会心境：此时作者旅居国内，看星只出于好奇、喜爱。 4.诵读《静夜思》《古朗月行》，思考：诗人李白在异地为什么用明月来写思念家乡？（用熟悉事物来寄托思乡，讲解古人以月、星这类熟悉景物寄托乡愁的写作传统，星光就是巴金的“乡愁载体”。） 5.梳理学习路径。 边读边想象画面（方法） 文字+图片+朗读（初步体会） 感受联系（感受文字和图画中的情感，加深多维角度的情感） （二）放手自学第三自然段（海上星空，重难点突破） 1.自主朗读，圈画关键词，同桌互说画面；教师重点点拨难点词语半明半昧、摇摇欲坠，结合AI海上星空图理解：星光忽明忽暗、似要坠落，朦胧又有动态感。 2.图文音结合多维朗读：搭配舒缓轻音乐，对照海上星空配图齐读；引导学生说出直观感受：柔和、静寂、梦幻。 3.深挖情感（加深理解核心步骤）：聚焦“星星小声说话、对我眨眼睛”，体会星星不再遥远，如同亲人相伴，漂泊途中星光成为精神慰藉。 （三）依托课后习题，三层比对探究（突破难点） 小组合作完成三层对比，全班汇总板书： 1.视觉层面比对 南京星空：明亮、微小、遥远 海上星空：半明半昧、朦胧、近在眼前、仿佛变大 2.情感阶段比对 南京观星：单纯好奇、心生欢喜 海上观星：孤独漂泊，对星光充满依赖、倍感熟悉温暖 3.作者处境比对 南京：旅居国内，仍在故土 海上：远赴异国求学，孤身漂泊 【设计意图】 落实教学第三步“逐步让渡，学生实践”与第四步“图文音结合，体会情感”；遵循“教师带—自主学”认知梯度，分层拆解难点字词；紧扣教材课后第二题设计三层比对，搭建思维阶梯，从画面视觉差异深入到人物处境、内心情感；结合音乐、图片、古诗多维渲染，完成对文本情感的深度理解，达成“加深理解”的核心课堂目标。 五、课堂小结，当堂完成百字星空练笔 1. 课堂小结：本节课我们学会用“抓环境、抓修饰词”想象画面，读懂巴金三处观星心境变化——星星越靠近，思念越浓烈，满天繁星装着游子对母亲、家乡无尽的牵挂。 2. 出示百字练笔结构化框架（遵循写作逻辑）： ① 叙述：交代看星空的时间、地点、你正在做什么 ② 整体描写：整片夜空、星空大环境 ③ 聚焦细描：星光、星星的样子细节 ④ 抒情：写下仰望星空时内心真实感受 3. 学生当堂完成百字小练笔，教师巡视简单点拨。 【设计意图】 简短小结梳理全课学习脉络，巩固阅读方法与文章主旨；落实统编教材百字练笔要求，实现阅读输入到写作输出的即时迁移，将本课学到的景物描写、情景交融方法直接运用，形成读写一体化课堂。 六、板书设计 繁星 阅读方法：有时有事（环境事件）、有模有样（修饰词语） 1. 成都：密密麻麻 → 童年、母亲 2. 南京：群星密布 → 旅居故土、好奇欢喜 3. 海上：半明半昧、摇摇欲坠 → 异国漂泊、星光寄乡愁 中心：繁星为伴，慰藉思乡之心 七、分层作业设计 1. 朗读作业：配乐完整朗读课文，边读边向家人描述三幅星空画面，巩固“边读边想象画面”方法。 2. 写作作业：完善课堂百字星空小练笔，润色词句。 学科网（北京）股份有限公司 $