第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026‑2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》，涵盖汉乐府、唐诗、元曲等体裁，围绕“一切景语皆情语”，通过情境画面导入，设置驱动问题引导学生从景物梳理走向情感体悟，构建意象与情志的关联脉络。 融入“德慧六课堂”模式，以诵读贯穿，通过小组研学区分实景与想象、对比思辨同一意象不同情感，落实文化自信（感受诗词魅力）、思维能力（分析景情）、审美创造（意境体悟），助学生掌握鉴赏方法，教师可直接实操，提升课堂效率。

《古代诗歌四首》教学设计 本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，设置2课时（每课时45分钟），贴合一线课堂实操，可直接打印备课使用，规避原文模板复制，重点内容加粗，落实语文核心素养与德慧育人。 第1课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 第2课时：《次北固山下》《天净沙·秋思》 一、教材分析 《古代诗歌四首》选自统编版七年级上册第一单元，单元主题为亲近自然，体悟情思，单元学习要求重视诵读，品味景物描写，把握情景交融的表达。 本课选编四篇不同时代、不同体裁的古典作品：汉乐府《观沧海》、唐诗绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、唐诗律诗《次北固山下》、元曲小令《天净沙·秋思》。四首作品分别承载登临抒志、送别寄情、羁旅感怀、天涯乡愁四种情感。诗歌均以景物为载体，借意象抒发内心情志，印证古典诗词“一切景语皆情语”的艺术特点。 文本既是学生学习意象、借景抒情、炼字、想象等鉴赏方法的范本，也是感受中华古典诗词魅力的载体。依托我校德慧六课堂，在诵读与探究中提升学生文化审美，体会古人的家国抱负、真挚友情、故土眷恋等精神内核。 二、学情分析 七年级学生已经具备古诗朗读、字面翻译、背诵默写的基础能力，但普遍存在阅读短板：学习古诗习惯于机械翻译记忆，满足于会背会默；能够找出诗中景物，却很难自主挖掘意象背后承载的情感；对于想象、以乐景衬哀情、炼字等鉴赏手法理解浮于表面；对乐府、绝句、律诗、元曲小令的体裁区分模糊。 结合德慧六课堂理念，坚持诵读贯穿全课，采用先自学、再小组研学，后思辨展示的路径，设置阶梯问题，由读诗—识意象—品景情—悟主旨逐层推进，教师少灌输现成鉴赏结论，引导学生生成自己的阅读感受。 三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人） 文化自信 反复诵读四首诗词，感受汉乐府、唐诗、元曲多样体裁的艺术魅力；体会古人登高抒怀、送别寄意、羁旅思乡的精神世界，积淀古典诗词审美，增强文化自信。 语言运用 1. 积累碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、夜郎、归雁、枯藤、昏鸦等字音字义；熟记课内经典名句。 1. 把握诗歌停顿、节奏、重音，能够有感情诵读；掌握借景抒情、想象、意象叠加等诗词鉴赏方法。 思维能力 圈画诗歌典型意象，梳理诗歌画面，理清景与情的内在联系；区分四种古典诗词体裁；读懂情景交融的表达，发展形象思维与文本思辨能力。 审美创造 感受沧海雄浑、暮春凄婉、江行哲思、秋旅悲凉不同意境；体会诗歌画面美与意境美；尝试选取典型意象，用简短文字借景物抒发内心情绪。 四、教学重难点 教学重点：强化诵读训练；把握诗歌核心意象；体会景物蕴含的诗人情感；积累名句，掌握借景抒情的鉴赏方法。 教学难点：理解意象如何承载情感；体会“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理；辨析四首诗歌同为写景，情志却各不相同。 五、教学方法 诵读法、圈点批注法、情境教学法、合作探究法、对比品读法 教具准备：多媒体课件（图景、配乐）、学案、黑板粉笔 六、课时安排：2课时（每课时45分钟） 第一课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 课时目标 1. 读准字音，把握朗读节奏，能够诵读、背诵两首诗歌，积累重点字词。 1. 