第14课《唐诗五首：钱塘湖春行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《钱塘湖春行》赏析，以“春日诗境”专题展为情境，通过“声音档案”“意象图谱”“春日手账”任务链，搭建从朗读感知到意象分析再到情感体悟的学习支架，串联诗歌节奏、意象内涵与情感表达的学习脉络。 此设计以情境任务驱动为特色，融合语言运用（配乐朗读、撰写解说词）、思维能力（分析“争”“啄”等动词妙处）、审美创造（想象花草莺燕画面），如小组合作译诗、逐联品析“乱花”“浅草”等意象，既提升学生古诗赏析与表达能力，又为教师提供结构化、情境化的教学范例。

统编版八年级上册第三单元《钱塘湖春行》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读诗歌，准确理解诗歌内容和重点字词的含义。 2、逐联赏析诗歌内容，学会从意象、字词、情感等角度赏析古诗。 3、感受西湖早春的生机与美丽，体会诗人对自然与生活的热爱之情。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节“诗中意象”主题展正在筹备中，本期为“春日诗境”专题展区，需要为白居易的《钱塘湖春行》设计展位。展位包括三件展品：“声音档案”——配乐朗诵音频；“意象图谱”——意象解读展板；“春日手账”——一份西湖早春游览记录。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计制作。 本节课的学习任务： 1、诵其诗——录制“声音档案”。 2、赏其景——制作“意象图谱”。 3、悟其情——绘制“春日手账”。 （教师多媒体展示西湖四季风景图片，播放轻柔古典音乐，营造氛围。引导：上有天堂，下有苏杭。杭州西湖四季风景如画，哪位同学能分辨出图片中哪些是西湖的春景？今天，让我们跟随唐代诗人白居易的脚步，去探寻西湖早春的独特韵味。） 二、任务一：诵其诗——录制“声音档案” （一）了解作者与背景 1、学生交流对白居易的了解。 教师补充：白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。诗歌题材广泛、语言通俗易懂，有“诗魔”“诗王”之称。代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 2、了解写作背景。 长庆三年（823年）或四年，白居易任杭州刺史期间，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远望风景迷人的西湖，被其独特气质所吸引，心旷神怡之际写下这首著名的七言律诗。 （二）初读正音，把握节奏 1、教师范读，学生标注节奏。 七言律诗的“二二三”节奏： 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 字音提示：啄（zhuó）、没（mò）、堤（dī）。 2、学生自由朗读2遍，读准字音，把握节奏。教师巡视指导。 3、指名2至3名学生朗读，其他学生从字音、节奏、情感等方面点评。 教师点拨：这首诗歌的情感基调是喜悦、陶醉、热爱。首联舒缓从容，颔联轻快活泼，颈联轻柔沉醉，尾联直抒胸臆、语调上扬。 4、全班配乐齐读，初步感受情感基调。 三、任务二：赏其景——制作“意象图谱” （一）译读诗歌，理解内容 1、小组合作，结合注释翻译诗歌。逐句翻译，标记疑难问题。 2、小组代表汇报翻译成果，教师点拨重点字词。 重点字词提示： 初平：湖水刚刚同堤岸齐平。 云脚低：白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去浮云很低。 暖树：向阳的树。 乱花：纷繁的花。 没：遮没、没过。 行不足：游玩不够、流连忘返。 3、小组汇报翻译，教师梳理明确。 全诗诗意：从孤山寺北面到贾公亭西面，湖水初涨，水面刚与湖岸齐平，白云低垂同湖面相连。几处早来的黄莺争着停在向阳的树上，谁家新来的燕子正衔着春泥筑巢。繁花渐欲令人眼花缭乱，浅草刚能遮没马蹄。我最爱湖东美景，总觉得看不够，特别是绿杨阴下的白沙堤。 （二）逐联赏析，品读意象 1、首联赏析：游踪起笔，勾勒轮廓。 （1）学生朗读首联，思考：首联在全诗中起什么作用？ 