梳理诗歌意象，区分实景与想象，读懂景物背后寄托的情志。 1. 体会曹操开阔的胸襟抱负，体会李白对友人的同情牵挂，初步建立意象抒情的鉴赏意识。 教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行） （一）启慧导入，情境激趣（4分钟）【启慧导入】 1. 情境创设：课件展示沧海浩瀚海景、暮春杨花纷飞两幅画面。 谈话导入：古人表达心绪，往往不直抒胸臆，而是把喜怒哀乐寄托于山河风物。面对汪洋大海，曹操抒发一统天下的壮志；目睹杨花飘零，李白牵挂遭受贬谪的挚友。今天学习《古代诗歌四首》的前两首。抛出核心思考：同样描摹景物，诗人是怎样把内心的情志藏进山水之中？ 1. 初读任务：学生自由朗读两首诗歌，圈画出诗中的景物意象，同桌简单交流初步阅读感受。 1. 背景补充：《观沧海》写于曹操北征胜利，登临碣石山观海，属于汉乐府；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白听闻好友王昌龄被贬，写下的赠别绝句。读懂时代背景，是解读诗歌的钥匙。 ✅设计意图：画面创设情境，设置驱动问题，调动学生已有认知，落实德慧课堂启慧，为文本研读做好情感铺垫。 （二）自学感知，读通诗文（9分钟）【自学感知】 1. 学生自由朗读诗歌，圈画生字词。PPT出示重点字词：碣石(jié shí)、澹澹(dàn dàn)、竦峙(sǒng zhì)、萧瑟(xiāo sè)、夜郎(yè láng)，指名认读纠错。 1. 朗读展示：两名学生分别朗读两首诗，其余同学从字音、停顿节奏点评。教师配乐范读：《观沧海》读出雄浑开阔；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》读出惆怅牵挂。 观沧海 曹操 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚至哉，歌以/咏志。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。 我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 1. 同桌互助思考： ①《观沧海》描写了哪些山海景物？观海之后诗人产生怎样的感受？ ②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》因何事写作？哪些景物渲染伤感氛围？ 教师过渡点拨：古诗中的景物不等于单纯的风景，而是诗人情绪的载体，接下来进入深度研学。 ✅设计意图：落实字词、诵读基础，德慧课堂坚持先学后教，学生自主扫清阅读障碍，为深度赏析做铺垫。 （三）探慧研学，解码意象（22分钟）【探慧研学】 研学核心任务：小组合作研读，区分实景与想象，思考景物承载诗人怎样的内心世界。 活动1：沧海抒壮志——品读《观沧海》（10分钟） 1. 全班齐读《观沧海》。学生圈画山海、日月、星汉等意象；同桌区分：哪些是眼前实景，哪些是想象之景。 1. 小组研学（独立思考1分钟后小组交流）：眼前大海景象已经足够壮阔，诗人为什么还要想象“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”？ 教师巡视点拨：山海波涛是眼前实景；日月星辰吞吐大海属于想象。大海能够包容宇宙万象，正是诗人内心格局的投射，抒发建功立业、渴望统一天下的宏大抱负，实现情景交融。 补充提示：“幸甚至哉，歌以咏志”是乐府固定套语，与诗歌正文内容无关。 活动2：明月寄牵挂——品读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（8分钟） 1. 齐读首句：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。小组探讨：开篇写杨花、子规有什么表达作用？ 明确：杨花漂泊无依，子规啼声凄切，暮春景物渲染悲凉伤感氛围，暗示友人坎坷贬谪的境遇。 1. 研学探究：现实中明月不能传递人的愁思，李白为什么写“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”？ 点拨：明月普天同照，相隔两地可以共赏一轮明月；诗人将明月拟人，把月亮当作传递心意的使者，寄托对被贬友人的同情、担忧与思念，是古典诗词经典的借月抒情。 