明确：扣住题目“钱塘湖春行”中的“行”，交代游踪——从孤山寺北到贾亭西。描写春水初生的情态，勾画西湖春景的轮廓，属于远景描写，为下文具体写景作铺垫。 （2）诵读指导：“初平”“云脚低”用舒缓轻缓的语气，读出湖面的宁静开阔。 2、颔联赏析：莺燕争春，生机盎然。 （1）学生朗读颔联，找出意象。 明确：意象为“早莺”“新燕”，体现早春特点——黄莺初现，燕子刚归。 （2）聚焦动词“争”和“啄”。 教师提问：“争”和“啄”两个动词好在哪里？如果换成“飞”和“衔”效果有何不同？ 学生讨论后明确：“争”字生动描绘早莺争抢向阳树枝的动态，展现春天蓬勃的生命力；“啄”字细腻刻画新燕衔泥筑巢的情景。两个动词惟妙惟肖地写出莺燕活动的鲜活画面，饱含诗人对早春的喜爱之情。 （3）聚焦“几处”与“谁家”。 教师提问：“几处”能否换成“处处”？“谁家”能否换成“家家”？ 明确：不能。早春时早莺、新燕数量尚少，“几处”“谁家”突出数量稀少，契合早春特征；若换为“处处”“家家”则写暮春景象，无法体现早春的独特韵味。 （4）学生带着理解齐读颔联，读出欢快活泼的语调。 3、颈联赏析：花草渐盛，沉醉其间。 （1）学生朗读颈联，品味“乱”字。 教师提问：“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”字有何表达效果？ 明确：“乱”意为纷繁，形象写出春花绽放、种类繁多、色彩缤纷的热闹景象，体现花草欣欣向荣之势。 （2）聚焦“浅草”与“没马蹄”。 教师提问：“浅草才能没马蹄”写出草的什么特点？反映出诗人怎样的状态？ 明确：“浅”突出草刚长出、矮小鲜嫩，“才能没马蹄”写出草高刚够遮没马蹄，体现早春草的特点。“没马蹄”侧面反映诗人骑马游春的悠然惬意。 （3）想象画面：学生描述读这两句时脑海中浮现的场景。 预设：纷繁的花朵让人眼花缭乱，浅浅的春草在马蹄下若隐若现，诗人骑马缓行，沉醉在无边春色之中。 （4）带着画面感诵读颈联，读出轻柔沉醉的语调。 4、尾联赏析：直抒胸臆，最爱湖东。 （1）学生朗读尾联，找出直接抒情的句子和字词。 明确：“最爱湖东行不足”中的“爱”字直接抒发对西湖早春的热爱，“行不足”写出诗人流连忘返、沉醉不已。 （2）感受画面：绿杨阴里白沙堤——杨柳成荫、环境静谧优美，是诗人最爱之处。 （3）学生带着喜悦沉醉的情感齐读尾联。 四、任务三：悟其情——绘制“春日手账” （一）归纳写景艺术 1、学生思考：诗人是如何一步步将西湖早春的景色呈现在读者面前的？ 预设：以游踪为序——从孤山寺北到贾亭西，再到湖东白沙堤，移步换景。先写远景水面云脚，次写近处莺燕，再写花草，最后定格于白沙堤。层次清晰，由远及近、由面到点。 2、归纳借景抒情手法。 教师引导：诗人写西湖早春之美，仅仅是为了记录风景吗？全诗最核心的情感是什么？ 明确：诗人借西湖早春的生机勃勃之景，抒发对自然与生活的热爱之情。全诗写景中处处含情——“争”“啄”中见喜悦，“迷人眼”“没马蹄”中见沉醉，结尾“最爱”直抒胸臆。景中有情，情因景生，这就是借景抒情。 （二）完成“春日手账” 学生围绕《钱塘湖春行》为展位撰写一段120字左右的展区解说词，要求写出诗歌描绘的画面、运用的手法和表达的情感。 示例：从孤山寺到白沙堤，白居易用马蹄丈量西湖的春天。早莺争暖树，新燕啄春泥，乱花迷眼，浅草没蹄——他看到的不是寻常春色，而是大地刚刚苏醒时的那份羞涩与蓬勃。一句“最爱”，道尽了对西湖早春的沉醉。千年之后，我们依然能从这首诗里，遇见那个骑着马、赏着花、满心欢喜的白居易。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过反复诵读，感受了《钱塘湖春行》的节奏与韵律之美。 2、我们逐联赏析了诗歌，理解了“争”“啄”“乱”等字词的精妙表达，学习了从意象、字词、情感等角度赏析古诗的方法。 3、我们体会了白居易借景抒情的艺术手法，感受到了诗人对西湖早春的沉醉与热爱。 六、作业布置 1、背诵并默写《钱塘湖春行》。 2、运用本节课学到的赏析方法（抓关键词、析意象、悟情感），赏析《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句，写一段150字左右的赏析文字。 学科网（北京）股份有限公司 $