活动3：同桌合作完成整合表格（4分钟） 篇目 核心意象 主要写法 寄寓情味 观沧海 沧海、山岛、日月星汉 实景+想象，借景抒情 建功立业，博大胸襟抱负 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 杨花、子规、明月 拟人，借景抒情 同情、牵挂、担忧友人 ✅设计意图：任务驱动小组研学，落实本课教学重点。引导学生由景物走向情感，避免教师直接灌输结论，践行德慧课堂探慧。 （四）展慧思辨，拓展对比（5分钟）【展慧思辨】 思辨拓展：月亮是古诗词高频意象。李白“举头望明月，低头思故乡”借月亮抒发思乡；本诗借月亮寄送对友人的愁思。同一个意象，情感会随着诗人处境发生变化，意象本身没有固定情绪。 口头小练习：选取生活当中一种景物，说一说它可以表达怎样的心情，同桌互相交流。 ✅设计意图：德慧课堂展慧思辨，破除学生“意象等于固定情感”的固化思维，提升诗词鉴赏思辨能力。 （五）凝慧建构，梳理收获（3分钟）【凝慧建构】 师生共同梳理本节课知识要点： 1. 《观沧海》汉乐府：登临观海，借山海与想象抒发英雄壮志。 1. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》绝句：借杨花、明月寄托对友人的牵挂。 1. 鉴赏古诗关键点：一切景语皆情语，景物承载诗人内心情感。 德慧育人点拨：中华诗词把志向、情谊寄托于山河风月，蕴藏着中国人丰富细腻的精神世界。 ✅设计意图：整合碎片化课堂所得，内化诗词鉴赏方法，渗透传统文化审美教育。 （六）拓慧践行，分层作业（2分钟）【拓慧践行】 必做题 1. 背诵默写两首古诗，掌握重点字音字义。 1. 翻译两首诗中的名句。 选做题 1. 搜集摘抄曹操另外的乐府诗句，写下简短阅读感受。 ✅设计意图：德慧课堂拓慧践行，巩固课内基础，实现课内外拓展阅读。 板书设计（第1课时） 古代诗歌四首（第一课时） 德慧六课堂 观沧海｜曹操（汉乐府） 意象：沧海、山岛、日月星汉 写法：实景+想象｜借景抒情 情感：建功立业，博大胸襟 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄｜李白（绝句） 意象：杨花、子规、明月 写法：拟人｜借景抒情 情感：同情牵挂友人 💡文眼：一切景语皆情语 预设教学反思（第1课时） 1. 学生容易停留在翻译、背诵层面，能够读懂大海壮阔，但较难理解日月星汉是诗人胸襟的投射，课堂要多诵读体悟，不要直接输出“建功立业”的结论。 1. 时间把控：《观沧海》内容厚重，防止占用过多时间挤压李白诗歌品读。 1. 德慧六课堂落地：关注小组讨论参与度，尊重学生个性化阅读感受，鼓励学生大胆说出自己读诗体验。 第二课时：《次北固山下》《天净沙·秋思》 课时目标 1. 能够诵读、背诵两首作品，掌握字音，区分律诗、元曲小令体裁。 1. 赏析“海日生残夜，江春入旧年”炼字与哲理；读懂《天净沙·秋思》意象叠加、以乐景衬哀情的妙处。 1. 体会两首作品不同的乡愁表达，深化“景与情”的诗词鉴赏能力。 教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行） （一）启慧导入，情境激趣（4分钟）【启慧导入】 1. 情境创设：课件展示江上行舟、秋日古道夕阳图景。 谈话导入：漂泊异乡的游子，行舟江上，漫步古道，眼前所见的一草一木，都会勾起心底的乡愁。今天学习另外两首，一首唐诗律诗，一首元曲小令。驱动思考问题：同样写游子乡愁，两首作品选取的景物、抒发愁苦的方式有什么不同？ 1. 初读任务：自由朗读两首作品，圈画诗中景物意象，同桌交流初读感受。 1. 背景补充：王湾旅途中停泊北固山下写下律诗；马致远常年漂泊羁旅，创作《天净沙·秋思》小令。 ✅设计意图：画面带入情境，设置对比问题，落实德慧课堂启慧。 （二）自学感知，读通诗文（9分钟）【自学感知】 1. 自由朗读，正音：次（停泊）、阔、生、枯藤、昏鸦、天涯。区分律诗、元曲小令体裁特点。 1. 朗读展示：两名学生朗读，其余同学点评字音节奏。教师范读，明确停顿节奏。 次北固山下 王湾 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 天净沙·秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在天涯。 1. 同桌互助思考： ①《次北固山下》描绘江上怎样的画面？哪一句直接点明思乡？ ②《天净沙·秋思》铺陈一连串秋景，整体渲染出怎样的氛围？ 教师过渡点拨：同为书写乡愁，两首作品写景抒情手法各有妙处，进入研学品读。 ✅设计意图：落实诵读、字词基础，德慧课堂先学后教，为深度赏析做好铺垫。 （三）探慧研学，细读羁旅情思（22分钟）【探慧研学】 研学核心任务：小组探究，品味炼字、意象叠加的艺术，读懂乡愁如何依托景物表达。 活动1：江行遇景，乡愁与哲思——《次北固山下》（10分钟） 1. 齐读全诗，圈画江上景物，找出直接抒发思乡的诗句。 1. 小组研学讨论：“海日生残夜，江春入旧年”中“生” “入”二字妙在哪里？仅仅是单纯描写江上景色吗？ 教师点拨：“生” “入”运用拟人手法。残夜未尽，旭日已然升起；旧年尚未消逝，江上春意悄然而至。既写江上实景，又道出新旧交替、时光流转的人生哲思；时光匆匆流逝，自己依旧漂泊在外，更加勾起游子浓浓的思乡。末尾“乡书何处达？归雁洛阳边”直抒思乡，借归雁寄托家书的愿望。 活动2：秋景堆叠，天涯断肠——《天净沙·秋思》（8分钟） 1. 齐读前三句：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 小组思考：“小桥流水人家”是安宁温暖的生活画面，放在一堆萧瑟秋景之中有什么作用？ 明确：以他人团圆安乐的景象，反衬游子漂泊无依，以乐景衬哀情，加倍渲染羁旅愁苦。 1. 研学探讨：小令前面通篇铺陈景物，几乎没有直接写愁，为什么结尾“断肠人在天涯”感染力极强？ 点拨：九种秋日景物层层铺垫凄清氛围，前文蓄足情绪，最后一句点出游子形象，全部景物的力量汇聚于此，把漂泊天涯的悲苦推向顶点。 活动3：同桌合作完成整合表格（4分钟） 篇目 核心意象 主要写法 寄寓情味 次北固山下 潮平岸阔、海日残夜、归雁 炼字、借景抒情、直抒胸臆 旅途哲思，深切游子思乡 天净沙·秋思 枯藤、老树、昏鸦、古道瘦马、夕阳 意象叠加、以乐衬哀、情景交融 漂泊天涯的羁旅愁苦 ✅设计意图：小组研学攻克本课重难点，引导学生自主品读景情关系，践行德慧课堂探慧。 （四）展慧思辨，对比深化（5分钟）【展慧思辨】 思辨对比：同样书写乡愁。王湾的乡愁，依托开阔江景，在时光更迭中生发出淡淡的思念；马致远的乡愁，满目萧瑟秋景，满是凄楚悲凉。 口头微训练：选取2‑3个景物组合，表达一种内心情绪，同桌简单分享。 ✅设计意图：德慧课堂展慧思辨，借助对比阅读加深理解，训练意象运用的审美创造能力。 （五）凝慧建构，梳理收获（3分钟）【凝慧建构】 师生共同梳理本课要点： 1. 《次北固山下》（律诗）：行舟江上，观新旧交替之景，感悟时光，抒发游子思乡。 1. 《天净沙·秋思》（元曲小令）：堆叠秋日意象，以乐衬哀，写尽天涯游子悲苦。 1. 鉴赏方法：品读古诗要抓住意象，读懂景物背后蕴藏的人的情感。 德慧育人点拨：乡愁是古典诗词永恒主题，游子对故土的眷恋，是根植于中国人内心的情感。 ✅设计意图：梳理知识体系，内化鉴赏方法，渗透传统文化情感教育。 （六）拓慧践行，分层作业（2分钟）【拓慧践行】 必做题 1. 背诵默写两首作品，巩固重点字词。 1. 写下自己对“海日生残夜，江春入旧年”的赏析。 选做题 1. 搜集其他书写乡愁的古诗词，摘抄经典名句。 ✅设计意图：德慧课堂拓慧践行，巩固课内，拓展课外阅读。 板书设计（第2课时） 古代诗歌四首（第二课时） 德慧六课堂 次北固山下｜王湾（律诗） 意象：潮、海日、残夜、归雁 写法：炼字拟人｜借景抒情｜直抒胸臆 情感：旅途哲思，游子思乡 天净沙·秋思｜马致远（元曲小令） 意象：枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马、夕阳 写法：意象叠加、以乐衬哀 情感：羁旅天涯，游子悲苦 💡文眼：一切景语皆情语 预设教学反思（第2课时） 1. 学生对“生” “入”炼字、新旧交替哲理体会容易浅显；对于“小桥流水人家”以乐景衬哀情，切忌直接抛出概念结论，留给学生诵读感悟的时间。 1. 时间把控：哲理句难度大，容易耗时过多，要注意节奏，避免挤压小令品读时间。 1. 德慧六课堂落地：多落实诵读活动，以读促悟；尊重学生个性化阅读感受，拒绝模板化鉴赏标准答案。 学科网（北京）股份有限公司 $